Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МАОУ СОШ № 17)

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР, вариант 7.1.)
Срок освоения: 4 года.

I.
Целевой раздел
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(далее АООП НОО ЗПР) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17» (далее – МАОУ
СОШ № 17) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовую базу
разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от
19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, приказ от 24.11.2022 г. № 1023;
- Устав МАОУ СОШ № 17.
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 17 обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 17 (вариант 7.1)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
ее структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с
ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе заключения ПМПК, сформулированного по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого

возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР –
наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений —
от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и

сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих 2 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.1)
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим

современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
•
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в
школе, овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1)
ЗПР (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся
с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАООП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки

результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является

выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
II.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 17 представлены
в качестве отдельных документов в приложении к данной АООП НОО и
содержат 4 пункта в соответствии с «Положением о рабочей программе
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей» МАОУ СОШ № 17:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых

образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной
деятельности с указанием формы проведения занятия).
Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:

- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование
цифровой образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
включает:
1) общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной
сети
«Интернет»,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовомвиде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
осуществляется с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание

алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При

этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлено содержание всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 17 разработана в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлены на осуществление
специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 7.1)
обучающимся с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения;
- организация логопедического и психологического сопровождения, в
рамках коррекционно-развивающих занятий педагогов, специалистов
сопровождения МАОУ СОШ № 17.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного
использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с
целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении базовым
содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения МАОУ СОШ №
17 варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы

осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с ЗПР;
- определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР АООП
НОО, их интеграции в МАОУ СОШ № 17;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений
фонетического
компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико- грамматического
строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
- Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития,
а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
- Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
- Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
- Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПРА.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результат:
- оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения
детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 17 включает
взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание:
 диагностическая работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
МАОУ СОШ № 17.
Диагностическая работа включает:
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАОУ СОШ № 17)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МАОУ СОШ № 17;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию
коррекционно-развивающих занятий специалистов);
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию
его поведения;

- социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения и
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса– обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросам связанным с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 17 обеспечивается наличием в
учреждении специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учителейлогопедов, социального педагога) и психолого-педагогического консилиума
(далее – ППк), которые входят в его постоянный состав. ППк является
основным механизмом взаимодействия специалистов, утверждается приказом
директора МАОУ СОШ № 17.
Основные требования к условиям реализации программы:
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;

- материально-техническое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПРА;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
- адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования,
- коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда;
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание МАОУ СОШ № 17 введены ставки учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива МАОУ СОШ № 17. Для
этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения МАОУ СОШ № 17, организацию их пребывания, обучения
в МАОУ С ОШ № 17 (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МАОУ СОШ № 17:
 наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1)
 наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Планируемые результаты программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования – достижение личностных, метапредметных,
предметных результатов АООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития.
3. Социальная адаптация обучающихся. Планируемые результаты Программы
коррекционной работы конкретизируются в программах обязательных
коррекционно-развивающих курсов.
Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III этап (май-июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы.
Социальное партнерство:
- Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
- Родительская общественность
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
Ответственны
деятельности,
(периодич е
мероприятия
ность
в
течение
года)

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
диагностика для данных
логопедическое и
выявления
обучающихся,
психологическое
группы «риска»
нуждающихся в обследование;
специализирован анкетирование
ной
помощи. родителей,
Формирование
беседы
с
характеристики
педагогами
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностировани
диагностика
объективных
е
Заполнение
детей с ОВЗ, сведений
об диагностических
детей-инвалидов обучающемся на документов
основании
специалистами
диагностической (Речевой карты,
информации
протокола
специалистов
обследования)
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов"
детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение
во
организованност информации об время
занятий,
и
ребенка, организованност беседа
с
особенности
и
ребенка, родителями,
эмоциональноумении учиться, посещение семьи.
волевой
и особенности
Составление
личностной
личности,
характеристики
сферы; уровень уровню знаний
знаний
по по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)

сентябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед

сентябрь

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Сентябрь - Классный
октябрь
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Социальный
педагог

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями

здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
е результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответственны
е

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Учительпедагогическо программы
индивидуальную
предметник,
е
программу по
классный
сопровождени
предмету.
руководитель
е детей с ОВЗ,
Разработать
детейвоспитательную
инвалидов
программу работы с
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная 1.Формирование
До 15.09.
Педагогпсихологичес динамика
групп для
психолог
кое и
развиваемых коррекционной
Учительлогопедичес
параметров
работы.
логопед
кое
2.Составление
сопровождени
расписания занятий.
е детей с ОВЗ,
3. Проведение
детейкоррекционных
инвалидов
занятий. 4.
Отслеживание
динамики развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Разработка
В течение года Педагогусловий для
рекомендаций для
психолог
сохранения и
педагогов, учителя,
Учительукрепления
и родителей по
логопед
здоровья
работе с детьми с
Зам.директора
обучающихся
ОВЗ. Внедрение
с ОВЗ, детейздоровьесберегающи
инвалидов
х технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику

здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни. Реализация
профилактических
программ

Консультативное направление
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления
деятельности)

Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичност
мероприятия
ь в течение
года)
Консультирован 1.
Индивидуальны По
ие педагогов
Рекомендации, е,
групповые, отдельному
приѐмы,
тематические
плануупражнения и консультации
графику
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирован 1.Рекомендаци Индивидуальны По
ие обучающихся и,
приѐмы, е,
групповые, отдельному
по выявленных упражнения и тематические
планупроблемам,
др. материалы. консультации
графику
оказание
2. Разработка
превентивной
плана
помощи
консультивной
работы
с
ребенком
Консультирован
ие родителей

Планируемые
результаты

1.
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Ответственны
е
Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора

Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Заместитель
директора
Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель
–
логопед
Педагог
–

консультивной
работы
с
родителями

психолог
Заместитель
директора

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
е результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Информационны
е мероприятия

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методически
х
мероприятий

Информационны
е мероприятия

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
По отдельному
плану-графику

Ответственны
е
Специалисты
ПМПК
Социальный
педагог
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
Социальный
педагог
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной

динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад МАОУ СОШ № 17 задает порядок жизни и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МАОУ СОШ № 17 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики:
МАОУ СОШ № 17 была основана 08.10.1991г., в 2021 году отметила 30летний юбилей. Школа расположена на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОУ является его
соседство с МАОУ «Школа № 7» для детей с ОВЗ, МАДОУ №№ 15, 80.
В нашей школе растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей – инвалидов, а также количество детей, состоящих
на разных видах учета, есть обучающиеся из неблагополучных семей.
Рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей –
инвалидов
2020 г
2021 г
2022
Дети с ОВЗ
27
30
48
Дети - инвалиды
13
15
6
Всего детей с ОВЗ и инвалидов
29
31
48
процент детей с ОВЗ и инвалидов
3,5%
3,8%
6,2%
Рост детей из семей, состоящих на межведомственном учете группы риска
социально-опасного положения и находящихся в социально-опасном
положении
2020 г
2021 г
2022 г
Всего детей
802
807
778
Дети
из
семей,
состоящих
на
43
61
53
межведомственном учете группы риска
(ГР)
Дети из семей, находящихся в социально7
4
5

опасном положении (СОП)
Процент детей, состоящих на разных
6,2%
8,1%
7.4%
видах учета
В современном обществе (не исключением являются семьи нашей школы)
семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности по ряду
причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число
разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи
(увеличение
количества
неполных,
материнских,
альтернативных,
маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения,
характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и
детьми, отношение к воспитанию.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно
выполнять свои социально – значимые функции, необходимы серьезное и
всестороннее содействие семье, помощь и поддержка. Вместе с тем на семью
со всей ответственностью ложится труд ее собственного формирования.
Воспитательная функция – не только важная составляющая семейного
организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании
полноценного человека – активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала
семьи говорит то, что родители признают недостаточность своих психолого –
педагогических знаний, проблемы в общении с детьми, необходимость в
специализированной профессиональной помощи, допускают серьезные
просчеты и ошибки в воспитании детей, так как не осознают всей силы влияния
на детей уклада жизни семьи. Имеют место неумение управлять собой,
скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению личности
ребенка, формирование комплекса родительской неполноценности по
отношению к детям. Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей
необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с
семьями учащихся учитывается при составлении программы воспитания для
минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. Программа направлена на повышение воспитательного
потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с
другими учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и
попечительства, отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
краевая больница им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУДО ДДЮТЭ,
МАУДО ДЮЦ «Каскад», МАУДО «Школа им.Л.А. Старкова», МАУ СШОР
«Березники», МАУ ДО ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры

