1
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа « 17» разработана на основе:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 01.09. 2023);
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
3. Приказ Минобрнауки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 18 июля 2022 г. № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69675);
5. Приказ Минобрнауки РФ от 18 мая 2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 12 июля 2023 г., регистрационный № 74223);
6. Устав МАОУ СОШ №17;
7. Лицензия школы.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ «Школа №5» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», ОДНКНР, а также по заявлению родителей
(законных представителей) «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», Второй
иностранный язык ( «Немецкий язык»/ «Французский»)
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу
основного общего образования.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
2
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном
языке
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
3
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
4
участниками
образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы,
правилам
и
нормам
поведения
в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
5
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного
общего
образования,
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ФОП ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
6
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки в МАОУ СОШ №17 призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в МАОУ СОШ № 17 являются: оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются
в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
7
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
8
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и
познавательных
универсальных
учебных
действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки могут быть:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
9
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта разрабатываются МАОУ СОШ № 17 в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
10
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
11
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ СОШ № 17. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (приложение 1)
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с ФГОС ООО и ФОП, в том числе с требованиями к результатам основного
общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
начального общего образования.
Структура рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей содержит:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 17 представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 4 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ СОШ № 17:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групппользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(для курсов внеурочной деятельности с указанием формы проведения занятия).
12
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
ООП ООО (Приложение 1):
1. Русский язык;
2. Литература;
3. Иностранный (английский) язык;
4. Второй иностранный (немецкий) язык;
5. Математика;
6. Алгебра;
7. Геометрия;
8. Вероятность и статистика;
9. Информатика;
10. История;
11. Обществознание;
12. География;
13. Физика;
14. Химия;
15. Биология;
16. Музыка;
17. Изобразительное искусство;
18. Технология;
19. Основы безопасности жизнедеятельности;
20. Физическая культура;
21. Основы духовно-нравственной культуры России.
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП НОО
(Приложение):
1. Индивидуально-групповые часы по русскому языку;
2. Индивидуально-групповые часы по математике;
3. Индивидуально-групповые часы по английскому языку;
4. Индивидуально-групповые часы по географии;
5. Индивидуально-групповые часы по биологии;
6. Индивидуально-групповые часы по обществознанию;
7. Правовой курс «Закон и порядок».
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности (Приложение):
1. Разговоры о важном;
2. Функциональная грамотность;
3. Россия – мои горизонты;
4. Ваш выбор. Введение в профессию;
5. Театральный кружок «Маскарад»;
6. Мой Пермский край. Мир живой природы;
7. Мой Пермский край. Странички далеких и близких времен;
8. Мой Пермский край. Географические экспедиции в Пермский период;
9. Тропинка к своему я;
10. Навигатор. Профилактика ПАВ;
11. Умники и умницы;
12. Практическое обществознание;
13. Практическая биология;
14. Некоторые вопросы по географии;
15. Сложные вопросы истории;
16. Практическая физика;
17. Магия химии;
13
18. Некоторые вопросы по информатике;
19. Грамматика английского языка;
20. Ученическое самоуправление;
21. Я, ты, он, она;
22. Юнармия;
23. ЮИД;
24. Дружина юных пожарных;
25. Школьный спортивный клуб «Лидер»;
26. Внедрение ВФСК ГТО;
27. Учение с увлечением;
28. Скорая помощь по математике;
29. Скорая помощь по русскому языку.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
14
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
15
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы
и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
16
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
17
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
18
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и графические модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений,
прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
19
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
20
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного
исследования;
готовность
понимать
мотивы,
намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
21
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
22
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности
людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
23
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или
заочной
формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
24
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством
учителя
по
выбранной
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
25
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в
данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований
по различным предметным областям.
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
26
Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,
действенности
и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
27
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании
результатов
ПД
следует
ориентироваться
на
то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
28
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 17 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал -это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в
29
общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
НАПРАЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООО,
СОО установлены ФГОС НОО, ООО, СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО, ООО, СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
30
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
31
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
32
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
33
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
34
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
35
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17 расположена по адресу: Пермский край, г. Березники, ул.
Ломоносова, д. 114.
Микрорайон расположения школы находится на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОО является его соседство с МАОУ
«Школа № 7» для детей с ОВЗ, МА ДОУ №№ 15, 46, 80.
Значимыми партнерами школы являются: совет ветеранов микрорайона, общественная
организация ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов,
совет ветеранов, МАУК «Централизованная библиотечная система», МБУК "Березниковский
историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова", учреждения дополнительного
образования: МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова, МАУ ДО ДДЮТ,
МАУ ДО ДДЮТЭ с которыми установлена связь тесного сотрудничества в воспитании.
36
Для организации и проведения профилактических мероприятий выстроено
сотрудничество с Отделом МВД России по Березниковскому городскому округу, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. академика Е.А. Вагнера», КДН и ЗП администрации г. Березники.
Социокультурная среда города Березники сохраняет внутреннее духовное богатство,
бережное отношение к Родине и природе способствующее формированию уважение к
семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к природе.
В 1 - 9-й класс обучается около 800 детей. Контингент обучающихся МАОУ СОШ №
17 – это дети из семей с различным уровнем достатка и разным уровнем жизни. По
социальному статусу преобладают рабочие градообразующих предприятий химической
направленности: ПАО «Уралкалий», ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», «ЕвроХим» Усольский калийный комбинат и др. Среди родителей есть служащие, категория
предпринимателей, домохозяйки, временно неработающие. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному
статусу.
Присутствуют
обучающиеся
с неблагополучием,
с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики
и молодые
педагоги
с достаточно
высоким
уровнем
творческой
активности
и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 17 являются следующие:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, объединений дополнительного и внеурочного образования и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных объединений.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. ЮНАРМИЯ
3. Орленок
4. Школьный спортивный клуб «Лидер»;
5. Юные инспектора движения;
6. Дружина юных пожарных.
37
Традиции и ритуалы:
- еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
- Благотворительные акции «Помощь «Другу», «Сладкая корзина», и др.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои
социально – значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье,
помощь и поддержка. Вместе с тем на семью со всей ответственностью ложится труд ее
собственного формирования. Воспитательная функция – не только важная составляющая
семейного организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании полноценного человека –
активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала семьи
говорит то, что родители признают недостаточность своих психолого – педагогических
знаний, проблемы в общении с детьми, необходимость в специализированной
профессиональной помощи, допускают серьезные просчеты и ошибки в воспитании детей,
так как не осознают всей силы влияния на детей уклада жизни семьи. Имеют место неумение
управлять собой, скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению личности
ребенка, формирование комплекса родительской неполноценности по отношению к детям.
Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с семьями
учащихся учитывается при составлении программы воспитания для минимизации
отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. Программа направлена на
повышение воспитательного потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и
попечительства, отдел МВД России по Березниковскому городскому округу, краевая
больница им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУ ДО ДДЮТЭ, МАУ ДО
ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова , МАУ СШОР «Березники», МАУ ДО
ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры Металлургов);
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ БПТ, ГБПОУ
БСТ, Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО Уралкалий.
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, семьпедагогов,
работающих в нашей школе, являются её выпускниками. Данный факт является хорошим
подспорьем в организации и проведении воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ № 17
существуют свои многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности
на призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями.
38
2.3.2.1. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый
из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские
общественные
объединения»,
«Школьные
медиа».
Модули
расположены
в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности МАОУ
СОШ № 17по самооценке педколлектива.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стресс.овые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе; связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы
о здоровье других людей; профориентационные, помогут определиться в выборе профессии,
выбрать учебное заведение для дальнейшего обучения);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера
школы, конкурсы, викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества»,
командная игра «Что? Где? Когда?» и другое;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные
поручения, школьное самоуправление);
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом
(мониторинг, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с
учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными
детьми, консультации и другое);
39
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (ведение портфолио учащегося);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией
(«Учебная несамсотоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности
младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.)
Через создание странички для родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультаций
с психологом или социальным педагогом, использование возможностей по обмену
информацией в социальных сетях, интерактивные формы проведения встреч с родителями –
это и многое другое позволит в режиме диалога с родителями повысит их «квалификацию»
как воспитателей своих детей.
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе,
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной
бал» и другое.
Проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тп (концерты для
родителей, совместные соревнования «Папа, мама, я - спортивная (творческая, космическая)
семья», организация и проведение родителями для детей и детьми для родителей мастерклассов по освоению различных творческих и прикладных навыков;
Модуль «Урочная деятельность»
Педагоги МАОУ СОШ № 17 в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами работают над ростом личностных результатов каждого
обучающегося, реализуют воспитательный потенциал урока, целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями и ведущей деятельностью обучающихся на всех уровнях
образования.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность. Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
– дополнения в рабочие программы
предметов: синхронизация
цели
и
задач воспитания и предметное содержание программ;
–фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
40
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам:
– практикоориентированность: включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую, обсуждение примеров
применения научного знания в жизни. Такая деятельность развивает способность
приобретать знания через призму их практического применения;
– уроки-экспедиции: проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке;
– день дублера: проведение уроков и просветительских проектов для учеников
начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том
числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт
позитивного общения со старшеклассниками на основе предмета;
– методики развивающего обучения: создание гибкой и открытой среды обучения и
воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления; у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;
6. Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления:
– учебные дискуссии: возможность приобретения обучающимися опыта ведения
конструктивного диалога на основе материала, затрагивающего общественные ценности и
вызывающего у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение;
– дидактические театральные постановки: обыгрывание полученных на уроке знаний;
– групповая работа или работы в парах: формирование навыков командной работы и
взаимодействия с другими обучающимися. В парах можно провести интервью о семье, в
группах сделать коллаж «Моя Родина», отработать правило на текстах патриотического
содержания;
– составление интеллект-карты: аналитический инструмент, способ структурирования
больших объемов информации, эффективная графическая техника для управления
творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы в
другую,
навыки
анализа
и
синтеза.
