Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МАОУ СОШ № 17)

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР, вариант 7.2)
Срок освоения: 5 лет.

I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ФАООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на

основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО,
вариант 7.2, может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить
препятствием для продолжения освоения данного варианта программы,
поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения,
письма,
арифметических
навыков
(дислексия,
дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального
общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным программам, при обязательном условии создания

специальных условий получения образования, адекватных образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;

- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС
и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося
с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2).
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей) должны
отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социально- го
взаимодействия, в том числе с использованием информационных техноло- гий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; определяют
содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета; усиливают
акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) должны отражать:
Филология

Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5)
овладение основами грамотного письма;
6)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5)
умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8)
формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный (английский) язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей
и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном
языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать
в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном разви-

тии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительной, декоративноприкладной и народного искусства, скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических
суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Технология:
1)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
2)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе

проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников
(учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее
продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательная организация разрабатывает программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной, итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по

итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
II.

Содержательный раздел ФАООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО (приложение)
Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер,
служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в
основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР
знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования данной группы обучающихся; определяет
состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных для
освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет связь
УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
1)
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
4) развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные
действия, открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в
учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует
освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:

- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у
обучающихся личностных результатов, а также регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей
(законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой
и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

- научиться адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как "Русский язык", "Литературное
чтение", "Английский язык", "Математика", "Окружающий мир (человек,
природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология
(труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических и психологических средств воздействия в процессе
комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное

влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием ФАООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных
потребностей:
развития
познавательной
сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- Проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования
у
них
элементарной
психолого-психологической
компетентности.

Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания ФАООП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, учитель. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
1Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области

Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные
и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту

тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад МАОУ СОШ № 17 задает порядок жизни и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МАОУ СОШ № 17 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики:
МАОУ СОШ № 17 была основана 08.10.1991г., в 2021 году отметила 30летний юбилей. Школа расположена на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОУ является его
соседство с МАОУ «Школа № 7» для детей с ОВЗ, МАДОУ №№ 15, 80.
В нашей школе растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей – инвалидов, а также количество детей, состоящих
на разных видах учета, есть обучающиеся из неблагополучных семей.
Рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей –
инвалидов

2020 г

2021 г

2022

Дети с ОВЗ

27

30

48

Дети - инвалиды

13

15

6

Всего детей с ОВЗ и инвалидов

29

31

48

3,5%

3,8%

6,2%

процент детей с ОВЗ и инвалидов

Рост детей из семей, состоящих на межведомственном учете группы риска
социально-опасного положения и находящихся в социально-опасном
положении
2020 г
2021 г
2022 г
Всего детей

802

807

778

Дети
из
семей,
состоящих
на
межведомственном учете группы риска
(ГР)

43

61

53

Дети из семей, находящихся в социальноопасном положении (СОП)

7

4

5

Процент детей, состоящих на разных
видах учета

6,2%

8,1%

7.4%

В современном обществе (не исключением являются семьи нашей школы)
семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности по ряду
причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов; растет число
разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи
(увеличение
количества
неполных,
материнских,
альтернативных,
маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения,
характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и
детьми, отношение к воспитанию.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно
выполнять свои социально – значимые функции, необходимы серьезное и
всестороннее содействие семье, помощь и поддержка. Вместе с тем на семью
со всей ответственностью ложится труд ее собственного формирования.
Воспитательная функция – не только важная составляющая семейного
организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании
полноценного человека – активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала
семьи говорит то, что родители признают недостаточность своих психолого –
педагогических знаний, проблемы в общении с детьми, необходимость в
специализированной профессиональной помощи, допускают серьезные

просчеты и ошибки в воспитании детей, так как не осознают всей силы влияния
на детей уклада жизни семьи. Имеют место неумение управлять собой,
скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению личности
ребенка, формирование комплекса родительской неполноценности по
отношению к детям. Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей
необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с
семьями учащихся учитывается при составлении программы воспитания для
минимизации отрицательного влияния социального окружения на
обучающихся. Программа направлена на повышение воспитательного
потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с
другими учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и
попечительства, отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
краевая больница им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУДО ДДЮТЭ,
МАУДО ДЮЦ «Каскад», МАУДО «Школа им.Л.А. Старкова», МАУ СШОР
«Березники», МАУ ДО ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры
Металлургов) и др.;
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ
БПТ, ГБПОУ БСТ, Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО Уралкалий, АО
«Минерально-химическая кампания «Еврохим», Филиал «Азот» АО «ОХК
«Уралхим».
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, одиннадцать
педагогов, работающих в нашей школе, являются еѐ выпускниками. Данный
факт является хорошим подспорьем в организации и проведении
воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ № 17 существуют свои
многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов:
интерактивных. спортивно-развлекательных программ для семей, реализация
детско-родительских инициатив и т.д.
Семья - главный институт воспитания, институт социализации, главный
передатчик культурных норм поведения. Учитывая контингент учащихся,
источники положительного и отрицательного влияния на детей, значимых
партнерах школы
данная программа направлена на формирование
эффективной системы взаимодействия субъектов образовательного процесса,
для создания благоприятной среды развития личности ребенка и его успешной
социализации в обществе и опирается на взаимодействие с семейным
пространством

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности –
«Разговоры о важном», «Орлята России», «ЮИД», «ДЮП», «Волонтерская
деятельность», «Российской движение детей и молодежи» и др.;
-курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности
–
«Финансовая
грамотность»,
«Функциональная грамотность», «Цифровая грамотность», «Смысловое
чтение», «В мире информации» и др.
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности «Эколята
– защитники природы» и др.;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров «Театральная студия «Фантазеры», «PROгород» и др.;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности – «Мой
Пермский край» «Экскурсионное краеведение» и др.;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности «Сдаем
ГТО!». «Играем в шашки», «Играем в шахматы», «Путешествие по тропе
здоровья», «Зарничка» и др.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а

также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, в школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МАОУ СОШ № 17,
своей местности;

- социальные проекты в МАОУ СОШ № 17, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей г.Березники;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами МАОУ СОШ № 17;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в г.Березники российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление учебных кабинетов начальных классов МАОУ СОШ № 17
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской

Федерации, МО г. Березники (флаг, герб);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение в учебных кабинетах (по мере необходимости) карт России,
регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики МАОУ СОШ № 17 (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
МАОУ СОШ № 17, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при школе;
- поддержание и использование игровых пространств, игровых площадок;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе МАОУ СОШ №17, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в МАОУ СОШ № 17, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Совете родителей МАОУ СОШ № 17;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУ СОШ № 17 предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (ЦДИ Центр Детских Инициатив), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления МАОУ СОШ № 17;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной

деятельности в МАОУ СОШ № 17.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ
СОШ № 17 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МАОУ СОШ № 17 эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисковв МАОУ СОШ № 17 и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
организация
профилактической
работы
по
предупреждению
суицидального
поведения
мероприятия
по
формированию
у
несовершеннолетних
позитивного
мышления,
стрессоустойчивости,
принципов здорового образа жизни, ценностных ориентиров, развитие у них
навыков конструктивных коммуникаций, социализации и самореализации
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);

- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в МАОУ СОШ № 17 маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- участие в открытых дискуссионных площадках (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни МАОУ СОШ №17, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МАОУ СОШ № 17 предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках

компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 58 человек основных
педагогических работников. В МАОУ СОШ № 17 - 29 классов, в которых
работают 29 классных руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- заместитель директора по воспитательной работе;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- социальный педагог
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 17
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
- Положение о классном руководителе;
- Положение о Совете обучающихся;
- Положение о Совете родителей;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ
СОШ № 17;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;

- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МАОУ СОШ №
17, качеству воспитывающей среды, символике МАОУ СОШ № 17;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в МАОУ СОШ № 17
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу МАОУ СОШ №17, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
МАОУ СОШ № 17.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №17
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада МАОУ СОШ №17, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором МАОУ
СОШ № 17 участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
Программа духовно-нравственного развития
Пояснительная записка
Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления,
слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно
начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях
морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в
младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они
узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут
действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в
привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому
такие дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий,
из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные
действия. Нравственное воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в
благоприятных социальных условиях дает возможность не только
сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно
устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения учащихся,
несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность,
соответствовали по содержанию основным нормам морали.
Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий,
методов в работе педагога.
Трудность проблемы духовно - нравственного воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяется:
1) недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных
программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными
возможностями здоровья);
2) у ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное
развитие процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения,
особенно в их активных произвольных формах: существенно нарушаются в
своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется
словесно-логическое мышление. Для многих учащихся характерно наличие
серьезных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении.
Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребенку
усваивать сложную систему знаний о мире;
3)
семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям
малообеспеченных, неблагополучных.
Мы ставим перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей,
реабилитации и социализации в обществе. Мы осуществляем коррекционновоспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная
система должна оказывать корригирующее влияние на личность воспитанника.
Эта задача решается путем включения в воспитательную работу системы
классных часов духовно-нравственной направленности.
Данная программа
разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре программы воспитания. Она определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию воспитания. Программа
духовно-нравственного
развития
и
социализации
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья направлена на формирование: общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Цель программы: создать условия для духовно-нравственного развития
личности ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи.
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
- формирование стремления к доброте, правдивости, трудолюбию, вежливости;
- развитие самостоятельности в выборе нравственной позиции; способность
различать нравственное и безнравственное в литературе, жизненных ситуациях;

формирование навыков исследовательско-поисковой деятельности,
публичных выступлений.
В области формирования социальной культуры:
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- формирование коммуникативных навыков и готовности к взаимной
помощи, навыков доброжелательного общения, умения бесконфликтно
общаться;
- формирование чувства патриотизма, гордости за свою страну;
- формирование интереса к культурному наследию своего народа;
христианским ценностям.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
- знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Принципы организации содержания духовно-нравственного воспитания
учащихся с ОВЗ:
- принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание бесед,
сказок, виртуальных экскурсий должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется
устремлѐнность
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
- принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные
образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя
проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами

нравственного воспитания ребѐнка.
Содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания
младших школьников с ОВЗ.
Система классных часов — это не только цикл уроков, а содержание,
связанное с государственными праздничными датами. Все темы мастерклассов, проектов, рисунков, игр-драматизаций, подбор художественных
произведений, сказок, былин посвящены целостному духовно-нравственному
развитию личности ребѐнка с ОВЗ.
Под содержанием программы предусматривается система ценностей,
понятий, идеалов, нравственных действий, поступков, подлежащих
осмыслению в ходе воспитательного процесса.
Содержание программы предусматривает осуществление различных
видов деятельности: мастер-классы, проектная деятельность, драматизация,
тренинговые упражнения социальных навыков,
виртуальные экскурсии,
выездные экскурсии, встреча с гостями, рисование, изготовление пальчикового
театра и т.д.
Содержание программы:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма:
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Классные часы:
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в музеях, храмах, дома, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Классные часы:
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о роли труда, значении творчества в
жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 первоначальные навыки коллективной работы;
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музеям;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Ожидаемые результаты:
результат в данном случае - это принятие учащимися конкретных
духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти на
словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках. Только при
наличии действий, поступков можно говорить о том, что принятие некой
духовной ценности развивает соответствующее душевное качество
человеческой личности. Иными словами, если дети с ОВЗ осознают, что такое
«справедливость», «честность», «правдивость», «любовь к ближнему», и в
разных жизненных ситуациях стремятся поступать в соответствии с этими
понятиями, то можно отметить эффективность данной программы.
Посредством наблюдения за детьми на уроках, внеурочной деятельности,
внеклассных мероприятиях необходимо отслеживать речь детей, поступки,
мотивацию действий и на основании анализ наблюдений сделать вывод том,
насколько учителю удалось внести свой вклад в решение задач воспитания –
принятия детьми нравственных ценностей.
Совместная деятельность учителя с семьѐй.
Необходимо выстраивать с родителями партнѐрские отношения –
формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти
договоренности так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в
жизни класса. Учителям, в свою очередь, нужно содействовать родителям в
решении индивидуальных проблем воспитания детей. Для этого недостаточно
проводить родительские собрания, а нужно привлекать родителей к подготовке
и проведению классных часов: сообща с детьми и родителями готовить

мероприятия, осуществлять выездные экскурсии, организовывать пространство
класса, публичные выступления детей и родителей, привлекать родителей к
поисковой деятельности детей, созданию проектов, изготовлению костюмов и
поделок, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках
вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников
– объяснять им цель и смысл данной системы классных часов на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Осуществление внешних связей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но культурными и общественными организациями.
Взаимодействие образовательного учреждения и общественных организаций
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ - это комплексная программа формирования у
обучающихся с ОВЗ знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в части экологической составляющей на ступени
начального общего образования разработана с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей с ОВЗ. Программа
построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности
обучающихся
с
ОВЗ
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих
формирование основ экологической грамотности и экологического сознания,
возможность сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и
здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Задачи:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;

- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
- сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;
- сформировать установку на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- способствовать становлению умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования.
Учащиеся должны научиться:
•
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
•
называть экологические проблемы в жизни природы и человека;
опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их
предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
•
объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы:
правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и
двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного
труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности,
курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
•
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,
здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира –

природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;
экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
•
основам здоровьесберегающей учебной культуры;
•
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
•
противостоянию вредным привычкам;
•
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего
поведения для природы и человека; следования законам природы;
•
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни»,
«безопасность»;
•
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за
помощью к врачу, специалистам, взрослому;
•
планировать и организовывать экологически направленную деятельность
в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное
поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места
проживания;
•
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека,
состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует
исправить);
•
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
•
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие
качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих
людей, природы;
•
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы,
если…, то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей
среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в
ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
•
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
•
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
•
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально- эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя
смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни спроектирована на основе системно-деятельностного