Металлургов) и др.;
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ
БПТ, ГБПОУ БСТ, Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО Уралкалий, АО
«Минерально-химическая кампания «Еврохим», Филиал «Азот» АО «ОХК
«Уралхим».
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, одиннадцать
педагогов, работающих в нашей школе, являются еѐ выпускниками. Данный
факт является хорошим подспорьем в организации и проведении
воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ № 17 существуют свои
многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов:
интерактивных. спортивно-развлекательных программ для семей, реализация
детско-родительских инициатив и т.д.
Семья - главный институт воспитания, институт социализации, главный
передатчик культурных норм поведения. Учитывая контингент учащихся,
источники положительного и отрицательного влияния на детей, значимых
партнерах школы
данная программа направлена на формирование
эффективной системы взаимодействия субъектов образовательного процесса,
для создания благоприятной среды развития личности ребенка и его успешной
социализации в обществе и опирается на взаимодействие с семейным
пространством
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на

уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности –
«Разговоры о важном», «Орлята России», «ЮИД», «ДЮП», «Волонтерская
деятельность», «Российской движение детей и молодежи» и др.;
-курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности
–
«Финансовая
грамотность»,
«Функциональная грамотность», «Цифровая грамотность», «Смысловое
чтение», «В мире информации» и др.
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности «Эколята
– защитники природы» и др.;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров «Театральная студия «Фантазеры», «PROгород» и др.;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности – «Мой
Пермский край» «Экскурсионное краеведение» и др.;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности «Сдаем
ГТО!». «Играем в шашки», «Играем в шахматы», «Путешествие по тропе
здоровья», «Зарничка» и др.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, в школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий

в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МАОУ СОШ № 17,
своей местности;
- социальные проекты в МАОУ СОШ № 17, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей г.Березники;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами МАОУ СОШ № 17;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными

представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в г.Березники российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление учебных кабинетов начальных классов МАОУ СОШ № 17
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, МО г. Березники (флаг, герб);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение в учебных кабинетах (по мере необходимости) карт России,
регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики МАОУ СОШ № 17 (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
МАОУ СОШ № 17, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение

территории при школе;
- поддержание и использование игровых пространств, игровых площадок;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе МАОУ СОШ №17, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в МАОУ СОШ № 17, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Совете родителей МАОУ СОШ № 17;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком

привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУ СОШ № 17 предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (ЦДИ Центр Детских Инициатив), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МАОУ СОШ № 17;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 17.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ
СОШ № 17 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МАОУ СОШ № 17 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисковв МАОУ СОШ № 17 и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные

объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
организация
профилактической
работы
по
предупреждению
суицидального
поведения
мероприятия
по
формированию
у
несовершеннолетних
позитивного
мышления,
стрессоустойчивости,
принципов здорового образа жизни, ценностных ориентиров, развитие у них
навыков конструктивных коммуникаций, социализации и самореализации
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУ СОШ № 17 маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- участие в открытых дискуссионных площадках (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни МАОУ СОШ №17, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МАОУ СОШ № 17 предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 58 человек основных
педагогических работников. В МАОУ СОШ № 17 - 29 классов, в которых
работают 29 классных руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- заместитель директора по воспитательной работе;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- социальный педагог
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 17
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
- Положение о классном руководителе;
- Положение о Совете обучающихся;
- Положение о Совете родителей;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ
СОШ № 17;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МАОУ СОШ №
17, качеству воспитывающей среды, символике МАОУ СОШ № 17;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать

индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в МАОУ СОШ № 17
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу МАОУ СОШ №17, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
МАОУ СОШ № 17.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными

ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №17
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада МАОУ СОШ №17, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором МАОУ
СОШ № 17 участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Программа духовно-нравственного развития
Пояснительная записка
Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления,
слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно
начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях

морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в
младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они
узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут
действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в
привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому
такие дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий,
из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные
действия. Нравственное воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в
благоприятных социальных условиях дает возможность не только
сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно
устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения учащихся,
несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность,
соответствовали по содержанию основным нормам морали.
Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий,
методов в работе педагога.
Трудность проблемы духовно - нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяется:
1) недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных
программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными
возможностями здоровья);
2) у ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное
развитие процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения,
особенно в их активных произвольных формах: существенно нарушаются в
своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется
словесно-логическое мышление. Для многих учащихся характерно наличие
серьезных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении.
Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребенку
усваивать сложную систему знаний о мире;
3)
семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных,
неблагополучных.
Мы ставим перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей,
реабилитации и социализации в обществе. Мы осуществляем коррекционновоспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная
система должна оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника.
Эта задача решается путем включения в воспитательную работу системы
классных часов духовно-нравственной направленности.
Данная программа
разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре программы воспитания. Она определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию воспитания. Программа
духовно-нравственного
развития
и
социализации
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья направлена на формирование: общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Цель программы: создать условия для духовно-нравственного развития
личности ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи.
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
- формирование стремления к доброте, правдивости, трудолюбию, вежливости;
- развитие самостоятельности в выборе нравственной позиции; способность
различать нравственное и безнравственное в литературе, жизненных ситуациях;
формирование навыков исследовательско-поисковой деятельности,
публичных выступлений.
В области формирования социальной культуры:
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- формирование коммуникативных навыков и готовности к взаимной
помощи, навыков доброжелательного общения, умения бесконфликтно
общаться;
- формирование чувства патриотизма, гордости за свою страну;
- формирование интереса к культурному наследию своего народа;
христианским ценностям.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
- знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Принципы организации содержания духовно-нравственного воспитания
учащихся с ОВЗ:
- принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание бесед,
сказок, виртуальных экскурсий должно быть наполнено примерами

нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется
устремлѐнность
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
- принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные
образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя
проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребѐнка.
Содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания
младших школьников с ОВЗ.
Система классных часов — это не только цикл уроков, а содержание,
связанное с государственными праздничными датами. Все темы мастерклассов, проектов, рисунков, игр-драматизаций, подбор художественных
произведений, сказок, былин посвящены целостному духовно-нравственному
развитию личности ребѐнка с ОВЗ.
Под содержанием программы предусматривается система ценностей,
понятий, идеалов, нравственных действий, поступков, подлежащих
осмыслению в ходе воспитательного процесса.
Содержание программы предусматривает осуществление различных
видов деятельности: мастер-классы, проектная деятельность, драматизация,
тренинговые упражнения социальных навыков,
виртуальные экскурсии,
выездные экскурсии, встреча с гостями, рисование, изготовление пальчикового
театра и т.д.
Содержание программы:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма:
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Классные часы:
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в музеях, храмах, дома, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Классные часы:
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о роли труда, значении творчества в
жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 первоначальные навыки коллективной работы;
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музеям;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Ожидаемые результаты:
результат в данном случае - это принятие учащимися конкретных
духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти на
словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках. Только при
наличии действий, поступков можно говорить о том, что принятие некой


