Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МАОУ СОШ № 17)
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
Основная образовательная программа
начального общего образования.
Срок освоения: 4 года.
2024
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
МАОУ СОШ № 17 разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и
Федеральной образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП
НОО) в соответствии с ч.6.1 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Программа начального общего образования является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО
- Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
- Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
- Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарѐнных, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке педагогов.
- Возможность для коллектива школы проявить своѐ педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
ООП НОО разработана с учетом следующих принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
При создании ООП НОО особо учитывается статус ребѐнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих
не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. При реализации ООП НОО используются разные виды индивидуальнодифференцированного подхода, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учѐтом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации ООП НОО,
следует отметить:
- организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
- возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО является стратегическим документом школы, выполнение которой
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами школа самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания
с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Срок реализации обучения по ООП НОО – 4 года. Общее число учебных часов за уровень
составляет не менее 2954 часов и не более 3345 часов. Соблюдение этих требований ФГОС
НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
В исключительных случаях школа может с учѐтом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок обучения
в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более длителен
срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем образования как предпосылка дальнейшего успешного
обучения, поэтому сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных
случаях.
ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе с учетом ФОП НОО.
С учѐтом условий функционирования школы программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Программа разработана с учѐтом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста.
Таким образом, ООП начального общего образования содержит документы, развивающие
и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
ООП НОО включает следующие разделы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
школе или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП НОО обозначены
во ФГОС НОО: к личностным (п. 41 ФГОС НОО), к метапредметным (п.42 ФГОС НОО), к
предметным (п.43 ФГОС НОО). Требования к планируемым результатам освоения
обучающимися отражаются в ООП НОО МАОУ СОШ № 17 описанием личностных
результатов на уровень НОО, уточняются и конкретизируют метапредметные и предметные
(по годам обучения) результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с п.
18.1 ФОП НОО планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся.
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана (80%),
учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений (20%), рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в МАОУ СОШ № 17;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
1.2.
Всѐ наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального общего
образования, которые представлены во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, ценности научного
познания.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
2) базовые исследовательские действия:
3) работа с информацией:
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
2) совместная деятельность:
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
2) самоконтроль:
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов,
курсов (в том числе внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования,
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения обучающимися ООП НОО МАОУ СОШ № 17 находят отражение в
следующих пунктах ООП НОО:
- «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» в
контексте описания оценивания результатов.
- «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности и учебных модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов.
- «Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения
метапредметных результатов.
- «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов.
- «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных и учебных предметов на уровне НОО.
- «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов.
- «Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ
СОШ № 17 представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
к результатам освоения ООП НОО, направленный на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и
обучающихся. ФГОС НОО задаѐт основные требования к образовательным результатам (п.
40-43) и средствам оценки их достижения. В соответствии с п. 30.3. ФГОС НОО система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 17
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
внутришкольного контроля ОО, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ № 17 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка
«4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учѐтом интересов этих учащихся.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету, участию
в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости
от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции затруднений таким
учащимся оказывают специалисты социально-психологической службы школы. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в рамках
стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных
результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки в электронном журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и
тематической оценки, промежуточной аттестации; протоколы внутришкольного
мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР) и другие);
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности универсальных учебных познавательных действий; универсальных
учебных коммуникативных действий; универсальных учебных регулятивных действий и
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур, как в рамках внутришкольного контроля, так и в рамках промежуточной
аттестации. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех
учебных предметов обязательной части учебного плана, курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, и учебных курсов внеурочной
деятельности. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; - находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ № 17 в ходе внутренней оценки достижения планируемых результатов. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании. В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутренней оценки
достижения планируемых результатов устанавливается решением педагогического совета и
утверждается приказом директора. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности
(письменная работа на межпредметной основе: комплексная работа или стандартизированная
работа и др.), сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов, выполнения стандартизированных работ по проверке
универсальных учебных действий).
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам обязательной части
учебного плана, курсам части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. В основу оценки предметных результатов берутся положения ФГОС НОО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы начального общего образования». Формирование предметных результатов
обеспечивается на каждом учебном предмете, курсе. Основным предметом оценки в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы по годам обучения в рабочей программе учебного предмета, курса в
пункте «Тематическое планирование». Текущая оценка ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью тетрадей для контрольных работ, оценочных
листов, классных журналов. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Формы текущей оценки отражены в Положении «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 17» в соответствии с п. 10 части 3 статьи 28
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) "Об образовании в
Российской Федерации". Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации образовательной деятельности. Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции образовательной деятельности и
его индивидуализации.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренняя оценка достижения планируемых результатов представляет собой
процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутренней оценки достижения планируемых
результатов устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутренней
оценки достижения планируемых результатов являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету, курсу
учебного плана. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным Законом от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением «О формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, порядке
и основаниях перевода учащихся в следующий класс» в МАОУ СОШ № 17.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки ОО и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету на конец освоения ООП
НОО. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий. Решением педагогического
совета, а затем и приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому выпускнику,
рассматривается вопрос об успешном завершении освоения данным обучающимся ООП
НОО и переводе обучающегося на освоение ООП основного общего образования.
Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося. Таким образом, система
оценки, независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения,
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования Еѐ основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью и внутренней системой оценки
качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является
частью внутренней системы оценки качества образования в МАОУ СОШ № 17.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей содержит:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 17 представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 4 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ СОШ № 17:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(для курсов внеурочной деятельности с указанием формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
ООП НОО (Приложение):
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика
5. Окружающий мир
6. Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль: «Основы религиозных
культур народов России»; учебный модуль: «Основы светской этики»; учебный модуль
«Основы православной культуры»
7. Изобразительное искусство
8. Музыка
9. Труд (технология)
10.Физическая культура
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП НОО
(Приложение):
1. Наглядная геометрия, 2-3 классы
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности (Приложение):
1. Разговоры о важном, 1-4 классы
2. Орлята России, 1-4 классы
3. Основы функциональной грамотности, 1-4 классы
4. Тропинка в профессию, 1-4 классы
5. Мир театра, 3-4 классы
6. Шахматная азбука, 1-2 классы
7. Навстречу ГТО, 2-4 классы
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование цифровой
образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями включает:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность осуществляется с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлено содержание всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
— программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
● разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
● реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
● предусматривает приобщение обучающихся к российским традиионным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
● предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
● развитие личности, создание условий для самоопределения и со- циализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
● формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан- ственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
● усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
● формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
● приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
● достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
● осознание российской гражданской идентичности;
● сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
● готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
● наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
● сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
● знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении;
● сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
● понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
● понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
● имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
●
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
●
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
●
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
●
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
●
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
●
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
●
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
●
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
●
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
●
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
●
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
●
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
●
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
●
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
●
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
●
проявляющий интерес к разным профессиям;
●
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
● понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
● проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
● выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
● выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
● обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
● имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17 расположена по адресу: Пермский край, г. Березники, ул.
Ломоносова, д. 114.
Микрорайон расположения школы находится на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОО является его соседство с МАОУ
«Школа № 7» для детей с ОВЗ, МА ДОУ №№ 15, 46, 80.
Значимыми партнерами школы являются: совет ветеранов микрорайона,
общественная организация ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных
органов, совет ветеранов, МАУК «Централизованная библиотечная система», МБУК
"Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова", учреждения
дополнительного образования: МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
МАУ ДО ДДЮТ, МАУ ДО ДДЮТЭ с которыми установлена связь тесного сотрудничества в
воспитании.
Для организации и проведения профилактических мероприятий выстроено
сотрудничество с Отделом МВД России по Березниковскому городскому округу, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. академика Е.А. Вагнера», КДН и ЗП администрации г. Березники.
Социокультурная среда города Березники сохраняет внутреннее духовное богатство,
бережное отношение к Родине и природе способствующее формированию уважение к
семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к природе.
В 1 - 9-й класс обучается около 800 детей. Контингент обучающихся МАОУ СОШ №
17 – это дети из семей с различным уровнем достатка и разным уровнем жизни. По
социальному статусу преобладают рабочие градообразующих предприятий химической
направленности: ПАО «Уралкалий», ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», «ЕвроХим» Усольский калийный комбинат и др. Среди родителей есть служащие, категория
предпринимателей, домохозяйки, временно неработающие. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием,
с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 17 являются следующие:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, объединений дополнительного и внеурочного образования и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных объединений.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. ЮНАРМИЯ
3. Орлята России
4. Школьный театр
5. Школьный спортивный клуб «Лидер»
6. Школьный музей (музейная экспозиция)
Традиции и ритуалы:
еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
Школьный смотр песни и строя
Благотворительные акции «Помощь «Другу», «Дари тепло» и др.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои
социально – значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье,
помощь и поддержка. Вместе с тем на семью со всей ответственностью ложится труд ее
собственного формирования. Воспитательная функция – не только важная составляющая
семейного организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании полноценного человека –
активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала семьи
говорит то, что родители признают недостаточность своих психолого – педагогических
знаний, проблемы в общении с детьми, необходимость в специализированной
профессиональной помощи, допускают серьезные просчеты и ошибки в воспитании детей,
так как не осознают всей силы влияния на детей уклада жизни семьи. Имеют место неумение
управлять собой, скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению личности
ребенка, формирование комплекса родительской неполноценности по отношению к детям.
Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с семьями
учащихся учитывается при составлении программы воспитания для минимизации
отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. Программа направлена на
повышение воспитательного потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и
попечительства, отдел МВД России по Березниковскому городскому округу, краевая
больница им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУ ДО ДДЮТЭ, МАУ ДО
ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова , МАУ СШОР «Березники», МАУ ДО
ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры Металлургов);
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ БПТ, ГБПОУ
БСТ, Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО Уралкалий.
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, семь педагогов,
работающих в нашей школе, являются еѐ выпускниками. Данный факт является хорошим
подспорьем в организации и проведении воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ № 17
существуют свои многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьный театр», «Школьный музей». Модули расположены в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 17 по
самооценке педколлектива.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе; связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей; профориентационные, помогут определиться в выборе профессии,
выбрать учебное заведение для дальнейшего обучения);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера
школы, конкурсы, викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества»,
командная игра «Что? Где? Когда?» и другое;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные
поручения, школьное самоуправление);
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (мониторинг,
психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с
учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными
детьми, консультации и другое);
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (ведение портфолио учащегося);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией
(«Учебная несамсотоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности
младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.)
Через создание странички для родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультаций
с психологом или социальным педагогом,
использование возможностей по обмену
информацией в социальных сетях, интерактивные формы проведения встреч с родителями –
это и многое другое позволит в режиме диалога с родителями повысит их «квалификацию»
как воспитателей своих детей.
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе,
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной
бал» и другое.
Проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тп (концерты для
родителей, совместные соревнования «Папа, мама, я - спортивная (творческая, космическая)
семья», организация и проведение родителями для детей и детьми для родителей мастерклассов по освоению различных творческих и прикладных навыков;
Модуль «Урочная деятельность»
Педагоги МАОУ СОШ № 17 в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами работают над ростом личностных результатов каждого
обучающегося, реализуют воспитательный потенциал урока, целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями и ведущей деятельностью обучающихся на всех уровнях
образования.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность. Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
– дополнения в рабочие программы предметов: синхронизация цели и
задач воспитания и предметное содержание программ;
–фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам:
– практикоориентированность: включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую, обсуждение примеров
применения научного знания в жизни. Такая деятельность развивает способность
приобретать знания через призму их практического применения;
– уроки-экспедиции: проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке;
– день дублера: проведение уроков и просветительских проектов для учеников
начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том
числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт
позитивного общения со старшеклассниками на основе предмета;
– методики развивающего обучения: создание гибкой и открытой среды обучения и
воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления; у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;
6. Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления:
– учебные дискуссии: возможность приобретения обучающимися опыта ведения
конструктивного диалога на основе материала, затрагивающего общественные ценности и
вызывающего у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение;
– дидактические театральные постановки: обыгрывание полученных на уроке знаний;
– групповая работа или работы в парах: формирование навыков командной работы и
взаимодействия с другими обучающимися. В парах можно провести интервью о семье, в
группах сделать коллаж «Моя Родина», отработать правило на текстах патриотического
содержания;
– составление
интеллект-карты:
аналитический
инструмент,
способ
структурирования больших объемов информации, эффективная графическая техника для
управления творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой
системы в другую, навыки анализа и синтеза. Примеры тем для интеллект-карт:
«Достопримечательности Москвы (Перми)», «Моя семья», «Русские художники», «Детские
писатели России», «Художественные промыслы России».
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы:
– создание привлекательных традиции класса/кабинета/урока: установление правил,
игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на
урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
8. Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи:
– тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного
проекта «Умная пятница»: изучение одной актуальной темы на всех уроках по расписанию в
течение одного дня с позиции разных предметов. Ученики начальной школы участвуют в
качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме проекта;
– реализация цели устойчивого развития «Обеспечение всеохватного и справедливого
качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни
для всех»: проведение совместных уроков с воспитанниками подшефного приюта и
школами-побратимами. Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы
взаимопомощи учащихся друг другу и воспитанникам приюта.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности:
– учебные проекты: сочетание работы на уроке и домашней работы, воспитание
самостоятельности, развитие навыка самостоятельного решения проблемы, привлечение к
работе родителей;
– ежегодная школьная научно-практическая конференция: организация научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения
и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом;
– «Прадеды и правнуки», «Книга памяти»: проекты, объединяющие семейные
военные истории учеников школы. Дети пишут небольшой рассказ о своем военном прадеде,
подбирают фото, фотографируют вещи, награды, оставшиеся от героя, делают коллаж для
выставки, а затем эти истории печатаются в книге.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока:
– интеллектуальные игры: развитие нестандартного мышления, внимания к деталям,
формирование умения выделять главное, обеспечение возможности проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить обучающимся роль
организаторов и авторов интеллектуальных игр: «Своя игра: Золотое кольцо России», «Что?
Где? Когда? Моя Россия»;
– викторины: проведение викторины по вопросам с соответствующим ценностным
содержанием, обсуждение проблем, отраженных в вопросах: «Петр Первый», «Год народной
культуры народов России», викторины «Отечества великие сыны», «Символы России».
Составление обучающимся вопросов для викторин;
– настольные игры: проведение настольных игр предметного содержания: «Мемо.
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Москвы, Перми и др.)», «Крокодил. Животные
лесов и степей России», игра-путешествие «По дорогам военных лет»;
– ролевые игры: организация взаимодействия взрослых и детей, порождающая
особую реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей,
отраженных в игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения переносятся на
практическую деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные
роли, посмотреть на привычную реальность с других точек зрения. Ролевая игра «Прими
решение». Ребята оказываются в разных исторических ситуациях, где от играющего зависит
решение. Петр Первый, М.И. Кутузов, И. Сусанин, Ю. Гагарин и другие исторические
личности могут быть героями кейсов в зависимости от темы.
Модуль «Внеурочная деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы начального и основного общего образования. План
внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 17 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы
внеурочной деятельности. Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в
компьютерном классе, в спортивном зале, на стадионе в библиотеке, а также за пределами
школы с использованием культурно-образовательного пространства города: музеи, выставки,
библиотеки, кинотеатры, театры, парки, скверы, улицы города, профориентационные
площадки СПО, ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется классными
руководителями, учителями предметниками МАОУ СОШ № 17 на основе изучения
потребностей и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации образовательного
пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся, анкетирование
родителей.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
● курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
● курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
● курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
● курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
● курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
● курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
● курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы
(«Посвящение в первоклассники», посвященное Дню знаний; «День Учителя» (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная учащимися); осенние праздники
(концертная программа, посвященная Дню матери; вертушка по станциям – «Народы
России», посвященная Дню толерантности);
новогодние конкурсные программы
(«Новогодний карнавал для 1-7х классов», «Новогодний КВН для 8-9х классов», конкурс на
лучшее новогоднее оформление кабинета «Праздник к нам приходит!», конкурс «Лучшее
письмо Деду Морозу», «Подарок Деду Морозу»);
мероприятия патриотической
направленности, посвященные Дню защитника Отечества (конкурсная программа «Русский
ниндзя», конкурс патриотической песни «Битва хоров»); конкурсы песен и стихотворений о
войне, конкурс театральных миниатюр о войне;
мероприятия, посвященные
международному женскому дню 8 марта (конкурсная программа «Мисс весна» для учащихся
8-9х классов», онлайн\офлайн концерт «8 марта – день чудес»); мероприятия, посвященные
месячнику экологии - «Землянам – чистую планету!» («Экомода» конкурс одежды и
аксессуаров из бросового материала», конкурс агитбригад «Здоровое поколение»); «День
науки» (школьная научно-практическая конференция); мероприятия, посвященные
направлению рекламы ЗОЖ (школьный фестиваль дворовых игр «No GADJETS!», акции по
здоровьсбережению ―Я выбираю здоровье и безопасность‖, акция, посвященная борьбе со
СПИДом, ―Я не курю и это мне нравится!‖);
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире (флеш-мобы «Всемирный день без ДТП», «Всемирный день памяти жертв ДТП,
«Безопасный пешеходный переход», «Стоп, водитель!», «Стоп, ученик!», «Бессмертный
полк», «Письмо солдату», «Стена Памяти», «Лыжня России», «День добра и уважения» и др.
в соответствии с Календарем образовательных событий)
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Первый звонок», «Последний звонок»,
«Выпускной бал», «Прощание с Азбукой»);
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности (Торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года; Ученик года,
Активист года, Самый Классный Класс и др.; Лучший классный руководитель и др.).;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности («Волонтерим», «Ветеран рядом», «Дарю тебе сердце»,
Всемирный день чистоты «Сделаем!», Всероссийский экологический субботник ―Зеленая
весна‖);
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта (День Матери, Фестиваль военной
песни, благотворительные концерты в советах ветеранов «Ависма», «Уралкалий»,
пансионате для престарелых с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, на Масленицу, 9 Мая и др);
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности (Дни Здоровья, «Твое здоровье - твое будущее!», антинаркотическая акция
«Жизнь без наркотиков», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Мое здоровье – это мое
право», «Красная ленточка», «Дарю тебе сердце», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия в рамках
«Медиастудии» и Школьного театра);
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми (при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое
(стенд «Пресс-центр», стенды на лестничных пролетах);
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории (акция по озеленению пришкольной территории «Клумба дружбы», школьные
конкурсы «Окно в Новый год», акции «Окно Победы» и др.);
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (тематические фотозоны, творческие
композиции);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, профилактика ПАВ, экология, профориентация и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения:
- деятельность представителей родительского сообщества в общешкольном совете
родителей «Дом» (Досуг, Общение, Мастерство), где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- В Школе ―Поможем друг другу‖ для детей и родителей (законных представителей),
воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидов, родители могут вооружиться основами
психолого-педагогических знаний, произвести обмен опытом в воспитании своих
―особенных‖ детей.
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания (Общешкольные родительские собрания Особенности
образовательного процесса в новом учебном году», «Профилактика и Безопасность» и др.
собрания в классах «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего
школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже
13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника»);
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия, получить рекомендации и ответы на вопросы от приглашенных
специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться своими
находками в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых столах;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом (с приглашением педагога-психолога, социального педагога,
представителей православия и др.);
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность (через онлайн-приемную директора школы
https://17.berschool.ru/org-info/employee-card?id=1,
в
официальную
группу
ВК
https://vk.com/club48349626,
информацию
школьного
сайта
https://17.berschool.ru/,
предусматривающую ознакомление родителей с важной информацией, школьными
новостями, успехами обучающихся и родители (законные представители);
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий День Знаний, День Учителя, Новый год, День
Матери, День Победы и др.);
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
По итогам учебных периодов, декад, мероприятий существует система поощрения
родительской активности. Активность родителей школы отражена в карте классного
руководителя ―Активность родителей (законных представителей)‖ для поощрения
благодарственными письмами активных родителей (законных представителей),
оказывающих помощь классному руководителю в организации и проведении классных и
общешкольных мероприятий, а также за активную жизненную позицию в решении вопросов
воспитания и образования своего ребенка на классных родительских собраниях. Признание
активной позиции родителей в вопросах воспитания и сотрудничества с учреждением
происходит на общешкольных праздниках ―Последний звонок‖ и ―До свиданья, начальная
школа!‖.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися (Детское общественное объединение «Центр детских инициатив» (далее
ДОО «ЦДИ») формируется из детей 5-9 классов (по 2-3 человека от каждого класса). Задача
актива - организация и проведение личностно значимых для школьников событий:
соревнований, конкурсных программ, акций, фестивалей, флешмобов и т.п., решение
школьных проблем);
представление ДОО «ЦДИ» интересов обучающихся в процессе управления МАОУ
СОШ № 17 (разработка, обсуждение и реализация рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности,
активности участников РДДМ, Юнармии и др);
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в
детско-взрослое самоуправление.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
социально опасного положения силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, социального педагога, школьной службы примирения,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в соответствии с Планом межведомственного взаимодействия по
профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними» (школа, КДНиЗП, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. Академика Вагнера»), Планом межведомственного взаимодействия с
ГУ МВД России по Пермскому краю Отдел МВД России по Березниковскому городскому
округу);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (Акции антинаркотические, антиалкогольные, против курения; вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры; группы в
социальных сетях; тренинги по безопасности в цифровой среде; инструктажи – памятки по
безопасности на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие);
проведение социально-психологического тестирования обучающихся, направленного
на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
веществ (ежегодно в соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ от 20.02.2020
№59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования
обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от 27.08.2020
№26-01-06-276 «Об утверждении Регламента проведения социально-психологического
тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего
образования, расположенных на территории Пермского края»);
проведение психолого-педагогического обследования и профилактике суицидального
поведения обучающихся образовательных организаций, расположенных на территории
Пермского края (ежегодно в соответствии с Постановлением КДНиЗП Пермского края от
26.01.2023 №4 «Об утверждении новой редакции Порядка межведомственного
взаимодействия по профилактике и предупреждению суицидальных попыток и суицидов
несовершеннолетних», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от
24.07.2024 №26-01-06-762 «О проведении психолого-педагогического обследования и
профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций,
расположенных на территории Пермского края )в 2024-2025 учебном году»);
предупреждение, профилактика по снижению рисков возникновения насилия в
школьной среде в соответствии с Методическими рекомендациями «Профилактика насилия
в школьной среде», Пермь, 2021г. (создание психологической безопасности образовательной
среды, профилактики конфликтного поведения детей и взрослых; развитие навыков
конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса; содействие
сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса и др.)
в школе организована работа службы примирения, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью
деятельности службы является превратить школу в безопасное, комфортное пространство
для всех участников образовательного процесса. Сформировать ответственное поведение
участников образовательного процесса и взаимной поддержки внутри школьного
сообщества, развить восстановительный способ реагирования на конфликтные ситуации в
школе и правонарушения детей и подростков.
Модуль реализуется через Программу профилактики негативных явлений в
подростковой среде «Дорога к миру» по следующим направлениям:
1. Профилактика суицида, уходов из дома;
2. Профилактика наркомании, вредных привычек;
3. Профилактика булинга;
4. Профилактика терроризма, экстремизма и других негативных явлений;
5. Развитие коммуникативных навыков. Обучение конструктивным способа
разрешения конфликтов;
6. Безопасность в сети Интернет;
7. Профилактика ВИЧ;
8. Профилактика преступлений и правонарушений;
9. Пропаганда ЗОЖ;
10.
Реализация
проектов
и
программ
Общероссийских
общественногосударственндетско-юношеских организаций;
11. Организация и проведение конкурсов и мероприятий по гражданско-правовом
воспитанию учащихся.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, сотрудниками ГИБДД, МЧС, ОДН на классных
часах, воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся (в составе директора, заместителе
директора по учебной и воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога,
классных руководителей, инспектора ОДН, родителей).
Модуль «Социальное партнерство».
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого
взаимодействия школы с организациями города Березники и Пермского края. Сетевое
взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
При реализации модуля «Социальное партнерство» МАОУ СОШ № 17 сотрудничает
со следующими организациями:
по вопросам профилактики правонарушений и безопасного поведения:
-встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им. Академика Е.А Вагнера,
проведение профилактических бесед, тренингов;
-сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский филиал ГБУПК
ЦППМСП в проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми,
испытывающими трудности в обучении, адаптации, социализации, в оказании
психологической помощи 2 уровня;
Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
ОГИБДД ОМВД России по Березниковскому городскому округу;
Краевой психиатрической больницы № 10;
КДНиЗП;
Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями;
по вопросам профориентации:
-музей ВСМОП-АВИСМА,
-музей ПАО «Уралкалий»,
-Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
-МБУК "Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова";
-взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского края, территориальный отдел
по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
-Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ (колледж)
по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности:
МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
-
МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
МАУ ДО ДДЮТ,
МАУ ДО ДДЮТЭ
МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
МАО СП «Кристалл»
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Эта работа осуществляется через:
реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет
в будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.)