Примеры
тем
для
интеллект-карт:
«Достопримечательности Москвы (Перми)», «Моя семья», «Русские художники», «Детские
писатели России», «Художественные промыслы России».
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы:
– создание привлекательных традиции класса/кабинета/урока: установление правил,
игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на
урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
8. Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи:
41
– тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного
проекта «Умная пятница»: изучение одной актуальной темы на всех уроках по расписанию в
течение одного дня с позиции разных предметов. Ученики начальной школы участвуют в
качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме проекта;
– реализация цели устойчивого развития «Обеспечение всеохватного и справедливого
качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни
для всех»: проведение совместных уроков с воспитанниками подшефного приюта и
школами-побратимами. Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы
взаимопомощи учащихся друг другу и воспитанникам приюта.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности:
– учебные проекты: сочетание работы на уроке и домашней работы, воспитание
самостоятельности, развитие навыка самостоятельного решения проблемы, привлечение к
работе родителей;
– ежегодная школьная научно-практическая конференция: организация научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения
и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом;
– «Прадеды и правнуки», «Книга памяти»: проекты, объединяющие семейные военные
истории учеников школы. Дети пишут небольшой рассказ о своем военном прадеде,
подбирают фото, фотографируют вещи, награды, оставшиеся от героя, делают коллаж для
выставки, а затем эти истории печатаются в книге.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока:
– интеллектуальные игры: развитие нестандартного мышления, внимания к деталям,
формирование умения выделять главное, обеспечение возможности проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить обучающимся роль
организаторов и авторов интеллектуальных игр: «Своя игра: Золотое кольцо России», «Что?
Где? Когда? Моя Россия»;
– викторины: проведение викторины по вопросам с соответствующим ценностным
содержанием, обсуждение проблем, отраженных в вопросах: «Петр Первый», «Год народной
культуры народов России», викторины «Отечества великие сыны», «Символы России».
Составление обучающимся вопросов для викторин;
– настольные игры: проведение настольных игр предметного содержания: «Мемо.
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Москвы, Перми и др.)», «Крокодил. Животные
лесов и степей России», игра-путешествие «По дорогам военных лет»;
– ролевые игры: организация взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую
реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в
игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения переносятся на практическую
деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли,
посмотреть на привычную реальность с других точек зрения. Ролевая игра «Прими
решение». Ребята оказываются в разных исторических ситуациях, где от играющего зависит
решение. Петр Первый, М.И. Кутузов, И. Сусанин, Ю. Гагарин и другие исторические
личности могут быть героями кейсов в зависимости от темы.
Модуль «Внеурочная деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы начального, основного и среднего общего образования.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 17 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы
внеурочной деятельности. Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в
компьютерном классе, в спортивном зале, на стадионе в библиотеке, а также за пределами
42
школы с использованием культурно-образовательного пространства города: музеи, выставки,
библиотеки, кинотеатры, театры, парки, скверы, улицы города, профориентационные
площадки СПО, ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется классными
руководителями, учителями предметниками МАОУ СОШ № 17 на основе изучения
потребностей и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации образовательного
пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся, анкетирование
родителей.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
● информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
● занятия, направленные на удовлетворения профориентационных интересов и
потребностей обучающихся «Ваш выбор. Введение в профессию», «Россия – мои
горизонты»;
● занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся «Умники и умницы», «Учение с увлечением», «Скорая помомщь
по математике», «Скорая помощь по русскому языку», «Тропинка к своему я», «Мой
Пермский край. Мир живой природы», «Мой Пермский край. Странички далеких и близких
времен», «Мой Пермский край. Географические экспедиции в Пермский период»,
«Практическая биология», «Практическое обществознание», «Некоторые вопросы по
географии», «Сложные вопросы истории», «Практическая физика», «Магия химии»,
«Некоторые вопросы по информатике», «Грамматика английского языка»;
● занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности «ЮИД», «Юнармия», «Я, ты, он, она», «Ученическое
самоуправление».
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы
(«Посвящение в первоклассники», посвященное Дню знаний; «День Учителя» (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная учащимися); осенние праздники
(концертная программа, посвященная Дню матери; вертушка по станциям – «Народы
России», посвященная Дню толерантности);
новогодние конкурсные программы
(«Новогодний карнавал для 1-7х классов», «Новогодний КВН для 8-9х классов», конкурс на
лучшее новогоднее оформление кабинета «Праздник к нам приходит!», конкурс «Лучшее
письмо Деду Морозу», «Подарок Деду Морозу»);
мероприятия патриотической
направленности, посвященные Дню защитника Отечества (конкурсная программа «Русский
ниндзя», конкурс патриотической песни «Битва хоров»); конкурсы песен и стихотворений о
войне, конкурс театральных миниатюр о войне;
мероприятия, посвященные
международному женскому дню 8 марта (конкурсная программа «Мисс весна» для учащихся
8-9х классов», онлайн\офлайн концерт «8 марта – день чудес»); мероприятия, посвященные
месячнику экологии - «Землянам – чистую планету!» («Экомода» конкурс одежды и
аксессуаров из бросового материала», конкурс агитбригад «Здоровое поколение»); «День
науки» (школьная научно-практическая конференция); мероприятия, посвященные
направлению рекламы ЗОЖ (школьный фестиваль дворовых игр «No GADJETS!», акции по
здоровьсбережению “Я выбираю здоровье и безопасность”, акция, посвященная борьбе со
СПИДом, “Я не курю и это мне нравится!”);
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
43
мире (флеш-мобы «Всемирный день без ДТП», «Всемирный день памяти жертв ДТП,
«Безопасный пешеходный переход», «Стоп, водитель!», «Стоп, ученик!», «Бессмертный
полк», «Письмо солдату», «Стена Памяти», «Лыжня России», «День добра и уважения» и др.
в соответствии с Календарем образовательных событий)
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Первый звонок», «Последний звонок»,
«Выпускной бал», «Прощание с Азбукой»);
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности (Торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года; Ученик года,
Активист года, Самый Классный Класс и др.; Лучший классный руководитель и др.).;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности («Волонтерим», «Ветеран рядом», «Дарю тебе сердце»,
Всемирный день чистоты «Сделаем!», Всероссийский экологический субботник “Зеленая
весна”);
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта (День Матери, Фестиваль военной
песни,благотворительные концерты в советах ветеранов «Ависма», «Уралкалий», пансионате
для престарелых с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День
пожилого человека, на Масленицу, 9 Мая и др);
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности (Дни Здоровья, «Твое здоровье - твое будущее!», антинаркотическая акция
«Жизнь без наркотиков», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Мое здоровье – это мое
право», «Красная ленточка», «Дарю тебе сердце», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия в рамках
«Медиастудии» и Школьного театра);
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми (при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
44
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского
почитания" для общественно-гражданского почитания лиц, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление школьного пространства «Исторические личности», «Герои и наставники»
и др.
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое (стенд «Прессцентр», стенды на лестничных пролетах);
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
45
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории (акция по озеленению пришкольной территории «Клумба дружбы», школьные
конкурсы «Окно в Новый год», акции «Окно Победы» и др.);
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (тематические фотозоны, творческие
композиции);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, профилактика ПАВ, экология, профориентация и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения:
- деятельность представителей родительского сообщества в общешкольном совете
родителей «Дом» (Досуг, Общение, Мастерство), где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- В Школе “Поможем друг другу” для детей и родителей (законных представителей),
воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидов, родители могут вооружиться основами
психолого-педагогических знаний, произвести обмен опытом в воспитании своих
“особенных” детей.
- Деятельности Родительского университета “Семейный код” для родителей (законных
представителей) 5-классников (совместно с ресурсным центром по родительскому
образованию МАУДО ДШИ им. Л.А.Старкова), создается с целью обновления модели и
механизмов взаимодействия школы и семьи, направлен на повышение воспитательного
потенциала семьи и формирование субъектной позиции родителей;
- Общественное объединение «Совет отцов», деятельность которого направлена на
укрепление семейных отношений, реализацию мероприятий по формированию ЗиБОЖ и
духовных ценностей, с целью повышения роли отца в социализации детей и укрепление
института семьи.
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания (Общешкольные родительские собрания Особенности
образовательного процесса в новом учебном году», «Профилактика и Безопасность» и др.
собрания в классах «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего
школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже
13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника»);
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия, получить рекомендации и ответы на вопросы от приглашенных
специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться своими
находками в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых столах;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
46
религий, обмениваться опытом (с приглашением педагога-психолога, социального педагога,
представителей православия и др.);
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность (через онлайн-приемную директора школы
https://17.berschool.ru/org-info/employee-card?id=1,
в
официальную
группу
ВК
https://vk.com/club48349626,
информацию
школьного
сайта
https://17.berschool.ru/,
предусматривающую ознакомление родителей с важной информацией, школьными
новостями, успехами обучающихся и родители (законные представители);
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий День Знаний, День Учителя, Новый год, День
Матери, День Победы и др.);
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
По итогам учебных периодов, декад, мероприятий существует система поощрения
родительской активности. Активность родителей школы отражена в карте классного
руководителя “Активность родителей (законных представителей)” для поощрения
благодарственными письмами активных родителей (законных представителей),
оказывающих помощь классному руководителю в организации и проведении классных и
общешкольных мероприятий, а так же за активную жизненную позицию в решении вопросов
воспитания и образования своего ребенка на классных родительских собраниях. Признание
активной позиции родителей в вопросах воспитания и сотрудничества с учреждением
происходит на общешкольных праздниках “Последний звонок” и “До свиданья, начальная
школа!”.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися (школьное сообщество «НЕ UROK» формируется из детей 5-9 классов (по 23 человека от каждого класса). Задача актива - организация и проведение личностно
значимых для школьников событий: соревнований, конкурсных программ, акций,
фестивалей, флешмобов и т.п., решение школьных проблем);
представление представителей школьного сообщества «НЕ UROK» интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией (разработка,
обсуждение и реализация рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности, активности участников
РДДМ, Юнармии и др);
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегдаудается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
47
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
социально опасного положения силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, социального педагога, школьной службы примирения,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в соответствии с Планом межведомственного взаимодействия по
профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними» (школа, КДНиЗП, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. Академика Вагнера»), Планом межведомственного взаимодействия с
ГУ МВД России по Пермскому краю Отдел МВД России по Березниковскому городскому
округу);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (Акции антинаркотические, антиалкогольные, против курения; вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры; группы в
социальных сетях; тренинги по безопасности в цифровой среде; инструктажи – памятки по
безопасности на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие);
проведение социально-психологического тестирования обучающихся, направленного
на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
веществ (ежегодно в соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ от 20.02.2020
№59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования
обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от 27.08.2020
№26-01-06-276 «Об утверждении Регламента проведения социально-психологического
тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего
образования, расположенных на территории Пермского края»);
48
проведение психолого-педагогического обследования и профилактике суицидального
поведения обучающихся образовательных организаций, расположенных на территории
Пермского края (ежегодно в соответствии с Постановлением КДНиЗП Пермского края от
26.01.2023 №4 «Об утверждении новой редакции Порядка межведомственного
взаимодействия по профилактике и предупреждению суицидальных попыток и суицидов
несовершеннолетних», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от
27.07.2023 №26-01-06-687 «О проведении психолого-педагогического обследования и
профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций,
расположенных на территории Пермского края )в 2023-2024 учебном году»);
предупреждение, профилактика по снижению рисков возникновения насилия в
школьной среде в соответствии с Методическими рекомендациями «Профилактика насилия
в школьной среде», Пермь, 2021г. (создание психологической безопасности образовательной
среды, профилактики конфликтного поведения детей и взрослых; развитие навыков
конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса; содействие
сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса и др.)