и культурно-исторического подходов, с учетом индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ
Направления реализации программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ОВЗ реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ОВЗ установку на безопасный, здоровый
образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ОВЗ,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных
формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз
на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе, в
ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая
взрослыми (учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ

состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При разработке программы формирования экологической культуры были
выявлены следующие проблемы:
- отсутствие единых принципов организации экологического образовательного
пространства;
- отстраненность, инертность, потребительское отношение к своему
ближайшему окружению;
- неумение отстоять свои права и экологические интересы перед органами
власти и другими людьми;
- уменьшение биоразнообразия, ухудшение состояния оболочек Земли
(гидросфера, литосфера, атмосфера) как результат антропогенного воздействия.
Разрабатывая программу культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования, учитывали факторы, оказывающие
существенное влияние на состояние здоровья детей с ОВЗ:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место при организации образовательного процесса,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда
организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и
неблагоприятных условий окружающей среды.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа реализуется через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного
процесса, акции.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
основной образовательной программы начального образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
является составной частью основной образовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми
результатами, программой формирования универсальных учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности, программой духовно-нравственного развития, программой
коррекционной работы и др.
Виды деятельности, предусмотренные Программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни направления
деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся с ОВЗ отражают
специфику образовательного учреждения, запросы
участников
образовательного
процесса
и обеспечивают достижение планируемых
результатов основной образовательной программы школы.
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физкультуры, психолог, медицинский работник).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: два учителя физической культуры, преподаватель ОБЖ.
2.Использование возможностей учебников в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализована с помощью УМК «Школа России».
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в

учебниках «Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность»,
«Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют
разделы,
темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал
с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Курс «Физическая культура» (1-4 кл.) способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни, физического развития ребенка с ОВЗ.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
•
введение инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;

•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Эффективность организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся зависит от деятельности каждого педагога.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм
внеучебной деятельности
№

1.

2.

4.

5.

Внеучебная деятельность

Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся
Обучающиеся
будут
получат
сформированы:
возможность для
формирования:
Тематические беседы и классные часы, Понятие о
Представления об
конкурсы агитбригад, оформление
правильном режиме основных
классных уголков по экологии, БДД и дня и отдыха;
компонентах
ЗОЖ.
культуры здоровья и
экологической
культуры.
Походы, весѐлые старты,
Понятие о
Представления о
«Путешествие в страну здоровья»,
полезности занятий
негативных
учебная эвакуация, беседы с
физкультурой и
факторах риска
социальным педагогом, с врачами
спортом, здоровое
здоровью;
соперничество на
соревнованиях;
Школьная спартакиада, турслеты,
Понятие о
Анализировать свою
военно-патриотическая игра
гиподинамии и об еѐ занятость во
«Зарница», экскурсии, поездки.
преодолении, о
внеурочное время и
влиянии компьютера корректировать
на здоровье и
нагрузку при
зрение;
помощи взрослых и
родителей
Учебная эвакуация, беседы,
Навыки действий
оздоровительный лагерь, волонтерская при пожаре и
деятельность.
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения

4.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Сложившаяся система включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися ОВЗ (на уроках

физкультуры, в секциях);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера при получении
начального общего образования;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурнооздоровительной деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
(виды и формы работы)

1.

Урок-беседа, рассказ, групповая работа.

2.
3.

Обучение составлению режима дня, беседы о
гигиене, праздники в классе, День Здоровья.
Беседы медработников, презентации на уроках,
беседы по ПДД, викторина «Светофорик», акция
«Внимание - дети», «Подросток», игра «Зарница»

4.

Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями,
консультации психолога.

Планируемые результаты
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Начальные представления о
позитивных факторах,
влияющих на здоровье
человека;
Потребность в выполнении
режима дня и правил гигиены;
Элементарные представления
о вредных привычках и
факторах, влияющих на
здоровье;
Потребность ребѐнка
безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам
состояния здоровья.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни охраны; укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
•
проведение соответствующих
лекций, семинаров, круглых столов,
консультаций;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
дней безопасности, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
№

Виды и формы работы с
родителями

Планируемые результаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут

Планируемые
результаты работы с
родителями

сформированы:
1.

Консультации по предметам,
день открытых дверей для
родителей.

2.

Консультации специалистов
школьного педагогического
консилиума для родителей

3.

Родительские собрания:
«Основы правильного
питания», «Гигиенические
основы режима дня
школьника», «Физическая
культура и здоровье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Почему ребѐнок не любит
читать», «Десять заповедей для
родителей», «Безопасность
детей в интернете» и др.

4.

Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребѐнка»:
«Как ребѐнок справляется с
домашним заданием»

6.

Общешкольное тематическое
собрание

7.

Организация совместной
работы педагогов и родителей

Понимание
обязательности и
полезности учения,
положительная
мотивация, уважительное
отношение к учителям и
специалистам школы.
Бесконфликтное общение
в классе и семье,
потребность безбоязненно
обращаться за помощью к
учителям и специалистам.
-Навык организации
режима дня и отдыха,
-Уважительное отношение
к родителям и старшим,
потребность в
выполнении правил
поведения в школе и
общественных местах,
- Серьѐзное отношение и
потребность в чтении;
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность,
милосердие.
- Умение следить за своим
здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из трудной
жизненной ситуации;
- Устойчивость к
неблагоприятным
условиям внешней среды
-Потребность в общении
со сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
- Умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья, экологически
сообразного поведения.
Навык толерантности,
коммуникабельности.

Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребѐнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений родителей
к специалистам
школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной
жизни

Формирование
положительной
мотивации родителей
к получению
педагогических
знаний
Формирование
«образа школы» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Активное участие в
делах школы и класса

(законных представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек, организация
походов, весѐлых стартов

Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.

III.

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Учебный план и план внеурочной деятельности
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены

Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане представлены восемь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и втором
годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных

учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной
деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы

(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
На уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР в МАОУ
СОШ № 17 представлен вариант учебного плана:
- вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и
втором годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8
недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий на первом и втором годах обучения
используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен
учебный предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у
обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной

деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372, и «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 17».
Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится.
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный
предмет, Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
Русский язык
2-3
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
4
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и Всероссийской
проверочной работы
Литературное чтение
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
Иностранный язык
3-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
Математика
2-3
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
4
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и Всероссийской
проверочной работы
Окружающий мир
2-3
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
4
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и Всероссийской
проверочной работы
Основы религиозных
4
Зачет с отметкой «зачтено»
культур и светской этики
Изобразительное
2-4
Среднее арифметическое результатов
искусство
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
Музыка
2-4
Среднее арифметическое результатов

Технология
Физическая культура

четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы
2-4
Среднее арифметическое результатов
четвертных
отметок
и
итоговой
контрольной работы

Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году (33 недели)
Предметная область

Учебные предметы, курсы
I.

Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

2023-2024
2024-2025
1Г
1 Г ДОП
Обязательная часть

2025-2026
2Г

2026-2027
3Г

2027-2028
4Г

ВСЕГО

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика

5
4
4

5
4
4

5
4
4

4
4
1
4

4
3
1
4

23
19
2
20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

-

1

1

1
1
1
3

1
1
1
3

5
5
5
15

21
714

21
714

105
3528

1
1
2
23
23

1
1
2
23
23

2
2
1
1
6

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
(Адаптивная физическая
культура)
Количество часов в неделю
21
21
21
Количество часов в год
693
693
714
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Наглядная геометрия
1
Русский язык
Математика
1
Литературное чтение
Количество часов
2
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной
21
21
23
неделе

Курс «Разговоры о важном»
Курс «Функциональная грамотность»
Курс «В мире профессий»
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция
Ритмика

Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное направление
1
1
Общеинтеллектуальное направление
1
1
Социальное направление
1
1
3
3
Количество часов
Коррекционно-развивающая область
2
2
1
1
3
3
1
1
Количество часов
7
7

1

1

1

5

1

1

1

5

1
3

1
3

1
3

5
15

2
1
3
1
7

2
1
3
1
7

2
1
3
1
7

10
5
15
5
35

Учебный план 2 классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 недели)
Предметная область

Учебные предметы, курсы
I.

Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

2022-2023
1 В ДОП
Обязательная часть

2023-2024
2А

2024-2025
3А

2025-2026
4А

ВСЕГО

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика

5
4
4

5
4
4

4
4
1
4

4
3
1
4

23
19
2
20

Окружающий мир

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

1

1

1
1
1
3

1
1
1
3

5
5
5
15

21
714

21
714

105
3528

1
1
2
23

1
1
2
23

2
2
1
1
6

23

23

Музыка
1
1
Изобразительное искусство
1
1
Технология
Технология
1
1
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая
2
3
культура)
Количество часов в неделю
20
21
Количество часов в год
660
714
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Наглядная геометрия
1
1
Русский язык
Математика
1
Литературное чтение
Количество часов
2
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе

21

23

Курс «Разговоры о важном»
Курс «Функциональная грамотность»
Театральная студия «Мир театра»
Курс «В мире профессий»
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция
Ритмика

Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное направление
1
Общеинтеллектуальное направление
1
Общекультурное направление
1
Социальное направление
Количество часов
Коррекционно-развивающая область
1
1
2
Количество часов
4

1

1

1

4

1

1

1

4

-

-

-

1

1

1

1

3

2
1
3
1
7

2
1
3
1
7

2
1
3
1
7

7
4
11
3
25

Учебный план 4 классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году (34 недели)
Предметная область

Учебные предметы, курсы

Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Количество часов в неделю
Количество часов в год
II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык
Литературное чтение
Количество часов
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе
Внеурочная деятельность
Духовно-нравственное направление
Курс «Разговоры о важном»
Общеинтеллектуальное направление
Курс «Функциональная грамотность»
Социальное направление
Курс «В мире профессий»
Количество часов
Коррекционно-развивающая область
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция

2023-2024
4А

ВСЕГО

I.

4
3
1
4
2
1
1
1
1
3
21
714

4
3
1
4
2
1
1
1
1
3
21
714

1
1
2
23
23

1
1
2
23
23

1

1

1

1

1
3

1
3

2
1

2
1

Педагогическая коррекция
Ритмика
Количество часов

3
1
7

3
1
7

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного
обучающегося.
При реализации адаптированной образовательной программы должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.

Календарный учебный график
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
Дата начала учебного года

01 сентября 2023 года

Дата окончания учебного года

1 классы

27 мая 2024 г.

2-4 классы

28 мая 2024 г.

1 классы

33 учебные недели

2-4 классы

34 учебные недели

1-4 классы

Пятидневная
неделя

Режим работы

Четверть, каникулы

I четверть

Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)

Сроки каникул

учебная

Продолжительность
каникул

01.09.2023 - 27.10.2023

Осенние каникулы

28.10.202306.11.2023

10 дней

30.12.202308.01.2024

10 дней

Дополнительные
каникулы 1 классы

17.02.202425.02.2024

9 дней

Весенние каникулы

23.03.202431.03.2024

9 дней

II четверть

07.11.2023 - 29.12.2023

Зимние каникулы
III четверть 1 классы

09.01.2024 - 22.03.2024
(23.02.2024, 08.03.2024 –
праздничные дни)

III четверть 2-4 классы

09.01.2024 - 22.03.2024
(23.02.2024, 08.03.2024 –
праздничные дни)

IV четверть 1 классы1

01.04.2024 - 27.05.2024

В 1 – 4 классах учебные занятия 27.04.2024 г. (суббота) проводятся по
расписанию понедельника за 29.04.2024 г.
1

(01.05.2024, 09.05.2024 –
праздничные дни,
10.05.2024 – перенос с
06.01.2024 г., 30.04.2024
– перенос с 02.11.2024 г.
IV четверть 2 классы

01.04.2024 - 28.05.2024
(01.05.2024, 09.05.2024 –
праздничные дни,
10.05.2024 – перенос с
06.01.2024 г., 30.04.2024
– перенос с 02.11.2024 г.

Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1
классы

38 дней

Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1
классы

29 дней

Летние каникулы 1
классы

28.05.2024 –
31.08.2024

Летние каникулы 2-4
классы

29.05.2024 –
31.08.2024

Сроки проведения промежуточной аттестации
08.04.2024-17.05.2024

Срок ликвидации академической задолженности
25.10.2024

Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без
прекращения учебной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП
НОО могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением
педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений
действующего законодательства, производственного календаря и других
вынужденных ограничительных мер.
№ п/п
ВД

ПОНЕДЕЛЬНИК, ЧЕТВЕРГ
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:25
5 мин

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

№ п/п
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
9 урок
10 урок

8:30-9:10
9:20-10:00
10:15-10:55
11:15-11:55
12:15-12:55
13:05-13:45

10 мин
15 мин
20 мин
20 мин
10 мин
15 мин

14:00-14:25
ВД
14:30:15:10
1 урок
15:30-16:10
2 урок
16:20-17:00
3 урок
17:10-17:50
4 урок
18-00-18-40
5 урок
ВТОРНИК, СРЕДА, ПЯТНИЦА
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
20 мин
10:45-11:25
20 мин
11:45-12:25
15 мин
12:40-13:20
10 мин
12:40-13:20
0 урок
13:30:14:10
10 мин
13:30:14:10
1 урок
14:20-15:00
20 мин
14:20-15:00
2 урок
15:20-16:00
10 мин
15:20-16:00
3 урок
16:10-16:50
10 мин
16:10-16:50
4 урок
17:00-17:40
5 урок