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем городе и крае»,
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ профессиональное будущее»,
встречи с родителями обучающихся с «Я работаю …»и др);
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности (городской конкурс-игра «Профи-квест», игры
«Профессия на букву…», «Кадровый вопрос», «Аукцион ценностей», игро-тренинг «Я и мир
профессий», «Реклама профессий»);
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО
«Корпорация ВСМПО-Ависма» и др. в учреждения профессионального образования
(ГБПОУ БСТ, ГБПОУ БТПТ и другие);
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования (Открытый Региональный чемпионат «Молодые профессионалы»
(WorldskillsRussia) Пермского края на базе ГБПОУ «Березниковский политехнический
техникум», профориентационные пробы по профессиям, специальностям в рамках открытой
декады технологического образования «От теории к практике» на базе учреждений СПО
г.Березники, «Ярмарка учебных мест г.Березники», «Образование и карьера г.Пермь» и др.);
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки (разновозрастные отряды инженерного направления, «Роботехника», «Медиастудия»
и др.);
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования
(участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее»
(http://bilet-help.worldskills.ru/), «Лифт в будущее» (https://lift-bf.ru/) созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
(реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
1.
Российское движение детей и молодежи «Движение первых» развивает
социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным
видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
2.
«Орлята России» — это организация младших школьников в рамках
Российского движения детей и молодѐжи «Движение первых». В рамках программы дети
учатся социальной активности, участвуют в значимых мероприятиях, акциях и проектах,
формируют важные качества личности: любовь к Родине, к своей семье, к труду, к
милосердию, а также учатся бережному отношению к природе.
3.
Отряд ЮИД (Юные инспекторы движения) творческое объединение
школьников, которые помогают школе в организации работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения
(безопасного поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
4.
Отряд ДЮП (Дружина юных пожарных) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике пожаров, создании
активной помощи взрослым в сохранении жизни, здоровья и имущества граждан от пожаров;
5.
«Центр детских инициатив» это пространство в школе, где обучающиеся могут
создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а кураторами и классными
руководителями могут проводиться классные часы и иная внеурочная деятельность.
6.
Школьная служба примирения - это прежде всего команда единомышленников
(взрослых и детей), которая решает возникшие в школе конфликты или противоречия через
восстановительные программы, а также распространяет в школе восстановительную
культуру.
Модуль «Школьные медиа»
Школьный медиа-центр пресс – центра ―Хочу сказать!‖ это группа учащихся,
созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек;– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал медиа ОУ реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности разновозрастного редакционного совета подростков, старшеклассников и
взрослых, целью которого является освещение через:
- газету образовательной организации – «Хочу сказать!»,
- сайт образовательной организации, https://17.berschool.ru/
- официальную группу в ВК «МАОУ СОШ № 17 г.Березники Пермский край»
https://vk.com/club48349626 наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Возможности школьного пресс-центра огромны: газета является вестником
информации школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и родителей,
способствует развитию творческих способностей обучающихся и выступает одним из
способов самовыражения и самореализации. Школьная пресса занимается освещением и
популяризацией учебно-воспитательного процесса. Школьная газета «Хочу сказать!» МАОУ
СОШ №17 выпускается с сентября 2010 года (ранее называлась «Перемена»). Во главе
газеты стоит школьный пресс-центр, состоящий из учителя начальных классов и учеников
школы, осуществляющих непосредственную работу над газетой. Пресс-центр разрабатывает
концепцию, направленность и дизайн газеты, обсуждает содержание номеров, предлагаемые
публикации; юные журналисты готовят статьи, рисунки и фотографии в газету, работают над
еѐ оформлением. Газета оформляется фотоснимками запечатленных мероприятий и
рисунками обучающихся нашей школы. Газета ОУ является средством объединения детей
разных классов. Она помогает формировать общественное мнение в школе, служит
средством развития личности ребенка, способствует созданию в школе дружного коллектива.
Сам процесс выпуска школьной газеты, отбор статей, заметок, стихов помогает раскрыть
творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу юнкором – осознанным.
Газета помогает выявить лучшие качества личности, сформировать нравственные
приоритеты, подготовить учеников к выбору профиля в обучении. Кроме того, происходит
совершенствование умения четко, логично, грамотно выражать свои мысли. Сегодня идет
большая работа по внедрению в школьную жизнь новых информационных технологий, а
школьная пресса может служить популяризатором и катализатором новых идей.
В настоящее время существует школьное сообщество ― МАОУ СОШ № 17 г.Березники
Пермский край‖ в социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/club48349626, подписчиками
которого являются педагоги, обучающиеся, их родители и просто заинтересованные
школьной жизнью люди. Количество подписчиков составляет более 2600 человек и с
каждым днем увеличивается. В группе размещается актуальная новостная информация,
проводятся онлайн конкурсы, проводятся социологические опросы и обсуждения назревших
проблем. Считаем данную форму информирования удобной и оперативной. Наиболее важная
информация также размещается на официальном сайте ОУ https://17.berschool.ru/.
Информационная значимость школьных медиа бесспорна, при этом хотелось бы
заметить, что в условиях современной жизни они не только несут актуальную новостную
нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в обществе, привлечь внимание к
решению социально значимых проблем. Такой проблемой является безопасность дорожного
движения, Здоровый Образ Жизни, экология и другие направления. Есть опыт создания
видеороликов по разным направлениям.
Еще одно направление развития школьных медиа, продиктованное требованием
сегодняшнего дня, – создание школьной мультстудии ―Волшебный фонарь‖. Есть дети,
которые заинтересованы этим видом творческой деятельности. Данный проект в школе
востребован, так как он дает огромные возможности развития и самореализации учащихся.
На уровне классов работают пресс-центры, которые отвечают за:
- онлайн-конкурсы стихов, рассказов, фотогалереи, рисунков, плакатов и др.,
- оформление в классах выставок фотогазет, рисунков, плакатов,
- размещение конкурсных работ в группе ВК класса и школы,
- оформление информационных стендов в классе по ПДД, «Наши дела», «Я за ЗОЖ»,
«Дело дня», «Поздравляем с Днем рождения!» и др.
- составление и тиражирование информационных памяток и буклетов по безопасному
поведению.
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья
учащихся всех возрастов Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного
клуба «Лидер» предусматривает:
-организацию участия в спортивных событиях школы; создание условий для развития
массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в
школе;
-воспитание у учащихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, туризмом, здоровому образу жизни, привитие
здоровьесберегающих навыков и пропаганда здорового образа жизни; -привлечение
учащихся школы к объединению на основе общности интересов в команды по различным
видам спорта;
-организация массового охвата учащихся во внутришкольных спортивно– массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
-организация смотра физической подготовки допризывной молодежи;
-активизация ресурсов родителей для поддержки физического развития детей; пропаганда Всероссийского комплекса ГТО, широкое внедрение Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди обучающихся
школы;
-формирование и развитие чувства гордости за свою Родину, край, город, школу,
воспитание честности, трудолюбия, ответственности, отзывчивости, толерантности,
взаимопомощи;
-организация и проведение внутришкольных соревнований, товарищеских встреч
между классами и другими школами; -проведение спортивных праздников, показательных
выступлений ведущих спортсменов школы, района, города;
-формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в
соревнованиях более высокого ранга (городские, районные и краевые соревнования; организация и проведение в антинаркотических, патриотических акций, участие в городских,
краевых Акциях.
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
Данный модуль предусматривает укрепление физического и психического здоровья
школьников, развитие базовых основ воспитания современного нравственно
ориентированного человека. Реализация воспитательного потенциала школьного театра
предусматривает:
- формирование гармонично развитой личности средствами театрального искусства,
социальную адаптацию;
- выявление одаренных детей; формирование художественного и эстетического вкуса;
- овладение элементами актерского мастерства; создание благоприятной
психологической атмосферы в коллективе;
- расширение сферы осознания детьми собственных возможностей, формирование
положительного образа, как основы развития абстрактного мышления, развития социальных
умений созданием возможности взаимодействия и сопереживания в группе, обеспечение
возможности творить и реализовывать новые способы поведения, раскрытие творческой
индивидуальности;
− проведение организационных, теоретических и практических занятий,
направленных на гармоничное художественное развитие, на развитие воображения,
творческой активности, реализацию возможностей в театральной деятельности
− театральные игры, конкурсы, спектакли и праздники, беседы, иллюстрирование,
инсценирование, актѐрские тренинги и т.д., направленные на формирование
заинтересованности обучающихся театральной деятельностью;
− экскурсии, посещение театров, дающие представления о театре;
− театрализованные представления к школьным традиционным праздникам, а также
календарным праздникам и памятным датам.
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
Музей (музейная экспозиция) занимает особое место в воспитательном пространстве
образовательной организации, играет важную роль в гражданско-патриотическом, идейнонравственном воспитании детей и молодѐжи. Потенциал школьного музея реализуется через
его функции: информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную,
эстетическую, исследовательскую. Школьный музей несет огромный потенциал в
воспитании учащихся, помогает формировать любовь к Родине, бережно относиться ко
всему, что досталось от предшествующих поколений. Это позволяет растить гражданина на
подлинном материале, на истории своей школы и ее знаменитых выпускниках
Школьный музей – пространство, максимально открытое не только для
познавательной деятельности ребѐнка, но и для творческой, социальной активности. Ученик
же становится не только «потребителем» музейных ценностей, но и их созидателем.
Экспонаты вспомогательного фонда – макеты, иллюстрации, сочинения позволяют более
глубоко воздействовать на эмоциональное восприятие; используются для составления
экскурсий, литературно- музыкальных композиций.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
– проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
– организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение классных
часов с использованием материалов музея;
– организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;
– участие в конкурсах различных уровней.
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора на
которого возложен функционал контроля воспитания, педагога-организатора, специалистов
психолого-педагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед),
классных
руководителей.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по воспитательной работе;
– заместить директора по учебной работе начальной школы;
– заместить директора по учебной работе основной школы;
– советник
директора
по воспитательной
работе
и взаимодействию
с детскими
общественными организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– учитель-логопед;
– педагог-библиотекарь.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта
педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в
работе коллегами.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 17, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Положение о классном руководстве.
Положение о штабе воспитательной работы МАОУ СОШ № 17
Положение центра детских инициатив МАОУ СОШ № 17
Положение о Школьном ученическом самоуправлении
Положение о деятельности Школьного спортивного клуба «Лидер» среди обучающихся
МАОУ СОШ № 17
Положение о музейной экспозиции МАОУ СОШ № 17
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о школьной службе примирения.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о коллегиальном органе по решению вопросов коррекции детского и семейного
неблагополучия (Совете профилактики).
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Программа воспитания МАОУ СОШ № 17;
Приложение к Программе воспитания №1 Календарный план воспитательной работы на
учебный год;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 17.
Ссылка на размещенные документы: https://17.berschool.ru/sveden/document
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определѐнной нозологической
группы отражаются в АООП ООО. Для реализации воспитательной работы с обучающимися
с ОВЗ создаются специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями
таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
В МАОУ СОШ № 17 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 17
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
– артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
– артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий
и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов
в последовательности, которую
устанавливают
в зависимости
от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ № 17:
- Похвальный лист «За особые успехи в обучении»;
-Похвальная грамота «За отличную учебу»;
-Грамота «За хорошую учебу и активное участие в жизни класса и школы»;
-Грамоты за победу в конкурсах, с указанием уровня достижений (спортивных
соревнованиях, конкурсах рисунков, поделок, исследовательских работ, проектах и т.д.);
-Благодарственные письма за активное участие в волонтерской деятельности, акциях и т.д.;
-Благодарственные письма родителям (законным представителям) обучающихся за хорошее
воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных мероприятий.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Под педагогическим самоанализом воспитательной работы понимается функция
управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной
информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельности, поддержки
положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с
учащимися.
Самоанализ деятельности классного руководителя осуществляется на основе
анализа следующих документов:
- анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
- материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива (сводный лист
изучения уровней проявления воспитанности, анализ развития классного самоуправления и
сплоченности классного коллектива);
- материалов, отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого
учащегося (социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских
собраний, фотоматериалы, отзывы родителей в сообществах классов и др);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в ЕИС
«Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска СОП, ведение
«личного дела»);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни
школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот,
дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в
школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и
общественно полезных мероприятиях;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты асоциального
поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в
течение года.
Результаты самоанализа воспитательной деятельности становятся предметом
обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, методическом
объединении классных руководителей и находят отражение в информационноаналитических справках и приказах директора школы.
Эффективность работы классов, всей школы в целом отслеживается в карте
«Мониторинг участия классных коллективов в мероприятиях различного уровня» по
ежемесячным отчетам классных руководителей и Советов класса. Отслеживание конечного
результата участия классных коллективов в воспитательной деятельности проводится по
Положению «Самый Классный Класс». Оценка личностного роста каждого ребенка
производится на основе данных карт личностного роста и по итогам «портфолио»
личностных достижений детей по Положению «Ученик года». В конце года на празднике
«Фестиваль звезд» лучшие классы года и отличившиеся дети награждается дипломами и
призами.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план ООП НОО СОШ № 17 (далее – учебный план) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырѐхлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2-4 –х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО
составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре-декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе – мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день
- для 2-4 классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования
МАОУ СОШ № 17 выделено:
- в 1-х классах 20 часов в неделю;
- во 2-4 классах – 23 часа в неделю.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних. Заявлений от родителей (законных представителей) на изучение
предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке» не
поступало.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное
искусство»
– модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (Технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены учебные модули «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики», «Основы православной
культуры» (протокол собрания от 27.02.2024 г.).
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая культура»
изучается 2 часа в неделю (68 часов в год). Третий час реализуется за счет часов внеурочной
деятельности и
за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов.
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» (во 2-4
классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 17, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- курс «Наглядная геометрия», 2,3 классы (1 час в неделю).
Целью данного курса является
целенаправленное формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности, как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение в процессе усвоения
математического содержания.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 17».
Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится.
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный
предмет, Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
I. Обязательная часть учебного плана
Русский язык
2-3
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
4
Среднее арифметическое результатов четвертных
отметок и Всероссийской проверочной работы
Литературное чтение
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Иностранный (английский
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленной
язык) язык
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Математика
2-3
4
Окружающий мир
2-3
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Среднее арифметическое результатов четвертных
отметок и Всероссийской проверочной работы
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
4
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
4
проверочных работ
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Зачѐт с отметкой «зачтено»
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Музыка
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Труд (Технология)
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
Физическая культура
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
2-3
Зачѐт с отметкой «зачтено»
2-4
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2024-2025 учебном году (33 недели)
2026-2027 уч.г.
2027-2028 уч.г.
Учебные
предметы, 2024-2025 уч.г. 2025-2026 уч.г.
курсы
1А 1Б 1В 2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
Всего за уровень
А
Б
В
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
-
1.Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
23
782
1
1
1
2
23
782
1
1
1
2
23
782
4
4
4
8
87
2938
4
4
4
8
87
2938
4
4
4
8
87
2938
23
23
23
23
23
23
2
2
68
68
3006 3006
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
20
16
6
20
16
6
Изобразительное искусство 1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Количество часов в неделю
20 20
20
22
22
22
22
22
22
Количество часов в год
660 660 660 748 748 748 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
1
Количество часов в год
34
34
34
34
34
34
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
20 20 20
23
23
23
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5- 21 21 21
23
23
23
23
23
23
2
68
3006
дневной учебной неделе
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный план 2 классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году (34 недели)
Учебные
2023-2024 уч.г.
2024-2025 уч.г.
2025-2026 уч.г.
2026-2024 уч.г.
предметы, курсы 1А 1Б 1В 1Г 2А 2Б 2В 2Г 3А 3Б 3В 3Г 4А 4Б 4В 4Г
1.Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Литературное
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
чтение
Иностранный
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
язык (английский)
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы
1
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология) 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая
Физическая
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
культура
культура
Количество часов в неделю
20 20
20 20 22 22 22 22 22 22 22 22 23
Количество часов в год
660 660 660 660 748 748 748 748 748 748 748 748 782
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Всего
А
Б
В
Г
20
16
20
16
20
16
20
16
6
6
6
6
16
16
16
16
2
2
2
8
8
8
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
4
4
8
4
4
8
4
4
8
23 23 23
87
87
87
87
782 782 782 2938 2938 2938 2938
Наглядная геометрия
Количество часов в год
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
20
21
20
21
20
21
20
21
1
34
23
23
1
34
23
23
1
34
23
23
1
34
23
23
1
34
23
23
1
34
23
23
1
34
23
23
1
34
23
23
23
23
23
23
23
23
2
2
2
2
68
68
68
68
23 3006 3006 3006 3006
23
Учебный план 3 классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 недели)
2023-2024 уч.г.
2024-2025 уч.г.
2025-2026 уч.г.
Учебные предметы, 2022-2023 уч.г.
курсы
1А
1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
Всего за уровень
А
Б
В
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
-
1.Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (Технология)
Физическая культура
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
4
4
8
4
4
8
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
20
16
6
20
16
6
Количество часов в неделю
20
20
20
22
22
22
22
22
22
Количество часов в год
660 660
660 748 748 748 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество часов в год
33
33
33
34
34
34
34
34
34
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
21
23
23
23
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при
21
21
21
23
23
23
23
23
23
5-дневной учебной неделе
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
23
782
23
782
23
782
87
2938
23
23
23
23
23
23
3
3
101
101
3039 3039
Учебный план 4 классов, начавших обучение в 2021-2022 учебном году (34 недели)
2022-2023 уч.г.
2023-2024 уч.г.
2024-2025 уч.г.
Учебные предметы, 2021-2022 уч.г.
курсы
1А
1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
87
2938
87
2938
3
101
3039
Всего за уровень
А
Б
В
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
4
4
-
1.Обязательная часть
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
18
16
6
18
16
6
18
16
6
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
2
2
2
Количество часов в неделю
20
20
20
22
22
22
22
22
22
Количество часов в год
660 660
660 748 748 748 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
1
1
1
1
1
Наглядная геометрия
1
1
1
Количество часов в год
33
33
33
34
34
34
34
34
34
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
21
23
23
23
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при
21
21
21
23
23
23
23
23
23
5-дневной учебной неделе
1
1
2
23
782
1
1
2
23
782
1
1
2
23
782
-
-
-
23
23
23
23
23
23
4
4
10
87
2938
4
4
10
87
2938
2
2
1
1
101
101
3039 3039
4
4
10
87
2938
2
1
101
3039
3.2. Календарный учебный график
Дата начала учебного года
02 сентября 2024 года
Дата окончания учебного года
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы
Режим работы
1-4 классы
Четверть, каникулы
I четверть1
Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
02.09.2024 - 02.11.2024
(02.11.2025 – перенос с
30.04.2024)
Дополнительные
осенние каникулы 1
классы
Осенние каникулы
II четверть2
Сроки каникул
03.09.2024
09.09.2024
Продолжительность
каникул
– 7 дней
03.11.202410.11.2024
8 дней
31.12.202408.01.2025
11 дней
15.02.202523.02.2025
22.03.202530.03.2025
9 дней
11.11.2024 - 30.12.2024
(28.12.2024 – перенос с
30.12.2024)
Зимние каникулы
III четверть
Дополнительные
каникулы 1 классы
Весенние каникулы
09.01.2025 - 21.03.2025
IV четверть 1 классы
31.03.2025 – 30.05.2025
(01.05.2025- 02.05.2025,
08.05.2025-09.05.2025 праздничные дни
31.03.2025 – 23.05.2025
(01.05.2025- 02.05.2025,
IV четверть 2 классы-4
классы
30 мая 2025 г.
23 мая 2025 г.
33 учебные недели
34 учебные недели
Пятидневная
учебная
неделя
9 дней
В 1 – 4 классах учебные занятия 02.11.2024 г. (суббота) проводятся по
расписанию вторника за 30.04.2024 г.
1
В 1 – 4 классах учебные занятия 28.12.2024 г. (суббота) проводятся по
расписанию понедельника за 30.12.2024 г.
2
08.05.2025-09.05.2025 праздничные дни
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1 классы
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1 классы
Летние каникулы 1
31.05.2025 –
классы
31.08.2025
Летние каникулы 2-4
24.05.2025 –
классы
31.08.2025
Сроки проведения промежуточной аттестации
14.04.2025-16.05.2025
Срок ликвидации академической задолженности
25.10.2025
44 дня
28 дней
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения
учебной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета
и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
ПОНЕДЕЛЬНИК
№ п/п
ВД
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
1 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
15 мин
10:40-11:20
20 мин
11:40-12:20
20 мин
12-40-13-20
2 СМЕНА
13:30-14:10
14:20:15:00
15:20-16:00
16:10-16:50
17:00-17:40
№ п/п
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
ВД
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
ВТОРНИК - ПЯТНИЦА
1 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
15 мин
10:40-11:20
20 мин
2 СМЕНА
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
5 урок
11:40-12:20
20 мин
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
13:30:14:10
14:20-15:00
15:20-16:00
16:10-16:50
17:00-17:40
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 17 с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Тропинка в профессию». Цель
реализации программы - создание образовательной среды, направленной на
профессиональное самоопределение ребенка в через игровую, творческую, поисковую,
исследовательскую деятельность.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Орлята России». Цель
реализации данной программы - формирование у ребѐнка младшего школьного возраста
социально ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему
Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместители директора по учебной и воспитательной работе.
Курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 17, по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
1. «Разговоры о важном», 1-4 классы
2. «Основы функциональной грамотности», 1-4 классы
3. «Тропинка в профессию», 1-4 классы
4. «Орлята России», 1-4 классы
5. «Шахматная азбука», 1-2 классы
6. «Мир театра», 3-4 классы
7. «Навстречу ГТО» – 2-4 классы
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет МАОУ СОШ № 17.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования определены в плане внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МАОУ СОШ № 17.
Формы организации
внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности (кол-во часов)
неделя
год
1 «А»,
1 «Б»,
1 «В»
неделя год неделя год неделя год
2 «А»,
2 «Б»,
2 «В»,
2 «Г»
3 «А»,
3 «Б»,
3»В»
4 «А»,
4 «Б»,
4 «В»
Информационно-просветительское направление
Курс «Разговоры о важном»
1
33
1
34
1
34
1
34
Курс «Орлята России»
1
33
1
34
1
34
1
34
Коммуникативное направление
Курс «Основы функциональной
грамотности»
1
33
1
34
1
34
1
34
Курс «Тропинка в профессию»
1
33
1
34
1
34
1
34
0,5
17
0,5
17
Художественно-эстетическое направление
Театральная студия «Мир
театра»
-
-
-
-
Спортивно-оздоровительное направление
Обучающий курс «Шахматная
азбука»
2
66
0,5
17
-
-
-
-
Курс «Навстречу ГТО»
-
-
0,5
17
0,5
17
0,5
17
Итого
6
165
5
170
5
170
5
170
Документы, подтверждающие выбор курсов родителями (законными представителями)
обучающихся, хранятся у работника, назначенного ответственным директором школы.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
2024 год – Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.
№
Мероприятие
Сроки
Классы
Ответственные
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Каждый
понедельник
1-4
Классные руководители,
Советник директора,
Зам директора по ВР
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
1-4
1-4
1-4
1 раз в четверть
1-4
В течение года
по плану ВР
класса
1-4
7.
Анализ выполнения плана воспитательной работы за
четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности
учащихся
Организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Пропаганда детского телефона доверия 8800200012
Постоянно
1-4
8.
Проведение классных часов
1 раз в неделю
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора,
Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные руководители,
педагоги-психологи,
педагоги- предметники
Советник директора,
Классные руководители,
родительская
общественность, актив
класса
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
ученическое самоуправл.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Торжественная церемония поднятия Государственного флага
Российской Федерации в рамках курса внеурочной деятельности
«Разговор о важном». (В соответствии с отдельным графиком
участие в общешкольной церемонии)
Составление и корректировка социального паспорта класса
Планирование воспитательной работы с классом.
Инициирование
и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе
9.
Оказание помощи в организации питания учащихся
10.
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПББ, Ночное время, антитеррор и др.
11.
Профилактическое мероприятие «Занятость» - повышение
занятости обучающихся в УДО, в том числе ГР и СОП.
Оперативно – профилактические мероприятия «Подросток-школа»,
«Твой выбор», «Помоги пойти учиться», «Группировка», «Дети
России» и др.