в школе организована работа службы примирения, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью
деятельности службы является превратить школу в безопасное, комфортное пространство
для всех участников образовательного процесса. Сформировать ответственное поведение
участников образовательного процесса и взаимной поддержки внутри школьного
сообщества, развить восстановительный способ реагирования на конфликтные ситуации в
школе и правонарушения детей и подростков.
Модуль реализуется через Программу профилактики негативных явлений в
подростковой среде «Дорога к миру» по следующим направлениям:
1. Профилактика суицида, уходов из дома;
2. Профилактика наркомании, вредных привычек;
3. Профилактика булинга;
4. Профилактика терроризма, экстремизма и других негативных явлений;
5. Развитие коммуникативных навыков. Обучение конструктивным способа
разрешения конфликтов;
6. Безопасность в сети Интернет;
7. Профилактика ВИЧ;
8. Профилактика преступлений и правонарушений;
9. Пропаганда ЗОЖ;
10.
Реализация
проектов
и
программ
Общероссийских
общественногосударственндетско-юношеских организаций;
11. Организация и проведение конкурсов и мероприятий по гражданско-правовом
воспитанию учащихся.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, сотрудниками ГИБДД, МЧС, ОДН на классных
часах, воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (в составе директора, заместителе директора по учебной
и воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, классных
руководителей, инспектора ОДН, родителей).
Модуль «Социальное партнерство».
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого
взаимодействия школы с организациями города Березники и Пермского края. Сетевое
взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
49
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
При реализации модуля «Социальное партнерство» МАОУ СОШ № 17 сотрудничает со
следующими организациями:
по вопросам профилактики правонарушений и безопасного поведения:
- встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им. Академика Е.А
Вагнера, проведение профилактических бесед, тренингов;
- сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский филиал ГБУПК
ЦППМСП в проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающими
трудности в обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической помощи 2
уровня;
- Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
- ОГИБДД ОМВД России по Березниковскому городскому округу;
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями;
по вопросам профориентации:
- музей ВСМОП-АВИСМА,
- музей ПАО «Уралкалий»,
- Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
- МБУК "Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова";
- взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского края, территориальный
отдел по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
- Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ (колледж)
по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
50
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Эта работа
осуществляется через:
реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.)
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем городе и крае»,
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» ,
встречи с родителями обучающихся с «Я работаю …»и др);
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности (городской конкурс-игра «Профи-квест», игры
«Профессия на букву…», «Кадровый вопрос», «Аукцион ценностей», игро-тренинг «Я и мир
профессий», «Реклама профессий»);
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО
«Корпорация ВСМПО-Ависма» и др.в учреждения профессионального образования (ГБПОУ
БСТ, ГБПОУ БТПТ и другие);
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования (Открытый Региональный чемпионат «Молодые профессионалы»
(WorldskillsRussia) Пермского края на базе ГБПОУ «Березниковский политехнический
техникум», профориентационные пробы по профессиям, специальностям в рамках открытой
декады технологического образования «От теории к практике» на базе учреждений СПО
г.Березники, «Ярмарка учебных мест г.Березники», «Образование и карьера г.Пермь» и др.);
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки (разновозрастные отряды «Медиастудия» и др.);
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования
(участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее» (http://bilethelp.worldskills.ru/), «Лифт в будущее» (https://lift-bf.ru/) созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
(реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
51
1. РДДМ (Российское движение детей и молодежи «Движение первых») развивает
социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным
видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
2. отряд ЮИД (Юные инспекторы движения) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
3. Отряд ДЮП (Дружина юных пожарных) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике пожаров, создании
активной помощи взрослым в сохранении жизни, здоровья и имущества граждан от пожаров;
4. Школьная служба примирения-это прежде всего команда единомышленников
(взрослых и детей), которая решает возникшие в школе конфликты или противоречия через
восстановительные программы, а также распространяет в школе восстановительную
культуру.
1.Воспитание в РДДМ осуществляется через направления: Личностное развитие.
Творческое развитие, популяризация ЗОЖ среди школьников, популяризация профессий.
Гражданская активность. Волонтерская деятельность, поисковая работа, изучение истории и
краеведения, «Школа Безопасности» — воспитание культуры безопасности среди детей и
подростков.
- Образование и знания «Учись и познавай» – знакомитучастников с принципами
создания видеоигр и других цифровых продуктов, рассказывает, как работать с большими
данными, создавать ботов, обучать нейросети, программировать беспилотники и
моделировать полеты дронов.
Для самых активных и результативных предусмотрены тематические смены,
уникальные курсы наставничества по разработке цифровых продуктов и стажировка в одной
из крупнейших отечественных IT-компаний.
- Наука и технологии «Дерзай и открывай»- поможет прикоснуться к науке и
полюбить ее всем: от «начинающих» до уже «практикующих» ученых.
У каждого желающего будет возможность посетить экскурсии на технологичных
производствах и прослушать курсы лекций от именитых ученых. А во время каникул на базе
ведущих вузов страны мы проведем Университетские смены.
- Труд, профессия и своё дело «Найди призвание» - обеспечит участникам массу
возможностей для учебы, развития и строительства своей профессиональной траектории, а
также сформирует реестр вакансий для твоего первого трудоустройства.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2. Деятельность отряда ЮНАРМИИ
Духовно-нравственное развитие - Движение «ЮНАРМИЯ» помогает получить
ценностную ориентацию, сформировать нравственную позицию, раскрыть духовный
потенциал личности. Деятельность Движения направлена на воспитание в юнармейцах
доброты, сочувствия, совестливости, честности, верности, достоинства, любови к Родине,
культуре. Большое внимание уделяется экологическому сознанию подростков,
уважительному отношению к семье.
Социальное развитие - в рядах ЮНАРМИИ формируется чувство ответственности за
свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность - качества, характеризующие
настоящего гражданина своей страны. Подростки учатся взаимодействовать друг с другом;
выявляют и анализируют вопросы развития гражданского общества, находят пути их
решения через реализацию социально значимых проектов. Юнармейцы - это юноши и
девушки, небезразличные к проблемам общества и страны, окружающей среды.
52
Физическое развитие и спорт - отличительная черта каждого юнармейца - хорошая
физическая подготовка и здоровый образ жизни. Спорт развивает физическую форму и
отлично компенсирует многочасовое пребывание за школьной партой и компьютером.
Благодаря регулярным занятым спортом юнармейцы укрепляют своё здоровье, становятся
сильными, ловкими и выносливыми. Участие в соревнованиях и в спортивных играх
воспитывают у юнармейцев командный дух, развивают навыки слаженного взаимодействия
в коллективе.
Интеллектуальное развитие Движение «ЮНАРМИЯ» создает условия для развития
интеллектуального потенциала каждого юнармейца. Программы интеллектуального развития
способствуют формированию у подростков различных типов мышления, умению
анализировать исторические процессы и события, делать самостоятельные выводы и
обобщения, а также развивают навыки ораторского мастерства, позволяющие легко и
свободно общаться. ЮНАРМИЯ формирует положительную мотивацию к выполнению
конституционного долга и готовит юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации. Многие юнармейцы по окончанию школы поступают в ведущие военные ВУЗы
страны, где получают бесплатное высшее образование и социальную поддержку
Министерства обороны.
3. Деятельность отряда ЮИД
Пропагандистская деятельность предполагает разъяснительную работу для детей
дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста по вопросам безопасного
поведения на улицах и дорогах посредством проведения бесед, викторин, игр, экскурсий,
соревнований, конкурсов, КВН, тематических утренников, праздников, постановки
спектаклей, создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной
агитации безопасного поведения участников дорожного движения, участие во всех
окружных профилактических мероприятиях, конкурсах и др.
Информационная деятельность направлена на информирование участников
образовательного процесса и образовательного сообщества о проблемах детского дорожнотранспортного травматизма и основах безопасного поведения на улицах и дорогах. Такая
деятельность предполагает организацию работы по результатам работы отряда ЮИД,
создание стендов «ЮИД в действии», стенгазет «Юный инспектор движения», листков «За
безопасность движения», размещение значимой информации на сайте образовательного
учреждения и другой информационной работы Шефская деятельность предусматривает
разъяснительную работу по пропаганде основ безопасного поведения на улицах и дорогах
для детей младшего школьного возраста.