5мин
20 мин
10 мин
10 мин
10 мин

10 мин
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин

Календарный план воспитательной работы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Организация
кураторства 1-4
мотивированных
и
эрудированных учащихся над
их
неуспевающими
одноклассниками

По
Кл.руководители,
необходимости учителяпредметники

Организация
участия 1-4
обучающихся в предметных
неделях и днях, открытых
уроках, посвященных значимым
событиям и датам

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

Инициирование и поддержка 1-4
исследовательской деятельности
школьников
в
рамках
реализации ими

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

индивидуальных и групповых
исследовательских проектов
Посещение уроков

1-4

По
Кл.руководители,
договоренности учителяпредметники

Проведение классных часов, 1-4
бесед на уроках, направленных
на побуждение школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины
и самоорганизации

Еженедельно

Кл.руководители,
учителяпредметники

Вовлечение
конкурсную
олимпиады,
фестивали,
предметам

учащихся
в 1-4
активность,
соревнования,
проекты
по

По плану ВР

Кл.руководители,
учителяпредметники

Организация классных часов, 1-4
бесед через уроки по темам
памятных
дат,
дней,
приуроченных к различным
проблемам учебных предметов
(Всероссийский
урок
безопасности в сети Интернет,
День Конституции, День Земли,
Час кода, День книгодарения,
День космонавтики и другие)

По плану ВР

Кл.руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
В т.ч. согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов
Организация
участия 1-4
обучающихся в предметных
неделях и днях, открытых
мероприятиях,
посвященных
значимым событиям и датам

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Инициирование

По плану ВР

Кл.руководители,

и

поддержка 1-4

исследовательской деятельности
школьников
в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

руководители
курсов ВД

Посещение
занятий
курсов 1-4
внеурочной деятельности

По
Кл.руководители,
договоренности руководители
курсов ВД

Проведение бесед на занятиях, 1-4
направленных на побуждение
школьников
соблюдать
на
занятии общепринятые нормы
поведения, правила общения со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы учебной
дисциплины и самоорганизации

Еженедельно

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Вовлечение
учащихся
в 1-4
конкурсную
активность,
олимпиады,
соревнования,
фестивали, проекты и т.п.

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

Организация обсуждения
памятных дат и событий

По плану ВР

Кл.руководители,
руководители
курсов ВД

тем 1-4

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы кл.руководителей
1. Работа с классным коллективом
Помощь в
составлении
и 1-4
корректировке
социального
паспорта класса
Инициирование и поддержка 1-4
участия класса в общешкольных
ключевых
делах,
оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке,
проведении
и
анализе
Составление
плана 1-4
воспитательной
работы
с
классом

Сентябрь
В течение года

Кл.руководители,
социальный
педагог
Кл.руководители

Сентябрь

Кл.руководители

Организация на базе класса 1-4
В течение года
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований.
Празднования в классе дней
рождения детей, регулярные
внутриклассные мероприятия
Коррекция плана воспитательной 1-4
1
раз
в
работы на новую четверть
четверть
Анализ
выполнения
плана 1-4
1
раз
в
воспитательной
работы
за
четверть
четверть,
состояния
успеваемости
и
уровня
воспитанности учащихся
Организация
интересных
и 1-4
В течение года
полезных
для
личностного
развития ребенка совместных
дел с учащимися класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с
планом ВР
Проведение классных часов, 1-4
1 раз в неделю
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Оказание помощи в организации
Ежедневно
питания учащихся
Оформление
и
заполнение 1-4
Ежедневно
электронного классного журнала
(странички
посещаемости,
сведения о родителях)
Оформление
журнала
учета 1-4
По графику
занятий по ТБ, ПДД, внеурочной
(по плану ВР)
деятельности
Организация
и
контроль 1-4
Ежедневно
дежурства учащихся по классу
(по графику)
Анализ
состояния 1-4
1 раз в год (по
воспитательной работы в классе
плану ВР)
и
уровня
воспитанности
учащихся
2. Индивидуальная работа с учащимися
Составление и корректировка 1-4
Сентябрь, май
психолого-педагогической

Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители
Кл.руководители
Кл.руководители

Кл.руководители,
педагог-психолог

характеристики класса
Изучение
особенностей 1-4
В течение года
личностного развития учащихся
(по плану ВР)
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной
жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях;
проведение анкетирования и
мониторингов: социометрия;
уровень воспитанности, изучение
уровня
удовлетворенности
обучающихся и их родителями
качеством обучения в ОО и др.
Проведение
индивидуальной 1-4
В течение года
работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио
Организация
индивидуальной 1-4
В течение года
работы с учащимися, в том числе
с имеющими трудности в
обучении и воспитании
Определение отсутствующих на 1-4
Ежедневно
занятиях и опоздавших
обучающихся,
выяснение
причины их отсутствия или
опоздания,
проведение
профилактической работы по
предупреждению опозданий и
непосещаемости
учебных
занятий
3. Работа с учителями, преподающими в классе
Привлечение учителей к участию 1-4
По плану ВР
во внутриклассных делах
Консультации
классного 1-4
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные
на
формирование
единства
мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам
воспитания, напредупреждение и
разрешение конфликтов между
учителями и учащимися

Заместитель
директора по ВР,
кл. руководители,
педагог-психолог,
социальный
педагог

Кл.руководители

Кл.руководители,
педагогипредметники
Кл.руководители,
социальный
педагог

Кл.руководители,
педагогипредметники
Еженедельно
Кл.руководители,
по
педагогинеобходимости предметники

Анализ
информации
об 1-4
успеваемости учащихся класса за
четверть, год, информирование
родителей
об
успеваемости
учеников
Проведение
мини-педсоветов, 1-4
советов
профилактики,
направленных
на
решение
конкретных проблем класса,
конкретного ученика

1 раз в месяц

Кл.руководители,
педагогипредметники

По
Администрация,
необходимости кл. руководители,
педагогипредметники,
педагог-психолог,
социальный
педагог
Привлечение учителей к участию 1-4
1
раз
в Кл.руководители,
в родительских собраниях класса
четверть
педагогипредметники
4. Работа с родителями (законными представителями) учащихся
Информирование родителей о
По
Кл.руководители
школьных успехах и проблемах
1-4
необходимости
их детей, о жизни класса в целом
Помощь родителям школьников
По
Кл.руководители
в регулировании отношений 1-4
необходимости
между ними, администрацией
школы
и
учителямипредметниками
Организация
родительских
Не менее 1 Кл.руководители
собраний
для
обсуждения 1-4
раза в четверть
наиболее
острых
проблем
обучения и воспитания
школьников,
а
также
родительского всеобуча
Координация
работы 1-4
По
Кл.руководители
родительских комитетов классов,
необходимости
участвующих
в
управлении
школой и решении вопросов
воспитания и обучения их детей
Привлечение
членов
семей 1-4
По плану ВР
Кл.руководители
школьников к организации и
проведению дел класса и школы
Организация
для
учеников 1-4
По плану ВР
Кл.руководители
класса семейных праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы
Модуль «Основные школьные дела»

Церемония поднятия
1-4
государственного флага под
государственный гимн России

Каждый
понедельник

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Праздник «День знаний»

1-4

1 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День окончания Второй мировой 1-4
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

3 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный
день 1-4
распространения грамотности

8 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

«День здоровья»

сентябрь, май

Педагогорганизатор, кл.
руководители,
руководитель МО
физ. культуры

Конкурсы и мероприятия ко 1-4
Дню рождения школы

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Общешкольный
фестиваль 1-4
поделок
из
природного
материала «Осеннее настроение
природы»

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный день пожилых 1-4
людей
Международный день музыки

1 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагог-

1-4

организатор,
руководители

кл.