Проведение мониторинга социальных сетей обучающихся в целях
профилактики деструктивного влияния на н/л
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Профилактическая работа по выявлению детского и семейного
неблагополучия (в соответствии с Постановлением ПК 736-п, 517п):
- установление индикаторов педнаблюдения в ЕИС Траектория;
- выходы в семью;
- обсуждение на Совете профилактики;
- разработка и реализация ИПК, ИПР (с фиксацией в ЕИС
Траетория)
- вовлечение ГР и СОП в УДО, летнюю занятость.
Организация и проведение мероприятий здоровьесберегающей
направленности
Реализация программ внеурочной деятельности
Ведение портфолио обучающихся класса
Организация
и контроль прохождения
медицинского обследования
учащимися
Ежедневно
1-4
Перед
каникулами, в
течение года при
необходимости
Сентябрь –
октябрь
По информации
УО
1-4
Постоянно
1-4
В течение года
Не реже 1 раза в
2 недели
1-4
В течение года
1-4
Классные руководители
По расписанию в
течение года
В течение года
В течение года
1-4
Классные руководители
1-4
1-4
Классные руководители
Классные руководители,
медицинские работники
1-4
1-4
Классные руководители,
ответственный
за
питание
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители
Социальный педагог
Советник директора
Зам. директора по ВР
19.
20.
21.
Применение восстановительных технологий в практику
предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций среди
обучающихся (направление обучающихся в Школьную службу
примирения)
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
В течение года
1-4
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
(руководитель ШСП)
По запросу в
течение года
1-4
Отчет по ВР с классом, прогноз летней занятости,
По окончании
четверти,
учебного года
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
администрация школы
Классные
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых исследовательских
проектов
Взаимопосещение уроков
Проведение классных часов, направленных на побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Вовлечение
учащихся в конкурсную активность,
олимпиады
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
День единства
и
примирения.
По планам
учителейпредметников
1-4
Учителя-предметники
По
договоренности
По планам ВР
классов
1-4
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители
По плана
учителейпредметников
08.09.2024
1-4
Учителя-предметники
1-4
Учителя нач классов
Ноябрь
1-4
Классные руководители
28.
День толерантности.
День правовой помощи детям. Урок- консультация
29.
30.
31.
Ноябрь
1-4
День Героев Отечества (Уроки Мужества)
День Конституции РФ.
09.12.2024
12.12.2024
1-4
1-4
27.01.2025
1-4
32.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Урок памяти.
Предметные недели
По графику
1-4
33.
Международный день музыки
01.10.2024
1-4
34.
35.
36.
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»
День Земли. Экологический урок
День
славянской письменности и культуры. Урок
творчества
Уроки Мужества, посвященные Дню Победы
12.04.2025
22.04.2025
24.05.2025
1-4
1-4
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учитель музыки
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
05-08.05.2025
1-4
Классные руководители
37.
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно учебному плану)
38.
Согласно программам и планам внеурочной деятельности
педагогов
Классные руководители
1-4
Модуль «Основные общешкольные дела»
39.
Участие в городских, краевых, Всероссийских конкурсах разной
направленности.
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
40.
Участие в городских профилактических акциях за ЗОЖ, ПДД и др.
В течение года
1-4
41.
Участие в Всероссийских, краевых, городских экологических и
патриотических акциях
В течение года
1-4
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
педагог-организатор
42.
Участие во Всероссийских проекта, акциях «Орлята России»,
Движения Первых (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности)
43.
Профилактические мероприятия в рамках Месячника безопасности,
Месячника гражданской обороны
44.
Благотворительные акции
- «Дари тепло»
- «Помощь «Другу»
- «Новый год для всех»
- «Сладкая корзина»
45.
Школьные новогодние конкурсы и мероприятия, подготовка к
городскому конкурсу новогодних оформлений «Новый год стучит в
окно»
46.
Воспитательные мероприятия в рамках месячника гражданскопатриотического воспитания «Растим патриотов» Уроки мужества,
с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны и
локальных войн; просмотр и обсуждение фильмов патриотической
тематики
Воспитательные мероприятия в рамках декады патриотического
воспитания «Салют, Победа!» (по отдельному приказу и плану)
47.
48.
Торжественная линейка «Последний звонок», посвященная
окончанию учебного года. Церемония награждения за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
По отдельному
плану
1-4
19.08.202419.09.2024
1-4
1-4
Сентябрь
Октябрь, март
Декабрь
октябрь,
Апрель-май
Декабрь
1-4
Февраль
1-4
Май
1-4
Май
1-4
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
учителя физкультуры,
учитель ОБЖ
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор,
учащиеся, родители
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
соревнованиях, олимпиадах по итогам года
49.
Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры:
50.
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Неделя безопасности дорожного движения
День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской области и
Херсонской области с РФ
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца (третье воскресенье октября)
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День матери. Тематические классные часы, творческиепрограммы
День Государственного герба Российской Федерации
День математика
День неизвестного солдата. Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции Российской Федерации.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
В течение года
03.09.2024
08.09.2024
10.09.2024
01-10.09.2024
30.09.2024
01.10.2024
04.10.2024
05.10.2024
15.10.2024
25.10.2024
04.11.2024
26.11.2024
30.11.2024
01.12.2024
03.12.2024
05.12.2024
09.12.2024
10.12.2024
12.12.2024
1-4
педагог-организатор
ученическое
самоуправление
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
День спасателя Российской Федерации
Международный день без Интернета
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год), День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
День воинской славы России
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества.
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России (11 лет)
Всемирный день поэзии
Всемирный день здоровья
День космонавтики.
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны
Международный день Матери-Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы.
Международная акция «Георгиевская ленточка».
Меэжународная акция «Диктант Победы».
День победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
Международный день музеев
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День эколога
27.12.2024
26.01.2025
27.01.2025
02.02.2025
08.02.2025
15.02.2025
21.02.2025
23.02.2025
08.03.2025
18.03.2025
21.03.2025
07.04.2025
12.04.2025
19.04.2025
22.04.2025
01.05.2025
09.05.2025
18.05.2025
19.05.2025
24.05.2025
01.06.2025
05.06.2025
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
День русского языка
День России.
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
06.06.2025
12.06.2025
22.06.2025
27.07.2025
08.07.2025
09.08.2025
22.08.2025
27.08.2025
Модуль «Внешкольные мероприятия»
99.
100.
101.
102.
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи, кванториум, мастерклассы и др.)
Коллективно-творческие дела
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
В течение года
1-4
В течение года
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
Сентябрьоктябрь
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Каждый
понедельник
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Модуль «Организация предметного пространства»
103.
104.
Оформление в холле государственной символикой РФ, Пермского
края, муниципального образования г. Березники (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
Тематические выставки, изготовление, размещение, обновление
художественных изображений (символических, живописных,
фотографических) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России
Оформление
школьного
пространства
«Орлята
России»,
«Исторические личности», «Герои и наставники» и др.
В течение года
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
в течение года
1-4
Оформление и обновление "мест новостей" (стенды в холле
первого этажа), содержащих в новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое
Разработка и популяризация символики школы (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты
Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории:
акция по озеленению пришкольной территории «Клумба
дружбы»,
- школьные конкурсы «Окно в Новый год»,
- акции «Окно Победы» и др.);
Обновление стенда «Гордость школы»
Не реже 1 раза в
месяц
1-4
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
сентябрь
1-4
Не реже 1 раза в
месяц
1-4
в течение года
1-4
классные руководители
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
апрель-май
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
Выборы в Совет родителей школы, родительский комитет класса
Работа Совета профилактики, комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений, комиссии по
контролю за горячим питанием
Проведение классных родительских собраний
Информирование родителей о
школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через мессенджеры и
др.)
Привлечение родителей к участию в городских, школьных
семейных конкурсах, соревнованиях, акциях
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения
Индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей
Посещение обучающихся класса на дому
- группа «норма»
- группа риска
Оказание помощи родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
необходимости через школьную службы примирения; комиссию по
урегулированию споров)
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений н/л,
устранение факторов, им способствующим
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
Сентябрь
В течение года
1-4
1-4
1 раз в четверть
1-4
Классные руководители
Администрация,
родительская
общественность
Классные руководители
Регулярно
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
По
необходимости
По
необходимости
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4
1-4
1 раз в год
1 раз в месяц
По
необходимости
Классные руководители
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
социальный педагог
1-4
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
В течение года
1-4
Классные руководители,
социальный педагог
По плану ВР
1-4
Классные руководители
123.
124.
125.
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальная работа с семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными и многодетными, ГР и СОП
Родительское просвещение, мероприятия в рамках «Года
семьи»
Сопровождение семей в городском фестивале-конкурсе
«Семья года»
класса
В течение года
1-4
По отдельным
планам
Сентябрь,
октябрь, ноябрь
5-9
5-9
Классные руководители,
социальный педагог
Администрация,
Совет родителей
Кураторы семей
Модуль «Самоуправление»
126.
Выборы в ученическое самоуправление класса, школы
127.
128.
129.
130.
131.
132.
Сентябрь
2-4
Общешкольные рейды «Школьная форма»
1 раз в месяц
1-4
Работа ученических советов по подготовке праздников, экскурсий и
т.д.
Старт общешкольных конкурсов «Самый Классный Класс»,
«Ученик года»
Проведение
классных
ученических
собраний
(выборы
ученического совета классов, распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и планирование
на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
работы за учебный год»
Организация дежурства в классе, школе
По плану ВР
класса
Сентябрь
1-4
1 раз в месяц
1-4
май
1-4
В течение года
1-4
1-4
133.
Оказание консультационной помощи активу класса по организации
деятельности ученического самоуправления
В течение года
1-4
134.
Ведение
портфолио «Я
общественных поручений)
В течение года
1-4
в
школе»
(выполнение
Модуль «Профилактика и безопасность»
Советник директора
Зам. директора по ВР
Администрация,
Классные руководители
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
учащиеся
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Месячник безопасности детей
Оформление индивидуальных маршрутов «Безопасный путь домой»
Мероприятия по плану ЮИД
Мероприятия по плану отряда Дружины юных пожарных
Беседы, лекции, встречи по профилактике ЗОЖ
142.
143.
144.
145.
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Руководитель ЮИД
Руководитель ДЮП
Классный руководитель
замдиректора по ВР,
Социальный педагог,
педагог-организатор
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Советник директора
Социальный педагог
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
Классный руководитель
03.09.2024
19.08-19.09.2024
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Работа
Совета
профилактики
правонарушений. Организация правовой и социальной помощи
школьных специалистовпо запросам родителей и учащихся.
В течение года
1-4
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические
программы, классныечасы. Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ОДН, ГИБДД, МЧС
Проведение инструктажей по личной безопасности в преддверии
каникул, перед объектовыми тренировками
Рассмотрение вопросов профилактики ДДТТ, ППБ, совершения
правонарушений с участием несовершеннолетних с разъяснением
действующего законодательства по воспитанию, осуществлению
контроля за несовершеннолетними в свободное от уроков время, в
каникулярный период на родительских собраниях, а также через
памятки в группе школы ВК, чаты классов.
В течение года
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР,
Социальный педагог
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Информационные
стенды с правилами, нормами,
требованиями безопасного поведения.
Модуль «Социальное партнерство»
146.
по вопросам профилактики правонарушений и безопасного
поведения:
- встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им.
Академика Е.А Вагнера, проведение профилактических бесед,
тренингов;
- сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский
В течение года
147.
148.
филиал ГБУПК ЦППМСП в проведении коррекционноразвивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической
помощи 2 уровня;
- Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
- ОГИБДД ОМВД России по Березниковскому городскому
округу;
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными
заболеваниями;
по вопросам профориентации:
- музей ВСМОП-АВИСМА,
- музей ПАО «Уралкалий»,
- Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
- МБУК "Березниковский историко-художественный музей им.
И.Ф. Коновалова";
- взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского
края, территориальный отдел по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
- Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ
(колледж)
по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ,
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Модуль «Профориентация»
153.
Курс внеурочной деятельности «Знакомство с миром профессий»
Профориентационные
встречи
с
людьми разных
профессий «Мир профессий»
Экскурсии в музеи предприятий города и края
Диагностика первоначальной
профессиональной ориентации:
методика «Кем быть?» и др.
Школьная неделя профориентации
154.
155.
Уроки мужества «Есть такая профессия Родину защищать…»
Викторина «Из истории возникновения профессий»
149.
150.
151.
152.
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель
В течение года
1-4
Январь
1-4
Февраль
Апрель
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель,
педагог-психолог
Классный руководитель,
зам директора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель
Педагог-библиотекарь
1-4
Советник директора
1-4
1-4
1-4
Классные руководители
Руководитель отряда
Советник директора
Руководитель ЮИД
1-4
Руководитель ДЮП
В течение года
1-4
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Советник директора
Педагог-организатор
Руководитель студии
Руководитель студии
Модуль «Детские общественные объединения»
156.
Участие в проекте «Орлята России»
157.
158.
Создание ученического самоуправления классов
Деятельность отряда ЮНАРМИИ
159.
Деятельность отряда ЮИД
160.
Деятельность отряда ДЮП
По отдельному
плану
Сентябрь
По отдельному
плану
По отдельному
плану
По отдельному
плану
Модуль «Школьное медиа»
162.
163.
Деятельность Школьного сообщества ―Школьный парламент‖ в
социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/club48349626
Деятельность школьной мультстудии ―Волшебный фонарь‖
Деятельность пресс-центра «Хочу сказать!»
164.
В соответствии с планом ШСК «Лидер»
В течение года
1-4
165.
Сдача нормативов ГТО
В течение года
1-4
161.
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Руководитель ШСК
«Лидер»
Руководитель ШСК
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
166.
167.
Внеурочная деятельность по программам "Школьный театр"
Участие в городских театральных конкурсах среди ОО
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Классные руководители
Классные руководители
1-4
Руководитель Школьного
музея (музейной
экспозиции)
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
168.
В соответствии с планом Школьного музея (музейной экспозиции)
В течение года
3.5. Условия реализации программы НОО
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы НОО
Результат выполнения требований к условиям реализации программы НОО – создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
Организации для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в Организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
Организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
3.5.2. Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определенных учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съемных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажеров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. Образовательной
организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:
N
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
1
Учебники по всем учебным предметам на
Не требуется
языках обучения, определенных учредителем
образовательной организации
2
Учебно-наглядные пособия
+
3
Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
+
Сроки создания условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
4
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование ИОС
+
5
Служба технической поддержки
+
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2021 N 590 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г» пункта 5 приложения
N 3 к государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» и
подпунктом «б» пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской
Федерации «Развитие образования», критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2021 N 65586);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий музыкой, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты
оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1.
Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы
- нормативные документы, программно-методическое имеется
обеспечение, локальные акты;
наличии
- учебное оборудование;
- мебель и приспособления;
- технические средства;
- учебно-методические материалы;
- средства натурного фонда: коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных промыслов,
музыкальные инструменты, инструменты трудового
обучения, приспособления для физической культуры;
- печатные средства: демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты) и раздаточные
(рабочие тетради, кассы-символы, карточки с
иллюстративным и текстовым материалами)
в
2.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
- нормативные документы федерального, регионального имеется
и муниципального уровней, локальные акты;
наличии
- комплекты контрольных материалов;
- базы данных
в
3.
Компоненты - приспособления для физической культуры;
оснащения
- материально-техническое оснащение;
физкультурного
- компоненты оснащения физкультурного зала
зала
Необходимо/
имеется
в
наличии
имеется
наличии
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещенность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
в
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учетом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.4. Учебно-методические условия
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не
менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
3.5.5.Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного общего
образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
-- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы, развитии и
социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических
процедур, методик, графика проведения - при наличии);
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (план-график проведения мероприятий
- при наличии).
3.5.6. Кадровые условия
Для реализации программы НОО организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации - квалификационными категориями.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников
Категории
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании (проф.
переподготовке), в %
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации, в %
на соотв. занимаемой
должности (%)
квалификационная
категория (%)
Педагогические
работники
100%
35.1 %
48.6%
Руководящие
работники
100%
100%
-
Иные работники
100%
100%
-
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом используются
различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы НОО рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.7. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования,
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС, покрытие
затрат на реализацию всех частей программы НОО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с
бюджетным законодательством РФ и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
Приложение
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 17
Итоговые планируемаые результаты размещены в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры)
Отметка учащимся за четверть во 2-4 классах выставляется на основе результатов
контрольных работ и текущей успеваемости, с учетом их фактического уровня знаний,
умений и навыков в последний день учебы перед каникулами и определяется как
округленное по математическим законам до целого числа среднее арифметическое
значения полученных отметок за учебный период, при наличии не менее 3-x текущих
отметок (при 1-2 часовой недельной учебной нагрузке по предмету) и не менее 5-7
отметок (при учебной нагрузке более 2 часов в неделю), с учетом установленных
интервалов.
Устанавливаются следующие интервалы числовых значений для выставления
четвертных отметок:
интервал 4,60 - 5,0 - отметка «5»;
интервал 3,60 - 4,60 - отметка «4»;
интервал 2,60 - 3,60 - отметка «3»;
интервал до 2,60 - отметка «2».
Учащиеся, освоившие в полном объеме содержание образовательной программы
начального общего образования соответствующего класса, на основании положительных
результатов годовой промежуточной аттестации переводятся в следующий класс (на
следующий уровень).
В случае использования формы годовой отметки при организации годовой
промежуточной аттестации учитываются только четвертные отметки, вычисляется
среднее арифметическое и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основных образовательных программ начального общего
образования, являются составляющей итоговой оценки результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
График контрольных мероприятий.
Особенности оценки по отдельным предметам
Критерии цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного:
- отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
- не более одного недочета;
- логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
- использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
- самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения;
- наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
- незначительные нарушения логики изложения материала;
- использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
- отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе:
- не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
- отдельные нарушения логики изложения материала;
- неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
- наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
- более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
- нарушение логики,
неполнота, нераскрытость
обсуждаемого
вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Возможно снижение отметки «за общее впечатление от работы», если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа
оформлена небрежно, плохо читаема,
в
тексте
много
зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные
строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Она позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также способы устранения недочетов и ошибок.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Диктант
Оценка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление
графического характера).
Оценка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в
каждом классе).
За ошибку не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове;
2 негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
Задания данного вида могут проводиться отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания или проводиться после диктанта (не более 4 видов
грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за диктант и
задание по отдельности.
Оценка «5» - выполнено без ошибок.
Оценка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
Оценка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - допущено 4 и более ошибок.
Списывание
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.
Оценка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Оценка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
Изложение, сочинение
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и
передавать основное содержание текста проводятся изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является полное,
последовательное воспроизведение содержания авторского текста или составление
собственного, правильное употребление слов и построение предложений,
орфографическая
грамотность.
Для
изложений
предлагаются
тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на
15-20 больше, чем в диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой – только за содержание.
Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования
навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое
внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в
тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Оценка «5»
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более
одной речевой неточности);
б) грамотность:
нет орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1 -2 исправления.
Оценка «4»
а) по содержанию и речевому оформлению:
достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта
тема,
но
имеются
незначительные
нарушения
последовательности изложения мыслей;
имеются отдельные фактические и речевые неточности;
допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка «3»
а) по содержанию и речевому оформлению:
допущены некоторые отступления от авторского текста;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2–3 предложений;
беден словарь;
имеются речевые неточности;
есть недочѐты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых
недочетов в содержании и построении текста);
б) грамотность:
3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Оценка «2»
а) по содержанию и речевому оформлению:
работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторской темы;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
во всех частях работы отсутствует связь между ними;
словарь беден;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
Тесты
Оценка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются:
полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое
оформление ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения и правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает
правильные определения языковых понятий; обнаруживает полное понимание
материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные самостоятельно;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные
ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные
погрешности
в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры; излагает материал недостаточно
последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Оценивание навыка чтения
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества
слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел
между словами). При проверке учащиеся читают текст вслух.
Критерии оценки чтения младшего школьника:
способ чтения;
правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Кроме темпа чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное чтение
Требования к выразительному чтению:
правильная постановка логического ударения;
соблюдение пауз;
правильный выбор темпа;
соблюдение нужной интонации;
безошибочное чтение.
Оценка «5» – выполнены правильно все требования.
Оценка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Оценка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
своевременно начинать читать свои слова;
подбирать правильную интонацию;
читать безошибочно;
читать выразительно.
Оценка «5» – выполнены все требования.
Оценка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Оценка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
Оценка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка «4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка «2» – не может передать содержание прочитанного.
МАТЕМАТИКА
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5»:
полно раскрыл содержание материала в объѐме, предусмотренном программой;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определѐнной
логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
показал умение применять изученные правила при выполнении практического
задания;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Оценка «4»
если ответы в основном соответствуют требованиям на оценку «5», но при этом
имеется один из недостатков:
при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое
содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочѐтов при освещении второстепенных
вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3»:
неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее
понимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после
нескольких наводящих вопросов учителя;
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме.
Оценка «2»:
не раскрыл основное содержание учебного материала;
продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее
важной части учебного материала, не мог ответить на вопросы по
изученному материалу;
допустил ошибки в определении понятий при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих
вопросов учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения. Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной
особенностью школьника;
неправильное произношение математических терминов.
ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Работа, состоящая из примеров
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки;
«2» –более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 негрубых ошибки;
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки;
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Математический диктант
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 ошибки;
«3» – 3–4 ошибки;
«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка «5»
вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4»
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3»
допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2»
при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок;
допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена
ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
Тест
Оценка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Классификация ошибок
Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия);
не доведение до конца решения задачи или примера;
невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
нерациональный прием вычислений;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно
оформлен ответ задачи;
неправильное списывание данных (чисел, знаков);
незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не
снижается. За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии
возможно снижение на один балл.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тест
В письменных проверочных работах по предмету орфографические ошибки не
учитываются.
Оценка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5»:-учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или
имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной
литературы и жизненного опыта.
Оценка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При
тестовом контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная
разработчиками тестов.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Система оценки предметных достижений предполагает:
Оценка «5»
свободное владение обязательной терминологией, информацией о материалах и
технологиях, умение применять их при создании собственных творческих работ без
ошибок и помощи.
Оценка «4»
умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной
информации о материалах и технологиях, выполнение работы по образцу с
незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в
аккуратности исполнения.
Оценка «3»
минимальные знания о материалах и технологиях, слабое владение терминологией,
выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии, небрежно.
Оценка «2»
учащийся не владеет изученными материалами и технологиями, не знает
соответствующей терминологии, выполняет изделие по образцу с серьезными
нарушениями технологии.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Критерии оценок на уроках (зависят от типа работы)
1. Соответствует ли работа поставленной теме урока.
2. Достигнуты ли цели и задачи, поставленные в начале урока.
3. Правильно ли выбран формат листа и материалы.
4. Компоновка (размещение) предметов на листе бумаги:
предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе
снизу листа оставляют чуть больше места, чем по краям
композиция: статичная, динамичная
ритм
композиционный цент
орнамент
стилизация (если декоративная работа)
6. Завершенность работы
7. Общее впечатление от работы.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность
ответов,
их
развернутость,
образность,
аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.
Критерии оценки творческой работы
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого
ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа,
чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
отметка "5"
обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4"
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении
наиболее характерное.
Отметка "3"
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка "2"
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности
• принадлежность к разным медицинским группам;
• уровень физического развития;
• последствия заболеваний и др.
Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся при
выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.
Устный ответ.
Отметка «5»
- выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое понимание сущности
материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта.
Отметка «4»
- ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и небольшие ошибки.
Отметка «3»
- ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются
пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем
опыте.
Отметка «2»
- выставляется за плохое понимание и знание теоретического и методического материала.
По технике владения двигательными действиями
Отметка «5»
- двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем
темпе, легко и четко. Упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно.
- в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в
игре.
Отметка «4»
- двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движения.
- в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в
игре.
Отметка «3»
- двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая
или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Отметка «2»
- двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе, выставляется с учетом теоретических и практических умений.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан
на стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который
не продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но
регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания
учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной
или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической
культуры.
МУЗЫКА
Критерии оценки.
1 . Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неѐ.
2. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3. Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учѐтом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях.
Отметка «5»
присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности;
ответ самостоятельный.
Отметка «4»
присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «3»
слабо проявляется интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции);
слабое умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
отсутствует стремление в проявлении музыкальных способностей.
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2»
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5»
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Отметка «4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов,
он вы- нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения замедлен.
Отметка «3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Отметка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит
только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка
«3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/3 заданной информации.
Отметка «2»
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Отметка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или
иную радиопередачу).
Отметка «4»
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Отметка «2»
ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания
Отметка «5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только
передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки,
выражения собственного мнения.
Отметка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был
несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного
языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место,
но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Отметка «3»
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик
допускал
языковые
ошибки. В
некоторых местах
нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Отметка «2»
ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется учащемуся.