3. Деятельность отряда ДЮП складывается:
- вобучении правилам пожарной безопасности и действиям в случае возникновения
пожара. Изучение первичных средств пожаротушения и ознакомление с пожарной техникой,
пожарно-техническим оборудованием, средствами связи, системами автоматического
пожаротушения, пожарной и охранно-пожарной сигнализации.
- привлечении к массово-разъяснительной работе по предупреждению пожаров от
детской шалости с огнем и пожарно-профилактической работе в школе с использованием
технических средств пропаганды школьного сайта, официальной группы в ВК “Школьный
парламент”, стенных газет, фотомонтажей, боевых листков, "молний" и уголков юных
пожарных.
- проведении занятий и соревнований по пожарно-прикладному спорту,
противопожарных конкурсов, олимпиад, викторин, слетов, организация агитбригад,
коллективов самодеятельности, детских кинолекториев, участие в соревнованиях,
экскурсиях, походах, рейдах, военно-спортивных играх и молодежных фестивалях.
- посещении выставок, музеев и памятных мест, рассказывающих о подвигах
пожарных, сбор новых материалов об истории и людях пожарной охраны и добровольных
пожарных организациях.
4. Деятельность Школьной службы примирения складывается:
53
- в проведении примирительных программ (восстановительных медиаций, кругов
сообщества, школьных и семейных конференций и т.д.) для участников конфликтов
ситуаций.
- в обучении школьников цивилизованным методам урегулирования конфликтов и
ответственности.
- в информировании учеников, родителей и учителей о принципах и ценностях
восстановительной медиации.
Модуль «Школьные медиа - развитие школьного
Пресс-центра “Перемена»
Школьный медиа-центр ОУ пресс – центра “Перемена” это группа учащихся,
созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек;– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал медиа ОУ реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельностиразновозрастного редакционного совета подростков, старшеклассников и
взрослых, целью которого является освещение через:
- газету образовательной организации – «Перемена»,
- сайт образовательной организации, https://17.berschool.ru/
- официальную группу в ВК «Школьный парламент» https://vk.com/club48349626
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДШ ;
Возможности школьного пресс-центра ОУ огромны: газета является вестником
информации школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и родителей,
способствует развитию творческих способностей обучающихся и выступает одним из
способов самовыражения и самореализации. Школьная пресса занимается освещением и
популяризацией учебно-воспитательного процесса. Школьная газета «Перемена» МАОУ
СОШ №17 выпускается с сентября 2010 года. Во главе газеты стоит школьный пресс-центр,
состоящий из учителя начальных классов и учеников школы, осуществляющих
непосредственную работу над газетой. Пресс-центр разрабатывает концепцию,
направленность и дизайн газеты, обсуждает содержание номеров, предлагаемые публикации;
юные журналисты готовят статьи, рисунки и фотографии в газету, работают над её
оформлением. Газета оформляется фотоснимками запечатленных мероприятий и рисунками
обучающихся нашей школы. Газета ОУ является средством объединения детей разных
классов. Она помогает формировать общественное мнение в школе, служит средством
развития личности ребенка, способствует созданию в школе дружного коллектива. Сам
процесс выпуска школьной газеты, отбор статей, заметок, стихов помогает раскрыть
творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу юнкором – осознанным.
Газета помогает выявить лучшие качества личности, сформировать нравственные
приоритеты, подготовить учеников к выбору профиля в обучении. Кроме того, происходит
совершенствование умения четко, логично, грамотно выражать свои мысли. Сегодня идет
большая работа по внедрению в школьную жизнь новых информационных технологий, а
школьная пресса может служить популяризатором и катализатором новых идей.
В настоящее время существует школьное сообщество “Школьный парламент” в
социальной сети «В контакте»” https://vk.com/club48349626, подписчиками которого
являются педагоги, обучающиеся, их родители и просто заинтересованные школьной
жизнью люди. Количество подписчиков составляет 1646 человек и с каждым днем
увеличивается. В группе размещается актуальная новостная информация, проводятся онлайн
конкурсы, проводятся социологические опросы и обсуждения назревших проблем. Считаем
данную форму информирования удобной и оперативной. Наиболее важная информация
также размещается на официальном сайте ОУ https://17.berschool.ru/.
Информационная значимость школьных медиа бесспорна, при этом хотелось бы
заметить, что в условиях современной жизни они не только несут актуальную новостную
54
нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в обществе, привлечь внимание к
решению социально значимых проблем. Такой проблемой является безопасность дорожного
движения, Здоровый Образ Жизни, экология и другие направления. Есть опыт создания
видеороликов по разным направлениям.
Еще одно направление развития школьных медиа, продиктованное требованием
сегодняшнего дня, – создание школьной мультстудии “Волшебный фонарь”. Есть дети,
которые заинтересованы этим видом творческой деятельности. Данный проект в школе
востребован, так как он дает огромные возможности развития и самореализации учащихся.
На уровне классов работают пресс-центры, которые отвечают за:
- онлайн-конкурсы стихов, рассказов, фотогалереи, рисунков, плакатов и др.,
- оформление в классах выставок фотогазет, рисунков, плакатов,
- размещение конкурсных работ в группе ВК класса и школы,
- оформление информационных стендов в классе по ПДД, «Наши дела», «Я за ЗОЖ»,
«Дело дня», «Поздравляем с Днем рождения!» и др.
- составление и тиражирование информационных памяток и буклетов по безопасному
поведению.
2.3.3.Организационный раздел
2.3.3.1.
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 58 человек основных педагогических
работников. В МАОУ СОШ № 17 - 29 классов, в которых работают 27 классных
руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- заместитель директора по воспитательной работе;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- социальный педагог
2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 17, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Положение о классном руководстве.
Положение о школьной службе примирения.
Положение
о комиссии
по урегулированию
споров
между
участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение о единых требованиях к школьной одежде.
Положение о ПМПК.
Положение о физической культуре
Положение об Школьном Совете Самоуправления
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о системе наставничества
Положение о режиме занятий обучающихся
Программа воспитания МАОУ СОШ № 17на 2023-2027 годы;
Приложение к Программе воспитания №1 Календарный план воспитательной работы
на учебный год;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 17.
2.3.3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия. Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 17;
55
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В МАОУ СОШ №17 обучается 48 обучающихся с ОВЗ. Из них на уровне:
НОО – обучается 25 обучающихся
ООО – обучается 23 обучающихся.
Для данной категории обучающихся в МАОУ СОШ № 17 созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
56
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
В МАОУ СОШ № 17 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 17
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
57
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
– артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
– артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий
и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов
в последовательности, которую
устанавливают
в зависимости
от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ № 17:
– объявление благодарности;
– награждение грамотой;
– вручение сертификатов и дипломов;
– занесение фотографии активиста на доску почета;
– награждение ценным подарком.
2.3.3.5 АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
58
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Под педагогическим самоанализом воспитательной работы понимается функция
управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной
информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельности, поддержки
положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с
учащимися.
Самоанализ деятельности классного руководителя осуществляется на основе
анализа следующих документов:
- анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
- материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива (сводный лист
изучения уровней проявления воспитанности, анализ развития классного самоуправления и
сплоченности классного коллектива);
- материалов, отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого
учащегося (социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских
собраний, фотоматериалы, отзывы родителей в сообществах классов и др);
59
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в ЕИС
«Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска СОП, ведение
«личного дела»);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни
школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот,
дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в школе,
так и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и
общественно полезных мероприятиях;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты асоциального
поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в
течение года.
Результаты самоанализа воспитательной деятельности становятся предметом
обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, методическом
объединении классных руководителей и находят отражение в информационноаналитических справках и приказах директора школы.
Эффективность работы классов, всей школы в целом отслеживается в карте
«Мониторинг участия классных коллективов в мероприятиях различного уровня» по
ежемесячным отчетам классных руководителей и Советов класса. Отслеживание конечного
результата участия классных коллективов в воспитательной деятельности проводится по
Положению «Самый Классный Класс». Оценка личностного роста каждого ребенка
производится на основе данных карт личностного роста и по итогам «портфолио»
личностных достижений детей по Положению «Ученик года». В конце года на празднике
«Фестиваль звезд» лучшие классы года и отличившиеся дети награждается дипломами и
призами.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план.
Основное общее образование (5-7 классы)
В 2023-2024 уч. г. по обновленным ФГОС ООО обучаются учащиеся 5-7-х классов.
МАОУ СОШ № 17 реализует учебный план вариант 1, федеральной образовательной
программы основного общего образования. Учебный план 5-7-х классов определяет
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, определяет и регламентирует
перечень учебных предметов, курсов и время отводимое на их освоение и организацию,
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной
образовательной
нагрузки,
предусмотренную
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования, представленным в
Федеральной образовательной программе основного общего образования, согласно которой
количество учебных занятий на уровне основного общего образования за 5 учебных лет не
может составлять менее 5058 часов и более 5848 часов. (8-9 классы выделены желтым
цветом и внесены в сетку часов, чтобы понимать, какое количество часов должны освоить
учащиеся, начавшие обучение по обновленным ФГОС ООО за 5 учебных лет)
60
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и составляет:
Содержание образования на уровне основного общего образования реализуется за счет
введения учебных предметов, курсов, дисциплин, обеспечивающих целостное восприятие
мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету. Сетка часов включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений
Обязательная часть учебного плана 5-9 классов представлена предметными областями
и учебными предметами:
Русский язык и литература, учебные предметы – «Русский язык», «Литература»,
«Родная литература».
Иностранный язык, учебные предметы – «Иностранный язык (английский)».
Математика и информатика, учебные предметы – «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика».
Общественно-научные предметы, учебные предметы – «История» курсы «История
России», «Всеобщая история», модуль «Введение в новейшую историю России»,
«Обществознание», «География».
Естественнонаучные предметы, учебные предметы – «Физика», «Химия»,
«Биология».
Основы духовно-нравственной культуры народов России, учебный предмет
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Искусство, учебные предметы – «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Технология, учебный предмет – «Технология».
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности, учебные
предметы – «Физическая культура», «ОБЖ».
Учебные предметы представлены в полном объеме.