духовной ценности развивает соответствующее душевное качество
человеческой личности. Иными словами, если дети с ОВЗ осознают, что такое
«справедливость», «честность», «правдивость», «любовь к ближнему», и в
разных жизненных ситуациях стремятся поступать в соответствии с этими
понятиями, то можно отметить эффективность данной программы.
Посредством наблюдения за детьми на уроках, внеурочной деятельности,
внеклассных мероприятиях необходимо отслеживать речь детей, поступки,
мотивацию действий и на основании анализ наблюдений сделать вывод том,
насколько учителю удалось внести свой вклад в решение задач воспитания –
принятия детьми нравственных ценностей.
Совместная деятельность учителя с семьѐй.
Необходимо выстраивать с родителями партнѐрские отношения –
формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти
договоренности так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в
жизни класса. Учителям, в свою очередь, нужно содействовать родителям в
решении индивидуальных проблем воспитания детей. Для этого недостаточно
проводить родительские собрания, а нужно привлекать родителей к подготовке
и проведению классных часов: сообща с детьми и родителями готовить
мероприятия, осуществлять выездные экскурсии, организовывать пространство
класса, публичные выступления детей и родителей, привлекать родителей к
поисковой деятельности детей, созданию проектов, изготовлению костюмов и
поделок, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках
вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников
– объяснять им цель и смысл данной системы классных часов на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Осуществление внешних связей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но культурными и общественными организациями.
Взаимодействие образовательного учреждения и общественных организаций
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ - это комплексная программа формирования у
обучающихся с ОВЗ знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования
экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни в части экологической составляющей на ступени
начального общего образования разработана с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей с ОВЗ. Программа
построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности
обучающихся
с
ОВЗ
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих
формирование основ экологической грамотности и экологического сознания,
возможность сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и
здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Задачи:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
- сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;
- сформировать установку на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- способствовать становлению умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования.
Учащиеся должны научиться:
•
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
•
называть экологические проблемы в жизни природы и человека;
опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их
предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
•
объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы:
правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и
двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного
труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности,
курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
•
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,
здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира –
природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;
экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
•
основам здоровьесберегающей учебной культуры;
•
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
•
противостоянию вредным привычкам;
•
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего
поведения для природы и человека; следования законам природы;
•
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни»,
«безопасность»;
•
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за
помощью к врачу, специалистам, взрослому;
•
планировать и организовывать экологически направленную деятельность
в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное
поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места
проживания;
•
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека,
состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует
исправить);
•
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
•
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие
качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих
людей, природы;
•
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы,
если…, то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей
среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в

ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
•
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
•
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
•
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально- эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни спроектирована на основе системно-деятельностного
и культурно-исторического подходов, с учетом индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ
Направления реализации программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ОВЗ реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ОВЗ установку на безопасный, здоровый
образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ОВЗ,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных
формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз
на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,

туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе, в
ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая
взрослыми (учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При разработке программы формирования экологической культуры были
выявлены следующие проблемы:
- отсутствие единых принципов организации экологического образовательного
пространства;
- отстраненность, инертность, потребительское отношение к своему
ближайшему окружению;
- неумение отстоять свои права и экологические интересы перед органами
власти и другими людьми;
- уменьшение биоразнообразия, ухудшение состояния оболочек Земли
(гидросфера, литосфера, атмосфера) как результат антропогенного воздействия.
Разрабатывая программу культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования, учитывали факторы, оказывающие
существенное влияние на состояние здоровья детей с ОВЗ:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место при организации образовательного процесса,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда

организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и
неблагоприятных условий окружающей среды.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа реализуется через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного
процесса, акции.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
основной образовательной программы начального образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
является составной частью основной образовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми
результатами, программой формирования универсальных учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности, программой духовно-нравственного развития, программой
коррекционной работы и др.
Виды деятельности, предусмотренные Программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни направления
деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся с ОВЗ отражают
специфику образовательного учреждения, запросы
участников
образовательного
процесса
и обеспечивают достижение планируемых
результатов основной образовательной программы школы.
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;

•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физкультуры, психолог, медицинский работник).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: два учителя физической культуры, преподаватель ОБЖ.
2.Использование возможностей учебников в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализована с помощью УМК «Школа России».
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
учебниках «Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют
разделы,
темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал
с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Курс «Физическая культура» (1-4 кл.) способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни, физического развития ребенка с ОВЗ.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
•
введение инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Эффективность организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся зависит от деятельности каждого педагога.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм
внеучебной деятельности
№

1.

2.

4.

Внеучебная деятельность

Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся
Обучающиеся
будут
получат
сформированы:
возможность для
формирования:
Тематические беседы и классные часы, Понятие о
Представления об
конкурсы агитбригад, оформление
правильном режиме основных
классных уголков по экологии, БДД и дня и отдыха;
компонентах
ЗОЖ.
культуры здоровья и
экологической
культуры.
Походы, весѐлые старты,
Понятие о
Представления о
«Путешествие в страну здоровья»,
полезности занятий
негативных
учебная эвакуация, беседы с
физкультурой и
факторах риска
социальным педагогом, с врачами
спортом, здоровое
здоровью;
соперничество на
соревнованиях;
Школьная спартакиада, турслеты,
Понятие о
Анализировать свою
военно-патриотическая игра
гиподинамии и об еѐ занятость во
«Зарница», экскурсии, поездки.
преодолении, о
внеурочное время и
влиянии компьютера корректировать

на здоровье и
зрение;
5.

Учебная эвакуация, беседы,
оздоровительный лагерь, волонтерская
деятельность.

нагрузку при
помощи взрослых и
родителей

Навыки действий
при пожаре и
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения

4.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Сложившаяся система включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися ОВЗ (на уроках
физкультуры, в секциях);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера при получении
начального общего образования;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурнооздоровительной деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
(виды и формы работы)

1.

Урок-беседа, рассказ, групповая работа.

2.
3.

Обучение составлению режима дня, беседы о
гигиене, праздники в классе, День Здоровья.
Беседы медработников, презентации на уроках,
беседы по ПДД, викторина «Светофорик», акция
«Внимание - дети», «Подросток», игра «Зарница»

4.

Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями,

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Начальные представления о
позитивных факторах,
влияющих на здоровье
человека;
Потребность в выполнении
режима дня и правил гигиены;
Элементарные представления
о вредных привычках и
факторах, влияющих на
здоровье;
Потребность ребѐнка

консультации психолога.

безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам
состояния здоровья.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни охраны; укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
•
проведение соответствующих
лекций, семинаров, круглых столов,
консультаций;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
дней безопасности, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
№

Виды и формы работы с
родителями

1.

Консультации по предметам,
день открытых дверей для
родителей.

2.

Консультации специалистов
школьного педагогического
консилиума для родителей

3.

Родительские собрания:
«Основы правильного
питания», «Гигиенические
основы режима дня
школьника», «Физическая
культура и здоровье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Почему ребѐнок не любит
читать», «Десять заповедей для
родителей», «Безопасность
детей в интернете» и др.

Планируемые результаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Понимание
обязательности и
полезности учения,
положительная
мотивация, уважительное
отношение к учителям и
специалистам школы.
Бесконфликтное общение
в классе и семье,
потребность безбоязненно
обращаться за помощью к
учителям и специалистам.
-Навык организации
режима дня и отдыха,
-Уважительное отношение
к родителям и старшим,
потребность в
выполнении правил
поведения в школе и
общественных местах,
- Серьѐзное отношение и
потребность в чтении;
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность,
милосердие.

Планируемые
результаты работы с
родителями
Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребѐнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений родителей
к специалистам
школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе

4.

Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребѐнка»:
«Как ребѐнок справляется с
домашним заданием»

6.

Общешкольное тематическое
собрание

7.

Организация совместной
работы педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек, организация
походов, весѐлых стартов

- Умение следить за своим
здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из трудной
жизненной ситуации;
- Устойчивость к
неблагоприятным
условиям внешней среды
-Потребность в общении
со сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
- Умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья, экологически
сообразного поведения.
Навык толерантности,
коммуникабельности.

Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной
жизни

Формирование
положительной
мотивации родителей
к получению
педагогических
знаний
Формирование
«образа школы» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Активное участие в
делах школы и класса

Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.

Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Учебный план и план внеурочной деятельности
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с
ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель учебного плана - обеспечить стабильное функционирование
внутришкольной системы начального общего образования в соответствии с ее
целями и задачами, структурой и ориентацией на Программу развития школы.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, образовательной программы по ФГОС составляет
80% и 20%,
Учебный план МАОУ СОШ № 17 на 2023-2024 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
предусматривает: 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для 2- 4 классов.
Учебный год в МАОУ СОШ № 17 начинается 01.09.2023 г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность учебного года составляет 34 учебные
недели для 2 - 4 классов. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
Продолжительность урока во 2 - 4 классах составляет 40 мин.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954
часов и не более 3345 часов.
Режим работы в МАОУ СОШ № 17 во 2 - 4 классах - пятидневная учебная
неделя.
Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется
в течение учебной недели. Общий объем нагрузки в течение дня не
превышает: для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков;
Объем домашних заданий (по всем предметам): затраты времени на его
выполнение не превышают (в астрономических часах): во 2-3 классах — 1,5 ч, в
4 классах — 2 ч.
МАОУ СОШ №17 выбирает учебники из числа входящих в Федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
III.

образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему часть учебного
плана, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного общего
образования. Обязательная часть учебного плана определяет состав
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Учебный план начального уровня общего образования МАОУ СОШ №17
включает все предметные области в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
Предметные области представлены учебными предметами:
• «русский язык и литературное чтение» - русский язык, литературное
чтение,
• «иностранный язык» - английский язык,
• «математика и информатика» - математика,
• «обществознание и естествознание» - окружающий мир,
• «искусство» - музыка и изобразительное искусство,
• «технология» - технология,
• «физическая культура» - физическая культура,
• «основы религиозных культур и светской этики» - модуль «Основы
религиозных культур народов России» (4Б, 4В), модуль «Основы светской
этики» (4А).
Учебные предметы в учебном плане МАОУ СОШ №17 на 2023-2024 уч.г.
представлены в полном объеме. Преподавание всех предметных областей
официально ведѐтся на русском языке.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык
и литературное чтение) направлена на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую предметную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Предметная область «Иностранный язык» (английский язык) направлена

на освоение обучающимися первоначальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы. Предмет «Иностранный язык» изучается со II класса по 2
недельных часа (2-4 классы).
Предметная область «Математика и информатика» (математика)
направлена на овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир) направлена на овладение основами культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы
познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность
оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и
культуры,
воспитывает
духовность,
активность,
компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Программа Основы безопасности жизнедеятельности
ввиду отсутствия в ФГОС НОО не выделяется как отдельный предмет, а
интегрируется с учебными предметами Окружающий мир и Технология.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) на
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» (технология) формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности учащегося; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобразительности, гибкости мышления у
обучающихся. Овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов.
Предметная область Физическая культура на развитие физических качеств,
двигательных способностей, совершенствование всех видов физкультурноспортивной деятельности, формирование культуры здорового образа жизни,
формирование национально – культурных ценностей и традиций, обеспечение
мотивации и потребности к занятиям физической культурой. При организации,
планировании и проведении физической культуры в полной мере используются
школьные спортивные залы, площадки МАОУ СОШ № 17.
В учебный план 4 класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на
изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

(далее – ОРКСЭ). На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане
представлены учебные модули «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики» (протокол собрания от 13.03.2023 г.).
МАОУ СОШ №17 самостоятельно в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Общие
характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в
разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» ООП НОО
МАОУ СОШ №17.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Учебный план дает возможности для организации современных форм
промежуточной аттестации на основании ст. 58 п. 1 Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (промежуточная аттестация
обучающихся проводится в формах, определенных учебным планом, и в
порядке, установленном локальным актом ОУ «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 17».
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372, и «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 17».
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный
предмет, Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
Русский язык
2-3
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
4
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и Всероссийской
проверочной работы
Литературное чтение
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы

Иностранный
(английский) язык
Математика

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство

Зачѐт с отметкой «зачтено»
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
2-3
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
4
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и Всероссийской
проверочной работы
2-3
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
4
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и Всероссийской
проверочной работы
4
Зачѐт с отметкой «зачтено»
2
3-4

Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
Музыка
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
Технология
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
Физическая культура
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
План внеурочной деятельности на начальном уровне общего образования
МАОУ СОШ № 17 определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образовании (за четыре года обучения до 1350
часов) с учетом интересов и возможностей обучающихся.
План внеурочной деятельности формируется из расчета до 10 часов
внеурочной деятельности в неделю (не более 5 часов) и часов коррекционноразвивающей области (не менее 5 часов).
Цель внеурочной деятельности – формирование
единого
образовательного пространства школы для повышения качества образования
и реализации процесса становления личности младшего школьника в
разнообразных развивающих средах.
Задачи внеурочной деятельности:
 создать условия для достижения личностных результатов
2-4

обучающихся;
 создать условия для развития способности осознанно применять
базовыезнания в ситуациях, отличных от учебной;
 создать ситуацию успеха и условия для самореализации
каждого ребѐнка.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности (в академических часах) не входит в максимально допустимую
аудиторную нагрузку (в академических часах).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего
образованияорганизация определяет самостоятельно.
Внеурочная деятельность реализуется в различных формах: кружки,
экскурсии, походы, деловые игры, секции, конкурсы, соревнования,
развивающие занятия, общественно-полезные практики и т.д.
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются
необходимые условия: 2 спортивных зала, актовый зал, библиотека, учебные
кабинеты.

Учебный план 2 классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 недели)
Предметная область
Русский язык и литературное
чтение
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Учебные предметы, курсы

2022-2023
1Б
1В
I.
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык (английский)
Математика
4
4
Окружающий мир
2
2

2023-2024
2Б
2В

2024-2025
3Б
3В

2025-2026
4Б
4В

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

-

5
4
2
4
2

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
Количество часов в неделю
20
20
22
22
22
Количество часов
660
660 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21
21
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе 21
21
23
23
23
Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное направление
Курс «Разговоры о важном»
1
1
1
1
1
Курс «Орлята России»
1
1
1
Социальное направление
Курс «В мире профессий»
1
1
1
Общеинтеллектуальное направление
Курс «Функциональная грамотность»
1
1
1
1
Театральная студия «Мир театра»

Общекультурное
1
2
Количество часов

1
3

1
5

1
5

1
5

Б

В

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

20
16
6
16
8

1

1

1

1

1
1
1
2
22
748

1
1
1
2
23
782

1
1
1
2
23
782

4
4
4
8
87
2938

4
4
4
8
87
2938

1
23
23

23
23

23
23

3
3039

3
3039

1
1

1
1

1
1

4
3

4
3

1

1

1

3

3

1

1

1

3

4

1
5

1
5

1
5

4
17

4
18

Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция

Коррекционно-развивающая область
1
1
1
1
2
3
4
5
Количество часов

1
1
3
5

1
1
3
5

1
1
3
5

1
1
3
5

1
1
3
5

3
3
9
15

4
4
11
19

Учебный план 3 классов, начавших обучение в 2021-2022 учебном году (34 недели)
Предметная область

Русский язык и литературное чтение
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Наглядная геометрия

Учебные предметы, курсы

2021-2022
1Б
I.
Обязательная часть
Русский язык
4
Литературное чтение
4
Иностранный (английский) язык
Математика
4
Окружающий мир
2

Курс «Функциональная грамотность»
Театральная студия «Мир театра»
Курс «В мире профессий»
Курс «Кладовая подвижных игр»

2023-2024
3Б

2024-2025
4Б

Б

4
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

18
16
6
16
8

-

1

1

1
1
1
2
22
748

1
1
1
2
23
782

4
4
4
10
87
2938

1
23
23

1
1
23
23

23
23

2
1
3
3039

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

3

1

1

1

3

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
1
1
Музыка
1
1
Технология
1
1
Физическая культура
3
3
Количество часов в неделю
20
22
Количество часов
660
748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1

Количество часов
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе

Курс «Разговоры о важном»

2022-2023
2Б

1
21
21

Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное направление
1
Общеинттелектуальное направление
1
Общекультурное направление
1
Социальное направление
Спортивно-оздоровительное направление
-

Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция

Количество часов
3
Коррекционно-развивающая область
Количество часов
-

5

5

5

18

1
1
1
3

1
1
3
5

1
1
1
5

3
3
5
13

Учебный план 4 классов, начавших обучение в 2020-2021 учебном году (34 недели)
Предметная область

Учебные
курсы

2020-2021 уч.г.

предметы,

1А

1Б

1В

2021-2022 уч.г. 2022-2023 уч.г. 2023-2024 уч.г.