Отметка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4»
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Отметка «3»
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Отметка «2»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Отметка «5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста.
Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста
или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно
и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в
формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая
нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма
не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические
правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Контрольные работы
Отметка 2
49% и менее
Тестовые
и самостоятельные
работы, словарные диктанты
59% и менее
Отметка 3
От 50% до 64%
От 60% до 74%
Отметка 4
От 65% до 89%
От 75% до 94%
Отметка5
От 90% до 100%
От 95% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, проектные работы, в
т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твѐрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑
глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
Учебный предмет Русский язык помогает решать ряд воспитательных задач:
- воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
- пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имѐн существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
1.1
Слово и предложение
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Контрольные работы
10
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/282
692/
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start/179
554/
1.4
Развитие речи
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6259/start/164
075/
Итого по разделу
108
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start/179
687/
2.2
Фонетика
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/start/188
556/
2.3
Графика
4
2.4
Лексика и морфология
12
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/start/299
577/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start/180
284/
2.5
Синтаксис
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3625/start/213
676/
2.6
Орфография и пунктуация
14
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6245/start/1793
26/
2.7
Развитие речи
12
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6419/start/180
339/
Итого по разделу
57
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
165
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/main/12320
9/
1
Развитие речи
30
2
Фонетика и графика
12
3
Лексика
10
1
4
Состав слова
20
1
5
Морфология
19
6
Синтаксис
12
1
https://uchi.ru/teachers/groups/16944549/subjects/2
/course_programs/2
7
Орфография и пунктуация
60
4
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
8
Общие сведения о языке
7
Контрольные
проверочные работы
(стартовая, 1 полугодие,
годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6009/start/299655
/
3
170
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4353/additional/1
27137/
11
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Общие сведения о языке
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
2
Фонетика и графика
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
3
Лексика
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
4
Состав слова
12
3А-1,3Б-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
Морфология
45
3А-3,3Б-1,3В-4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6
Синтаксис
18
3А-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
Орфография и пунктуация
55
3А-1,3Б-5,3В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
8
Развитие речи
30
Контрольные проверочные работы
(стартовая, 1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
3А-3,3Б-3,3В-3
170
3А-9,3Б-10,3В-8
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов и тем программы
Общие сведения о языке
Фонетика и графика
Лексика
Состав слова
Морфология
Синтаксис
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
8
4А-1,4Б-1,4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
4В-2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
4А-1,4Б-1,4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
4А-3,4Б-3,4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
43
19
7
Орфография и пунктуация
54
8
Развитие речи
30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
Контрольные проверочные работы
(стартовая, 1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4А-3,4Б-3, 4В-3
170
4А-8,4Б-8,4В-8
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.
Сутеева «Кораблик», «Под грибом».
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на пример: К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик».
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг».
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере: А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С.
Я. Маршака). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры. Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших – герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж».
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
на примере доступных произведений: Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева.
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму».
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий».
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере: И. С. Никитина,
Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина».
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (татарская народная сказка).
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (Ф.И.Тютчев "Есть в
осени первоначальной ...", К.Д. Бальмонта "Осень", С.В.Михалкова "Новогодняя быль").
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето».
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным».
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты. Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей
языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка».
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок».
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях. Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют».
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка:
зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» "Бременские музыканты", "Огниво".
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы. Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди». Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки».
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег».
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула».
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой».
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш».
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков,
например произведения: С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова Е. Благининой). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев "Красная площадь"
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
"Волшебное кольцо", "Каша из топора", сказки народов России нанайская сказка "Айога",
сказка народов манси "Гордый олень", былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше
Поповиче, Добрыне Никитиче, "Илья Муромец и Соловей-разбойник".
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» , "Туча".
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические. Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», «Квартет», Л.Н. Толстой
«Стрекоза и муравьи» Л. Н. Толстой "Как мужик убрал камень".
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова. Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» , "Дары Терека".
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок сказок П. П. Ершов
"Конек-горбунок", П. П. Бажов "Серебряное копытце", С. Т. Аксаков "Аленький цветочек"
. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова,
С. Я. Маршака). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», В. Ф. Одоевский "Городок в табакерке". .
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей XIX-XX в: В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) , Н. А. Некрасов "Школьник"
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения Три калача и одна баранка", "Детство",
"Русак": рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» , "Три калача и одна баранка".
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения: на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна,
К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка».
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г. Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства С. Я. Маршак " Двенадцать месяцев". Пьеса как
жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» ("Главные
реки",, Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) , Е. Л. Шварц
"Сказка о потерянном времени".
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм.
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) , Сельма Лагерлѐф "Святая ночь".
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
Учебная программа «Литературное чтение» помогает решать ряд воспитательных задач:
Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и
книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
Обогащение нравственного опыта младших школьников;
Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности,
развитие нравственных чувств;
Формирование бережного отношения к окружающему миру, природе;
Приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной
литературой, Интернетом, зарубежными источниками информации;
Формирование у подрастающего поколения гражданского самосознания;
Развивать речевую культуру школьников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо от
их
национальности, социального
статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
1.2
Фонетика
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
1.3
Чтение
72
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)
6
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.2
Произведения о детях и для детей
9
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.3
Произведения о родной природе
6
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.4
Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.5
Произведения о братьях наших
меньших
7
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.6
Произведения о маме
3
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.7
Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.8
Библиографическая культура (работа с
детской книгой)
1
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
Итого по разделу
40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
132
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
О нашей Родине
6
1
https://resh.edu.ru/subject/32/2/,
https://resh.edu.ru/class/2/
2
Фольклор (устное народное творчество)
16
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
3
Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)
8
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
4
О детях и дружбе
12
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
5
Мир сказок
12
6
Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)
12
7
О братьях наших меньших
18
8
Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)
18
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
9
О наших близких, о семье
13
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
10
Зарубежная литература
11
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
11
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой)
2
Контрольные проверочные работы
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
2
(1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
10
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
программы
О Родине и еѐ истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
5
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
Всего
Контрольные
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
6
16
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
4
9
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
8
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
7
Литературная сказка
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
8
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
9
10
11
Произведения о детях
Юмористические произведения
12
Зарубежная литература
13
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)
16
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
18
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
6
10
3А-1,3Б-1,3В1
3А-2,3Б-2,3В2
136
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
4
Контрольные проверочные работы
(1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
3А-8,3Б-8,3В8
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
О Родине, героические страницы истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество И.А. Крылова
Творчество А.С. Пушкина
Творчество М. Ю. Лермонтова
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
12
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
11
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
4
12
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
4
6
Литературная сказка
7
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
9
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века
10
Произведения о животных и родной
природе
11
12
13
Произведения о детях
Пьеса
Юмористические произведения
14
Зарубежная литература
15
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой
6
12
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
13
4А-1,4Б-1,4В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
Контрольные проверочные работы
(1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
4А-2,4Б-2,4В2
136
4А-9,4Б-9,4В9
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1.2
Моя семья
13
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1.3
Мой день рождения
4
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1.4
Моя любимая еда
5
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
контрольная работа
Итого по разделу
2
1
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.2
Любимые занятия
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.3
Мой питомец
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.4
Выходной день
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.5
Контрольная работа
2
Итого по разделу
1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
3.2
Мои друзья
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
3.3
Моя малая родина (город, село)
6
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
3.4
Контрольная работа
2
Итого по разделу
12
1
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.2
Произведения детского фольклора
1
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.3
Литературные персонажи детских книг
5
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.5
Контрольная работа
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
4
0
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2
Мой день рождения
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5
Контрольная работа
2
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.3
Любимые занятия
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4
Любимая сказка
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.6
Каникулы
3
2.7
Контрольная работа
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3
Мои друзья
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.5
Дикие и домашние животные
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.6
Погода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.7
Времена года (месяцы)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.8
Контрольная работа
2
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка.
6
Библиотека ЦОК
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.2
Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4
Контрольная работа
2
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
4
0
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.2
Мой день рождения
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.5
Контрольная работа
2
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.6
Каникулы
2
2.7
Контрольная работа
2
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.3
Мои друзья, их внешность и черты
характера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.4
Моя малая родина
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5
Путешествия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6
Дикие и домашние животные
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.8
Покупки
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.9
Контрольная работа
2
Итого по разделу
23
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка,
основные достопримечательности и
интересные факты
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.2
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.4
Контрольная работа
2
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
4
0
Рабочая программа по предмету «Математика»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счѐте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приѐмы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображѐнного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертѐж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше
в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история
математических
символов
и
т.д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжѐнность»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трѐх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрѐхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
https://resh.edu.ru/
1.2
Числа от 0 до 10
3
https://resh.edu.ru/
1.3
Числа от 11 до 20
4
https://resh.edu.ru/
1.4
Длина. Измерение длины
7
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
11
https://resh.edu.ru/
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
29
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
16
https://resh.edu.ru/
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
3
https://resh.edu.ru/
4.2
Геометрические фигуры
17
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика объекта, группы
8
https://resh.edu.ru/
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
11
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
20
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
21
2
https://uchi.ru/
2.2
Умножение и деление
27
2
https://uchi.ru/
14
2
https://uchi.ru/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
2.3
Арифметические действия с числами в
пределах 100
Итого по разделу
62
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
12
12
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
https://uchi.ru/
4.2
Геометрические величины
9
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
6
Контрольные проверочные работы (стартовая, 1
полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
14
https://resh.edu.ru/
3
136
11
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
12
3Б-2
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1.2
Величины
9
3Б-1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
21
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
41
3А-3,3Б-1,3В-2
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
2.2
Числовые выражения
8
3Б-1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
49
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
12
Итого по разделу
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
3А-1,3Б-1,3В-1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
24
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
14
3А-1,3Б-1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
23
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
15
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
1
Контрольные проверочные работы (стартовая, 1
полугодие, годовая)
3
3А-3,3Б-3,3В-3
136
3А-8,3Б-10,3В6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
4А,Б-1, 4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.2
Величины
12
4А,Б-2,4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
4А,Б-1,4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Итого по разделу
20
4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
4.2
Геометрические величины
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
Контрольные проверочные работы (стартовая, 1
полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
4А,Б,В-3
136
4А,Б,В-7
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование
в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира направлено на решение воспитательных
задач:
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за
них.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащѐнных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3
1.2
Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
3
1.3
Россия - наша Родина.
13
Итого по разделу
19
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.
13
2.2
Растительный мир. Растения
ближайшего окружения.
10
2.3
Мир животных. Разные группы
житвотных.
16
Итого по разделу
39
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
3.2
Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети Интернет
5
Итого по разделу
8
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
0
0
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
12
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1.2
Семья. Семейные ценности и
традиции
2
https://uchi.ru/?-2.15
1.3
Правила культурного поведения в
общественных местах
4
Итого по разделу
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
18
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.
8
2.2
Многообразие растений
9
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2.3
Многообразие животных
11
https://uchi.ru/?-2.15
2.4
Красная книга России. Заповедники
и природные парки
8
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Итого по разделу
36
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни школьника
6
3.2
Безопасность в школе и
общественном транспорте,
безопасность в сети Интернет
8
Контрольные проверочные работы
(годовая)
https://uchi.ru/?-2.15
1
1
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.1
Наша родина - Российская Федерация
14
1.2
Семья - коллектив близких. Родных
людей.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3
Страны и народы мира.
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
21
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.
11
2.2
Бактерии, грибы и их разнообразие
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3
Разнообразие растений
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4
Разнообразие животных
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.5
Природные сообщества
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.6
Человек - часть природы
5
Итого по разделу
37
3А-1,3Б-1,3В1
3А-1,3Б-1,3В1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
4
3.2
Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
6
Итого по разделу
3Б-1
7
3А-1,3Б-1,3В-1
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
68
3А-4,3Б-5,3В4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Российская Федерация
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.2
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.3
Человек – творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие
7
Итого по разделу
4А,Б,В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
34
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей
природы. Солнечная система
5
4В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2.2
Формы земной поверхности. Водоемы
и их разнообразие
9
4А,Б-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2.3
Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны
7
4А,Б,В-1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2.4
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы
6
Итого по разделу
27
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
3.2
Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
6
4А,Б,В-1
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
4А,Б,4-4
0
Рабочая программа по предмету «ОРКСЭ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы
в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять еѐ значение; выражать
уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Россия — наша Родина
1
https://lesson.edu.ru/catalo
g
2
Культура и религия. Введение в православную
духовную традицию
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
3
Во что верят православные христиане
4
https://lesson.edu.ru/catalo
g
4
Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему
4
https://lesson.edu.ru/catalo
g
5
Отношение к труду. Долг и ответственность
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
6
Милосердие и сострадание
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
7
Православие в России
4
https://lesson.edu.ru/catalo
g
8
Православный храм и другие святыни
3
https://lesson.edu.ru/catalo
g
9
Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
6
https://lesson.edu.ru/catalo
g
10
Христианская семья и еѐ ценности
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
11
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального
народа России
2
Контрольные работы (1 полугодие, год)
2
2
34
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://lesson.edu.ru/catalo
g
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Россия — наша Родина
1
https://lesson.edu.ru/catalog
2
Культура и религия. Возникновение
религий. Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
4
https://lesson.edu.ru/catalog
3
Священные книги христианства, ислама,
иудаизма и буддизма
2
https://lesson.edu.ru/catalog
4
Хранители предания в религиях мира
2
https://lesson.edu.ru/catalog
5
Добро и зло
2
https://lesson.edu.ru/catalog
6
Человек в религиозных традициях
народов России
2
https://lesson.edu.ru/catalog
7
Священные сооружения
2
https://lesson.edu.ru/catalog
8
Искусство в религиозной культуре
2
https://lesson.edu.ru/catalog
9
Творческие работы учащихся
1
https://lesson.edu.ru/catalog
10
Религиозная культура народов России
2
https://lesson.edu.ru/catalog
11
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды
4
https://lesson.edu.ru/catalog
12
Праздники и календари
2
https://lesson.edu.ru/catalog
13
Религия и мораль. Нравственные
заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
2
https://lesson.edu.ru/catalog
14
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
1
https://lesson.edu.ru/catalog
15
Семья и семейные ценности
1
16
Долг, свобода, ответственность, труд
1
https://lesson.edu.ru/catalog
17
Любовь и уважение к Отечеству
1
https://lesson.edu.ru/catalog
Контрольные работы (1 полугодие, год)
2
2
34
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Россия — наша Родина
1
2
Этика и еѐ значение в жизни человека.
Нормы морали. Нравственные ценности,
идеалы, принципы
8
https://lesson.edu.ru/catalog
3
Государство и мораль гражданина.
Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник российской
гражданской этики
1
https://lesson.edu.ru/catalog
4
Образцы нравственности в культуре
Отечества, народов России. Природа и
человек
7
https://lesson.edu.ru/catalog
5
Праздники как одна из форм исторической
памяти
2
https://lesson.edu.ru/catalog
6
Семейные ценности. Этика семейных
отношений
1
https://lesson.edu.ru/catalog
7
Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства
3
https://lesson.edu.ru/catalog
8
Что значит быть нравственным в наше
время. Методы нравственного
самосовершенствования
6
https://lesson.edu.ru/catalog
9
Этикет
2
https://lesson.edu.ru/catalog
10
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
1
Контрольные работы (1 полугодие, год)
2
2
34
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://lesson.edu.ru/catalog
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества,
героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитиео бучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитывается стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определѐнным заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщѐнный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями еѐ украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Ты учишься изображать
10
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
2
Ты украшаешь
9
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
3
Ты строишь
8
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
4
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу
6
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
0
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
14
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Реальность и фантазия
5
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
4
О чем говорит искусство?
7
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
5
Как говорит искусство?
6
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1
Введение
2
Как и чем работает художник
3
Контрольные проверочные работы
(годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
34
1
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
2
Искусство в твоем доме
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
3
Искусство на улицах твоего города
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4
Художник и зрелище
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
5
Художник и музей
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Контрольные проверочные работы (1
полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
34
2
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2
Истоки родного искусства
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3
Древние города нашей земли
11
4
Каждый народ – художник
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
5
Искусство объединяет народы
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Контрольные проверочные работы
(годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4В-1
4А,Б-1
34
4А,4Б-1, 4В-2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Рабочая программа по предмету «Музыка»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра, «Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов
во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам
– сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение
к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящѐнной
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
опер,
балетов,
музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном
направлении.
Помимо
указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание
и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением
в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Воспитательная функция урока предмета – способствует становлению личности, еѐ
неповторимой индивидуальности, духовности, раскрытию творческого потенциала, поддерживает
духовные ценности общества, На уроке музыки происходит не просто ознакомление учащихся с
культурой как с содержанием той или иной эпохи, но и воспитание культуры их
жизнедеятельности с позиций красоты, гармонии и любви. Находит своѐ проявление в
возможности присвоения человеком духовно-нравственного опыта, кристаллизованного в
музыкальных произведениях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: «Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
1.2 Русский фольклор: русские народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок, молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем», «У кота-воркота», «Солдатушки,
бравы ребятушки»; заклички
1.3 Русские народные музыкальные инструменты: русские
народные песни «Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»
1.4 Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н. Римский-Корсаков «Садко»
1.5 Фольклор народов России: татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная песня «Олененок»
1.6 Народные праздники: «Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Количество часов
Всего
Контр работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1
[[https://resh.edu.ru/subject/lesson/5956/start/303112/ ]]
1
[[https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607/]]
1
[[https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628/
1
1
[[https://vk.com/video-9098030_456245417]]
1
[[https://yandex.ru/video/preview/413615032082175849
9?tmpl_version=releases%2Ffrontend%2Fvideo%2Fv1.
1184.0%236fc96577050a5d45acc929f5bcd3554074760
489]]
6
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л.ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии
2.2 Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы волшебная флейта, тема
Птички из сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
2.3 Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника «Попутная
песня»
2.4 Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра
в лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
2.5 Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
2.6 Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва», «Полька» из Детского альбома]]
2.7 Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
- «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
2.1
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
1
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
7
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на сл.
Фета
3.2 Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл. А. Барто,
муз. С. Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга» из
Детского альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
3.3 Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И. Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
3.4 Какой же праздник без музыки? О. Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев-Седой Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Певец своего народа: А. Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
1.2 Музыка стран ближнего зарубежья: Белорусские народные
песни «Савка и Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка, танец народов
Кавказа; Лезгинка из балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
1.3 Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя молитва» и «В
церкви» из Детского альбома
1
[[https://yandex.ru/video/preview/461213473936016825
0]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
4
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
5
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Религиозные праздники: Рождественский псалом «Эта ночь
святая», Рождественская песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране: оперы-сказки
«Муха-цокотуха», «Волк и семеро козлят»; песни из
мультфильма «Бременские музыканты»
3.2 Театр оперы и балета: П. Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
3.3 Балет. Хореография – искусство танца: П. Чайковский.
Финал 1-го действия из балета «Спящая красавица»
3.4 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
мужской и женский хоры из Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классики: В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа «Фигаро»
в современной обработке
4.2 Электронные музыкальные инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с
выставки»; А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
2.2
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
4
2
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
«Через тернии к звездам»; А. Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков «Похвала
пустыне» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
5.2 Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В. Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/п
3
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
1
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
33
1
.
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: русские народные песни «Во поле береза стояла», «Уж как
по мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1.2
Русский фольклор: русские народные песни «Из-под дуба, из-под вяза»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1.3
[[Русские народные музыкальные инструменты: Русские народные песни «Светит
месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1.4
Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на
1
[[Библиотека ЦОК
1.5
1.6
темы Рябинина для фортепиано с оркестром»; Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя выдумал, звездная страна…)
Народные праздники: песни-колядки «Пришла коляда», «В ночном саду»
Фольклор народов России: народная песня коми «Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из
оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из симфонии
№4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Русские композиторы-классики: П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского альбома
1.7
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
7
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2.2
Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2.3
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета «Сильвия»; А. Вивальди Концерт для виолончели с оркестром
соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка «Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака Дунаевского
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
2.5
Программная музыка: А.К. Лядов «Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П. Мусоргский.
«Рассвет на Москве-реке» – вступление к опере «Хованщина»
1
[[[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2.6
Симфоническая музыка: П.И. Чайковский Симфония № 4, Финал; С.С. Прокофьев.
Классическая симфония (№ 1) Первая часть
1
2.4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Мастерство исполнителя: Русская народная песня «Уж, ты сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая соната (1-я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
2.8 Инструментальная музыка: Р. Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Главный музыкальный символ: Гимн России
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский «Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков «Песня индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах Хоральная прелюдия фа-минор для
органа, Токката и фуга ре минор для органа
1
2.7
3.2
2.2
2.3
Искусство Русской православной церкви: молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов «Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки «Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
8
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране: фильм-балет «Хрустальный башмачок» (балет
С.С.Прокофьева «Золушка»); aильм-сказка «Золотой ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова
3.2 Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
3
3.3
3.4
3.5
3.6
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Балет. Хореография – искусство танца: вальс, сцена примерки туфельки и финал из
балета С.С. Прокофьева «Золушка»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три чуда», «Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена у Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие царей» из оперетты «Прекрасная Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классической музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор, Чардаш
В. Монти в современной обработке
4.2 Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!», Д. Херман
«Hello Dolly» в исполнении Л. Армстронга
4.3 Исполнители современной музыки: О.Газманов «Люси» в исполнении Р.Газманова (6
лет); И. Лиева, Э. Терская «Мама» в исполнении группы «Рирада»
8
1
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Электронные музыкальные инструменты: Э. Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных инструментов
Итого по разделу
Контрольные проверочные работы (1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.4
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: русская народная песня «Степь, да степь кругом»;
«Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые качели»
1.2 Русский фольклор: «Среди долины ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны были наши деды», «Вспомним,
братцы, Русь и славу!»
1.3 Русские народные музыкальные инструменты и народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица, улица широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4 Жанры музыкального фольклора: русские народные песни «Ах ты, степь», «Я
на горку шла»
1.5 Фольклор народов России: «Апипа», татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
1.6 Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: А.Эшпай «Песни
горных и луговых мари»
4
34
Количество часов
Всего Контрольные
работы
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
2
2
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
1
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композитор – исполнитель – слушатель: концерт № 1 для фортепиано с
оркестром П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
2.2 Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков «Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в лошадки»
2.3 Музыкальные инструменты. Фортепиано: «Гном», «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского; «Школьные
годы» муз. Д. Кабалевского, сл.Е.Долматовского
2.4 Вокальная музыка: «Детская» — вокальный цикл М.П. Мусоргского; С.С.
Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр Невский»
2.5 Инструментальная музыка: «Тюильрийский сад», фортепианный цикл
«Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
2.6 Русские композиторы-классики: М.И. Глинка увертюра к опере «Руслан и
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь Игорь» (фрагменты)
2.7 Европейские композиторы-классики: В. Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната», «К Элизе»,
«Сурок»; канон В.А. Моцарта «Слава солнцу, слава миру»
2.8 Мастерство исполнителя: песня Баяна из оперы М.И. Глинки «Руслан и
Людмила», песни гусляра Садко в опере-былине «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига, Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
6
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
8
1
[[Библиотека ЦОК
«Запевки» Г. Свиридова симфоническая музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца». «В пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»
3.2 Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия, «Камаринская» для симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья из оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец - пьеса Л.ван Бетховена
3.3 Музыка на войне, музыка о войне: песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского композитора В. Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не пой, красавица при мне» и Ж.Бизе Фарандола
из 2-й сюиты «Арлезианка»
1.2 Образы других культур в музыке русских композиторов: М. Мусоргский
Танец персидок из оперы «Хованщина». А.Хачатурян «Танец с саблями» из
балета «Гаянэ»
1.3 Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов: П.
Сарасате «Москвичка». И.Штраус «Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Религиозные праздники: вербное воскресенье: «Вербочки» русского поэта А.
Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова и Р. Глиэра
2.2 Троица: летние народные обрядовые песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
3
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
4
1
1
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Патриотическая и народная тема в театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван Бетховена. опера «Война и мир»; музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов»
и другие произведения
3.2 Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы «Семеро козлят на новый лад» А.
Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса
3.3 Кто создаѐт музыкальный спектакль: В. Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Исполнители современной музыки: SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы Богородицы», «Величит душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
4.2 Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные инструменты: Э.Артемьев «Поход» из к/ф
«Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.