День защиты животных

1-4

4 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Праздник «День учителя»

1-4

5 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День отца в России

1-4

20 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Международный день школьных 1-4
библиотек

25 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
школьный
библиотекарь

1-4

4 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День памяти погибших при 1-4
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России.

8 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День матери в России

27 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День народного единства

1-4

День Государственного
Российской Федерации

герба 1-4

30 ноября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День неизвестного солдата
1-4
Международный день инвалидов

3 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День добровольца (волонтера) в 1-4
России
Битва за Москву

5 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Международный
художника

день 1-4

8 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

1-4

9 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

День Конституции Российской 1-4
Федерации

12 декабря

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

декабрь

Педагогорганизатор, кл.
руководители

27 января

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День Героев Отечества

Школьные новогодние ѐлки

1-4

День полного освобождения 1-4
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря

смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста
День российской науки

1-4

8 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День памяти о россиянах, 1-4
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

15 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Международный день родного 1-4
языка

21 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

День защитника Отечества

23 февраля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

Февраль

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

8 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

18 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель МО
учителей истории

1-4

«Праздник букваря – прощание с 1
азбукой»

Международный женский день

1-4

День воссоединения Крыма с 1-4
Россией

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор, кл.
руководители

День космонавтики

1-4

12 апреля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

Праздник Весны и Труда

1-4

1 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День Победы

1-4

9 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл.руководители

День детских общественных 1-4
организаций России.

18 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День славянской письменности и 1-4
культуры

24 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Общешкольная
научная 1-4
конференция школьников

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,клрук
оводители

Коллективное творческое дело 1-4
«Праздник
Чести
школы»:
чествование
учеников,
проявивших себя в учебной,

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,

исследовательской, спортивной,
творческой,
общественной
деятельности на благо школы
и социума
Праздник
«Прощание
начальной школой»

классные
руководители

с 4

май

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День защиты детей

1-4

1 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День русского языка

1-4

6 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День России

1-4

12 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День памяти и скорби

1-4

22 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

День молодежи

1-4

27 июня

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

День семьи, любви и верности

1-4

8 июля

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
клруководители

День физкультурника

1-4

12 августа

Педагог-

организатор,
руководитель МО
физической
культуры
День государственного
Российской Федерации

флага 1-4

22 августа

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

1-4

27 августа

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Походы и экскурсии (в музей, 1-4
картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)

По плану ВР

Классные
руководители

Конференции,
конкурсы 1-4
городского,
районного,
республиканского,
федерального, международного
уровней

По плану ВР

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Акции разных уровней и 1-4
тематики
(экологические,
профилактические,
оказания
помощи,
содействия
безопасности и т.п)

По плану ВР

Заместитель
директора по УВР,
педагогорганизатор,
клруководители

День российского кино

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение на стендах школы 1-4
регулярно
сменяемых
экспозиций: творческих работ
школьников,
выставок,
фотоотчетов об интересных
событиях,
происходящих
в
школе и за ее пределами,
информаций о достижениях
педагогов и школьников

В течение года

Педагогорганизатор

Акция
озеленения
школы, 1-4
посадка деревьев, кустарников и
цветов

Апрель-май

Педагогорганизатор,
клруководители

Акция по сбору макулатуры

По плану ВР

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Педагогорганизатор,
руководители

кл

1-4

Акция «Экологический десант» 1-4
(по
уборке
школьной
территории)

Май

Оформление классных уголков 1-4
«Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.

Август,
по Кл руководители,
необходимости руководители ВД

Оформление
интерьеров 1-4
школьных помещений ко Дню
знаний, Дню учителя, Новому
году, 23 февраля, 8 марта, Дню
Победы, празднику Последнего
звонка

В течение года

Педагогорганизатор

Создание в библиотеке школы 1-4
стеллажей
свободного
книгообмена
«Книговорот»:
мероприятие, приуроченное к
Международному
дню
школьных библиотек

Октябрь

Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь

Сменные выставки рисунков и 1-4
инсталляций
учащихся,
посвященные Дню учителя, Дню
матери, Всемирному дню Земли,
Дню Победы

В течение года

Педагогорганизатор

Сменные
фотовыставки 1-4
школьников (Например:«Лето –
это маленькая жизнь», «Мои
друзья», «Усы, лапы и хвост»,
«Свет и тень», «Эко-факт»)

В течение года

Педагогорганизатор

Разработка и популяризация 1-4
символики школы (эмблема,
флаг,
логотип,
элементы
костюма обучающихся и т. п.)

В течение года

Педагогорганизатор

Оформление
пространств 1-4
проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек
(событийный дизайн)

По плану ВР

Педагогорганизатор

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Организация
родителей

работы

Учас
тник Время
и
В течение года

Председатель

Составление и корректировка 1-4
социального паспорта класса

сентябрь

Социальный
педагог,
руководители

Проведение
классных
родительских
собраний, 1-4
организационных
собраний
родительских комитетов

В течение года

Кл руководители

Проведение
классных
родительских
собраний 1-4
совместно с представителями
структур системы профилактики

В течение года

Кл руководители,
социальнопсихологическая
служба

Привлечение
родителей
проведению
классных
общешкольных мероприятий

к
и 1-4

В течение года

Педагогорганизатор,
руководители

Общешкольные
родительские
собрания, конференции
1-4

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

Участие
общественности
всероссийских,
районных
собраниях

родительской
во 1-4
окружных,
родительских

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Проведение
родителей

привлечением
(законных 1-4

В течение года

Кл руководители

с

Совета 1-4

Ответственные

кл

кл

представителей) или других
членов
семьи
тематических
классных часов и внеклассных
мероприятий
Курсы для родителей (законных
представителей) по основам 1-4
детской
психологии
и
педагогики
Блиц-лекции, проводимые в
рамках родительских собраний:
«Что
такое
рациональное
питание школьника»;
«Простые
упражнения
для
развития внимания и памяти
ребенка»;
«Развивающие настольные игры
в семье»;
«Конфликты и детские истерики:
реакции и поведение взрослых»;
«Гаджеты
и
психическое
здоровье ребенка»;
«Как развить мотивацию к
учению»;
«Если ребенок стал жертвой
буллинга».

В течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог

Оформление стендов, наглядной
информации (памятки, буклеты), 1-4
рассылка в мессенджерах для
родителей
(законных
представителей)

В течение года

Социальнопсихологическая
служба,
клруководители

Открытая
среда:
день
индивидуальных
онлайн 1-4
и офлайн
консультаций
родителей
с
учителямипредметниками

В течение года

Кл руководители,
учителяпредметники

Концертная
программа,
посвященная Международному 1-4
дню пожилых людей 1 октября

Октябрь

Педагогорганизатор,
руководители

Семейная игра «Папа, мама, я –

Февраль март

Педагог-

кл

спортивная семья»

организатор,
руководители

1-4

«Ценности, которым нет цены»: 1-4
дискуссия
в
рамках
Международного дня семьи 15
мая

Май

Акция «Бессмертный полк»

Май
1-4

Создание на школьном сайте
вкладки
«Родителям» 1-4
и регулярное
обновление
материалов ее рубрик

кл

Педагогорганизатор,
руководители

кл

Педагогорганизатор,
руководители

кл

В течение года

Педагог-психолог,
социальный
педагог

актива 1-4

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
кл
руководители

Планирование работы органов 1-4
школьного самоуправления

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие
в
подготовке, 1-4
организации
и
проведении
школьных
мероприятий,
турниров, соревнований и т.п.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие в мероприятиях и 1-4
акциях Российского движения
детей и молодежи

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор

Поощрение активных членов 1-4
органов
школьного
самоуправления

май

Модуль «Самоуправление»
Выборы в
школьников

классах

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие
в
событиях 1-4
ученического
самоуправления
муниципального, регионального,
федерального уровней

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор

Модуль «Профилактика и безопасность»
Проведение
инструктажа
в 1-4
классах по правилам поведения в
школе (на начало учебного года)

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

Неделя
безопасности
дорожному движению

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

по 1-4

Проведение
тематических 1-4
инструктажей в рамках классных
часов:
по
правилам
пожарной
безопасности;
по
правилам
электробезопасности;
по
правилам
дорожнотранспортной безопасности;
по
правилам
антитеррористической
защищенности.
- по правилам безопасности на
воде и на льду;
- по правилам безопасности на
спортивной площадке;
- по правилам безопасности при
обнаружении
взрывчатых
веществ
и
подозрительных
предметов;
- о поведении в экстремальных
ситуациях;
- по правилам безопасного
поведения на железной дороге;
- по правилам поведения во
время каникул.

В течение года Заместитель
по
планам директора по ВР,
классных
кл руководители
руководителей

Проведение
внеплановых 1-4
инструктажей при организации
внеклассных
мероприятий,

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
клруководители

экскурсий, походов и т.п.
Проведение профилактических 1-4
бесед
работников
ГИБДД,
пожарной части и др.

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
кл руководители

Заседания Совета профилактики 1-4

1 раз в месяц

Заместители
директора по УР,
ВР,
педагогпсихолог,
социальный
педагог, педагоги

Проведение
безопасности

Ежедневно
на Классные
последнем уроке руководители

минуток 1-4

Проведение
коррекционно- 1-4
воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска, в том
числе с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов, коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных
органов,
опеки и т. д.)

По
необходимости

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
кл
руководители

Работа с обучающимися с 1-4
девиантным поведением и с их
окружением;
организация
межведомственного
взаимодействия

По
необходимости

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
кл
руководители

Вовлечение обучающихся в 1-4
воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности социальных и
природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнѐрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

курения,
вовлечения
в
деструктивные
детские
и
молодѐжные
объединения,
культы, субкультуры, группы в
социальных
сетях;
по
безопасности в цифровой среде,
на
транспорте,
на
воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской
обороне и т. д.)
Модуль «Социальное партнерство»
Посещение музеев, библиотек, 1-4
театров

По плану ВР

Классные
руководители

Участие
представителей 1-4
организаций-партнѐров, в том
числе
в
соответствии
с
договорами о сотрудничестве, в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные, региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и т.
п.)

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Участие
представителей 1-4
организаций-партнѐров
в
проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Проведение
на
организаций-партнѐров

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,

базе 1-4

отдельных уроков, занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
Реализация
социальных 1-4
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности

педагогорганизатор

По плану ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Модуль «Профориентация»
Реализация мероприятий модуля 1-4
«Профориентация» в планах
воспитательной
работы
с
классом

В течение года

Классные
руководители

Участие
в
конкурсах, 1-4
направленных
на
раннюю
профориентацию

В течение года

Классные
руководители

Встречи
с
представителями 1-4
различных профессий, в том
числе
из
родителей
обучающихся

В течение года

Педагог-психолог,
классные
руководители

Информационное
1-4
сопровождение общешкольных
мероприятий

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Ведение позитивного контента в 1-4
социальных сетях

В течение года

Администраторы
официальных
групп школы в
социальных сетях

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьные медиа»

Создание видеороликов, клипов 1-4
в
молодежном
стиле
для
распространения информации

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Организация
трансляции 1-4
видеопотока с информацией о
проведенных и запланированных
мероприятиях
с
помощью
экранов
и
плазмы,
установленных в рекреациях
школы

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Информирование о программах 1-4
и проектах, направленных на
создание
альтернативы
асоциальному
поведению
несовершеннолетних,
в
том
числе:
находящихся
на
различных
видах
профилактического
учета;
воспитывающихся в семьях,
находящихся на учете как
неблагополучные
и
семьях,
попавших в трудную жизненную
ситуацию на надомном обучении
в связи с ограничением по
здоровью и домашнем обучении
по решению родителей.

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

Участие в конкурсах различной 1-4
направленности

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Участие
в
проектах 1-4
«Российского движения детей и
молодежи»

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
школьных медиа

Модуль «Детские общественные объединения»
Информационная
компания 1-4
(размещение информации на
сайте школы, в социальных
сетях),
направленная
на
популяризацию и вовлечение
обучающихся
в
детские
общественные объединения

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
классные
руководители

Формирование
объединений,
лидеров
из
руководителей
педагогов

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
руководители
общественных
объединений

Участие в мероприятиях и 1-4
акциях Российского движения
детей и молодежи

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Создание официальных групп 1-4
объединений в социальной сети
ВКонтакте

сентябрьоктябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Планирование
учебный год

сентябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители

по

Реализация
мероприятий

списков 1-4
назначение
числа
детей,
из
числа

работы

на 1-4

запланированных 1-4

Заседания объединений

1-4

объединений
Сбор данных о нуждающихся в 1-4
волонтерской помощи

Сентябрьоктябрь

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Реализация
запланированных 1-4
социальных
проектов
и инициатив ДОО в ближайшем
социуме:
коллективное творческое дело
«Поможем пожилым людям
подготовиться к зиме»;
акция
помощи
бездомным
животным «Сезоны добра»;
благотворительная
акция
«Ветеран живет рядом» и
другие

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Реализация социально-значимых 1-4
титульных
дел
и акций
региональных и федеральных
ДОО, членами которых являются
школьники

В течение года

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Программа развития социальной 1-4
активности учащихся начальных
классов «Орлята России»