Таким образом, часы части, формируемой участниками образовательных отношений и
регионального компонента, используются в полном объеме. Их распределение по предметам
федерального компонента соответствует образовательной программе учреждения и целям
ОО.
С 5 класса изучение предметной области «ОДНКНР» является обязательным. ОДНКНР
является логическим продолжением предметной области ОРКСЭ, направлена на приобщение
школьников к духовно-нравственным ценностям, формирование патриотизма, воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, обучение
осуществляется с использованием учебника Н.Ф.Виноградова и др. «Основы духовнонравственной культуры народов России».
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части. В 5-х классах в 2023/24 учебном году на учебные курсы отведено 2
часа, в 6-х – 1 час, в 7-х – 2 часа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности
61
обучающихся, в том числе за счет включения внеурочной деятельности и факультативных
занятий, осуществляемых во второй половине дня. Использование части, формируемой
участниками образовательного процесса, направлено также на увеличение учебных часов
по английскому языку в 7 классах, т.к. в 7 классах одним из обязательных предметов для
ВПР является иностранный язык.
В 5-7 классах на уроки физической культуры отводится 2 часа, но для создания и
поддержания условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, увеличения объема
двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и
совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа
жизни будут проводиться мероприятия в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов.
Изучение учебных предметов предметной области «Родной язык и родная
литература» и «Второго иностранного языка» в 5-х классах не предусмотрено, так как
от родителей не поступило заявлений на изучение «Родного язык и (или)
государственного языка республик РФ»,
«Родной литературы» и «Второго
иностранного языка».
При проведении занятий по иностранному языку, технологии осуществляется деление
на 2 группы при наполняемости класса 25 и более человек.
В МАОУ СОШ №17 в 5-7-х классах имеются обучающиеся с ограниченными
возможностями
здоровья,
которые
осваивают
федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего образования в зависимости от уровня
психофизического развития по федеральным адаптированным основным образовательным
программам.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья обязательные индивидуальногрупповые и коррекционные занятия проводятся во время внеурочной деятельности.
Инклюзивные классы, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья,
имеющие задержку психического развития, осуществляют образование обучающихся по
адаптированным программам основного общего образования.
Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки (количество
учебных занятий), реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не превышает
гигиенические требования к максимальному общему объему недельной нагрузки
обучающихся с ОВЗ в соответствии с СП 2.4.3648-20 (п.3.4.16).Для них разрабатывается
учебный план в соответствии с федеральными нормативными актами, равноценной по
объему нагрузки, составу и структуре обязательных учебных предметов по годам обучения.
На основе заключений ПМПК для обучающихся с ОВЗ организуются коррекционноразвивающие занятия. Потребность в двигательной активности обучающихся с ОВЗ
реализуется за счет часов внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и
прочности полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация в 5 классах проводится в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с календарным учебным графиком и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
62
промежуточной аттестации обучающихся и решением Педагогического совета школы с
выбором форм проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная
аттестация
может
проводиться
в
следующих
формах:
среднеарифметическая оценка по результатам текущего контроля, в форме зачета,
контрольная работа, экзамены, собеседование, тестирование, защита рефератов и творческих
работ, ВПР, защита проектов и другие формы.
Для обучающихся с ОВЗ, а также учащихся обучающихся по индивидуальному
учебному плану на дому, и (или) выезжающие на Российские и международные учебнотренировочные сборы, олимпиады, спортивные соревнования и иные подобные
мероприятия, формой проведения промежуточной аттестации может быть итоговая оценка
выставленная как среднеарифметическая по результатам текущего контроля (четвертные
оценки).
Промежуточная аттестация обучающихся 5-6-7 классов
в 2023 – 2024 учебном году
Основное общее образование
Класс
5 класс
Учебный предмет
Русский язык
ВПР
Литература
Математика
История (Всеобщая история)
ОДНКНР
Основы информатики
Итоговый тест
ВПР
ВПР
Защита проекта
Защита проекта
сиспользованием
презентации
Итоговый тест
ВПР
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий
проект
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий
проект
Нормативы
Контрольная работа
География
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
6 класс
Форма
промежуточной
аттестации
Физическая культура
Иностранный язык
(английский)
Русский язык
Литература
Математика
История
Обществознание
ОДНКНР
ВПР
Итоговый тест
ВПР
ВПР
ВПР
Защита проекта
63
Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
1 раз в год.
В конце
учебного года
1 раз в год.
В конце
учебного года
География
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
7класс
Физическая культура
Иностранный язык
(английский)
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Физика
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
Иностранный язык
(английский)
Информатика
Естественно-научная
грамотность:
Мир
живой природы
ВПР
ВПР
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий
проект
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий
проект
Нормативы
Контрольная работа
ВПР
Итоговый тест
ВПР
Контрольная работа
Контрольная работа
Итоговый тест/ ВПР
Итоговый тест/ ВПР
Итоговый тест/ ВПР
Итоговый тест/ ВПР
Контрольная работа/ВПР
Итоговый тест
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий
проект
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий
проект
Итоговый тест. Нормативы
Контрольная работа
Итоговый тест
Диагностическая
работа
64
1 раз в год.
В конце
учебного года
65
66
Основное общее образование (8-9 классы)
В 2023 - 2024 уч. г. ОО в 8 классах реализует учебный план ФОП ООО вариант 2, в 9
классах - вариант 3 с учетом примерной основной образовательной программы основного
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Учебный план 8-9 классов определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, набор учебных предметов составлен с учетом особенности и специфики
Основной образовательной программы основного общего образования.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной
образовательной
нагрузки,
предусмотренную
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования, представленным в
Федеральной образовательной программе основного общего образования согласно которой
количество учебных занятий на уровне основного общего образования за 5 учебных лет не
может составлять менее 5058 часов и более 5848 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и составляет:
Содержание образования в 8-9 классах реализуется за счет введения учебных
предметов, курсов, дисциплин, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Обязательная часть учебного плана 8-9 классов представлена предметными областями
и учебными предметами:
Русский язык и литература, учебные предметы – «Русский язык», «Литература».
Иностранный язык, учебные предметы – «Иностранный язык (английский)»,
«Второй иностранный язык (немецкий)».
Математика и информатика, учебные предметы – «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», « Вероятность и статистика», «Информатика».
Общественно-научные предметы, учебные предметы – «История» курсы «История
России», «Всеобщая история», модуль «Введение в новейшую историю России»,
«Обществознание», «География».
Естественнонаучные предметы, учебные предметы – «Физика», «Химия»,
«Биология».
Искусство, учебные предметы – «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Технология, учебный предмет – «Технология».
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности, учебные
предметы – «Физическая культура», «ОБЖ».
Учебные предметы представлены в полном объеме.
8-9 классы обучаются по 6-ти дневной учебной неделе. В связи с переходным периодом
на ФООП, а также в соответствии с Письмом Министерства просвещения РФ от 21.12.2022 г.
№ ТВ- 2859/03 «Об отмене методических рекомендаций» (об отмене 3 часов физической
культуры) на уроки физической культуры отводится 2 часа, но для создания и поддержания
условий, для сохранения и укрепления здоровья учащихся, увеличения объема двигательной
активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической
подготовленности, привития навыков здорового образа жизни будут проводиться
мероприятия в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов.
67
В 8-9 классах предметная область «Математика и информатика» представлена
учебными предметами «Алгебра» - 3 часа в неделю, «Геометрия» - 2 часа в неделю и
«Вероятность и статистика» - 1 час в неделю.
В предметной области «Общественно-научные предметы» в 7-9 классах учебный
предмет «История» изучается единым курсом «История России. Всеобщая история». В 9
классе вводится модуль «Введение в новейшую историю России», на изучение которого в
программе отводится 14 часов.
При проведении занятий по иностранному языку, информатике, технологии
осуществляется деление на 2 группы при наполняемости класса 25 и более человек.
Использование часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, нацелено на решение проблем, выявленных в процессе
обучения и направленных на обеспечение достижений учащимися уровня государственных
образовательных стандартов; создание условий для развития познавательных интересов
обучающихся, готовности к социальной адаптации, профессиональной ориентации;
дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование учащихся.
С целью закрепления, углубления, расширения и систематизации знаний по предмету в
8 – 9-х классах направлены на усиление предметов инвариантной части: математики,
географии, биологии, физики, английского языка, информатики. В связи с высокой
потребностью обучающихся в изучении обществознания, приоритетным выбором данного
предмета в качестве экзамена в 9 классе, получению знаний о своих правах за счет
инвариантной части вводится правовой курс «Закон и порядок».
В МАОУ СОШ №17 обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
осваивают федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования в зависимости от уровня психофизического развития по адаптированным
основным образовательным программам.
На основе заключений ПМПК для обучающихся с ОВЗ организуются занятия
коррекционно-развивающей области и являются обязательными для данной категории
обучающихся.
Потребность в двигательной активности обучающихся с ОВЗ реализуется за счет часов
внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и
прочности полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся и решением Педагогического совета школы с выбором форм проведения
промежуточной аттестации.
Промежуточная
аттестация
может
проводиться
в
следующих
формах:
среднеарифметическая оценка по результатам текущего контроля, в форме зачета,
контрольная работа, экзамены, собеседование, тестирование, защита рефератов и творческих
работ, защита проектов и другие формы.
Для обучающихся с ОВЗ, а также по индивидуальному учебному плану на дому, и
(или) выезжающие на Российские и международные учебно-тренировочные сборы,
олимпиады, спортивные соревнования и иные подобные мероприятия, формой проведения
промежуточной аттестации может быть итоговая оценка, выставленная как
среднеарифметическая по результатам текущего контроля (четвертные оценки).
Промежуточная аттестация обучающихся в 2023 – 2024 учебном году
68
Основное общее образование (8-9 классы)
Класс
8 класс
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
ИЗО
ОБЖ
Технология
9 класс
Физическая культура
Иностранный язык
(английский)
Информатика
Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Форма
промежуточной
аттестации
Итоговый тест
Итоговый тест
Контрольная работа
Контрольная работа
Итоговый тест
Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
1 раз в год.