5.2 Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И. Штраус-сын Полька-пиццикато,
вальс «На прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
Контрольные проверочные работы (1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.3
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
5
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
4
1
2
1
2
34
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: русские народные песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по речке», «Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной олень»
1.2 Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский балет «Петрушка»;
русская народная песня «Скоморошья-плясовая», фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты из оперы «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
1.3 Русские народные музыкальные инструменты: П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на гармонике играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
1.4 Жанры музыкального фольклора: русская народная песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на Камаринскую»]]
1.5 [[Фольклор народов России: Якутские народные мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец»
1.6 Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: С.В. Рахманинов 1-я
часть Концерта №3 для фортепиано с оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, по мосточку» из оперы «Евгений
Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата «Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
2
7
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая греза», из Детского альбома,
Д.Д. Шостакович Вальс-шутка; песни из фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван Бетховен Маршевая
тема из финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра в лошадки» из
Детского альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из Детской музыки
Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола – фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской» симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение», И. Штраус «Вечное
движение», М. Глинка «Попутная песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые наигрыши народных
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
1
1
1
1
1
1
9
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
2
[[Библиотека ЦОК
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги, бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
танец из балета «Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов «Беловежская пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
1.2 Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская народная песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюиты-фантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» – музыкальный фильмсказка музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это очень интересно», «Пони»,
«Сказка по лесу идет», «Резиновый ѐжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»
3.2 Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из второго действия оперы
Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
3.3 Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конекгорбунок», фрагменты: «Девичий хоровод», «Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
3.4 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: оперы «Садко», «Борис
Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова
3.5 Патриотическая и народная тема в театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из оперы С.С.Прокофьева
«Война и мир»; попурри на темы песен военных лет
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классической музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»;
А. Вивальди «Летняя гроза» в современной обработке; Ф. Шуберт «Аве
Мария» в современной обработке; Поль Мориа «Фигаро»
4.2 Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
«Серенада лунного света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
5.2 Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»; К. Орф «О, Фортуна!» (№
1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для пишущей машинки
с оркестром»
Итого по разделу
Контрольные проверочные работы (1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
1
2
34
2
2
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ
варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьѐ, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1
Природное и техническое
окружение человека. Мир
профессий. Профессии,
связанные с изучаемыми
материалами и
производствами
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
2.1
Природные материалы.
Свойства. Технологии
обработки. Способы
соединения природных
материалов
2.2
Композиция в
художественнодекоративных изделиях
2.3
Пластические массы.
Свойства. Технология
обработки. Получение
различных форм деталей
изделия из пластилина.
Мир профессий
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
2.4
Бумага. Ее основные
свойства. Виды бумаги.
Мир профессий
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
2.5
Картон. Его основные
свойства. Виды картона.
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.6
Сгибание и складывание
бумаги
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.7
Ножницы – режущий
инструмент. Резание
бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие
«конструкция». Мир
профессий
2.8
Шаблон – приспособление.
Разметка бумажных
деталей по шаблону
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.9
Общее представление о
тканях и нитках. Мир
профессий
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.10
Швейные иглы и
приспособления
1
2.11
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы).
Вышивка
3
2.12
Выставка работ. Итоговое
занятие
1
Итого по разделу
29
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
33
0
0
2 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Средства художественной
выразительности
(композиция, цвет, форма,
размер, тон, светотень,
симметрия) в работах
мастеров. Мир профессий.
Мастера и их профессии
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
2.1
Технология и
технологические операции
ручной обработки материалов
2.2
Технология и
технологические операции
ручной обработки материалов
(общее представление)
1
2.3
Элементы графической
грамоты. Мир профессий
2
2.4
Разметка прямоугольных
деталей от двух прямых углов
по линейке
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.5
Угольник – чертежный
1
[[Библиотека ЦОК
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по
угольнику
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.6
Циркуль – чертежный
(контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.7
Подвижное и неподвижное
соединение деталей.
Соединение деталей изделия
5
2.8
Машины на службе у
человека. Мир профессий
2
2.9
Технология обработки
текстильных материалов.
Натуральные ткани.
Основные свойства
натуральных тканей. Мир
профессий
2.10
Технология изготовления
швейных изделий. Лекало.
Строчка косого стежка и ее
варианты
Итого по разделу
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
6
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная работа
Итого по разделу
1
1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
0
3 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Современные производства и
профессии, связанные с
обработкой материалов
Итого по разделу
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Современный
информационный мир.
Персональный компьютер
(ПК) и его назначение
Итого по разделу
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
3.1
Способы получения
объемных рельефных форм и
изображений. (технология
обработки пластических масс,
креповой бумаги, фольги).
Мир профессий
3.2
Способы получения
объемных рельефных форм и
изображений Фольга.
Технология обработки
фольги. Мир профессий
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
3.3
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы
использования. Мир
профессий
3.4
Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Мир профессий
6
3.5
Технологии обработки
текстильных материалов
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3.7
Современные производства и
профессии (история швейной
машины или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирование изделий из
разных материалов, в том
числе наборов «Конструктор»
по заданным условиям. Мир
профессий
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
6
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная работа
1
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
0
4 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1
Технологии, профессии и
производства. Современные
производства и профессии
Итого по разделу
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Информационнокоммуникационные
технологии
Итого по разделу
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
3.1
Конструирование
робототехнических моделей
Итого по разделу
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирование сложных
изделий из бумаги и картона
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4.2
Конструирование объемных
изделий из разверток
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4.3
Интерьеры разных времен.
Декор интерьера. Мир
профессий
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4.4
Синтетические материалы.
Мир профессий
4.5
История одежды и
текстильных материалов. Мир
профессий
4.6
Конструирование и
моделирование.
Конструирование изделий из
разных материалов, в том
числе наборов «Конструктор»
по заданным условиям
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Подготовка портфолио.
Проверочная работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
1
0
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах
с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования
и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»),
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности
стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лѐжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с
мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто
градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры.
Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная
история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические
виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на полной стопе вперѐд с
движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»),
наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы –
опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперѐд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах
вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с
прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд
и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг
вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы
и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
отечественному
спортивному,
культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене,
основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
5) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых трѐх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в обе
стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и
занятий плаванием.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка,
перекаты, повороты, прыжки, и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности
и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя,
стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
6
https://resh.edu.ru/subject/9/
6
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Самоконтроль
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты
5
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.3
Строевые команды и построения
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Освоение упражнений основной
гимнастики
22
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты
10
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.3
Организующие команды и приѐмы
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
33
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Овладение физическими упражнениями
18
Итого по разделу
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
https://resh.edu.ru/subject/9/
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Основы навыков плавания
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
5
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями
3
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые расчѐты и упражнения
4
Итого по разделу
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
https://resh.edu.ru/subject/9/
7
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Техника выполнения упражнений
основной гимнастики
32
1.2
Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты
7
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.3
Организующие команды и приѐмы
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
40
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Техника выполнения упражнений для
развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Итого по разделу
16
https://resh.edu.ru/subject/9/
16
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
68
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Основы навыков плавания
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями
5
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
7
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Специальные упражнения основной
гимнастики
22
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Игры и игровые задания
6
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
28
2.1
Комбинации упражнений основной
гимнастики
8
2.2
Спортивные упражнения
12
2.3
Туристические физические упражнения
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.4
Подготовка к демонстрации полученных
результатов
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
1
26
1
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/9/
68
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
5
https://resh.edu.ru/subject/9/
5
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Способы физкультурной деятельности
Итого по разделу
9
https://resh.edu.ru/subject/9/
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Техника выполнения специальных
комплексов упражнений основной
гимнастики
17
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Универсальные умения по
самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах
занятий и выполнение перемещений
различными способами передвижений
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.3
Игры и игровые задания
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
23
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Универсальные умения выполнения
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
физических упражнений при
взаимодействии в группах
2.2
Универсальные умения плавания
спортивными стилями
3
2.3
Универсальные умения удержания,
броска, ловли, вращения, переката
(передачи) гимнастических предметов
(мяч, скакалка)
3
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.4
Универсальные умения удержания
равновесий, выполнения прыжков,
поворотов, танцевальных шагов
индивидуально и в группах, выполнение
акробатических упражнений
4
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.5
Организация и проведение подвижных
игр, игровых заданий, спортивных
эстафет. Организация участия в
соревновательной деятельности,
контрольно-тестовых упражнениях,
сдаче нормативов ГТО
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.6
Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты
14
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.7
Подготовка к демонстрации достигнутых
результатов
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
31
1
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/9/
68
3
Рабочая программа по предмету «Наглядная геометрия»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 класс
Раздел 1.Поверхности. Линии. Точки. (Учащиеся применяют сформированные в первом классе
представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных заданий с
геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная.) – 6 часов
Раздел 2. Углы. Многоугольники. Многогранники, (Уточняются знания младших школьников
об угле, многоугольнике; при знакомстве второклассников с многогранником используются их
представления о поверхности, продолжается работа по формированию умения читать
графическую информацию, дифференцировать видимые и невидимые линии на изображениях
многогранников) – 25 часов.
Раздел 3. Повторение пройденного материала – 3 часа.
3 класс
Раздел 1.Кривые и плоские поверхности. (Продолжается работа, начатая в первом и втором
классах.) – 5 часов
Раздел 2.Пересечение фигур. (Формируются представления о пересечении фигур на плоскости
и в пространстве; активизируется умение читать графическую информацию и конструировать
геометрические фигуры.) – 22 часа
Раздел 3.Шар. Сфера. Круг. Окружность. (Вводится представление о круге как о сечении шара,
о связи круга с окружностью как его границей, о взаимном расположении окружности и круга
на плоскости.) – 7 часов
Воспитательные задачи курса.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая осознание
ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и
целостного; уважение истории и культуры разных народов.
- Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества;
доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и
слышать партнера;
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
- Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности
и гуманизма; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения;
- Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами курса «Наглядная геометрия» является формирование следующих
умений:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор в пользу
действий, соотносящихся с этическими нормами поведения;
- формирование внутренней позиции школьника;
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы.
Метапредметными результатами освоения данного курса будет:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способствовать конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково – символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно — следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметными результатами освоения данного курса будет:
- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления. пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнении алгоритмов;
- приобщение начального опыта применения геометрических знаний для решения учебно –
познавательных и учебно – практических задача;
- вычислять периметр геометрических фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный и
равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу или диаметру;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная,
многоугольник и его элементы вершины, стороны, углы), в том числе треугольник,
прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус, диаметр), шар.
№
п/
п
1
2
3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
Наименование
Количество часов
Электронные
(цифровые)
разделов
и
тем Всего
Контрольны образовательные ресурсы
программы
е работы
Поверхности. Линии. 6
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741
Точки
/conspect/312460/
Углы.
25
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4023
Многоугольники.
/conspect/149351/
Многогранники.
Повторение
3
1
пройденного
материала.
Общее количество часов 34
по программе
№
п/
п
1
1
3 класс
Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Кривые
и
плоские 5
поверхности.
2
Пересечение фигур.
3
Шар.
Сфера.
Окружность.
22
Круг. 7
Общее количество часов по 34
программе
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/772
0/start/311052/
https://infourok.ru/prezentaciya-krazrabotke-zanyatiya-povneurochnoy-deyatelnostinaglyadnaya-geometriya2932523.html
https://uchi.ru/catalog/math/5klass/grade-27
https://pptcloud.ru/3klass/matematik
a/geometriya
1
https://videouroki.net/video/geometr
ia/naglyadnaya-geometriya-5-6klassy-fgos/
1
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит
понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаѐт жизни определѐнность, наполняя
еѐ глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого
государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День
знаний – это праздник,который напоминает нам о важности и ценности образования, которое
является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в
мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идтив ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и функции
– быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные
перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики страны. Железнодорожный
транспорт
–
самый
устойчивый
и
надѐжный для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские
хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние
на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории
– одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни,
умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовнонравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых
младший школьникможет проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина страны.
Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи, о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и
традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей).
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с
культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с
особенностями местной кухнии кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной источник
дохода. Своим небольшим вкладом мы создаѐм будущее страны, процветание России. Каким
будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в еѐ праздник –
День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтѐра). Кто такой волонтѐр? Деятельность
волонтѐров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтѐров. Направления волонтѐрской
деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтѐрство –
возможность заботы и помощи животным.
День Героев
Отечества.
Герои Отечества
–
это
самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества
героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и
отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов
от древних времѐн до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чѐм люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящѐн работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание
печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные
средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают
прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечѐнные люди.
БРИКС (тема о
международных отношениях). Роль нашей страны в
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие
стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику,
обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно
развивает контакты с широким кругом союзников и партнѐров. Значение российской
культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для
успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться на использование новых
цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека.
ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная
и суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер
атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути.
Знакомство с проектамиразвития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России.
Развитие массового спорта –
вклад в
благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о
собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия
развития массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История
и
традиции
Артека.
После
воссоединения Крыма и Севастополя с
Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих
круглый год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца
жизни. Способность слушать, восприниматьи понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных
во всѐм мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из еѐ регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь еѐ – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает еѐ историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полѐты в космос
– это результат огромного труда большого коллективаучѐных, рабочих, космонавтов, которые
обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях
невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет
российской науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых
технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лѐтчиковиспытателей первых российских самолѐтов. Мировые рекорды российских лѐтчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата,
память о которой передаѐтся от поколения к поколению. Историческая память: память о
подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу
историю и чтить память всех людей, перенѐсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлѐнных ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и
российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления
о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания,
уважения и
доброжелательности; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В
сфере
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником
способа
еѐ
проверки;
соблюдать с
помощью взрослых(педагогических
работников,
родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасностипри поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения
коммуникативными универсальными
учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность
существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение; строить речевоевысказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устныеи письменныетексты (описание, рассуждение, повествование);
готовитьнебольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный материалк
тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективностроить действия
по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учѐтом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка
межнационального
общения;
осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устногонародного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культуройРоссии.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, еѐ истории и культуре, природе; формирование
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование
первоначальных представлений о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы; формирование
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание
простейших
причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе,
стремления
действовать
в
окружающей
среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни,
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском обществе
норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ с
использованием различных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физическойкультуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п
1
Темы занятий
Образ будущего.
Ко Дню знаний
Количество
часов
1
Основное содержание
Иметь позитивный образ
будущего – значит понимать, к чему
стремиться, и осознавать, что это
придаѐт жизни определѐнность,
наполняя еѐ глубокими смыслами
и ценностями. Будущее России – это
образ сильного и независимого
государства, благополучие которого
напрямую зависит от наших действий
уже сегодня.
День знаний – это праздник,
который напоминает нам
о важности и ценности
образования, которое является
основой позитивного образа
Виды
деятельности
обучающихся
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
Электронные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире
крайне важно учиться
на протяжении всей жизни, чтобыидти
в ногу со временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
2
Век информации.
120 лет
Информационному
агентству России
ТАСС
1
Информационное телеграфное
агентство России (ИТАР-ТАСС) – это
крупнейшее мировое агентство,одна
из самых цитируемых новостных
служб страны.
Агентство неоднократно меняло
названия, но всегда неизменными
оставались его государственный
статус и функции – быть
источником достоверной
информации о России для всегомира.
В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо
уметь анализировать
и оценивать информацию,
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
3
Дорогами России
1
«Российские железные дороги» –
крупнейшая российская компания,с
большой историей, обеспечивающая
пассажирские
и транспортные перевозки. Вклад
РЖД в совершенствование
экономики страны.
Железнодорожный транспорт –
самый устойчивый и надѐжный
для пассажиров: всепогодный,
безопасный и круглогодичный.
Развитие транспортной сферы
России. Профессии, связанные
с железнодорожным транспортом.
Формирующиеся ценности:
коллективизм, патриотизм,
единство народов России
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
4
Путь зерна
1
Российское
сельское
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
хозяйство
–
ключевая
отрасль
промышленности
нашей
страны,
главной задачей которой является
производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России
выполняет важнейшую миссию по
обеспечению
всех
россиян и иллюстративным
продовольствием, а его мощности материалом
позволяют
обеспечивать пшеницей треть всего
населения
планеты.
Сельское
хозяйство - это отрасль, которая
объединила в себе традиции нашего
народа с современными технологиями:
роботами,
информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность
и
экономическая
привлекательность
отрасли
(агрохолдинги,
фермерские
хозяйства и т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
https://razgovor.edsoo.ru
5
День учителя
1
Учитель – одна из важнейших
в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
В разные исторические времена
труд учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние
на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик,
помощник, участник
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, гражданственность
6
7
Легенды о России
Что значит быть
взрослым?
1
1
Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая
правда, сохранение исторической
памяти – основа мировоззренческого
суверенитетастраны.
Попытки исказить роль Россиив
мировой истории – одна
из стратегий информационнойвойны
против нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своихблизких
и свою страну.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни,умение
принимать решения
и осознавать их значение,
жить в соответствии с духовнонравственными ценностями
общества – основа взрослого
человека.
Проекты, в которых младший
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
школьник может проявлять свою
ответственность и заботу о других.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы
8
Как создать крепкую
семью
1
Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Крепкая семья
– защита и забота каждого
члена семьи о своих близких. Образ
крепкой семьи в литературных
произведениях.
Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
в семейном хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к старшему
поколению, проявление
действенного уважения, вниманияк
бабушкам и дедушкам, забота
о них.
9
Гостеприимная
Россия. Ко Дню
народного единства
1
Формирующиеся ценности:
крепкая семья
Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России.
Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов России.
Путешествие по России – это
знакомство с культурой, историейи
традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого
являются поездки туристов по
стране с целью знакомства
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
с особенностями местной кухнии
кулинарных традиций.
Формирующиеся ценности: единство
народов России, крепкаясемья
10
Твой вклад в общее
дело
1
Уплата налогов – это коллективнаяи
личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие
государства и общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной
источник дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаѐм будущее страны,
процветание России. Каким будет
мой личный вклад в общее дело?
Формирующиеся ценности:
гражданственность, взаимопомощь
и взаимоуважение,
единство народов России
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
11
С заботой к себе
и окружающим
1
Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного
оказывать помощь и поддержку,
проявлять милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимои
для кого предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и пожертвование как проявление
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
добрых чувств и заботыоб
окружающих.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
12
День матери
1
Мать, мама – главные в жизни человека
слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории
и современной жизни.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
https://razgovor.edsoo.ru
13
Миссия-милосердие
(ко Дню волонтѐра)
1
«Мать-героиня» – высшее звание
Российской Федерации.
Как поздравить маму в еѐ
праздник – День матери?
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
материалом
Кто такой волонтѐр? Деятельность
волонтѐров как социальное служение
в военное и мирное время: примеры
из истории
и современной жизни. Милосердие
и забота – качестваволонтѐров.
Направления волонтѐрской
деятельности: экологическое,
социальное, медицинское, цифровое
и т. д.
Зооволонтѐрство – возможностьзаботы
и помощи животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
14
День Героев
Отечества
1
Герои Отечества – это
самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родинуи
трудятся во благо Отчизны.
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья
спасающего других: смелость
и отвага, самопожертвование
и ответственность за судьбу других.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти на
помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечествуи
ответственность за его судьбу
15
Как пишут законы?
1
Для чего нужны законы? Как
менялся свод российских законов
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
https://razgovor.edsoo.ru
от древних времѐн до нашихдней.
Законодательная власть в России.Что
такое права и обязанности
гражданина?
От инициативы людей до закона:
как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы –
к решению (позитивные примеры).
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Формирующиеся ценности: жизньи
достоинство
16
Одна страна –
одни традиции
1
Новогодние традиции,
объединяющие все народы
России.
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и встрече Нового года. Подаркии
пожелания на Новый год.
История создания новогодних
игрушек.
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
О чѐм люди мечтают в Новый год.
Формирующиеся ценности:
крепкая семья, единство народов
России
17
День российской
печати
1
Праздник посвящѐн работникам
печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам,
– всем, кто в той
или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского
дела, история праздника.
Издание печатных средств
информации – коллективный труд
людей многих профессий.
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, гуманизм
18
День студента
1
День российского студенчества:
история праздника и его традиции.
История основания Московского
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
https://razgovor.edsoo.ru
19
БРИКС (тема
о международных
отношениях)
1
государственного университетаимени
М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путьк
овладению профессией,
возможность для творчества и
самореализации.
Наука: научные открытия позволяют
улучшать жизнь людей,
обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые,
творческие, увлечѐнные люди.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству и
ответственность за его судьбу,
коллективизм
Роль нашей страны в современном
мире. БРИКС – символ
многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает
государствам развивать торговлю
и экономику, обмениваться
выполнение
интерактивных
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
20
Бизнес
и технологическое
предпринимательство
1
знаниями и опытом в различных
сферах жизни общества. Россия
успешно развивает контакты
с широким кругом союзникови
партнѐров.
Значение российской культурыдля
всего мира.
Формирующиеся ценности:
многонациональное единство
и иллюстративным
материалом
Что сегодня делается
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
для успешного развития экономики
России?
Учиться сегодня нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования,
перестроиться на использование
новых цифровых технологий там, где
их раньше никогда не было.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
21
22
Искусственный
интеллект и человек.
Стратегия
взаимодействия
Что значит служить
Отечеству? 280 лет
со дня рождения
Ф. Ушакова
1
1
Искусственный интеллект –
стратегическая отрасль в России,
оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность
производства.
Искусственный интеллект –
помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам
человек обладает хорошими
знаниями и критическим
мышлением.
Правила безопасного использования
цифровых ресурсов.Формирующиеся
ценности: патриотизм, высокие
нравственные идеалы
День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто еѐ выбирает сегодня.
Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации,
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
https://razgovor.edsoo.ru
23
Арктика – территория
развития
1
проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг.
280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечествуи
ответственность за его судьбу
с текстовым
Многообразие и красота природы
России: представление
о природных особенностях
Арктики. Зима в Арктике самая
холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
Российские исследователи
Арктики.
Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный
флот, развитие Северного морского
пути.
и иллюстративным
материалом
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
Знакомство с проектами развития
Арктики.
Формирующиеся ценности:
патриотизм
24
25
Международный
женский день
Массовый спортв
России
1
1
Международный женский день –
праздник благодарности и любви к
женщине.
Женщина в современном обществе
– труженица, мать, воспитатель
детей. Великие женщины в
истории России. Выдающиеся
женщины ХХ века,прославившие
Россию.
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным, крепкая
семья
Развитие массового спорта – вкладв
благополучие и здоровье нации,
будущие поколения страны.
Здоровый образ жизни, забота
о собственном здоровье, спорт как
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
https://razgovor.edsoo.ru
26
27
День воссоединения
Крыма и Севастополяс
Россией. 100-летие
Артека
Служение
творчеством. Зачем
людям искусство?
185 лет со дня
1
1
важнейшая часть жизни
современного человека. Условия
развития массового спорта в
России.
Формирующиеся ценности: жизнь
История и традиции Артека. После
воссоединения Крыма
и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс
из 9 лагерей, работающихкруглый
год. Артек – пространство для
творчества, саморазвития
и самореализации.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Искусство – это способ общенияи
диалога между поколениями
и народами. Роль музыки в жизни
человека: музыка сопровождает
человека с рождения до конца
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
рождения
П.И. Чайковского
28
Моя малая Родина
(региональный
и местный
компонент)
1
жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым культурным
наследием, страна великих
композиторов, писателей,художников,
признанных во всѐм мире.
Произведения
П. И. Чайковского, служение своей
стране творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным
Россия – великая и уникальная страна,
каждый из еѐ регионов прекрасен и
неповторим своимиприродными,
экономическими
и другими ресурсами. Любовь
к родному краю,
способность любоваться природойи
беречь еѐ – часть любви
к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
своей страны, уважает еѐ историюи
культуру.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, приоритет духовногонад
материальным
29
Герои космической
отрасли
1
Исследования космоса помогаютнам
понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер
в развитии космической отрасли.
Полѐты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива
учѐных, рабочих, космонавтов,
которые обеспечилипервенство нашей
Родины
в освоении космическогопространства.
В условиях невесомости
космонавты проводят сложные
научные эксперименты, что
позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
30
31
Гражданская авиация
России
Медицина России
1
1
материалов и создании новых
технологий.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству
Значение авиации для жизни
общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь
человека.
Легендарная история развития
российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженерови
лѐтчиков-испытателей первых
российских самолѐтов.
Мировые рекорды российских
лѐтчиков. Современное
авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству
Охрана здоровья граждан России –
приоритет государственной
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
https://razgovor.edsoo.ru
32
Что такое успех?
(ко Дню труда)
1
политики страны. Современные
поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области
медицины.
Профессия врача играет ключевую роль
в поддержании и улучшении здоровья
людей и их уровня жизни.Врач – не
просто профессия,
это настоящее призвание,
требующее не только знаний, но
и человеческого сочувствия,
служения обществу.
Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений,
милосердие
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
Труд – основа жизни человекаи
развития общества.
Человек должен иметь знанияи
умения, быть терпеливым
и настойчивым, не бояться
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
33
80-летие Победыв
Великой
Отечественной войне
1
трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находитьпути
их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха,
нужно много трудиться. Профессии
будущего – что будетнужно стране,
когда я вырасту?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
заданий, работас
текстовым
и иллюстративным
материалом
День Победы – священная дата,память
о которой передаѐтся
от поколения к поколению.