В
течение Заместитель
учебного года директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийская
акция, 1-4
посвящѐнная Дню учителя, в
рамках комплекса акций в
формате «Дни единых действий»

Сентябрьоктябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийский
«Спектакль для мамы»

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по

проект 1-4

воспитанию
Всероссийская
безопасности
движения

неделя 1-4
дорожного

19
–
сентября

23 Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Всероссийский конкурс «Добро 1-4
не уходит на каникулы»

Январь

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Фестиваль ДОО, посвященный 1-4
Дню детских общественных
объединений и организаций
День детских общественных
организаций России

19 мая

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию

Общешкольная конференция
1-4
«Итоги
работы
детских
общественных объединений»

май

Советник
воспитанию,
руководители
объединений

по

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Установочные беседы в классах 1-4
на тему «Правила безопасности
во время экскурсий и походов»

По плану ВР

Классные
руководители

Деятельность
школьной 1-4
библиотеки: выставки, обзоры

По плану ВР

Руководитель
школьной
библиотеки,
классные
руководители

День здоровья

Сентябрь, май

Педагогорганизатор,
руководитель МО
учителей
физической

1-4

культуры,
классные
руководители

Система условий реализации АООП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
МАОУ СОШ №17, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
В штат специалистов ОО, реализующей вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, учителя –
предметники (физкультуры, иностранного языка).
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2) в МАОУ СОШ №17, имеют высшее и
средне-специальное профессиональное образование по специальностям в
области «Начального образования» и «Педагогического образования». Для этих
категорий этой категории педагогических работников ОО необходимым
требованием является наличие переподготовки или курсов повышения

квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца. На начало 2023-2024 уч.г
педагоги отвечают данным требованиям (см. Таблицу 1).
Таблица 1.
№ ФИО педагога должность образование
КПК (ОВЗ)
п/п
1
Лазько А.А.
Учитель
Среднее«Технологии инклюзивного
начальных специальное
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
2
Степанова
Учитель
высшее
«Технологии инклюзивного
И.А.
начальных
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
4
Воробьева
Учитель
Среднее«Технологии инклюзивного
Н.В.
начальных специальное
образования младших
классов
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
7
Климачѐва
Учитель
Высшее
«Технологии инклюзивного
Н.Ю
физической
образования
младших
культуры
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
8
Свирепова
Учитель
Высшее
«Технологии инклюзивного
Л.В.
физической
образования
младших
культуры
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
10 Ахметзянова
Учитель
Высшее
«Адаптация
Ф.М.
английского
образовательной
языка
программы для детей с ОВЗ
и трудностями в обучении»,
72 ч., 2023 г.
11 Черепанова
Учитель
высшее
С.С.
музыки
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), имеют
высшее профессиональное образование по специальностям «Психология» и
«Логопедия». На 01.09.2023 г. данная категория специалистов прошла
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца (см.
Таблицу 2).

Таблица 2.
№
ФИО
п/п педагога
1
Троян Е.В.

2

должность

образование

Педагогпсихолог

Высшее

Казимирова УчительЕ.С.
логопед

Высшее

КПК
Организация деятельности
педагога-психолога
в
системе
общего
образования:
психологопедагогическое
сопровождение
и
межведомственное
взаимодействие», 72 ч.,
2021 г.
Актуальные
вопросы
логопедии
в
условиях
работы по ФГОС нового
поколения», 108 ч., 2022 г.

Руководящие работники (административный персонал) – заместитель
директора по учебной работе наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием имеет удостоверение о профессиональной
переподготовке в области инклюзивного образования (см. Таблицу 3).
Таблица 3.
№
ФИО
должность образование
КПК (ОВЗ)
п/п педагога
1
Аптекова
Заместитель Высшее
Профессиональная
О.Р.
директора
переподготовка
по УР
«Организация
образовательного процесса
для обучающихся с ОВЗ»,
январь 2018 г.,
«Адаптация
образовательной
программы для детей с ОВЗ
и трудностями в обучении»,
72 ч., 2023 г.
Система работы с педагогическими кадрами по повышению
квалификации
Ввиду недостаточности подготовки кадров к реализации ФГОС НОО
ОВЗ планируется в 2023-2024 уч.г. системная работа по повышению уровня
квалификации педагогических работников ОО в вопросах реализации АООП
НОО для детей с ЗПР в следующих формах:
• Индивидуальное
методическое
сопровождение
деятельности
учителей;
• Обмен опытом.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС для обучающихся с
задержкой психического развития:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• овладение учебно-методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО для
обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребѐнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ
СОШ №17 г. Березники соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МАОУ СОШ №17, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);

- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов;
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
-кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В
МАОУ СОШ №17 выделены отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами (социальным педагогом, фельдшером,
педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем), отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
В
пространстве учебных кабинетов для учащихся с ЗПР
предусмотрены рабочие места (парты), расположенные в зоне внимания
педагога. Доступны для изучения информационные стенды с представленным
на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), наличие службы поддержки применения ИКТ.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными
кабинетами, объектами для проведения практических занятий по заявленным
к лицензированию образовательным программам
Наименован
Форма владения,
ие
пользования
оборудован Фактический (собственность,
ных
адрес учебных
оперативное
Перечень основного
учебных
кабинетов и
управления,
оборудования
кабинетов,
объектов
аренда,
объектов
безвозмездное
для
пользование и

проведения
практическ
их занятий
по предмету

др.)

Начальное общее образования
Кабинеты
г. Березники,
Оперативное
АРМ учителя
№1,2,3,4,5,6 ул.
управление
(компьютер/интерактивная
,14,15,16
Ломоносова,
панель, колонки,
д.114
принтер/МФУ, экран,
проектор/телевизор)
Опорные таблицы по
основным предметам для нач.
классов
Кабинет
г. Березники,
Оперативное
АРМ учителя (компьютер,
музыки
ул.
управление
колонки, телевизор)
Ломоносова,
муз. инструменты
д.114
Библиотека г. Березники,
Оперативное
АРМ учителя (компьютер,
ул.
управление
колонки)
Ломоносова,
Библиотечный фонд
д.114
Спортзал
г. Березники,
Оперативное
ул.
управление
Ломоносова,
д.114
Кабинет
г. Березники,
Оперативное
АРМ учителя (компьютер,
учителяул.
управление
колонки, принтер)
логопеда
Ломоносова,
Логопедические наборы
д.114
Кабинет
г. Березники,
Оперативное
АРМ учителя (компьютер,
педагогаул.
управление
колонки, принтер)
психолога
Ломоносова,
Коррекционные игры
д.114
Медицинск г. Березники,
Оперативное
Средства для оказания
ий кабинет ул.
управление
первой помощи
Ломоносова,
д.114
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2) обучаются
по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими освоение
ООП НОО с учетом концептуальных положений УМК «Школа России».

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда и психолога
учебно-дидактическими пособиями.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя - логопеда
включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности,
поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники); рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, настольные игры).
Таким образом, ОО обеспечена учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования. Имеется доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу,
энциклопедические,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми

результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).