В конце учебного
года
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий проект
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего
контроля/Творческий проект
Итоговый тест. Нормативы
Контрольная работа
Итоговый тест
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
69
1 раз в год.
В конце учебного года
Биология
Физика
Химия
ОБЖ
Физическая культура
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(немецкий/французский)
Информатика
оценка по результатам
текущего контроля
Итоговый тест
Итоговый тест
Контрольная работа
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Презентация фитнесдневника
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
Среднеарифметическая
оценка по результатам
текущего контроля
70
71
72
3.2. Календарный учебный график.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Режим работы
01 сентября 2023 года
5-8 классы
9 классы
5-9 классы
5-7 классы
8-9 классы
Четверть, каникулы
I четверть 5-7 классы
Осенние каникулы
Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2023-27.10.2023
I четверть 8-9 классы
Осенние каникулы
01.09.2023-28.10.2023
II четверть 5-7 классы
Зимние каникулы
07.11.2023-29.12.2023
II четверть 8-9 классы
Зимние каникулы
07.11.2023-29.12.2023
III четверть 5-7 классы
09.01.2024- 22.03.2024
(23.02.2024, 08.03.2024 –
праздничные дни)
Весенние каникулы
III четверть 8-9 классы
IV четверть 9 классы
Сроки каникул
Продолжительность
каникул
28.10.202306.11.2023
10 дней
29.10.202306.11.2023
9 дней
30.12.202308.01.2024
10 дней
30.12.202308.01.2024
10 дней
23.03.202431.03.2024
9 дней
24.03.202431.03.2024
8 дней
09.01.2024- 23.03.2024
(23.02.2024, 08.03.2024 –
праздничные дни)
Весенние каникулы
IV четверть 5-8
классы
28 мая 2024 г.
24 мая 2024 г.
34 учебные недели
Пятидневная учебная
неделя
Шестидневная учебная
неделя
01.04.2024-28.05.2024
(01.05.2024, 09.05.2024 –
праздничные дни,
10.05.2024 – перенос с
06.01.2024 г., 30.04.2024 –
перенос с 02.11.2024 г.)
01.04.2024-24.05.2024
(01.05.2024, 09.05.2024 –
праздничные дни,
10.05.2024 – перенос с
06.01.2024 г., 30.04.2024 –
перенос с 02.11.2024 г.)
73
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 5-7
классы
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 8-9
классы
Летние каникулы 5-8
классы
29 дней
27 дней
28.05.2024 –
31.08.2024
Сроки проведения промежуточной аттестации
08.04.2024-17.05.2024
Срок ликвидации академической задолженности
25.10.2024
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения
учебной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП ООО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и
приказом
директора)
с
учетом
изменений
действующего
законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
74
3.3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 17 является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы
Цель внеурочной деятельности – создать такие условия, в которых ученики получают
всестороннее развитие: патриотическое, нравственное, социальное, культурное, духовное и
т.д.
Перед МАОУ СОШ № 17 стоят следующие задачи в процессе реализации внеурочной
деятельности:
организовать общественно-полезную деятельность и досуг ребенка, в которых он
будет тесно взаимодействовать с социумом;
включить ученика в разнообразную деятельность: физическую, художественную и т.д.
задействовать ребенка в свободное от уроков время;
оптимизировать учебную нагрузку;
научить школьника взаимодействовать и сотрудничать со старшим поколением в лице
педагогов, родителей, окружающих людей, а также со сверстниками через решение общих
проблем;
развивать личностные качества с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
развивать позитивное отношение к общественным ценностям: семья, религия,
культура, родина, труд, гуманность и т.п.;
формировать позитивное восприятие здорового образа жизни;
воспитать толерантность и уважительное отношение к окружающему миру;
достичь метапредметных результатов;
выявить способности к определенным видам деятельности, чтобы развивать их на
кружках и секциях;
помочь в социализации и адаптации детей.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
75
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации, в походах, поездках и т. д.).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план
внеурочной деятельности образовательной организации
Основное содержание занятий
Направление
Рекомендуемое
внеурочной
количество
деятельности
часов в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
76
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о важном»
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
1
1
Основная цель: развитие ценностного
отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе
и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей
внутренней позиции
личности
школьника,
необходимой ему
для
конструктивного
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими
аспектами жизни человека в современной
России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей
современного мира,
техническим
прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной культуре и повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным
отношением
к собственным поступкам.
Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся
применять приобретённые знания, умения и
навыки
для решения
задач
в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение
связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного
мышления
и
глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы8
77
и
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
1
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний
для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
полученияпрофессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков
(общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе,
способности адекватно оценивать
свои
силыи возможности.
Вариативная часть9
78
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся
3
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их
собственного будущего, и к культуре в
целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности:
занятия
по
дополнительному
или
углубленному изучению учебных предметов или
модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектнойдеятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми этнокультурными
интересами
участниковобразовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,испытывающих
затруднения
освоении
учебной
программы
или
трудности
в
освоении
языка
обучения;
специальные
занятия
дляобучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровьяили
испытывающими затруднения
в
социальнойкоммуникации.
79
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей
и талантов
2
Основная
цель:
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное,
формирование
ценностного отношенияк культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви
к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных
кружках
или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия
школьников
в
спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турнирови соревнований);
занятия школьников
в объединениях
туристско
-краеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев); занятия
по Программе
развития
социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
2
Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего человека социальных
умений
–
заботиться о других и организовывать
свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться,
брать на
себя
инициативу
и
нести
ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать
другие
точки зрения.
Основная задача: обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в
образовательном
80
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
пространстве школы, создание условий для
развития
ответственности за формирование макро и
микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного влияния
на уклад
школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических
отрядов,
создаваемых для социально ориентированной
работы;
выборного Совета обучающихся,
создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам
управления
образовательной организацией;
Совета старост, объединяющего старост
классов
для облегчения
распространения
значимой
для школьников информации и получения
обратной
связи от классных коллективов;
постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов);
творческих
советов,
отвечающих
за
проведение тех
или иных конкретных мероприятий,
праздников,
вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы
по
урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Занятия проводятся на базе школы в специально приспособленных помещениях,
с использованием необходимой материальнотехнической базы, программного
оснащения и информационнотехнологического обеспечения.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Для организации
81
внеурочной деятельности, ориентированной на индивидуализацию образования,
используются вторая половина дня и нелинейное расписание.
В случае ухудшения эпидемиологической обстановки допускается выведение
курсов внеурочной деятельности на обучение с использованием электронных и
дистанционных форм работы (Методические рекомендации, направленные письмом
Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04).
Для организации внеурочной деятельности на 2023/24 учебный год был
разработан и утвержден план внеурочной деятельности для 5-9х классов. План
внеурочной деятельности включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности для ее реализации
школой была выбрана оптимизационная модель организации внеурочной деятельности
– на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения.
Данная модель предполагает, что в ее реализации принимают участие все
82
педагогические работники школы (учителя, педагогорганизатор, учитель физической
культуры, педагогпсихолог, учительлогопед, учитель музыки и др.).
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов
в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем направлениям в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы
классного руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы..
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемноценностное обучение, досугово-развлекательная деятельность, проектная и
исследовательская деятельность, художественное творчество, социальное творчество,
спортивно-оздоровительная, краеведческая, трудовая (производственная) и другие.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от классноурочной и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Формы организации внеурочной деятельности
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики;
познавательные игры, викторины, конкурсы;
беседы;
праздники с элементами творческого проектирования;
экскурсии;
поисковые и научные занятия с элементами проектной деятельности;
другие формы.
В зависимости от числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
С целью оказания
комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего
83
образования в 5б, 6б,в, 7б,в, 8а,б,в, 9а классах предусмотрены коррекционные часы
«Скорая помощь» и «Учение с увлечением».
При осуществлении внеурочной деятельности (по необходимости) класс
делится на подгруппы, каждый ребенок имеет возможность выбора. Каждый
обучающийся в соответствии со своими интересами и пожеланиями родителей имеет
возможность посещать от 2(минимум) до 10 (максимум) занятий внеурочной
деятельности в неделю.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям,
России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в
том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми,
овладение социокультурными нормами поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
МАОУ СОШ № 17 имеются необходимые условия. Школа располагается в учебном
здании, соответствующем строительным и санитарно-гигиеническим нормам и
правилам. Для организации внеурочной деятельности школа располагает двумя
спортивными залами, спортивной площадкой,
библиотекой, актовым залом,
кабинетом музыки. Все кабинеты оборудованы компьютерной техникой, подключены
к
сети
Интернет.
84
План ВД 5-7 классы:
85
План ВД 8-9 классы:
86
3.4.
Календарный план воспитательной работы
2023 год – Год педагога и наставника
Мероприятие
Сроки
Классы
Ответственные
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Торжественная церемония поднятия
Государственного флага Российской Федерации в
рамках курса внеурочной деятельности «Разговор о
важном». (В соответствии с отдельным графиком
участие в общешкольной церемонии)
Составление и корректировка социального
паспорта класса
Планирование воспитательной работы с классом.
Инициирование
и
поддержка
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе
Анализ выполнения плана воспитательной
работы за четверть, состояния успеваемости и
уровня воспитанности учащихся
Организация
интересных
и
полезных
для
личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
Каждый
понедельник
5-9
Классные
руководители,
Советник директора,
Зам директора по ВР
Сентябрь
5-9
Сентябрь
5-9
В течение года
5-9
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
1 раз в четверть
5-9
В течение года
по плану ВР
класса
5-9
87
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
педагогипредметники
Классные
руководители,
родительская
творческой, профориентационной направленности) в
соответствии с планом ВР
Пропаганда
8800200012
детского
телефона
доверия
общественность,
актив класса
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
ученическое
самоуправление
Классные
руководители,
ответственный
за
питание
Классные
руководители
Постоянно
5-9
1 раз в неделю
5-9
Оказание помощи в организации питания
учащихся
Ежедневно
5-9
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПББ, Ночное время,
антитеррор и др.