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
Историческая память: память
о подвиге нашего народа в годы
Великой Отечественной войны.
Важно помнить нашу историю и
чтить память всех людей,
перенѐсших тяготы войны.
Бессмертный полк. Страницы
героического прошлого, которые
нельзя забывать.
и иллюстративным
материалом
https://razgovor.edsoo.ru
34
Жизнь в Движении
1
Формирующиеся ценности:
единство народов России,
историческая память и
преемственность поколений
19 мая – День детских
общественных организаций.
Детские общественные организации
разных поколенийобъединяли и
объединяют активных,
целеустремлѐнных ребят.
Участники детских
общественных организаций находят
друзей, вместе делают полезные дела
и ощущают себя частью большого
коллектива.
Знакомство с проектами «Орлята
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
https://razgovor.edsoo.ru
и иллюстративным
материалом
России» и Движение Первых.
Формирующиеся ценности:
дружба, коллективизм
35
Ценности, которые
нас объединяют
1
Ценности – это важнейшие
Познавательная
нравственные ориентиры
беседа, просмотр
https://razgovor.edsoo.ru
для человека и общества. Духовнонравственные ценностиРоссии,
объединяющие всех граждан
страны.
Формирующиеся ценности:
традиционные российские духовнонравственные ценности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
35
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и иллюстративным
материалом
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Тропинка в профессию»
Содержание учебного курса «Знакомство с миром профессий»
1 класс
Раздел 1. Профессии, которые нас окружают (8 часов)
Тема 1. Строительные профессии (2 часа)
Кто построил школьный дом? Знакомство со строительными профессиями. Чтение и
обсуждение сказки С.В. Михалкова «Три поросѐнка». Выполнение задания в рабочей
тетради «Чьи это вещи?». Просмотр мультфильма «Строитель» (проект «Навигатум»,
кинокомпания «Парамульт», 2014). Подготовка и проведение интервью у родственников и
знакомых.
«Строительные профессии».
Тема 3. Профессия врач (2 часа)
Кто нас лечит? Знакомство с профессией врач. Просмотр и об- суждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок» (студия «Союзмультфильм», 1966). Выполнение
задания в рабочей тетради «Четвѐртый лишний». Просмотр мультфильма «Добрый доктор
Стоматолог» (проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт», 2014). Экскурсия в
школьный медицинский кабинет.
Тема 4. Профессии охранник и спасатель (2 часа)
Кто нас защищает? Знакомство с профессиями охранник и спасатель. Выполнение
задания в рабочей тетради «Собери пословицы». Чтение стихотворения С.Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое». Знакомство с сайтом «Герои нашего времени». «Подвиги
наших дней»: сообщения учащихся.
Раздел 2. Мир труда и профессии (17 часов)
Тема 5. Роль труда в жизни человека и общества (5 часов)
Для чего люди работают? Беседа о роли труда в жизни человека и общества. Просмотр и
обсуждение мультфильма «Почему родители ходят на работу?» (мультсериал «В мире
профессий», проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт», 2014). Выполнение задания в
рабочей тетради о людях разных профессий. Чтение и об- суждение стихотворения Л.В.
Куклина «Что было бы, если бы?..». «Если никто не пойдѐт на работу…». Коммуникативные
игры и упражнения: «Если никто не пойдѐт на работу…», «Комплименты», «Угадай, кто
я?».
Что такое труд? Труд людей и труд животных: основные отличия. Просмотр и обсуждение
мультфильма «Кого пасут и доят муравьи?» (развивающий познавательный медиапроект для
детей «Формула ума»). Знакомство с понятиями «средства труда», «виды труда», «предметы
труда». Творческое задание «Нарисуй иллюстрацию к пословице» в рабочей тетради. Чтение
и обсуждение рассказа К.Д. Ушинского «Дети в роще».
Что такое инструменты (средства труда)? Понятия «рабочий инструмент», «орудие труда»,
«средства труда». Просмотр фрагмента мультфильма «Всемирная история. Древний
человек» («Занимательные уроки Р. Саакаянца»). Выполнение заданий в рабочей тетради
«Найди и раскрась», «Бюро находок».
Виды инструментов (средств труда). Коммуникативные игры и упражнения: «Повтори
движения», «Исключи лишний инструмент». Выполнение задания в рабочей тетради,
«Какие бывают инструменты?».
Тема 6. Понятие «профессия» (2 часа)
Что такое профессия? Понятие «профессия», основные признаки профессий. Выполнение
заданий в рабочих тетрадях «Чем занимаются эти люди?», «Угадай профессию». Загадкиподсказки. Профессия, работа, занятие. Игра «Профессии сказочных героев». Беседа на тему
«Работа профессионала». Просмотр и об- суждение мультфильма «Все профессии важны,
все профессии нужны» (проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт»,2014).
Тема 7. Какие бывают профессии? Предметы труда (8 часов)
Какие бывают профессии? Работа с людьми. Понятия «предмет труда» и «профессионально
важные качества». Классификация профессий по предмету труда. Профессии, в которых
предметом труда является человек: учитель, врач, продавец, парикмахер, библиотекарь,
официант. Выполнение заданий в рабочей тетра- ди «Какого цвета профессия?», «Рассказ по
картинке». Просмотр и обсуждение мультфильма «Учительница» по стихотворению В.
Малкова «Пришла учительница в класс» (детская студия экранного творчества «Телескоп»,
2012).
Какие бывают профессии? Работа с техникой. Понятие «техника». Профессии, в которых
предметом труда является техника: сантехник, строитель, нефтяник. Выполнение заданий в
рабочей тетради «Угадай профессию», «Закончи ряд». Просмотр и обсуждение мультфильма
«Фока — на все руки дока» (студия «Союзмультфильм», 1972).
Встреча с представителями профессии группы «Техника».
Какие бывают профессии? Предмет труда — природа. Профессии, в которых предметом
труда является природа (лесник, егерь, садовод). Понятие «природа». Выполнение заданий в
рабочей тетради «Назови одним словом», «Угадай по силуэту», «Угадай профессию»,
«Помоги садоводу». Просмотр и обсуждение мультфильма «Чинк» по одноимѐнному
рассказу Э. Сетон-Томпсона (студия «Союзмультфильм», 1992).
Экскурсия на тему «Предмет труда — природа» (в ветеринарную клинику, кинологический
клуб, зоопарк, на ферму, дельфинарий и т.д.).
Какие бывают профессии? Предмет труда — искусство. Понятия «искусство»,
«художественный образ», «талант». Профессии, в которых предмет труда — искусство:
музыкант, художник. Просмотр и обсуждение мультфильма «Иван Шишкин. Сказка о
пропавших медвежатах» (серия «Всемирная картинная галерея с тѐтушкой Совой»,
студия ООО «Маски», 2008). Выполнение заданий в рабочей тетради «Угадай профессию»,
«Дорисуй фигуры». Чтение и обсуждение евангельской притчи о талантах. Чтение и
обсуждение стихотворения Р. Сефа «Странное дело».
Встреча с представителями профессии в сфере искусства. Игра «Какая профессия самая…?».
Тема 8. Результаты труда (2 часа)
Что такое результаты труда? Понятие «результат труда». Про- смотр и обсуждение
мультфильма «История о девочке, наступив- шей на хлеб» по мотивам сказки Х.К.
Андерсена (студия «Киевна- учфильм», 1986). Выполнение заданий в рабочей тетради
«Люди и вещи», «Пятый лишний».
Игра «Профессия по ассоциации».
Раздел 3. Я выбираю профессию (6 часов)
Тема 9. Профессии наших родителей (2 часа)
Профессии моей семьи. Чтение и обсуждение стихотворения Г.Р. Граубина «Прадеды».
Понятие «условия труда». Выполнение задания в рабочей тетради «Дерево профессий».
Выставка рисунков «Дерево профессий моей семьи».
Тема 10. Профессия моей мечты (4 часа)
Какое дело мне по душе? Выполнение задания в рабочей тетради
«Кем быть?» по методике Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник»,
адаптированной к младшему школьному возрасту.
Моя будущая профессия. Игра «Аукцион профессий». Выполнение заданий в рабочей
тетради «Закончи предложения», «Нарисуй профессию своей мечты».
«Моя любимая профессия»: встречи с интересными людьми.
Итоговое повторение (2 часа)
Итоговое повторение по курсу «Знакомство с миром профессий» в 1 классе. Подготовка и
проведение праздника «Все профессии важны, все профессии нужны».
2 класс
Раздел 1. Повторение изученного в 1 классе (2 часа)
Тема 1. Что мы знаем о профессиях? (1 час)
Что мы знаем о профессиях? Актуализация знаний, полученных в 1 классе, о труде,
профессиях, средствах и предметах труда. Упражнения «Загадки-подсказки», «Сходства и
различия», «Покажи профессию». Выполнение заданий в рабочей тетради «Чьи это
инструменты?», «Предметы труда». Решение кроссворда в рабочей тетради (работа в
группах).
Тема 2. Профессии в жизни и сказке (1 час)
Профессии в жизни и сказке. Беседа о профессиях и средствах труда. Выполнение задания в
рабочей тетради «Незнайка и его друзья». Упражнение «Говорящие фамилии». Викторина
для знатоков книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Выполнение
творческого задания в рабочей тетради «Новые герои Цветочного города».
Раздел 2. В мире профессий (18 часов)
Тема 3. Кто создаѐт мебель? (1 час)
Кто создаѐт мебель? Профессии, которые связаны с производством мебели:
лесозаготовитель, водитель лесовоза, резчик по дереву, плотник, дизайнер мебели,
конструктор, столяр, токарь, сборщик мебели и др. Чтение стихотворения И.М. Бартош «Кто
сделал стол?». Выполнение заданий в рабочей тетради «Этапы создания мебели»,
«Заготовка древесины (средства труда)», «Что сделано из дерева?». Выполнение упражнения
«Кубики» в рабочей тетради. Обсуждение истории «Секрет дровосека». Решение кроссворда
в рабочей тетради (работа в группах).
Тема 4. Кто нас кормит? (3 часа)
Откуда берутся продукты? Игра-разминка «Съедобное-несъедобное». Упражнение «Что
общего?». Чтение и обсуждение главы
«Откуда берѐтся каша?» из книги «Приключения Бабахина и его друзей». Профессии
сельского хозяйства: селекционер, агроном, тракторист, растениевод, комбайнѐр,
животновод. Выполнение заданий в рабочей тетради «Профессии сельского хозяйства»,
«Угадай профессию».
Путь от поля до стола. Профессии, которые относятся к производству продуктов питания:
технолог, контролѐр, товаровед, повар, кондитер. Выполнение заданий в рабочей тетради
«Кто нас кормит?», «Первый повар на земле», «Средства труда повара». Просмотр и
обсуждение мультфильма «Повар и кондитер» (мультсериал «Навигатум: калейдоскоп
профессий», кинокомпания «Парамульт», 2014). Профессиональные качества повара.
Решение кроссворда в рабочей тетради (работа в группах).
Экскурсия на хлебозавод или кондитерскую фабрику.
Тема 5. Профессии в транспорте (3 часа)
Какой бывает транспорт? Понятия «техника», «транспорт»,
«транспортные средства». Рассказ учителя о первых транспортных средствах и видах
транспорта (водный, воздушный, сухопутный). Знакомство с профессиями транспортной
сферы. Выполнение заданий в рабочей тетради «Виды транспорта», «Спецтранспорт»,
«Угадай профессию». Игра «Виды транспорта и транспортные средства». Как работает
транспорт? Чтение и обсуждение главы «Как работает транспорт» из книги «Приключения
Бабахина и его друзей». Выполнение заданий в рабочей тетради «Чем питается транспорт?».
Просмотр и обсуждение отрывка из мультфильма
«Незнайка за рулѐм» (творческое объединение «Экран», 1972). Понятия «личный
транспорт», «общественный транспорт», «грузовой транспорт», «пассажирский транспорт».
Упражнения «Знаки дорожного движения», «Как вести себя на пешеходном переходе».
Решение кроссворда в рабочей тетради (работа в группах). Экскурсия в автобусный парк или
метро.
Тема 6. Создание и обслуживание техники (2 часа)
Кто создаѐт и ремонтирует машины? Профессии, связанные с созданием и обслуживанием
техники. Рассказ учителя о знаменитых ученых-изобретателях. Выполнение заданий в
рабочей тетради «Знаменитые изобретатели». Чтение и обсуждение рассказа Е.А. Пермяка
«Как самовар запрягли». Просмотр видеоролика Горьковского автомобильного завода «Как
собирают машины ГАЗ». Просмотр мультфильма «Профессия — автослесарь» (проект
«Навигатум: калейдоскоп профессий», кинокомпания «Парамульт», 2014). Выполнение
задания в рабочей тетради
«Автомобильный доктор». Профессиональные качества инженера и автослесаря.
Профессия инженер. Викторина «Великие изобретатели». Чтение и обсуждение главы «Кто
такие инженеры?» из книги «Приключения Бабахина и его друзей». Выполнение заданий в
рабочей тетради «Что нужно инженеру?», «Транспорт будущего».
Тема 7. Профессии в энергетике (2 часа)
Как делают электричество? Профессии, связанные с производством электроэнергии:
инженер-энергетик, электромонтѐр, электрослесарь, электрик. Понятия «энергия»,
«энергетика»,
«электричество», «электростанция». Правила безопасного обращения с электроприборами.
Чтение и обсуждение главы «Как делают электричество?» из книги «Приключения Бабахина
и его друзей». Просмотр обучающего мультфильма «Осторожно, электричество!»
(мультсериал «Фиксики. Фикси-советы», продюсерская компания «Аэроплан», 2014).
Выполнение заданий «Свет в доме», «Источники энергии» и упражнения «Перепутанные
линии» в рабочей тетради. Профессиональные качества электрика.
Как добывают нефть и газ? Профессии, связанные с производством газа и нефтепродуктов:
геолог, инженер по бурению, инженер-технолог. Рассказ учителя «Для чего нам нефть и
газ?», «Этапы работы с нефтью и газом». Просмотр и обсуждение мультфильмов «Про
нефть» (музей геологии, нефти и газа, г. Ханты-Мансийск) и «Секреты природного газа» (по
заказу ОАО
«Кировоблгаз», студия Milky Johnny). Просмотр видеоролика о профессии геолог.
Выполнение задания в рабочей тетради «Профессия геолог». Решение кроссворда в рабочей
тетради (работа в группах). Знакомство с сайтом просветительского проекта «Моя энергия».
Тема 8. Профессии пожарный, спасатель и полицейский (2 часа)
Важная работа — защита и забота. Профессии, связанные с охраной правопорядка,
спасением и защитой людей от стихийных бедствий: пожарный, спасатель, полицейский.
Выполнение заданий «Третий лишний», «Номера экстренных служб» в рабочей тетради.
Просмотр мультфильмов «Профессия — полицейский (участковый)» (проект «Навигатум:
калейдоскоп профессий»), «Полицейский», «Пожарный» (проект «Навигатум: в мире
профессий»). Профессиональные качества пожарного, спасателя, полицейского. Игры на
внимательность и наблюдательность.
Экскурсия в пожарную часть или Учебный центр МЧС.
Тема 9. Настоящий руководитель (1 час)
Настоящий руководитель. Понятия «руководитель», «управляющий», «менеджер».
Качества хорошего руководителя. Чтение и об- суждение стихотворения И.М.
Бартош «Начальник». Выполнение заданий в рабочей тетради «Жил отважный
капитан…», «Конкурс будущих начальников». Упражнение «Розовые очки».
Тема 10. Кто работает с животными? (1 час)
Кто работает с животными? Профессии, связанные с природой
(животными): ветеринар, кинолог, дрессировщик, зоолог, орнитолог, грумер.
Беседа на тему «Роль животных в нашей жизни». Домашние и дикие животные.
Выполнение заданий в рабочей тетради «Собачья служба», «Работа с
животными». Просмотр и обсуждение мультфильма «Профессия — ветеринар»
(мультсериал
«Навигатум:
калейдоскоп
профессий»,
кинокомпания
«Парамульт», 2014). Рассказ учителя «Как дрессируют животных?». Про- смотр
видеоролика «Юрий Куклачѐв и его кошки» (12.04.2017). Упражнение в рабочей
тетради «Найди всех животных».
Тема 11. В мире искусства (3 часа)
Профессии театра и кино. Расширение знаний о творческой деятельности и
профессиях, связанных с театром и кино. Просмотр фрагмента документального
фильма о создании мультфильмов: Олег Анофриев озвучивает мультфильмы «В
порту», «Как Львѐнок и Черепаха пели песню» (1994). Просмотр фрагмента
документального фильма о процессе озвучивания мультфильма «Три богатыря».
Упражнение «Интонация». Качества, необходимые в работе актѐра. Средства труда
представителей творческих профессий. Выполнение задания в рабочей тетради
«Работа артиста». Игра
«Кто назовѐт последним?».
Путешествие в мир творческих профессий. Расширение знаний о творческих
профессиях. Игра «Угадайка». Выполнение задания
«Творческие профессии» в рабочей тетради. Беседа на тему «Роль искусства в жизни
человека и общества». Игра «Творческие занятия».
Экскурсия в театр (театральное закулисье) или на киностудию.
Раздел 3. Человек выбирает профессию (3 часа)
Тема 12. Мастера своего дела (1 час)
Мастера своего дела. Понятия «мастер», «мастерство», «профессионал». Качества
профессионала. Чтение и обсуждение стихотворения Юлиана Тувима «Всѐ для
всех». Чтение и обсуждение рассказа Е.А. Пермяка «Самоходные лапотки».
Выполнение заданий в рабочей тетради «―Три кита‖ профессионального успеха»,
«Пословицы о труде». Роль органов чувств в профессиональной деятельности.
Выполнение заданий в рабочей тетради «Органы чувств», «Профессионально
важные качества».
Тема 13. «Мужские» и «женские» профессии (1 час)
«Мужские» и «женские» профессии. Знакомство с гендерной спецификой
профессий. Просмотр видеоролика «Мужские и женские профессии». Мужские и
женские качества. Выполнение заданий в рабочей тетради «Занятия древних
людей», «Угадай профессию», «―Мужские‖ или ―женские‖ профессии?».
Тема 14. Я познаю себя (1 час)
Я познаю себя. Понятия «самопознание», «самооценка». Выполнение заданий
«Какой я?», «Кем быть?», «Жители Изумрудного города», «Что мне нравится?» в
рабочей тетради.
Раздел 4. Коллективный творческий проект (11 часов)
Подготовка праздника профессий. Выпуск стенгазет и оформление стендов.
Инсценировка сказки И.М. Бартош «Самоходные ботинки»: подготовка к
спектаклю, репетиции и работа над музыкальным оформлением, костюмами и
декорациями.
Праздник профессий. Выставка детских рисунков. Конкурс стенгазет. Премьера
спектакля «Самоходные ботинки».
3 класс
Раздел 1. Как люди выбирают профессию? (10 часов)
Тема 1. Что мы знаем о себе? (4 часа)
Мир моих интересов и увлечений. Повторение изученного во 2 классе. Понятия «труд»,
«работа», «профессия». Беседа на тему
«Роль увлечений в жизни человека» («Как через увлечения человек может реализовать свои
интересы, развивать возможности и помогать окружающим?»). Выполнение заданий в
рабочих тетрадях «Ромашка увлечений», «Закончи предложения». Игровое упражнение
«Мои увлечения».
Мои достижения и мои недостатки. Знакомство детей с со- держанием
профориентационного портфолио. Роль портфолио и творческих успехов ребѐнка в выборе
профессии. Игра
«Я умею, я могу». Роль самопознания в выборе профессии. Знакомство с понятиями
«медицинские противопоказания», «способности», «склонности». Выполнение задания в
рабочей тетради
«Какой я?». Творческие задания «Мои достижения», «Я мечтаю быть…». Презентация
портфолио «Мои достижения».
Кем я хочу стать? Просмотр и обсуждение мультфильма «Кем я хочу стать, когда вырасту»
(проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт»). Беседа на тему «Самые интересные и
востребованные профессии». Профориентационная игра «Загадки- обманки». Тематическая
игра «Конкурс знатоков профессий». Дискуссия на тему «Мой характер и выбор сферы
деятельности». Выполнение задания в рабочей тетради «Мой герой». Игра «Я мечтаю
быть...».
Тема 2. Профессиональные качества (5 часов)
Личностные качества и выбор профессии. Беседа на тему «Личностные качества и выбор
профессии». Выполнение задания в рабочей тетради «Подходящие профессии» («Кем бы
могли работать герои сказок?»). Упражнение на соотнесение профессий и личностных
качеств.
Талант, способности, успех. Почему важно развивать свои способности? Упражнение на
соотнесение способностей с профессиями. Беседа на тему «Как развивать свои
способности?». Понятия «талант» и «способности». Притча о талантах. Что такое «островок
гениальности»? Что значит «достичь успеха»? Беседа на тему «У каждого — свой
собственный успех».
Знания и опыт. Зачем нужно учиться? Значимость труда в жизни человека и общества.
Беседа на тему «Зачем нужно учиться?». Связь профессии и образования. Дискуссия на тему
«Связь школьных предметов с современными профессиями». Навыки и выбор профессии.
Формирование системного представления о мире профессий. Выполнение задания в рабочей
тетради «Где пригодится?» (на соотнесение учебных предметов с профессиями).
Что такое человеческие ценности? Понятия «человеческие ценности», «материальные
ценности», «духовные ценности», «нравственные качества». Что может ценить человек?
Дискуссия на тему «Ценности разных эпох». Что делает человека человеком?
Объяснение ценности нравственных качеств (доброта, умение помогать людям, честность,
ответственность и др.). Выполнение задания в рабочей тетради «Прочитай пословицы».
Беседа на тему
«Как книги помогают нам быть хорошими людьми?». Выполнение задания в рабочей
тетради «Ценности героев». Влияние ценностей человека на выбор профессии.
Здоровый образ жизни как профессиональная ценность. Полезные привычки и здоровый
образ жизни. Понятие «ответственность перед собой». Беседа на тему «Какие профессии
помогают нам вести здоровый образ жизни?». Чтение и обсуждение отрывка из повестисказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Составление списка полезных
привычек в рабочей тетради. Про- смотр мультфильмов про зарядку и личную гигиену
(«Смешарики. Азбука здоровья», студия «Петербург»). Беседа на тему «Здоровый образ
жизни как профессиональная ценность».
Тема 3. Правила и ошибки выбора профессии (1 час)
Правила и ошибки выбора профессии. Просмотр мультфильма
«Все профессии нужны…» (проект «Навигатум», кинокомпания
«Парамульт»). Беседа по теме «Для чего нужна профессия?». Обсуждение основных
принципов выбора профессии. Между «хочу»,
«могу» и «буду полезен»: условия правильного выбора профессии. Понятия «цель»,
«средства», «целеполагание», «целеустремлѐнность». Беседа на тему «Ошибки при выборе
профессии». Выполнение задания в рабочей тетради «Хочу, могу и буду полезен». Игровое
упражнение «Верно — не верно».
Раздел 2. Играя, выбираем (16 часов)
Тема 4. Профессии в сфере образования (6 часов)
Кто работает в школе? Школьные профессии и их функции. Упражнение «Цепочка
вопросов». Тематическая игра «Чьи это вещи?» (средства труда тех, кто работает в школе).
Выполнение заданий в рабочей тетради «Кто работает в школе?», «Один день из жизни…»
(условия труда одной из школьных профессий).
Профессионально важные качества педагога. Просмотр мультфильма «Профессия педагог»
(проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт»). Выполнение задания в рабочих
тетрадях. «Важные качества педагога». Требования к личностным и профессиональным
качествам педагога. Игровая проба «Учитель».
Экскурсия в учебные кабинеты средней школы. Кто работает в кружках и секциях? Условия
труда, личностные и профессиональные качества педагогов дополнительного образования.
Просмотр мультфильма «Профессия тренер» кинокомпании «Парамульт» (проект
«Навигатум»). Выполнение задания в рабочей тетради «Профессия тренер» (синквейн).
Игровая проба «Тренер».
Профессия воспитатель. Основные требования к профессии воспитатель. Выполнения
заданий в рабочей тетради «Что необходимо воспитателю для работы?»,
«Профессиональные качества воспитателя». Игровая проба «Воспитатель». Встреча с
профессионалом (психологом, логопедом или воспитателем группы продлѐнного дня).
Тема 5. Профессии в сфере культуры и искусства (8 часов)
Библиотекарь — хранитель книг. Профессии в сфере культуры и искусства. История
профессии библиотекарь. Профессионально важные качества и средства труда работников
библиотеки. Понятия «абонемент», «формуляр», «читатель», «читальный зал»,
«книжные полки». Выполнение задания в рабочей тетради «Библиотекарь» (заполнение
формуляра читателя).