1Г

2А

2Б

Всего

2В

3А

3Б

3В

4А

4Б

4В

А

Б

В

1.Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

4
4
-

4
4
-

4
4
-

4
4
-

4
4
2

4
4
2

4
4
2

4
4
2

4
4
2

4
4
2

5
4
2

5
4
2

5
4
2

17
16
6

17
16
6

17
16
6

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

16

16

16

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

8

8

8

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Количество часов в неделю

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

4

1
1
3
20

1
1
3
20

1
1
3
20

1
1
3
20

1
1
3
22

1
1
3
22

1
1
3
22

1
1
3
22

1
1
3
22

1
1
3
22

1
1
2
23

1
1
2
23

1
1
2
23

4
4
11
87

4
4
11
87

4
4
11
87

782 782 782

2938

2938

2938

23
23

3
101
3039

3
101
3039

3
101
3039

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Количество часов в год

660 660

660 660 748 748 748 748 748 748

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 21 21 21 23 23 23 23 23 23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 521 21 21 21 23 23 23 23 23 23
дневной учебной неделе

23
23

23
23

Курс «Школьный старт»
Курс «Умники и умницы»
Курс «Орешки для ума»
Курс «Смысловое чтение»
Курс «Удивительный мир слов»
Курс «Почитаем, поиграем»
Курс «Функциональная грамотность»
Курс «Играем в шашки»
Курс «Подвижные игры»
Курс «Кладовая подвижных игр»
Курс «Здоровый образ жизни в моей семье»

Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление
1
1
1
1
1
1
1
0,5 0,5 0,5 0,5
0,5 0,5 0,5 0,5
1
1
1
1
0,5 0,5 0,5 0,5
Спортивно-оздоровительное направление
0,25 0,25 0,25 0,25
-

Курс «Разговоры о важном»
Театральная студия «Мир театра»

Количество часов
Количество часов
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция

1

1

-

1

1

1

0,5
0,5
Социальное направление
0,5 0,5 0,5 0,5
1
1
-

Курс «Я - исследователь»
Курс «Мои проекты»
Курс «В мире профессий»

1

1
-

Духовно-нравственное направление
Общекультурное направление
4,25 3,25 3,25 3,25 3
3
3
140,25 107,25 107,25 107,25

102

102

102

Коррекционно-развивающая область
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
Количество часов

1

1

1

0,5
0,5

1

1
1
0,5
1,5
1
0,5
2

1
1
0,5
1,5
0,5
2

0,5
2

0,5
0,5

0,25
0,5
0,5

0,25
1
0,5
0,5

0,25
1
0,5
0,5

1,5
1
1

1,5
1
1

1

1

1

1,5
1
1

1

1
1
0,5
1,5

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1
4

1
5

1
5

1
5

1
5

1
5

2

2

2

16,25

16,25

16,25

136

170

170

170

170

170

582,25

549,25

549,25

1
1
2
4

1
1
2
4

1
1
2
4

1
1
3
5

1
1
3
5

1
1
3
5

4
4
9
17

4
4
9
17

4
4
9
17

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы
должны созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года

Режим работы

Четверть, каникулы
I четверть
Осенние каникулы

01 сентября 2023 года
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы
1-4 классы

Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2023 - 27.10.2023

II четверть
Зимние каникулы

07.11.2023 - 29.12.2023

III четверть 1 классы

09.01.2024 - 22.03.2024
(23.02.2024, 08.03.2024 –
праздничные дни)
09.01.2024 - 22.03.2024
(23.02.2024, 08.03.2024 –
праздничные дни)

III четверть 2-4 классы
Дополнительные
каникулы 1 классы
Весенние каникулы

27 мая 2024 г.
28 мая 2024 г.
33 учебные недели
34 учебные недели
Пятидневная учебная
неделя

Сроки каникул

Продолжительность
каникул

28.10.202306.11.2023

10 дней

30.12.202308.01.2024

10 дней

17.02.202425.02.2024
23.03.202431.03.2024

9 дней
9 дней

IV четверть 1 классы1

IV четверть 2 классы

01.04.2024 - 27.05.2024
(01.05.2024, 09.05.2024 –
праздничные дни,
10.05.2024 – перенос с
06.01.2024 г., 30.04.2024
– перенос с 02.11.2024 г.
01.04.2024 - 28.05.2024
(01.05.2024, 09.05.2024 –
праздничные дни,
10.05.2024 – перенос с
06.01.2024 г., 30.04.2024
– перенос с 02.11.2024 г.

Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1
классы
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1
классы
Летние каникулы 1
классы
Летние каникулы 2-4
классы

38 дней

29 дней

28.05.2024 –
31.08.2024
29.05.2024 –
31.08.2024

Сроки проведения промежуточной аттестации
08.04.2024-17.05.2024

Срок ликвидации академической задолженности
25.10.2024

В 1 – 4 классах учебные занятия 27.04.2024 г. (суббота) проводятся по
расписанию понедельника за 29.04.2024 г.
1

Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без
прекращения учебной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП
НОО могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением
педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений
действующего законодательства, производственного календаря и других
вынужденных ограничительных мер.
№ п/п
ВД
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

№ п/п
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
9 урок
10 урок

ПОНЕДЕЛЬНИК, ЧЕТВЕРГ
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:25
5 мин
8:30-9:10
10 мин
9:20-10:00
15 мин
10:15-10:55
20 мин
11:15-11:55
20 мин
12:15-12:55
10 мин
13:05-13:45
15 мин
14:00-14:25
ВД
14:30:15:10
1 урок
15:30-16:10
2 урок
16:20-17:00
3 урок
17:10-17:50
4 урок
18-00-18-40
5 урок
ВТОРНИК, СРЕДА, ПЯТНИЦА
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
20 мин
10:45-11:25
20 мин
11:45-12:25
15 мин
12:40-13:20
10 мин
12:40-13:20
0 урок
13:30:14:10
10 мин
13:30:14:10
1 урок
14:20-15:00
20 мин
14:20-15:00
2 урок
15:20-16:00
10 мин
15:20-16:00
3 урок
16:10-16:50
10 мин
16:10-16:50
4 урок
17:00-17:40
5 урок

5мин
20 мин
10 мин
10 мин
10 мин

10 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин

Календарный план воспитательной работы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Организация
кураторства 1-4
мотивированных
и
эрудированных учащихся над
их
неуспевающими
одноклассниками

По
Кл.руководители,
необходимости учителяпредметники

Организация
участия 1-4
обучающихся в предметных
неделях и днях, открытых
уроках, посвященных значимым
событиям и датам

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

Инициирование и поддержка 1-4
исследовательской деятельности
школьников
в
рамках
реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

Посещение уроков

По
Кл.руководители,
договоренности учителяпредметники

1-4

Проведение классных часов, 1-4
бесед на уроках, направленных
на побуждение школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины
и самоорганизации

Еженедельно

Кл.руководители,
учителяпредметники

Вовлечение
конкурсную
олимпиады,
фестивали,
предметам

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

учащихся
в 1-4
активность,
соревнования,
проекты
по

Организация классных часов, 1-4
бесед через уроки по темам
памятных
дат,
дней,
приуроченных к различным
проблемам учебных предметов
(Всероссийский
урок
безопасности в сети Интернет,
День Конституции, День Земли,
Час кода, День книгодарения,
День космонавтики и другие)

По плану ВР

Кл.руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
В т.ч. согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов
Организация
участия 1-4
обучающихся в предметных
неделях и днях, открытых
мероприятиях,
посвященных
значимым событиям и датам

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Инициирование и поддержка 1-4
исследовательской деятельности
школьников
в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Посещение
занятий
курсов 1-4
внеурочной деятельности

По
Кл.руководители,
договоренности руководители
курсов ВД

Проведение бесед на занятиях, 1-4
направленных на побуждение
школьников
соблюдать
на
занятии общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной
дисциплины и самоорганизации

Еженедельно

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Вовлечение
конкурсную
олимпиады,

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

учащихся
в 1-4
активность,
соревнования,

фестивали, проекты и т.п.
Организация обсуждения
памятных дат и событий

тем 1-4

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы кл.руководителей
1. Работа с классным коллективом
Помощь в
составлении
и 1-4
корректировке
социального
паспорта класса
Инициирование и поддержка 1-4
участия класса в общешкольных
ключевых
делах,
оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке,
проведении
и
анализе
Составление
плана 1-4
воспитательной
работы
с
классом
Организация на базе класса 1-4
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований.
Празднования в классе дней
рождения детей, регулярные
внутриклассные мероприятия
Коррекция плана воспитательной 1-4
работы на новую четверть
Анализ
выполнения
плана 1-4
воспитательной
работы
за
четверть,
состояния
успеваемости
и
уровня
воспитанности учащихся
Организация
интересных
и 1-4
полезных
для
личностного
развития ребенка совместных
дел с учащимися класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с