Перед
каникулами, в
течение года
при
необходимости
До 15.09.2023
5-9
7-9
Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
Зам. директора по ВР
В течение года
5-9
Классные
руководители,
социальный педагог,
Проведение классных часов
Информационно-разъяснительная кампания с
родителями (законными представителями)
обучающихся и мотивационная работа с
обучающимися для повышения активности
участия и снижения отказов от проведения
СПТ и профилактических медицинских
осмотров обучающихся
Организация и проведение информационно
просветительских занятий, лекций, бесед,
направленных
на
профилактику
88
немедицинского потребления наркотических
средств, психотропных веществ и новых
потенциально – опасных психоактивных
веществ среди несовершеннолетних
обучение
педагогических
работников
выявлению обучающихся с суицидальным
риском, заполнению Единой информационной
системы «Профилактика детского и семейного
неблагополучия» (далее – ЕИС «Траектория»)
Информационно-разъяснительная
работа
обучающимися и их родителями (законными
представителями) по вопросам проведения
психолого-педагогического
обследования
(ППО)
Профилактическое мероприятие «Занятость» повышение занятости обучающихся в УДО, в
том числе ГР и СОП.
Оперативно – профилактические мероприятия
«Подросток-школа», «Твой выбор», «Помоги
пойти учиться», «Группировка», «Дети
России» и др.
Проведение мониторинга социальных сетей
обучающихся
в
целях
профилактики
деструктивного влияния на н/л
Профилактическая работа по выявлению
детского и семейного неблагополучия (в
соответствии с Постановлением ПК 736-п, 517-
Зам. директора по ВР
Сентябрь
5-9
Классные
руководители,
Педагог-психолог,
Зам. директора по ВР
Сентябрь
5-9
Классные
руководители,
Педагог-психолог,
Сентябрь –
октябрь
5-9
По
информации
УО
5-9
Постоянно
5-9
В течение года
Не реже 1 раза
в 2 недели
5-9
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные
руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные
руководители
Социальный педагог
89
п):
- установление индикаторов педнаблюдения в
ЕИС Траектория;
- выходы в семью;
- обсуждение на Совете профилактики;
- разработка и реализация ИПК, ИПР (с
фиксацией в ЕИС Траектория)
- вовлечение ГР и СОП в УДО, летнюю
занятость.
Обучение волонтеров на базе МАУ ЦСОиРО:
«Равный обучает равного: профилактики
зависимости от ПАВ в среде сверстников»
«Равный обучает равного: профилактика
конфликтов в среде сверстников»
Организация и проведение мероприятий
здоровьесберегающей направленности
Реализация
программ
внеурочной
деятельности
Ведение портфолио обучающихся класса
По заявкам
7-8
В течение года
5-9
По расписанию
в течение года
В течение года
5-9
Организация
и контроль прохождения
учащимися медицинского обследования
В течение года
5-9
Применение восстановительных технологий в
практику предупреждения и разрешения
конфликтных ситуаций среди обучающихся
(направление обучающихся в Школьную
службу примирения)
В течение года
5-9
90
5-9
Классные
руководители,
Зам. директора по ВР
(руководитель ШСП)
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители,
медицинские
работники
Классные
руководители,
Зам. директора по ВР
(руководитель ШСП)
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)
По запросу в
течение года
5-9
Отчет по ВР с классом, прогноз летней занятости,
По окончании
четверти,
учебного года
5-9
Классные
руководители,
учителяпредметники,
социальный педагог,
педагогпсихолог,
администрация
школы
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации
ими
индивидуальных
и
групповые
исследовательских проектов
Взаимопосещение уроков
Проведение классных часов, направленных на
побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации
По планам
учителейпредметников
5-9
Учителяпредметники
По
договоренности
5-9
По планам ВР
классов
5-9
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
руководители
91
Вовлечение
активность,
олимпиады
учащихся
в
конкурсную
По плана
учителейпредметников
08.09.2023
5-9
Учителяпредметники
5-9
04.10.2023
5-9
Учителя
классов
Учителя
классов
Ноябрь
5-9
21.02.2023
5-9
Ноябрь
5-9
День Героев Отечества (Уроки Мужества)
09.12.2023
5-9
День Конституции РФ.
12.12.2023
5-9
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. Урок памяти.
Предметные недели
27.01.2024
5-9
По графику
5-9
Международный день музыки
01.10.2023
5-9
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской Федерации)
День единства
и
примирения.
День толерантности.
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
День правовой
консультация
помощи
детям.
Урок-
92
нач
нач
Классные
руководители
Учителя
нач
классов
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Классные
День
космонавтики.
Гагаринский
«Космос – это мы»
День Земли. Экологический урок
День
славянской
Урок творчества
письменности
и
урок
культуры.
Уроки Мужества, посвященные Дню Победы
12.04.2023
5-9
22.04.2024
5-9
24.05.2024
5-9
6-09.05.2024
5-9
руководители,
учитель музыки
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно учебному плану)
В т.ч. согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов
Организация участия обучающихся в
По плану ВР
5-9
Кл.руководители,
предметных неделях и днях, открытых
руководители
мероприятиях, посвященных значимым
курсов ВД
событиям и датам
Инициирование
и
поддержка
По плану ВР
5-9
Кл.руководители,
исследовательской
деятельности
руководители
школьников в рамках реализации ими
курсов ВД
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Посещение занятий курсов внеурочной
По
5-9
Кл.руководители,
деятельности
договоренности
руководители
курсов ВД
Проведение
бесед
на
занятиях,
Еженедельно
5-9
Кл.руководители,
направленных
на
побуждение
руководители
школьников соблюдать на занятии
курсов ВД
93
общепринятые
нормы
поведения,
правила
общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации
Вовлечение учащихся в конкурсную
активность, олимпиады, соревнования,
фестивали, проекты и т.п.
Организация обсуждения тем памятных
дат и событий
По плану ВР
5-9
По плану ВР
5-9
Кл.руководители,
руководители
курсов ВД
Кл.руководители,
руководители
курсов ВД
Модуль «Основные общешкольные дела»
Участие в городских, краевых, Всероссийских
конкурсах разной направленности.
Участие в городских профилактических акциях
за ЗОЖ, ПДД и др.
В течение года
5-9
В течение года
5-9
Участие в Всероссийских, краевых, городских
экологических и патриотических акциях
В течение года
5-9
Участие во Всероссийских проекта, акциях
Российского
Движения
Школьников
(благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой направленности)
По плану РДШ
5-9
94
Классные
руководители
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
педагог
организатор
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
Профилактические мероприятия в рамках
Месячника
безопасности,
Месячника
гражданской обороны
Благотворительные акции
- «Дари тепло»
- «Помощь «Другу»
- «Новый год для всех»
- «Сладкая корзина ветерану»
01.09.202130.09.2021
5-9
5-9
Сентябрь
Октябрь, март
Декабрь
Апрель-май
Школьные
новогодние
конкурсы
и
мероприятия, подготовка к городскому
конкурсу новогодних оформлений «Новый год
стучит в окно»
Декабрь
5-9
Воспитательные мероприятия в рамках
месячника
гражданско-патриотического
воспитания «Растим патриотов» Уроки
мужества, с приглашением ветеранов Великой
Отечественной войны и локальных войн;
просмотр
и
обсуждение
фильмов
Февраль
5-9
95
педагог
организатор
Классные
руководители,
учителя
физкультуры,
учитель ОБЖ
зам. директора
по ВР
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
педагог
организатор
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
педагог
организатор,
учащиеся,
родители
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
педагог
организатор
патриотической тематики
Воспитательные мероприятия в рамках декады
патриотического
воспитания
«День
защитников Отечества» (по отдельному плану)
Февраль
5-9
Воспитательные мероприятия в рамках декады
патриотического воспитания «Салют, Победа!»
(по отдельному приказу и плану)
Май
5-9
Торжественная линейка «Последний звонок»,
посвященная окончанию учебного года.
Церемония награждения за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по
итогам года
Май
5-9
В течение года
5-9
Воспитательные мероприятия в соответствии с
Календарем
образовательных
событий,
приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры:
96
Классные
руководители,
учитель
физкультуры,
зам. директора
по ВР,
педагог
организатор
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР,
педагог
организатор
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР, УР
педагог
организатор,
ученическое
самоуправление
Классные
руководители,
зам. директора
по ВР, УР
педагог
организатор,
ученическое
самоуправление
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи,
кванториум, мастер-классы и др.)
В течение года
5-9
Классные
руководители
В течение года
5-9
Классные
руководители
В течение года
5-9
Коллективно-творческие дела
В течение года
5-9
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Организация предметного пространства»
Оформление
в
холле
государственной
символикой
РФ,
Пермского
края,
муниципального образования г. Березники
(флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней
истории,
исторической
символики региона
Организация и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской
Федерации
Сентябрьоктябрь
5-9
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
Советник
директора
Каждый
понедельник
5-9
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
97
Советник
директора
Зам. директора
по ВР
Тематические
выставки,
изготовление,
размещение, обновление художественных
изображений (символических, живописных,
фотографических) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры
и быта, духовной культуры народов России
Оформление
школьного
пространства
«Исторические личности», «Герои и наставники» и
др.
Оформление и обновление "мест новостей" (стенды
в холле первого этажа), содержащих в новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое
Разработка и популяризация символики школы
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
Деятельность классных руководителей и других
педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории:
- акция по озеленению пришкольной территории
Не реже 1 раза
в месяц
Не реже 1 раза
в месяц
98
5-9
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
5-9
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
5-9
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
«Клумба дружбы»,
- школьные конкурсы «Окно в Новый год»,
- акции «Окно Победы» и др.);
Создание
школы»
(обновление)
стенда
«Гордость
Классные
руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Выборы
в
Совет
родителей
школы,
родительский комитет класса
Работа Совета профилактики, комиссии по
урегулированию споров между участниками
образовательных отношений, комиссии по
контролю за горячим питанием
Проведение классных родительских собраний
Информирование родителей о
школьныхуспехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом (через мессенджеры и
др.)