Экскурсия в библиотеку. Знакомство школьников с залами библиотеки, с особенностями и
условиями труда библиотекаря, правилами поведения в библиотеке, правилами обращения с
книга- ми. Игровое упражнение «Найди книгу читателю».
Кто работает в музее? Знакомство с музейными профессиями (хранитель, реставратор,
музейный художник, экскурсовод, научный сотрудник, смотритель, музейный педагог и др.),
их функциями, условиями и средствами труда. Профессиональные качества экскурсовода.
Дискуссия на тему «Музейные секреты». Выполнение задания в рабочей тетради
«Профессия экскурсовод». Игровая проба «Экскурсовод».
Экскурсия в музей. Знакомство с профессионально важными качествами, условиями и
средствами труда реставратора, музейного художника, экскурсовода, смотрителя и научного
сотрудника в музее.
Профессия дизайнер. Понятия «творчество», «творческие профессии», «декоративноприкладное искусство». Профессионально важные качества и условия труда дизайнера.
Обучающий мультфильм для детей «Дизайнер интерьера» (Детский телеканал «0!»).
Выполнение задания в рабочих тетрадях «Дизайн моей комнаты». Ролевая игра «Творческая
мастерская».
Профессия флорист. Профессионально важные качества и условия труда флориста.
Выполнение задания в рабочих тетрадях
«Составь букет». Знакомство с правилами составления букетов из сухоцветов и живых
цветов. Составление букетов из сухоцветов и еловых веток. Конкурс творческих работ
«Зимний букет».
Профессия фотограф. История профессии фотограф. Условия труда и профессионально
важные качества фотографа. Понятия
«фотобутафория», «реквизит». Познавательный мультфильм для детей «Фиксики.
Фотоаппарат» (ЗАО «Аэроплан», 2013). Игровая проба «Фотограф» (позирование и
фотографирование, фотоколлаж). Выполнение задания в рабочей тетради «Дорисуй
фигуры».
Экскурсия в фотоателье или фотостудию.
Тема 6. Профессии в сфере торговли (2 часа)
Кто работает в магазине? Знакомство с профессиями сферы торговли: продавец, кассир,
товаровед, маркетолог, логист, менеджер по продажам. Условия, средства, предметы труда
этих профессий, их функции. Игра «Волшебный магазин». Выполнение задания в рабочих
тетрадях «Менеджер по продажам».
Профессиональные качества продавца. Просмотр мультфильма
«Продавец» кинокомпании «Парамульт» (проект «Навигатум»). Выполнение задания в
рабочих тетрадях «Важные качества продавца». Риски профессии продавец. Ролевая игра
«Продавец». Выполнение задания в рабочих тетрадях «Распредели товары по группам».
Игра «Книга жалоб» (решение проблемных ситуаций).
Раздел 3. Индивидуальные творческие проекты (8 часов)
Тема 7. Профессии моей семьи (4 часа)
Подготовка проекта «Дерево профессий моей семьи» (вместе с родителями).
Презентация проектов «Дерево профессий моей семьи».
Тема 8. Праздник профессий (4 часа)
Подготовка праздника профессий. Создание творческих работ на темы «Моѐ любимое
занятие» (рисунки и рассказы), «Путешествие в профессию» (фотографии, сделанные во
время экскурсий), «Профессионалы в моей семье» (фотографии близких родственников в
процессе их профессиональной деятельности), «Самая интересная профессия» (рисунки и
рассказы).
Праздник профессий. Выставка рисунков и чтение рассказов на тему «Моѐ любимое
занятие». Фотовыставка/фотоконкурс «Путешествие в профессию» (выставка/конкурс
фотографий, сделанных во время экскурсий). Фотовыставка/фотоконкурс «Профессионалы в
моей семье». Выставка рисунков и чтение рассказов на тему «Самая интересная профессия».
Содержание учебного курса, 4 класс
Раздел 1. Повторение изученного в 1–3 классах (2 часа)
Тема 1. Зачем людям трудиться? (1 час)
Зачем людям трудиться? Повторение изученного в 1–3 классах.
профессию». Беседа на тему «Роль труда в жизни человека и
«деятельность», «труд», «работа» и «профессия». Пословицы и
Выполнение заданий в рабочей тетради «Мудрые высказывания о
полезных дел».
Упражнение «Угадай
общества». Понятия
поговорки о труде.
труде» и «Календарь
Тема 2. Какие бывают профессии? (1 час)
Какие бывают профессии? Повторение изученного в 1–3 классах: понятия «предмет труда»,
«средства труда», «профессионально важные качества». Беседа на тему «Какие бывают
профессии?». Выполнение задания в рабочей тетради «Предметы труда».
Профориентационная игра «Умники и умницы».
Раздел 2. Информация как предмет труда (9 часов)
Тема 3. Что такое информация и как еѐ передают? (2 часа)
Как передают информацию? Знакомство с новым предметом труда — информацией.
Понятия «информация», «пиктограмма», «письменность», «текст», «буквы», «алфавит»,
«средства связи». Формы передачи информации. История возникновения письменности.
Способы передачи информации. Выполнение заданий в рабочей тетради «Пиктограммы»,
«На чѐм писали в древности?», «Азбука Брайля».
Профессии связи. Беседа на тему «Какие бывают средства связи?». Просмотр и обсуждение
мультфильма «Буквы в ящике радиста» (СССР, студия «Киев научфильм», 1966). Будущее
отрасли связи. Профессии в сфере электроники, связи и радиотехники. Выполнение задания
в рабочей тетради «Профессии связи».
Тема 4. Профессии, связанные с созданием книг (3 часа)
История книги. История рукописной книги и книгопечатания (рассказ учителя). Понятия
«манускрипт», «рукопись», «скрипторий», «миниатюра», «переплѐт», «книгопечатание».
Викторина «Древние книги». Просмотр и обсуждение отрывка из мультфильма «Гутенберг и
книгопечатание» (познавательный мультсериал «Жили-были… первооткрыватели»,
Франция, 1994). Как создаются книги? Знакомство с профессиями, связанными с изданием
книг. Выполнение заданий в рабочей тетради «Последовательность событий», «Собери
пословицу». Просмотр и обсуждение познавательного видеоролика «История книги: от
папирусных свитков до электронных книг» от New Generation. Решение кроссворда в
рабочей тетради (работа в группах).
Игровая проба «Книжка-малышка».
Тема 5. Средства массовой информации (2 часа)
Профессии СМИ. Понятие «средства массовой информации» (СМИ). Какие бывают СМИ?
Знакомство с профессиями, связанными со СМИ (журналист, репортѐр, редактор, корректор,
корреспондент, копирайтер и т.д.). Условия труда, личностные и профессиональные
качества людей, работающих в СМИ. Выполнение задания в рабочей тетради «Профессия
журналист» (синквейн).
Профориентационная игра «Профессия журналист».
Тема 6. Профессии IT-сферы (2 часа)
Профессии и специальности IT-сферы. Понятия «робототехника», «информационные
технологии», «программирование». Про- смотр мультфильма «Программист» (проект
«Навигатум», кино- компания «Парамульт»). Беседа по теме «Что нужно, чтобы стать
программистом?». Условия труда, личностные и профессиональные качества программиста.
Выполнение задания в рабочей тетради «Список дел программиста». Игровая проба
«Программист».
Раздел 3. Маршрут в профессии XXI века (14 часов)
Тема 7. Профессии будущего (12 часов)
Как и почему исчезают профессии? Понятия «устаревшие профессии» и «новые профессии».
Рассказ учителя «Куда исчезают профессии?». Задание в рабочей тетради
«Несуществующие профессии». Беседа на тему «Почему люди меняют профессию?».
Перспективные отрасли и профессии на ближайшие 15–20 лет. Решение кроссворда «Новые
профессии» в рабочей тетради.
Навыки и умения профессионала. Навыки soft skills и hard skills. Просмотр видеороликов
«Hard skills vs Soft skills. Чего в тебе боль- ше?» и «Что такое эмоциональный интеллект?»
(видеопортал RUTUBE, канал «СберKids»). Беседа на тему «Что мешает людям развиваться,
получать новые знания?». Навыки и умения, необходимые для профессионального роста в
современном мире (коммуникабельность, критическое мышление, логическое мышление,
эмоциональный интеллект, креативность, умение учиться самостоятельно, грамотная речь,
умение работать в команде и др.) Практическое задание «Я в будущем». Упражнение
«Угадай, кто я».
JuniorSkills: чемпионат по профессиональному мастерству среди школьников. Знакомство с
целями и задачами, компетенциями конкурса. Просмотр и обсуждение мультфильма «Что
такое Джуниорскиллс?» (сериал «Калейдоскоп профессий», проект «Навигатум»,
спецвыпуск «Джуниорскиллс»). Выполнение задания в рабочей тетради «Мои навыки» (soft
skills и hard skills).
Обучение с увлечением (профессии тьютор, игропедагог). Понятия «тьютор»,
«игропедагог», особенности этих профессий. Отличия профессии учитель от профессий
тьютор и игропедагог. Условия труда, личностные и профессиональные качества людей,
работающих в современной школе. Знания и навыки, рабочее место учителя, тьютора,
игропедагога. Игровая проба «Профессия игропедагог». Выполнение творческого задания
«Школа будущего» в рабочей тетради.
Медицина будущего. Медицинские профессии будущего: консультант по здоровой старости,
ИТ-медик. Условия труда, личностные и профессиональные качества людей, работающих в
сфере медицины и здравоохранения в будущем. Выполнение заданий
«Рекомендации консультанта по здоровой старости», «Профессионально важные качества
ИТ-медика» в рабочей тетради. Просмотр мультфильма «Консультант по здоровой
старости» (кино- компания «Парамульт», проект «Навигатум»).
Проектировщик «умного дома». Беседа на тему «Умный дом: мечта или реальность?».
Условия труда, личностные и профессиональные качества людей, участвующих в создании
«умного дома». Выполнение задания в рабочей тетради «Для чего это нужно?». Игра
«Безопасный дом».
Профессии будущего в сельском хозяйстве. Профессии ситифермер, ГМОагроном, сельскохозяйственный эколог. Беседа на тему «Умное растениеводство».
Условия труда в сельском хозяйстве в прошлом, настоящем и будущем. Просмотр
мультфильма «Сити-фермер» (мультсериал «Калейдоскоп профессий», кинокомпания
«Парамульт», проект «Навигатум»). Игра «Как вырастить зелень в городских условиях?».
Ролевая игра «Первый шаг в профессию сити-фермер». Изучение особенностей развития
растений на примере микрозелени. Выполнение заданий в рабочей тетради
«Что выращивает сити-фермер?», «Кто чем занимается?».
Профессии будущего в робототехнике. Беседа на тему «Какие роботы существуют?».
Роботы для развлечения, в производстве, быту, медицине и космосе. Просмотр 50-й серии
мультфильма «Катя и Эф» (ООО «Студия Паровоз», АО «ЦТВ», 2019). Игра «Роботы
вокруг нас». Выполнение задания в рабочей тетради «Кто создаѐт роботов?».
Транспорт будущего. Профессии водного, наземного и воздушного транспорта. Беседа по
теме «Беспилотный транспорт и проблема безопасности движения». Профессии в области
беспилотных технологий. Профессии будущего в транспорте: проектировщик
высокоскоростных
железных
дорог,
разработчик
беспилотного
транспорта.
Профессионально важные качества разработчика беспилотного транспорта. Упражнение
«Радар». Решение головоломки в рабочей тетради (филворд «Профессии беспилотного
транспорта»).
Кто ближе к звѐздам? (космические профессии будущего). Знакомство с понятиями
«космические технологии», «космическая станция». Профессии космонавт, астроном,
космобиолог, космогеолог, инженер систем жизнеобеспечения, гид в сфере космотуризма,
менеджер космотуризма. Секреты выращивания растений в космосе. Космотуризм —
новейшее направление сферы развлечений и путешествий. Выполнение задания в рабочей
тетради «Космические профессии».
Экскурсия в детский технопарк
образования детей.
«Кванториум» или
учреждение дополнительного
Выставки рисунков «Профессии будущего», «Я в будущем».
Тема 8. Играя, познаѐм (2 часа)
Игра «Профессии прошлого, настоящего, будущего». Конкурс пантомим «В мире профессий
будущего».
Раздел 4. Правильный выбор профессии (3 часа)
Тема 9. Что значит быть взрослым (1 час)
Что значит быть взрослым. Навыки, которые отличают взрослого человека от ребѐнка. Что
надо уметь, чтобы стать «настоящим взрослым»? Прослушивание песни И.М. Бартош «Что
умеют взрослые». Понятия «ответственность», «самоорганизация». Упражнение
«Множество умений». Выполнение задания в рабочей тетради «Быть взрослым — значит...».
Тема 10. Правила выбора сферы деятельности (2 часа)
Между «увлекаюсь», «могу» и «буду полезен». Выполнение задания в рабочей тетради на
соотнесение профессий с предметами труда. Упражнение «Кем быть?». Коммуникационная
игра «Угадай, кто я». Роль самопознания и портфолио в выборе профессии.
Выполнение заданий «Я умею, я могу», «Что мне нравится?» в рабочей тетради.
Слагаемые профессионального успеха. Выполнение задания в рабочей тетради «Слагаемые
профессионального успеха». Беседа на тему «Что значит быть успешным?». Упражнения
«Шкатулка качеств». Пословицы и поговорки об успехе. Выполнение задания в рабочей
тетради «Формула успеха».
Раздел 5. Профориентационный проект (4 часа)
Профориентационный проект «Один день на работе у родителей».
Подготовка и защита профориентационного проекта.
Итоговое повторение (2 часа)
Игра-конкурс «Калейдоскоп профессий». Разгадывание анаграмм, в которых зашифрованы
названия профессий. Выполнение заданий «Отгадай профессию по описанию», «Соотнеси
профессии со средствами труда».
Викторина «Профессии от А до Я».
Планируемые результаты освоения курса.
Общими показателями эффективности обучения по программе курса
«Знакомство с миром профессий» можно считать следующие личностные
результаты:
• осознание младшими школьниками значимости труда и важности любой
профессии;
• развитие учебной мотивации, ассоциативного и логического мышления на
материале, связанном с миром профессий;
• развитие целеустремлѐнности, инициативности, самостоятельности;
• сформированность эмоционально-волевой и мотивационно- потребностной
сферы в соответствии с психолого-возрастными особенностями и интересами
ребѐнка к профессионально-трудовой деятельности;
воспитание личностных качеств, необходимых в любой профессиональной
деятельности (трудолюбие, ответственность, аккуратность, дисциплинированность,
доброжелательность, реалистичная самооценка).
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
следующих универсальных учебных действий и коммуникативных умений:
• ставить реалистичные цели;
• планировать учебные действия в соответствии с поставлен- ной задачей и
условиями еѐ реализации;
• владеть навыками самостоятельной работы и работы в группах;
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку своей деятельности;
• анализировать возможные причины успеха и неуспеха в учебной деятельности;
• пользоваться приѐмами анализа и синтеза при работе с ин- формацией;
• объективно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• вести диалог, слушать и понимать собеседника.
Предметными результатами изучения курса «Знакомство с ми ром профессий»
для младших школьников являются:
• общие представления об отраслях профессиональной деятельности и
профессиях;
• освоение понятий «труд», «профессия», «предметы труда»,
«средства труда», «результаты труда», «условия труда» и т.д.;
• способность
выделять основные характеристики профессиональной
деятельности и устанавливать взаимосвязь между их видами;
• уважение к труду и различным видам профессиональной деятельности;
• потребность в оказании взрослым посильной помощи;
• осознание необходимости развития способностей, важных для получения
избираемой профессии.
Тематическое планирование курса 1 класс
№ п/п
Темы занятий
Раздел 1. Профессии, которые нас
окружают (8 часов)
Тема 1. Строительные профессии
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
2
1
1.1. Кто построил школьный дом?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
1.2. Интервью «Строительные
профессии»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 2. Профессии повар и кондитер
2
3
2.1. Кто нас кормит?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
2.2. Репортаж «Школьные повара»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 3. Профессия врач
2
5
3.1. Кто нас лечит?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
6
3.2. Экскурсия в школьный
медицинский кабинет
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 4. Профессии охранник и спасатель
2
7
4.1. Кто нас защищает?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
8
4.2. Подвиги наших дней
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
9
Раздел 2. Мир труда и профессии (17
часов)
Тема 5. Роль труда в жизни человека и
общества
5.1. Для чего люди работают?
5
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
10
5.2. «Если никто не пойдѐт на работу…»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
11
5.3. Что такое труд?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
12
5.4. Что такое инструменты (средства
труда)?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
13
5.5. Виды инструментов (средств труда)
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 6. Понятие «профессия»
2
14
6.1. Что такое профессия?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
15
6.2. Профессия, работа, занятие
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
16
Тема 7. Какие бывают профессии?
Предметы труда
7.1. Какие бывают профессии? Работа с
людьми
8
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
17
7.2. Какие бывают профессии? Работа
с техникой
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
18
7.3. Встреча с представителями
профессии группы «Техника»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
19
7.4. Какие бывают профессии?
Предмет труда — природа
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
20
7.5. Экскурсия на тему «Предмет
труда — при- рода»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
21
7.6. Какие бывают профессии?
Предмет труда — искусство
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
22
7.7. Встреча с представителями
профессии в сфере искусства
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
23
7.8. Игра «Какая профессия самая…?»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 8. Результаты труда
24
8.1. Что такое результаты труда?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
25
8.2. Игра «Профессия по ассоциации»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 3. Я выбираю профессию (6 часов)
Тема 9. Профессии наших родителей
2
26
9.1. Профессии моей семьи
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
27
9.2. Выставка рисунков «Дерево
профессий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
моей семьи»
Тема 10. Профессия моей мечты
28
10.1. Какое дело мне по душе?
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
29
10.2. Моя будущая профессия
30
10.3. «Моя любимая профессия»:
встреча с интересными людьми
31
10.4. «Моя любимая профессия»:
встреча с интересными людьми
Итоговое повторение (2 часа)
32
Подготовка праздника «Все
профессии важны, все профессии
нужны»
33
Праздник «Все профессии важны, все
профессии нужны»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тематическое планирование курса 2 класс
№ п/п
Темы занятий
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
Раздел 1. Повторение изученного в 1
классе (2 часа)
1
Тема 1. Что мы знаем о профессиях?
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Тема 2. Профессии в жизни и сказке
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 2. В мире профессий (18 часов)
3
Тема 3. Кто создаѐт мебель?
1
Тема 4. Кто нас кормит?
3
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
4.1. Откуда берутся продукты?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
5
4.2. Путь от поля до стола
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
6
4.3. Экскурсия на хлебозавод или
кондитерскую фабрику
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 5. Профессии в транспорте
3
7
5.1. Какой бывает транспорт?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
8
5.2. Как работает транспорт?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
9
5.3. Экскурсия в автобусный парк или
метро
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
10
11
Тема 6. Создание и обслуживание
техники
6.1. Кто создаѐт и ремонтирует
машины?
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
6.2. Профессия инженер
Тема 7. Профессии в энергетике
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
12
7.1. Как делают электричество?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
13
7.2. Как добывают нефть и газ?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
14
Тема 8. Профессии пожарный,
спасатель и полицейский
8.1. Важная работа — защита и забота
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
15
8.2. Экскурсия в пожарную часть или
Учебный центр МЧС
16
Тема 9. Настоящий руководитель
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
17
Тема 10. Кто работает с животными?
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 11. В мире искусства
3
18
11.1. Профессии театра и кино
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
19
11.2. Путешествие в мир творческих
профессий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
20
11.3. Экскурсия в театр или на
киностудию
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 3. Человек выбирает профессию
(3 часа)
21
Тема 12. Мастера своего дела
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
22
Тема 13. «Мужские» и «женские»
профессии
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
23
Тема 14. Я познаю себя
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
10
Репетиция сценки,
Раздел 4. Коллективный творческий
проект (11 часов)
24–
Подготовка праздника профессий.
33
Инсценировка сказки «Самоходные
ботинки»
34
Итоговое занятие. Праздник
профессий. Выставка рисунков.
Премьера спектакля
выполнение
творческих заданий
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тематическое планирование курса 3 класс
№ п/п
Темы занятий
1
Раздел 1. Как люди выбирают
профессию? (10 часов)
Тема 1. Что мы знаем о себе?
1.1. Мир моих интересов и увлечений
2
1.2. Мои достижения и мои недостатки
3
1.3. Презентация портфолио «Мои
достижения»
4
1.4. Кем я хочу стать?
5
Тема 2. Профессиональные качества
2.1. Личностные качества и выбор
профессии
6
2.2. Талант, способности, успех
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
5
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
7
2.3. Знания и опыт. Зачем нужно
учиться?
8
2.4. Что такое человеческие ценности?
9
2.5. Здоровый образ жизни как
профессиональная ценность
10
Тема 3. Правила и ошибки выбора
профессии
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
1
Раздел 2. Играя, выбираем (16
часов)
Тема 4. Профессии в сфере образования
11
4.1. Кто работает в школе?
12
4.2. Профессионально важные
качества педагога
13
4.3. Экскурсия в учебные кабинеты
средней школы
14
4.4. Кто работает в кружках и секциях?
15
4.5. Профессия воспитатель
6
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
16
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4.6.
Встреча
с
профессионалом
(психологом, логопедом, воспитателем
группы продлѐнного дня)
Тема 5. Профессии в сфере культуры и
искусства
17
5.1. Библиотекарь — хранитель книг
18
5.2. Экскурсия в библиотеку
19
5.3. Кто работает в музее?
20
5.4. Экскурсия в музей
21
5.5. Профессия дизайнер
22
5.6. Профессия флорист
23
5.7. Профессия фотограф
24
5.8. Экскурсия в фотоателье или
фотостудию
8
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 6. Профессии в сфере торговли
25
6.1. Кто работает в магазине?
26
6.2. Профессиональные качества
продавца
Раздел 3. Индивидуальные творческие
проекты (8 часов)
Тема 7. Профессии моей семьи
27–
28
Подготовка проекта «Дерево
профессий моей семьи»,
выполненного вместе с родителями
29–
30
Презентация проектов «Дерево
профессий моей семьи»
Тема 8. Праздник профессий
3132
33
34
Подготовка праздника профессий.
Создание творческих работ на темы
«Моѐ
любимое
занятие»,
«Путешествие
в
профессию»,
«Профес- сионалы в моей семье»,
«Самая интересная профессия»
Выставка рисунков и чтение рассказов
по теме
«Моѐ любимое занятие»
Фотовыставка/фотоконкурс
«Путешествие
в
профессию»
(выставка/конкурс фотографий, сделанных
во
время
экскурсий).
Фотовыставка/
фотоконкурс
«Профессионалы в моей семье».
Выставка рисунков и чтение рассказов
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
на темы
«Самая интересная профессия»
Тематическое планирование курса 4 класс
№ п/п
Темы занятий
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
1
Раздел 1. Повторение изученного в 1–3
классах (2 часа)
Тема 1. Зачем людям трудиться?
1
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Тема 2. Какие бывают профессии?
1
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 2. Информация как предмет
труда (9 часов)
3
Тема 3. Что такое информация и как
еѐ передают?
3.1. Как передают информацию?
4
3.2. Профессии связи
5
Тема 4. Профессии, связанные с
созданием книг
4.1. История книги
6
4.2. Как создаются книги?
2
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
3
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
7
4.3. Игровая проба «Книжка-малышка»
Тема 5. Средства массовой информации
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
8
5.1. Профессии СМИ
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
9
5.2. Профориентационная игра
«Профессия журналист»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 6. Профессии IT-сферы
2
10
6.1. Профессии и специальности ITсферы
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
11
6.2. Игровая проба «Программист»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 3. Маршрут в профессии XXI века
(14 часов)
Тема 7. Профессии будущего
12
12
7.1. Как и почему исчезают профессии?
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
13
7.2. Навыки и умения профессионала
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
14
7.3. JuniorSkills: чемпионат по
профессиональ ному мастерству среди
школьников
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
15
7.4. Обучение с увлечением
(профессии тьютор, игропедагог)
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
16
7.5. Медицина будущего (консультант
по здоровой старости, ИТ-медик)
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
17
7.6. Проектировщик «умного дома»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
18
7.7. Профессии будущего в сельском
хозяйстве
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
19
7.8. Профессии будущего в
робототехнике
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
20
7.9. Транспорт будущего
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
21
7.10. Кто ближе к звѐздам?