Сентябрь
В течение года

Кл.руководители,
социальный
педагог
Кл.руководители

Сентябрь

Кл.руководители

В течение года

Кл.руководители

1
раз
четверть
1
раз
четверть

в Кл.руководители
в Кл.руководители

В течение года

Кл.руководители

планом ВР
Проведение классных часов, 1-4
1 раз в неделю
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Оказание помощи в организации
Ежедневно
питания учащихся
Оформление
и
заполнение 1-4
Ежедневно
электронного классного журнала
(странички
посещаемости,
сведения о родителях)
Оформление
журнала
учета 1-4
По графику
занятий по ТБ, ПДД, внеурочной
(по плану ВР)
деятельности
Организация
и
контроль 1-4
Ежедневно
дежурства учащихся по классу
(по графику)
Анализ
состояния 1-4
1 раз в год (по
воспитательной работы в классе
плану ВР)
и
уровня
воспитанности
учащихся
2. Индивидуальная работа с учащимися
Составление и корректировка 1-4
Сентябрь, май
психолого-педагогической
характеристики класса
Изучение
особенностей 1-4
В течение года
личностного развития учащихся
(по плану ВР)
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной
жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях;
проведение анкетирования и
мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности, изучение
уровня
удовлетворенности
обучающихся и их родителями
качеством обучения в ОО и др.
Проведение
индивидуальной 1-4
В течение года
работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио
Организация
индивидуальной 1-4
В течение года
работы с учащимися, в том числе
с имеющими трудности в
обучении и воспитании

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители,
педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР,
кл. руководители,
педагог-психолог,
социальный
педагог

Кл.руководители

Кл.руководители,
педагогипредметники

Определение отсутствующих на 1-4
Ежедневно
занятиях и опоздавших
обучающихся,
выяснение
причины их отсутствия или
опоздания,
проведение
профилактической работы по
предупреждению опозданий и
непосещаемости
учебных
занятий
3. Работа с учителями, преподающими в классе
Привлечение учителей к участию 1-4
По плану ВР
во внутриклассных делах
Консультации
классного 1-4
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные
на
формирование
единства
мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам
воспитания, напредупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и учащимися
Анализ
информации
об 1-4
успеваемости учащихся класса за
четверть, год, информирование
родителей
об
успеваемости
учеников
Проведение
мини-педсоветов, 1-4
советов
профилактики,
направленных
на
решение
конкретных проблем класса,
конкретного ученика

Кл.руководители,
социальный
педагог

Кл.руководители,
педагогипредметники
Еженедельно
Кл.руководители,
по
педагогинеобходимости предметники

1 раз в месяц

Кл.руководители,
педагогипредметники

По
Администрация,
необходимости кл. руководители,
педагогипредметники,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Привлечение учителей к участию 1-4
1
раз
в Кл.руководители,
в родительских собраниях класса
четверть
педагогипредметники
4. Работа с родителями (законными представителями) учащихся
Информирование родителей о
По
Кл.руководители
школьных успехах и проблемах
1-4
необходимости
их детей, о жизни класса в целом
Помощь родителям школьников
По
Кл.руководители
в регулировании отношений 1-4
необходимости
между ними, администрацией

школы
и
учителямипредметниками
Организация
родительских
собраний
для
обсуждения
наиболее
острых
проблем
обучения и воспитания
школьников,
а
также
родительского всеобуча
Координация
работы
родительских комитетов классов,
участвующих
в
управлении
школой и решении вопросов
воспитания и обучения их детей
Привлечение
членов
семей
школьников к организации и
проведению дел класса и школы
Организация
для
учеников
класса семейных праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы

1-4

Не менее 1 Кл.руководители
раза в четверть

1-4

По
Кл.руководители
необходимости

1-4

По плану ВР

Кл.руководители

1-4

По плану ВР

Кл.руководители

Церемония поднятия
1-4
государственного флага под
государственный гимн России

Каждый
понедельник

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Праздник «День знаний»

1-4

1 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День окончания Второй мировой 1-4
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

3 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный
день 1-4
распространения грамотности

8 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.

Модуль «Основные школьные дела»

руководители
«День здоровья»

сентябрь, май

Педагогорганизатор, кл.
руководители,
руководитель МО
физ. культуры

Конкурсы и мероприятия ко 1-4
Дню рождения школы

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Общешкольный
фестиваль 1-4
поделок
из
природного
материала «Осеннее настроение
природы»

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный день пожилых 1-4
людей
Международный день музыки

1 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День защиты животных

1-4

4 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Праздник «День учителя»

1-4

5 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День отца в России

1-4

20 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Международный день школьных 1-4

25 октября

Заместитель

1-4

библиотек

День народного единства

директора по ВР,
педагогорганизатор,
школьный
библиотекарь
1-4

4 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День памяти погибших при 1-4
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России.

8 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День матери в России

1-4

27 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

герба 1-4

30 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День неизвестного солдата
1-4
Международный день инвалидов

3 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День добровольца (волонтера) в 1-4
России
Битва за Москву

5 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный
художника

8 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

День Государственного
Российской Федерации

день 1-4

организатор,
кл.руководители
День Героев Отечества

1-4

9 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

День Конституции Российской 1-4
Федерации

12 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

декабрь

Педагогорганизатор, кл.
руководители

День полного освобождения 1-4
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста

27 января

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День российской науки

1-4

8 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День памяти о россиянах, 1-4
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

15 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Международный день родного 1-4
языка

21 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Школьные новогодние ѐлки

1-4

День защитника Отечества

23 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Февраль

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

8 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День воссоединения Крыма с 1-4
Россией

18 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель МО
учителей истории

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День космонавтики

1-4

12 апреля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Праздник Весны и Труда

1-4

1 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День Победы

1-4

9 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

1-4

«Праздник букваря – прощание с 1
азбукой»

Международный женский день

1-4

организатор,
кл.руководители
День детских общественных 1-4
организаций России.

18 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День славянской письменности и 1-4
культуры

24 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Общешкольная
научная 1-4
конференция школьников

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,клрук
оводители

Коллективное творческое дело 1-4
«Праздник
Чести
школы»:
чествование
учеников,
проявивших себя в учебной,
исследовательской, спортивной,
творческой,
общественной
деятельности на благо школы
и социума

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

Праздник
«Прощание
начальной школой»

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

с 4

День защиты детей

1-4

1 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День русского языка

1-4

6 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл

руководители
День России

1-4

12 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День памяти и скорби

1-4

22 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День молодежи

1-4

27 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День семьи, любви и верности

1-4

8 июля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
клруководители

День физкультурника

1-4

12 августа

Педагогорганизатор,
руководитель МО
физической
культуры

флага 1-4

22 августа

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

1-4

27 августа

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

По плану ВР

Классные
руководители

День государственного
Российской Федерации

День российского кино

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Походы и экскурсии (в музей, 1-4
картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)

Конференции,
конкурсы 1-4
городского,
районного,
республиканского,
федерального, международного
уровней

По плану ВР

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Акции разных уровней и 1-4
тематики
(экологические,
профилактические,
оказания
помощи,
содействия
безопасности и т.п)

По плану ВР

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
клруководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение на стендах школы 1-4
регулярно
сменяемых
экспозиций: творческих работ
школьников,
выставок,
фотоотчетов об интересных
событиях,
происходящих
в
школе и за ее пределами,
информаций о достижениях
педагогов и школьников

В течение года

Педагогорганизатор

Акция
озеленения
школы, 1-4
посадка деревьев, кустарников и
цветов

Апрель-май

Педагогорганизатор,
клруководители

Акция по сбору макулатуры

По плану ВР

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Педагогорганизатор,
руководители

кл

1-4

Акция «Экологический десант» 1-4
(по
уборке
школьной
территории)

Май

Оформление классных уголков 1-4
«Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.