Деятельность представителей родительского
сообщества в общешкольном совете родителей
«Дом» (Досуг, Общение, Мастерство)
Привлечение родителей к участию в
городских, школьных семейных конкурсах,
соревнованиях, акциях
Сентябрь
5-9
В течение года
5-9
1 раз в четверть
5-9
Регулярно
5-9
В течение года
5-9
99
Классные
руководители
Администрация,
родительская
общественность
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Зам
директора по ВР
Индивидуальные консультации с родителями
по вопросам обучения
Индивидуальное консультирование c целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей
Посещение обучающихся класса на дому
- группа «норма»
- группа риска
Оказание помощи родителям школьников или их
законным
представителям
в
регулировании
отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками (по
необходимости через школьную службы
примирения; комиссию по урегулированию
споров)
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений н/л,
устранение факторов, им способствующим
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Деятельность общественного объединения
«Совет отцов»
Индивидуальная работа с семьями: в трудной
жизненной ситуации, малообеспеченными и
многодетными, ГР и СОП
По
необходимости
По
необходимости
5-9
5-9
5-9
1 раз в год
1 раз в месяц
По
необходимости
5-9
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
Зам. директора по ВР
В течение года
5-9
Классные
руководители,
социальный педагог
По плану ВР
класса
5-9
Классные
руководители
5-9
Классные
руководители,
социальный педагог
По отдельному
плану
В течение года
100
Модуль «Самоуправление»
Создание Центра детских инициатив
Общешкольные рейды «Школьная форма»
1 раз в месяц
5-9
Работа ученических советов по подготовке
праздников, экскурсий и т.д.
По плану ВР
класса
5-9
Сентябрь
5-9
Старт общешкольных конкурсов «Самый Классный
Класс», «Ученик года»
Проведение классных ученических собраний
1 раз в месяц
(выборы
ученического
совета
классов,
распределение общественных поручений, отчеты за
месяц и планирование
на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
май
работы за учебный год»
5-9
Организация дежурства в классе, школе
В течение года
5-9
Оказание консультационной помощи активу
класса
по
организации
деятельности
ученического самоуправления
Ведение
портфолио «Я в школе»
(выполнение
общественных поручений)
В течение года
5-9
В течение года
5-9
101
5-9
Администрация
Администрация,
Классные
руководители
Классные
руководители,
Педагог-организатор
Классные
руководители,
Педагог организатор
Классный
руководитель,
Актив класса
Классный
руководитель,
Актив класса
Классный
руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Педагог-организатор
Классный
руководитель,
учащиеся
Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе
с терроризмом
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Руководитель
ДЮП
Классный
руководитель
замдиректора по ВР,
Социальный педагог,
педагог-организатор
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
03.09.2023
5-9
Неделя безопасности по дорожному движению
«Внимание – дети!»
01-10.09.2023
5-9
Мероприятия по плану отряда Дружины юных пожарных
В течение года
5-9
Беседы, лекции, встречи по профилактике ЗОЖ
В течение года
5-9
Информационные
стенды с правилами,
нормами, требованиями
безопасного
поведения.
Работа
Совета
профилактики
правонарушений. Организация правовой и
социальной помощи школьных специалистовпо
запросам родителей и учащихся.
Беседы,
конкурсы,
игровые
программы,
профилактические программы, классные часы.
Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ОДН, ГИБДД, МЧС
Рассмотрение вопросов профилактики ДДТТ,
ППБ, совершения правонарушений с участием
несовершеннолетних
с
разъяснением
действующего
законодательства
по
воспитанию, осуществлению контроля за
несовершеннолетними в свободное от уроков
время,
в
каникулярный
период
на
родительских собраниях, а также через
памятки в группе школы ВК, чаты классов.
В течение года
5-9
В течение года
5-9
В течение года
5-9
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
В течение года
5-9
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный
педагог
102
Модуль «Социальное партнерство»
по вопросам профилактики правонарушений и
безопасного поведения:
- встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая
больница им. Академика Е.А Вагнера, проведение
профилактических бесед, тренингов;
- сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники,
Соликамский филиал ГБУПК ЦППМСП в
проведении коррекционно-развивающих занятий с
детьми, испытывающими трудности в обучении,
адаптации,
социализации,
в
оказании
психологической помощи 2 уровня;
- Отдел МВД России по Березниковскому
городскому округу,
- ОГИБДД ОМВД России по Березниковскому
городскому округу;
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центра по профилактике и борьбе со СПИД и
инфекционными заболеваниями;
В течение года
5-9
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
по вопросам профориентации:
- музей ВСМОП-АВИСМА,
- музей ПАО «Уралкалий»,
- Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК
«УРАЛХИМ»;
- МБУК
"Березниковский
историкохудожественный музей им. И.Ф. Коновалова";
- взаимодействие с ГКУ «Центр занятости
населения Пермского края, территориальный отдел
по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
В течение года
5-9
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
103
- Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК,
БТПТ, БМУ (колледж)
по
вопросам
организации
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ,
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского
резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»
В течение года
5-9
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
Модуль «Профориентация»
Программа внеурочной деятельности
«Профориентация», проект «Билет в
будущее»
Цикл профориентационных часов
В течение года
6-9
Классный
руководитель
В течение года
5-9
Профориентационные
встречи
с
людьми разных профессий «Мир
профессий»
Экскурсии в музеи предприятий города и
края
Дни открытых дверей, мастер-классы в учреждения
профессионального образования (ГБПОУ БСТ,
ГБПОУ БТПТ и другие)
В течение года
5-9
Классный
руководитель
Классный
руководитель
В течение года
5-9
По
согласованию
8-9
Посещение профориентационных выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, дней открытых
дверей в организациях профессионального,
В течение года
8-9
104
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
высшего
образования
(Открытый
Региональный
чемпионат
«Молодые
профессионалы»
(WorldskillsRussia)
Пермского
края
на
базе
ГБПОУ
«Березниковский
политехнический
техникум», профориентационные пробы по
профессиям, специальностям в рамках
открытой
декады
технологического
образования «От теории к практике» на базе
учреждений СПО г.Березники, «Ярмарка
учебных мест г.Березники», «Образование и
карьера г.Пермь»
Организация на базе детского лагеря при школе
профориентационных смен, где обучающиеся могут
познакомиться
с
профессиями,
получить
представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки (разновозрастные отряды
«Медиастудия» и др.)
Диагностика первоначальной
профессиональной ориентации: методика
«Кем быть?» и др.
Школьная неделя профориентации
Уроки мужества «Есть такая профессия Родину
защищать…»
Июнь-август
5-9
Январь
5-9
Февраль
5-9
105
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Классный
руководитель,
зам директора
по ВР,
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Викторина «Из истории возникновения профессий»
Апрель
5-9
Педагогбиблиотекарь
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность
РДДМ
(Российское
движение детей и молодежи «Движение
первых»)
Деятельность отряда ЮНАРМИИ
По отдельному
плану
5-9
Советник
директора
5-9
Руководитель
отряда
Советник
директора
Руководитель
ЮИД
Руководитель
ДЮП
Руководитель
ШСП
Деятельность отряда ЮИД
5-9
Деятельность отряда ДЮП
5-9
Деятельность
примирения
Школьной
службы
5-9
Модуль «Школьное медиа»
Деятельность Школьного сообщества
“Школьный парламент” в социальной
сети
«В
контакте»”
https://vk.com/club48349626
Деятельность школьной мультстудии
“Волшебный фонарь”
В течение года
5-9
В течение года
5-9
106
Советник
директора
Педагогорганизатор
Руководитель
студии
3.5.
Условия реализации программы ООО
3.5.1. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
107
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и созданииусловий
для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, введении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
108
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогическихи иных работников
Категории
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании (проф.
переподготовке), в %
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации, в %
на соотв. занимаемой
должности (%)
квалификационная
категория (%)
Педагогические
работники
100%
26,7%
60%
Руководящие
работники
100%
100%
-
Иные работники
100%
100%
-
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциалаобразовательнойорганизацииявляется обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образованияпроисходящимизменениямвсистемеобразования
в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
предполагается
оценка
качества
ирезультативностидеятельностипедагогическихработников
с
целью
коррекции
их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итоговобразовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
109
3.5.3 Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1)
обеспечивает
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
—педагогом-психологом (1);
—учителем-логопедом (1);
—социальным педагогом(1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющихиндивидуальныеспособности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
110
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода учениканаследующийуровеньобразованияи в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования,
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС, покрытие
затрат на реализацию всех частей программы НОО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с бюджетным
законодательством РФ и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской федерации».
3.5.2. Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определенных учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
111
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съемных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажеров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. Образовательной
организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды может
быть осуществлено по следующим параметрам:
N Компоненты ИОС Наличие компонентов ИОС
Сроки создания условий в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
1 Учебники по всем учебным предметам на языках обучения, определенных
учредителем образовательной организации
Не требуется
2 Учебно-наглядные пособия+
3 Технические средства, обеспечивающие функционирование ИОС +
4 Программные инструменты, обеспечивающие функционирование ИОС
+
5 Служба технической поддержки +
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
112
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
нормы СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2021 N 590 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г» пункта 5 приложения N 3
к государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» и подпунктом
«б» пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации
«Развитие образования», критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2021 N 65586);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий музыкой, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
113
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты
оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами
по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащениеНеобходимо/имеется в
наличии
1. Компоненты оснащения учебного кабинета - нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты;
- учебное оборудование;
- мебель и приспособления;
- технические средства;
- учебно-методические материалы;
- средства натурного фонда: коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование, коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового обучения, приспособления для физической культуры;
- печатные средства: демонстрационные (таблицы, ленты-символы, карты, портреты) и
раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративным и текстовым
материалами) имеется в наличии
2. Компоненты оснащения методического кабинета - нормативные документы
федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты;
- комплекты контрольных материалов;
- базы данных
имеется в наличии
3. Компоненты оснащения физкультурного зала - приспособления для физической
культуры;
- материально-техническое оснащение;
- компоненты оснащения физкультурного зала
имеется в наличии
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещенность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учетом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
114
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Учебно-методические условия
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть
учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
115
ЭПОС.Школа 
Библиотека.ЭПОС 