Август,
по Кл руководители,
необходимости руководители ВД

Оформление
интерьеров 1-4
школьных помещений ко Дню
знаний, Дню учителя, Новому
году, 23 февраля, 8 марта, Дню
Победы, празднику Последнего
звонка

В течение года

Педагогорганизатор

Создание в библиотеке школы 1-4
стеллажей
свободного
книгообмена
«Книговорот»:
мероприятие, приуроченное к
Международному
дню
школьных библиотек

Октябрь

Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь

Сменные выставки рисунков и 1-4
инсталляций
учащихся,
посвященные Дню учителя, Дню
матери, Всемирному дню Земли,
Дню Победы

В течение года

Педагогорганизатор

Сменные
фотовыставки 1-4
школьников (Например:«Лето –
это маленькая жизнь», «Мои
друзья», «Усы, лапы и хвост»,
«Свет и тень», «Эко-факт»)

В течение года

Педагогорганизатор

Разработка и популяризация 1-4
символики школы (эмблема,
флаг,
логотип,
элементы
костюма обучающихся и т. п.)

В течение года

Педагогорганизатор

Оформление
пространств 1-4
проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек
(событийный дизайн)

По плану ВР

Педагогорганизатор

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Организация
родителей

работы

Учас
тник Время
и

Совета 1-4

Ответственные

В течение года

Председатель

Составление и корректировка 1-4
социального паспорта класса

сентябрь

Социальный
педагог,
руководители

Проведение
родительских
организационных

В течение года

классных
собраний, 1-4
собраний

кл

Кл руководители

родительских комитетов
Проведение
классных
родительских
собраний 1-4
совместно с представителями
структур системы профилактики

В течение года

Кл руководители,
социальнопсихологическая
служба

Привлечение
родителей
проведению
классных
общешкольных мероприятий

к
и 1-4

В течение года

Педагогорганизатор,
руководители

Общешкольные
родительские
собрания, конференции
1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

Участие
общественности
всероссийских,
районных
собраниях

родительской
во 1-4
окружных,
родительских

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Проведение с привлечением
родителей
(законных 1-4
представителей) или других
членов
семьи
тематических
классных часов и внеклассных
мероприятий

В течение года

Кл руководители

Курсы для родителей (законных
представителей) по основам 1-4
детской
психологии
и
педагогики
Блиц-лекции, проводимые в
рамках родительских собраний:
«Что
такое
рациональное
питание школьника»;
«Простые
упражнения
для
развития внимания и памяти
ребенка»;
«Развивающие настольные игры
в семье»;
«Конфликты и детские истерики:
реакции и поведение взрослых»;
«Гаджеты
и
психическое
здоровье ребенка»;

В течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог

кл

«Как развить мотивацию к
учению»;
«Если ребенок стал жертвой
буллинга».
Оформление стендов, наглядной
информации (памятки, буклеты), 1-4
рассылка в мессенджерах для
родителей
(законных
представителей)

В течение года

Социальнопсихологическая
служба,
клруководители

Открытая
среда:
день
индивидуальных
онлайн 1-4
и офлайн
консультаций
родителей
с
учителямипредметниками

В течение года

Кл руководители,
учителяпредметники

Концертная
программа,
посвященная Международному 1-4
дню пожилых людей 1 октября

Октябрь

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Семейная игра «Папа, мама, я –
спортивная семья»
1-4

Февраль март

Педагогорганизатор,
руководители

кл

«Ценности, которым нет цены»: 1-4
дискуссия
в
рамках
Международного дня семьи 15
мая

Май

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Акция «Бессмертный полк»

Май

Педагогорганизатор,
руководители

кл

1-4
Создание на школьном сайте
вкладки
«Родителям» 1-4
и регулярное
обновление
материалов ее рубрик

В течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл

Модуль «Самоуправление»
Выборы в
школьников

классах

актива 1-4

руководители
Планирование работы органов 1-4
школьного самоуправления

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие
в
подготовке, 1-4
организации
и
проведении
школьных
мероприятий,
турниров, соревнований и т.п.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие в мероприятиях и 1-4
акциях Российского движения
детей и молодежи

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор

Поощрение активных членов 1-4
органов
школьного
самоуправления

май

Участие
в
событиях 1-4
ученического
самоуправления
муниципального, регионального,
федерального уровней

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Модуль «Профилактика и безопасность»
Проведение
инструктажа
в 1-4
классах по правилам поведения в
школе (на начало учебного года)

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Неделя
безопасности
дорожному движению

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

по 1-4

Проведение
тематических 1-4
инструктажей в рамках классных
часов:
по
правилам
пожарной
безопасности;
по
правилам
электробезопасности;
по
правилам
дорожно-

В течение года Заместитель
по
планам директора по ВР,
классных
кл руководители
руководителей

транспортной безопасности;
по
правилам
антитеррористической
защищенности.
- по правилам безопасности на
воде и на льду;
- по правилам безопасности на
спортивной площадке;
- по правилам безопасности при
обнаружении
взрывчатых
веществ
и
подозрительных
предметов;
- о поведении в экстремальных
ситуациях;
- по правилам безопасного
поведения на железной дороге;
- по правилам поведения во
время каникул.
Проведение
внеплановых 1-4
инструктажей при организации
внеклассных
мероприятий,
экскурсий, походов и т.п.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Проведение профилактических 1-4
бесед
работников
ГИБДД,
пожарной части и др.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

Заседания Совета профилактики 1-4

1 раз в месяц

Заместители
директора по УР,
ВР,
педагогпсихолог,
социальный
педагог, педагоги

Проведение
безопасности

Ежедневно
на Классные
последнем уроке руководители

минуток 1-4

Проведение
коррекционно- 1-4
воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска, в том
числе с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов, коррекционных
педагогов,
работников

По
необходимости

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
кл
руководители

социальных
правоохранительных
опеки и т. д.)

служб,
органов,

Работа с обучающимися с 1-4
девиантным поведением и с их
окружением;
организация
межведомственного
взаимодействия

По
необходимости

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
кл
руководители

Вовлечение обучающихся в 1-4
воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности социальных и
природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнѐрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные
детские
и
молодѐжные
объединения,
культы, субкультуры, группы в
социальных
сетях;
по
безопасности в цифровой среде,
на
транспорте,
на
воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской
обороне и т. д.)

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Посещение музеев, библиотек, 1-4
театров

По плану ВР

Классные
руководители

Участие
представителей 1-4
организаций-партнѐров, в том
числе
в
соответствии
с

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

Модуль «Социальное партнерство»

договорами о сотрудничестве, в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные, региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т.
п.)

организатор

Участие
представителей 1-4
организаций-партнѐров
в
проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Проведение
на
базе 1-4
организаций-партнѐров
отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Реализация
социальных 1-4
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Модуль «Профориентация»
Реализация мероприятий модуля 1-4
«Профориентация» в планах
воспитательной
работы
с
классом

В течение года

Классные
руководители

Участие
в
направленных

В течение года

Классные
руководители

конкурсах, 1-4
на
раннюю

профориентацию
Встречи
с
представителями 1-4
различных профессий, в том
числе
из
родителей
обучающихся

В течение года

Педагог-психолог,
классные
руководители

Информационное
1-4
сопровождение общешкольных
мероприятий

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Ведение позитивного контента в 1-4
социальных сетях

В течение года

Администраторы
официальных
групп школы в
социальных сетях

Создание видеороликов, клипов 1-4
в
молодежном
стиле
для
распространения информации

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Организация
трансляции 1-4
видеопотока с информацией о
проведенных и запланированных
мероприятиях
с
помощью
экранов
и
плазмы,
установленных в рекреациях
школы

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Информирование о программах 1-4
и проектах, направленных на
создание
альтернативы
асоциальному
поведению
несовершеннолетних,
в
том
числе:
находящихся
на
различных
видах
профилактического
учета;

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьные медиа»

воспитывающихся в семьях,
находящихся на учете как
неблагополучные
и
семьях,
попавших в трудную жизненную
ситуацию на надомном обучении
в связи с ограничением по
здоровью и домашнем обучении
по решению родителей.
Участие в конкурсах различной 1-4
направленности

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Участие
в
проектах 1-4
«Российского движения детей и
молодежи»

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Модуль «Детские общественные объединения»
Информационная
компания 1-4
(размещение информации на
сайте школы, в социальных
сетях),
направленная
на
популяризацию и вовлечение
обучающихся
в
детские
общественные объединения

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
классные
руководители

Формирование
объединений,
лидеров
из
руководителей
педагогов

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
руководители
общественных
объединений

в течение года

Заместитель

Участие

в

списков 1-4
назначение
числа
детей,
из
числа

мероприятиях

и 1-4

акциях Российского движения
детей и молодежи

директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Создание официальных групп 1-4
объединений в социальной сети
ВКонтакте

сентябрьоктябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Планирование
учебный год

сентябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Сбор данных о нуждающихся в 1-4
волонтерской помощи

Сентябрьоктябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Реализация
запланированных 1-4
социальных
проектов
и инициатив ДОО в ближайшем
социуме:
коллективное творческое дело
«Поможем пожилым людям
подготовиться к зиме»;
акция
помощи
бездомным
животным «Сезоны добра»;
благотворительная
акция
«Ветеран живет рядом» и
другие

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Реализация социально-значимых 1-4
титульных
дел
и акций

В течение года

Советник
воспитанию,

по

Реализация
мероприятий

работы

на 1-4

запланированных 1-4

Заседания объединений

1-4

региональных и федеральных
ДОО, членами которых являются
школьники

руководители
объединений

Программа развития социальной 1-4
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийская
акция, 1-4
посвящѐнная Дню учителя, в
рамках комплекса акций в
формате «Дни единых действий»

Сентябрьоктябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийский
«Спектакль для мамы»

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийская
безопасности
движения

проект 1-4

неделя 1-4
дорожного

19
–
сентября

23 Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийский конкурс «Добро 1-4
не уходит на каникулы»

Январь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Фестиваль ДОО, посвященный 1-4
Дню детских общественных
объединений и организаций
День детских общественных
организаций России

19 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Общешкольная конференция
1-4
«Итоги
работы
детских
общественных объединений»

май

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Установочные беседы в классах 1-4
на тему «Правила безопасности
во время экскурсий и походов»

По плану ВР

Классные
руководители

Деятельность
школьной 1-4
библиотеки: выставки, обзоры

По плану ВР

Руководитель
школьной
библиотеки,
классные
руководители

День здоровья

Сентябрь, май

Педагогорганизатор,
руководитель МО
учителей
физической
культуры,
классные
руководители

1-4

Система условий реализации АООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия

Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
МАОУ СОШ №17, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
В штат специалистов ОО, реализующей вариант 7.1 АООП НОО
обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, учителя –
предметники (физкультуры, иностранного языка).
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1) в МАОУ СОШ №17, имеют высшее и
средне-специальное профессиональное образование по специальностям в
области «Начального образования» и «Педагогического образования». Для этих
категорий этой категории педагогических работников ОО необходимым
требованием является наличие переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца. На начало 2023-2024 уч.г
педагоги отвечают данным требованиям (см. Таблицу 1).
Таблица 1.
№ ФИО педагога должность образование
КПК (ОВЗ)
п/п
1
Никель Н.Е.
Учитель
Среднее«Технологии инклюзивного
начальных специальное
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
2 Карпущенкова
Учитель
высшее
«Технологии инклюзивного
Е.А.
начальных
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
3
Жукова О.А.
Учитель
Среднее«Технологии инклюзивного
начальных специальное
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
4
Воробьева
Учитель
Среднее«Технологии инклюзивного
Н.В.
начальных специальное
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
5 Заманова Ж.В.
Учитель
высшее
«Технологии инклюзивного

начальных
классов
6

Осокина О.А.

Учитель
начальных
классов

высшее

7

Климачѐва
Н.Ю

Учитель
физической
культуры

Высшее

8

Свирепова
Л.В.

Учитель
физической
культуры

Высшее

9

Неверова И.В. Учитель
английского
языка
Ахметзянова
Учитель
Ф.М.
английского
языка

Среднее
специальное

Черепанова
С.С.

высшее

10

11

Учитель
музыки

Высшее

образования младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии инклюзивного
образования младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Адаптация
образовательной
программы для детей с ОВЗ
и трудностями в обучении»,
72 ч., 2023 г.
-

Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют
высшее профессиональное образование по специальностям «Психология» и
«Логопедия». На 01.09.2023 г. данная категория специалистов прошла
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца (см.
Таблицу 2).
Таблица 2.
№
ФИО
должность образование
КПК
п/п педагога
1
Троян Е.В. ПедагогВысшее
Организация деятельности
психолог
педагога-психолога
в
системе
общего
образования:
психологопедагогическое
сопровождение
и

2

Казимирова УчительЕ.С.
логопед

Высшее

межведомственное
взаимодействие», 72 ч.,
2021 г.
Актуальные
вопросы
логопедии
в
условиях
работы по ФГОС нового
поколения», 108 ч., 2022 г.

Руководящие работники (административный персонал) – заместитель
директора по учебной работе наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием имеет удостоверение о профессиональной
переподготовке в области инклюзивного образования (см. Таблицу 3).
Таблица 3.
№
ФИО
должность образование
КПК (ОВЗ)
п/п педагога
1
Аптекова
Заместитель Высшее
Профессиональная
О.Р.
директора
переподготовка
по УР
«Организация
образовательного процесса
для обучающихся с ОВЗ»,
январь 2018 г.,
«Адаптация
образовательной
программы для детей с ОВЗ
и трудностями в обучении»,
72 ч., 2023 г.
Система работы с педагогическими кадрами по повышению
квалификации
Ввиду недостаточности подготовки кадров к реализации ФГОС НОО
ОВЗ планируется в 2023-2024 уч.г. системная работа по повышению уровня
квалификации педагогических работников ОО в вопросах реализации АООП
НОО для детей с ЗПР в следующих формах:
• Курсовая подготовка в течение учебного года запланирована для
учителя иностранного (английского) языка Неверовой И.В., учителя музыки
Черепановой С.С.
• Индивидуальное
методическое
сопровождение
деятельности
учителей;
• Обмен опытом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС для обучающихся с
задержкой психического развития:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;

• овладение учебно-методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для
обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребѐнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ
СОШ №17 г. Березники соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МАОУ СОШ №17, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов;
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;

-кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В
МАОУ СОШ №17 выделены отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами (социальным педагогом, фельдшером,
педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем), отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
В
пространстве учебных кабинетов для учащихся с ЗПР
предусмотрены рабочие места (парты), расположенные в зоне внимания
педагога. Доступны для изучения информационные стенды с представленным
на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), наличие службы поддержки применения ИКТ.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными
кабинетами, объектами для проведения практических занятий по заявленным
к лицензированию образовательным программам
Наименован
ие
Форма владения,
оборудован
пользования
ных
(собственность,
учебных
Фактический
оперативное
кабинетов, адрес учебных
Перечень основного
управления,
объектов
кабинетов и
оборудования
аренда,
для
объектов
безвозмездное
проведения
пользование и
практическ
др.)
их занятий
по предмету
Начальное общее образования

Кабинеты
г. Березники,
№1,2,3,4,5,6 ул.
,14,15,16
Ломоносова,
д.114

Оперативное
управление

Кабинет
музыки

Оперативное
управление

Библиотека

Спортзал

Кабинет
учителялогопеда
Кабинет
педагогапсихолога
Медицинск
ий кабинет

г. Березники,
ул.
Ломоносова,
д.114
г. Березники,
ул.
Ломоносова,
д.114
г. Березники,
ул.
Ломоносова,
д.114
г. Березники,
ул.
Ломоносова,
д.114
г. Березники,
ул.
Ломоносова,
д.114
г. Березники,
ул.
Ломоносова,
д.114

Оперативное
управление

АРМ учителя
(компьютер/интерактивная
панель, колонки,
принтер/МФУ, экран,
проектор/телевизор)
Опорные таблицы по
основным предметам для нач.
классов
АРМ учителя (компьютер,
колонки, телевизор)
муз. инструменты
АРМ учителя (компьютер,
колонки)
Библиотечный фонд

Оперативное
управление
Оперативное
управление

АРМ учителя (компьютер,
колонки, принтер)
Логопедические наборы

Оперативное
управление

АРМ учителя (компьютер,
колонки, принтер)
Коррекционные игры

Оперативное
управление

Средства для оказания
первой помощи

Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР (вариант 7.1) обучаются
по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими освоение
ООП НОО с учетом концептуальных положений УМК «Школа России».
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда и психолога
учебно-дидактическими пособиями.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя - логопеда
включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования

произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности,
поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники); рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, настольные игры).
Таким образом, ОО обеспечена учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования. Имеется доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу,
энциклопедические,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей

участников образовательных отношений.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).