(космические профессии будущего)
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
22
7.11. Экскурсия в детский технопарк
«Кванториум»
или
учреждение
дополнительного образования детей
Познавательная
беседа, выполнение
творческих заданий
23
7.12. Выставки рисунков «Профессии
будущего», «Я в будущем»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 8. Играя, познаѐм
2
24
8.1. Игра «Профессии прошлого,
настоящего, будущего»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
25
8.2. Конкурс пантомим «В мире
профессий будущего»
Познавательная
беседа, выполнение
творческих заданий
Раздел 4. Правильный выбор профессии (3
часа)
26
Тема 9. Что значит быть взрослым
1
Тема 10. Правила выбора сферы
деятельности
2
27
10.1. Между «увлекаюсь», «могу» и
«буду полезен»
28
10.2. Слагаемые профессионального
успеха
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 5. Профориентационный проект (4
часа)
29–
32
33
34
Профориентационный проект «Один
день на работе у родителей»
Итоговое повторение (2 часа)
Игра-конкурс «Калейдоскоп
профессий»
Викторина «Профессии от А до Я»
4
Подготовка
и
защита проектов.
Выполнение
творческих заданий.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности» 4 А,Б,В
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема «Ориентируемся». Ориентирование в пространстве. Описание местоположения.
Ориентирование в учебной книге: расположение оглавления, основных правил, примеров
решений, записи, оформления. Ориентирование во времени (например, во время выполнения
контрольных заданий), в других величинах, прикидывать и оценивать их значения.
Ориентирование в устройствах для передачи, хранения и использования информации.
Тема «Конструируем и моделируем (инфографика)». Визуальное представление
информации: конструирование целого из частей (из деталей игры – фигуры; из этапов –
алгоритма, из действий – плана решения и т.д.); создание моделей, которые используются
для решения разнообразных задач. Например, модели линейки, куба, заданного маршрута (с
использованием схемы); специальные модели для выполнения заданий – модель текста
задачи, модель решения на калькуляторе. Кодирование и декодирование информации,
моделирование учебной ситуации, адекватная передача данных. Конструирование
алгоритмов с использованием блок-схем, в том числе алгоритмы с условным переходом,
циклом. Моделирование хода решения задачи с использованием различных методов
(например, метод перебора для нахождения всех решений учебной задачи, проверки
правильности утверждения). Тестирование и применение разных методов решения учебной
задачи: перебор вариантов, исследование, алгоритм, представление информации в таблице
или на другой модели, «дерево» всех решений.
Тема «Рассуждаем». Выделение и называние признаков конкретных объектов, групп
объектов, работа по инструкции. Проверка истинности данного предложения («Верно ли,
что…») или ложности (неверно) утверждений, которые составляются и проверяются самими
обучающимися (в ходе парной или групповой работы). Работа по плану (заданному,
самостоятельно составленному), тестирование алгоритма или метода решения. Построение и
проверка рассуждений, связанных с разными решениями одной и той же задачи,
обобщением способа решения группы задач. Решение логических задач с использованием
разных изученных методов. Комментирование хода решения, его изменений при изменении
условия или вопроса задания.
Тема «Работаем с информацией, представленной в разной форме». Работа с
информацией, представленной в разной форме (текст, таблица, схема, диаграмма, рисунок).
Сопоставление информации в рамках как одной формы представления (строки в таблице,
столбцы на диаграмме, данные в тексте), так и разных (сведения таблицы и текста, текста и
диаграммы, текста и схемы и т.д.). Установление взаимосвязи между житейским опытом
ребѐнка и объективной информацией о явлении или событии. Для формирования умения
классифицировать известные и изученные на разных предметах объекты, школьники учатся
сначала выделять существенное основание, затем проводят группировку по заданному
основанию, классификацию по одному или нескольким основаниям с использованием
таблиц, схем, дополнять и составлять таблицу; придумывать задания на использование
таблицы. Читать, анализировать и достраивать диаграмму, отвечать на вопросы с помощью
сведений, представленных на диаграмме; сопоставлять информацию, представленную в
таблице и на диаграмме; доказывать истинность утверждения с помощью данных
диаграммы, рассуждений, вычислений; дополнять диаграмму, строить столбцы. Круговая
диаграмма, работа с графиком.
Тема «Защищаем данные (информационная безопасность)». Правила работы с
электронными устройствами и информационной безопасности. Приѐмы сохранения и
защиты личных данных необходимых для жизни, учѐбы. Правила безопасного пользования
сетью Интернет (под руководством педагога).
Тема «Играем и думаем». Мотивация к познавательной деятельности посредством игры.
Выполнение игровых заданий с более сложными дидактическими целями, разного уровня
сложности. Комментирование хода своих действий. Использование игр: танграм, колумбово
яйцо, монгольская игра, судоку, крестики-нолики, морской бой и др.
Планируемыми результатами курса «В мире информации» являются следующие
личностные и метапредметные результаты:
Личностные:
-умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые, общие для
всех людей правила при сотрудничестве (этические нормы);
-умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор (при
поддержке других участников группы и педагога), как поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
-способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
-планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
-контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
-определять и формулировать цель деятельности;
-работать по предложенному плану;
-уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного неправильно; - совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности своих
товарищей.
Познавательные:
-использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
-владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы
решения задач;
-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
-перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
-адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи;
-доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса «В мире информации» ученики:
-приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в процессе чтения
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, соответствующих возрасту); научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое – и
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание в устной лил
письменной форме;
-научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для решения
практической или учебной задачи;
-приобретут первичный опыт критического мышления к получаемой информации,
сопоставления еѐ с имеющимся жизненным опытом;
-овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
-научатся работать
с несколькими источниками
информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких источников.
Предметные результаты
Обучающиеся
-приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание в устной или
письменной форме;
-самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для решения практической или
учебной задачи.
Обучающий получит возможность:
-приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставление ее с имеющимся жизненным опытом;
-овладеть
элементарными
навыками
чтения информации, представленной
в
наглядно-символической форме;
-работать с несколькими источниками информации, сопоставлять, преобразовывать и
интерпретировать информацию, полученную из нескольких источников.
Формы проведения занятий: беседа, игра, практические упражнения, выставка, проекты,
самостоятельная работа, библиотечные уроки.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема занятия
Информация.
Объект изучения
Дата
Рисунок,
инфографика, текст.
По дорогам сказок.
Текст, кластер, ключевые слова,
столбчатая
диаграмма, таблица.
Книга - лучший друг.
Круговая диаграмма, сходство /
различие
в
информации,
исследование, инфографика.
Книга - лучший друг.
Столбчатая диаграмма.
У природы нет плохой Таблица, график, столбчатая
погоды.
диаграмма.
У природы нет плохой Нестандартная столбчатая
погоды.
7.
К олимпийским вершинам.
8.
К олимпийским вершинам.
9.
Отправляемся в гости.
10.
Отправляемся в гости.
11.
На рыбалке.
12.
Мы - математики.
13.
Мы-исследователи.
14.
О чѐм расскажет упаковка?
15.
По
страницам
книги России.
16.
17.
По
страницам
Красной
книги России.
В цветочном магазине.
18.
В продуктовом магазине.
19.
В продуктовом магазине.
20.
Готовим сами.
21.
Витамины.
22.
24.
По музеям и выставочным
залам.
По музеям и выставочным
залам.
Осторожно, огонь!
25.
В зоопарке.
23.
Красной
диаграмма, круговая диаграмма,
легенда диаграммы.
Текст, столбчатая
диаграмма, таблица, ранжирование.
Текст,
столбчатая
диаграмма,
таблица, ранжирование.
Таблица, расписание, информация на
ж/д
билете.
Таблица, цена,
количество, стоимость
Таблица, легенда
диаграммы, круговая диаграмма,
билет на выставку
Рисунок, таблица, информационная
листовка, круговая диаграмма.
Таблица,
столбчатая,
круговая,
линейная диаграммы.
Таблица,
упаковки
продуктов,
линейная диаграмма, график,
столбчатая диаграмма.
Текст,
кластер,
инфографика,
столбчатая
диаграмма.
Текст, таблица, линейная диаграмма,
ранжирование, план- схема.
Таблица, столбчатая диаграмма,
инфографика, круговая диаграмма.
Инфографика, таблица,
себестоимость, гистограмма.
Круговая
диаграмма,
таблица,
инфографика,
нестандартная
столбчатая диаграмма, доля импорта.
Таблица, инфографика, столбчатая
диаграмма.
Нестандартная линейная диаграмма,
таблица, ранжирование, столбчатая
диаграмма.
Билет в музей, таблица, круговая
диаграмма.
Исследование,
бланк
опроса,
столбчатая диаграмма, рассказ.
Информационная
листовка,
столбчатая диаграмма, таблица.
Текст, круговая диаграмма, таблица,
ранжирование
26.
27.
В зоопарке.
К космическим далям.
28.
Реки России.
29.
Реки России.
30.
По морям и океанам.
31.
По морям и океанам.
32.
По странам и континентам.
33.
По странам и континентам.
34.
Проверь себя.
Графики, таблица.
Рисунок, таблица, ранжирование,
нестандартная диаграмма, круговая
диаграмма, билет в планетарий.
Схема, линейная диаграмма, таблица,
рассказ.
Столбчатая
диаграмма,
нестандартная столбчатая диаграмма.
Текст, круговая диаграмма, таблица,
ранжирование,
нестандартная
линейная диаграмма.
Таблица,
план
рассказа,
недостающие данные, кластер.
Карта,
таблица,
столбчатая
диаграмма, текст.
Таблица, рисунок, ранжирование,
информационный объект.
Тест, бланк самооценки навыков
работы с информацией.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности» 1А, Б, 2А, Б, В, Г
Планируемые результаты
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности ученики первого
класса приобретут общие навыки работы с информацией и будут способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы еѐ поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и
части, применяя свѐртывание информации и представление еѐ в наглядном виде (таблицы,
схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным основаниям;
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную
информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных
связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
использовать информацию для построения умозаключений; использовать информацию для
принятия решений.
- Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации» являются следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые, общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор
(при поддержке других участников группы и педагога), как поступить.
Метапредметные:
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения факультативного курса:
К концу первого класса обучающийся научится:
1) создавать страницы мини-книги в соответствии с предложенными приѐмами;
2) использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
3) применять изученные правила правописания при записи небольшого
собственного текста;
4) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
5) находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
6) составлять предложение из набора форм слов;
7) устно составлять текст по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
8) использовать приѐмы решения несложных лингвистических задач;
9) создавать короткую заметку.
К концу второго класса обучающийся научится:
1) осознавать язык как основное средство общения;
2) создавать страницы в мини-книги предложенной тематики;
3) выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям;
4) подбирать примеры употребления синонимов и антонимов;
5) распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; «что делать?», «что
сделать?» «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
6) применять изученные правила правописания при записи собственного текста небольшого
объѐма;
7) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
8) пользоваться толковым, орфографическим словарями;
9) создавать собственные мини-словарики;
10) составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
11) составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
12) составлять небольшие диалоги на заданную тему;
13) сочинять сказку с опорой на орфографический материал.
Формы организации занятий и виды деятельности
Форма организации: факультативный курс проводится в классе с использованием
фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы. На занятиях курса ребята могут
работать над фронтальным рассмотрением проблем, действовать в парах, группах или
самостоятельно в зависимости от содержания и интересов самих обучающихся. Также
педагог может организовывать с детьми прогулки, экскурсии, посещения местных выставок,
проводить опросы с целью получения, оформления данных, интерпретации полученной
информации.
Некоторые занятия могут быть проведены в библиотеке школы, компьютерном классе
(это позволит использовать компьютер при оформлении некоторых результатов выполнения
заданий).
Содержание тем учебного курса
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание прочитанного текста. Понимание на слух
информации, содержащейся в представленном тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект. Информация, представленная в явном и неявном
виде. Ключевые слова. Создание простейшей информационной модели. Составление
кластера на основе прочитанного текста. Преобразование информации из одной формы в
другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации, необходимой для решения
учебной или практической задачи. Внесение данных в таблицу. Сходства и различия в
информации, представленной в явном и неявном видах. Определение достаточности или
недостаточности данных для выполнения учебного и практического задания. Ранжирование
данных по указанным признакам. Соотнесение информации, представленной в таблице, с
жизненной ситуацией. Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с целью
выделения существенных и несущественных признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект. Легенда диаграммы. Разнообразие диаграмм:
столбчатые, линейные, круговые, гистограммы. Построение диаграмм по образцу. Анализ и
интерпретация информации на диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного
вида. Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое применение
диаграмм в жизни. Анализ информации с целью выделения существенных и
несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект. Сбор и представление информации, связанной со
счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших графиков. Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект. Виды инфо-графики: афиша, объявление,
входной билет, проездной билет, листовка, ценник в магазине, пиктограммы, плакат,
вывески, рисунки (несплошные тексты). Анализ и обобщение представленной информации.
Оценка и, в случае необходимости, коррекция собственных действий по решению учебной
задачи. Создание собственного информационного графического объекта. Интерпретация
данных, изображенных на рисунке. Преобразование информации из одной формы в другую.
Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа.
Осознание цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное восприятие звучащей
речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
№
урока
Календарно-тематическое планирование
1 класс.
Тема урока
Планируемые результаты
1.
Вот и осень
пришла.
2.
В саду
3.
Мы играем
4.
В роще и в саду.
5.
Собираем урожай
6.
Про грибы
7.
Осень,
непогодушка.
8.
Знаки вокруг нас.
озаглавливать текст; находить информацию,
представленную в явном и неявном виде;
преобразовывать текстовую информацию в
табличную.
озаглавливать текст; располагать информацию
в таблице в соответствии с заданием; строить
речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
анализировать графическую информацию;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; находить ошибки в
табличных данных и исправлять их; соотносить
числовые данные.
озаглавливать текст; текст; располагать
информацию в таблице в соответствии с
заданием; чертить таблицу по заданным
параметрам; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
анализировать информацию, представленную в
текстовом виде, и преобразовывать ее в
диаграмму.
анализировать графическую информацию;
строить простейшую столбчатую диаграмму;
анализировать табличную информацию;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; выполнять задание по
инструкции.
находить информацию, представленную в
явном и неявном виде; работать с табличной
информацией; строить речевое высказывание
на основе анализа прочитанного текста;
правильно ориентироваться в таблице.
озаглавливать текст; анализировать
информацию, представленную в виде текста,
таблицы, диаграммы; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной
задачей; выполнять анализ и обобщение
представленной информации.
Виды и
формы
контроля
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
анализировать информацию, представленную
в виде знака-рисунка; сопоставлять свои
умозаключения с жизненным опытом и
обобщать их; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей.
9.
На уроке.
ФО
анализировать полученную информацию;
принимать и сохранять учебную задачу;
работать по инструкции; преобразовывать
информацию из одного вида в другой; работать
с табличными данными; строить столбчатую
диаграмму; выполнять задание по инструкции
находить информацию, представленную в
явном и неявном виде; строить речевое
высказывание на основе анализа прочитанного
текста; строить столбчатую диаграмму;
анализировать информацию, представленную в
виде рисунка; самостоятельно создавать
информационный объект.
составлять кластер, используя полученную
информацию; анализировать информацию,
представленную в виде диаграммы; вносить
данные в таблицу, используя информацию с
диаграммы
10.
На перемене.
11.
Грамоте учитьсявсегда пригодиться.
12.
Домашние питомцы строить грамотное речевое высказывание в
устной форме; соотносить графические
объекты и их названия; сопоставлять
табличную информацию и данные круговой
диаграммы; самостоятельно строить
столбчатую диаграмму.
Вот и зима пришла работать с линейной диаграммой; заполнять
таблицу; строить грамотное речевое
высказывание в устной форме, отвечая на
поставленные вопросы; анализировать
табличные данные;
Первоклассники
озаглавливать текст; анализировать круговую и
столбчатую диаграмму; используя данные
круговой диаграммы, восстанавливать
деформированный текст; используя данные
столбчатой диаграммы, заполнять пропуски в
тексте; самостоятельно строить столбчатую
диаграмму.
У природы нет
аргументировать свою точку зрения; находить
плохой погоды.
информацию, представленную в явном и
неявном виде; строить грамотное речевое
высказывание в устной форме;
преобразовывать информацию из одного вида в
другой; по табличным данным строить
столбчатые диаграммы.
Знай минутам цену, озаглавливать текст; составлять кластер на
а секундам счет.
основе прочитанной текстовой информации;
анализировать информацию, представленную в
виде нестандартной диаграммы.
Скоро новый год.
строить грамотное, связное речевое
высказывание в устной форме на заданную
13.
14.
15.
16.
17.
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
18.
Зимние забавы.
19.
Зимняя сказка.
20.
Зимние виды
спорта
21.
На катке
22.
На уроке
математике
23.
Мы-туристы.
24.
В мире животных
25.
Сказка ложь, да в
ней намек.
26.
На уроке
математике
27.
Ну и Африка.
тему; работать в парах и группах;
анализировать информацию, представленную в
виде линейной и круговой диаграммы.
анализировать графическую информацию;
используя текстовую информацию, вносить
необходимые данные в таблицу; выполнять
простейшие логические умозаключения;
обобщать и представлять собранную
информацию
совершенствовать навыки смыслового чтения;
называть столбцы таблицы в соответствии с
имеющейся в них информацией; анализировать
информацию, представленную инфографикой;
сопоставлять и представлять собранную
информацию.
анализировать данные столбчатой диаграммы;
находить информацию, представленную в
явном и неявном виде; преобразовывать
информацию из одного вида в другой; работать
с круговой диаграммой (дополнять легенду,
достраивать диаграмму)
работать с инфографикой; анализировать
полученную информацию и давать правильные
ответы; строить грамотное речевое
высказывание в устной форме; отвечать на
поставленные вопросы и аргументировать свои
ответы.
строить логические умозаключения, используя
графическую информацию; работать по
алгоритму; анализировать полученную
информацию и давать правильные ответы
анализировать табличную информацию; делать
на основе полученной информации правильные
умозаключения, применяя знания, полученные
на уроках; работать с текстом; используя
текстовую информацию, заполнять кластер.
озаглавливать текст; находить информацию,
представленную в явном и неявном виде;
работать с инфографикой; анализировать
полученную информацию и давать правильные
ответы
совершенствовать навыки смыслового чтения
находить информацию, представленную в
явном и неявном виде; работать с
инфографикой; анализировать полученную
информацию и давать правильные ответы;
работать со столбчатой диаграммой; работать
по инструкции; работать с круговой
диаграммой; находить информацию,
представленную в явном и неявном виде;
преобразовывать данные диаграммы в
табличную информацию.
находить в тексте информацию, необходимую
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
28.
На лугу.
29.
На даче.
30.
Знакомые
незнакомцы.
31.
Одна умная голова
ста голов стоит.
32.
В зоопарке.
33.
Приключения в
цветочном городе.
для выполнения учебного задания; составлять
кластер; сопоставлять разного вида
информацию; работать по инструкции.
находить в тексте информацию, необходимую
для выполнения учебного задания;
преобразовывать текстовую информацию в
табличную; анализировать табличные данные;
строить столбчатые диаграммы; работать по
инструкции.
анализировать табличную информацию;
находить информацию, представленную в
явном и неявном виде; строить логические
умозаключения.
анализировать текстовую информацию и на ее
основе составлять кластер; находить
информацию, представленную в явном и
неявном виде; работать с инфографикой;
работать с нестандартной линейной
диаграммой; строить грамотное речевое
высказывание в устной форме.
анализировать текстовую информацию и на ее
основе составлять кластер; работать с
табличной информацией; преобразовывать
информацию из одного вида в другой; работать
по алгоритму.
находить информацию, представленную в
явном и неявном виде; работать с
инфографикой; работать с текстом; находить в
тексте информацию, необходимую для
заполнения кластера; использовать для
заполнения таблицы дополнительные
источники информации и знания.
совершенствовать навыки смыслового чтения;
восстанавливать деформированный текст;
анализировать столбчатую диаграмму; работать
с нестандартной линейной диаграммой;
применять полученные знания для решения
учебных задач.
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
ФО
2 класс
№
Название раздела
(темы) курса (число
часов)
Основные виды деятельности обучающихся
1
Идѐм в школу
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
2
На уроке математики
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
3
На уроке математики
4
В гости к осени
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
5
Разгадываем и
составляем ребусы
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
6
Разгадываем и
составляем ребусы
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
7
На уроке русского языка
Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде.
Построение диаграмм по образцу. Определение
достаточности или недостаточности данных для
выполнения учебного и практического задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
8
На уроке русского языка
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
9
В библиотеке
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
10
В библиотеке
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
11
В библиотеке
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде.
Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
12
Мы читаем
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
13
День народного
единства
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
14
На улице
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
15
На улице
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
16
Скоро Новый год!
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
17
Любимые мультфильмы
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
18
Любимые
мультфильмы
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания. Ранжирование данных по указанным
признакам.
19
В бассейне
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
20
В бассейне
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
21
В бассейне
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
22
Широкая Масленица
23
Логические таблицы
24
Решаем логические
задачи
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания. Ранжирование данных по указанным
признакам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или
недостаточности данных для выполнения учебного и
практического задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
25
В магазине
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
26
В аптеке
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
27
Решаем логические
задачи
28
О чем расскажет
упаковка?
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
29
О чем расскажет
упаковка?
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
30
Что такое экология?
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
31
Этикетки на одежде
32
Пришкольная территория Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
33
Информация
34
Итоговое занятие.
Проверь себя
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Построение диаграмм
по образцу. Определение достаточности или
недостаточности данных для выполнения учебного и
практического задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте
в явном виде. Построение диаграмм по образцу.
Определение достаточности или недостаточности
данных для выполнения учебного и практического
задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности» 1В, 3А, 3Б
Содержание программы 1 класс (33 часа)
№
п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
2.
Итого
Математичес
кая
грамотность
7
1
1
1
1
1
1
1
3.
4.
5.
Итого
Креативное
мышление
Итого
Финансовая
грамотность
7
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Итого
Естественнонаучная
грамотность
7
1
1
1
1
1
Содержание
В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка. Мороз
и заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г.
Цыферов.
Петушок
и
солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Русская народная сказка. Как
лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые и
простые яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили
бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про медведя, лису и мишкин
мед.
Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Как Иванушка хотел попить
водицы.
Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
1
1
1
6.
Итого
Глобальная
компетентно
сть
8
1
1
Итого
Итого
2
33
Про Снегурочку и превращения Практические
воды.
упражнения
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в
пруду.
В. Сутеев. Яблоко.
Комплексное
задание
«Найденыш»
Комплексное задание «Мировой
океан загрязняется»
Календарно-тематическое планирование (1 класс)
Тема занятия
№
п/п
Всего
часов
1.
В. Бианки. Лис и мышонок.
1
2.
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
1
3.
В. Сутеев. Живые грибы.
1
4.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
1
5.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
1
6.
Русская народная сказка. Как лиса училась
летать.
1
7.
Е. Пермяк. Четыре брата.
1
8.
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.
1
9.
Про козу, козлят и капусту.
1
10. Про петушка и жерновцы.
1
11. Как петушок и курочки делили бобовые
зернышки.
1
12. Про наливные яблочки.
1
13. Про Машу и трех медведей.
1
14. Про медведя, лису и мишкин мед.
1
15. История со словом «дедушка».
1
16. Рассказы по картинкам.
1
ЭОР
https://fg.resh.edu.ru/
17. За покупками.
1
18. Находчивый колобок.
1
19. День рождения мухи-цокотухи.
1
20. Буратино и карманные деньги.
1
21. Кот Василий продает молоко.
1
22. Лесной банк.
1
23. Как мужик золото менял.
1
24. Как Иванушка хотел попить водицы.
1
25. Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
1
26. Про репку и другие корнеплоды.
1
27. Плывет, плывет кораблик.
1
28. Про Снегурочку и превращения воды.
1
29. Как делили апельсин.
1
30. Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
1
31. В. Сутеев. Яблоко.
1
32. Комплексное задание «Найденыш»
1
33. Комплексное
загрязняется»
задание
«Мировой
океан
1
Итого: 33
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
Кол-во
часов
Содержание
1
Про дождевого червяка.
1
Кальций.
1
Сколько весит облако?
1
Хлеб, всему голова.
1
Про мел.
1
Про мыло.
1
История свечи.
Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого
2.
Естественнонаучная
грамотность
7
1
Дождевые черви.
1
Полезный кальций.
1
Про облака.
1
Про хлеб и дрожжи.
1
Интересное вещество мел.
1
Чем интересно мыло и как оно
«работает»?
1
1
Итого
3.
Финансовая
грамотность
1
Что такое «бюджет»?
1
Семейный бюджет.
1
Откуда в семье берутся деньги?
Зарплата.
1
1
1
4.
Математическая
грамотность
Волшебный Магнит.
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения
8
1
Итого
Про свечи.
Библиотечные
уроки;
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные
деньги?
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения.
7
1
Расходы и доходы бюджета.
1
Планируем семейный бюджет.
1
Подсчитываем семейный доход.
1
Пенсии и пособия.
1
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
1
1
1
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Подсчитываем расходы.
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Расходы на обязательные
платежи.
Практические
упражнения
Подсчитываем сэкономленные
деньги.
Итого
5.
Глобальная
компетентность
8
1
1
Комплексное задание «Говорим
на одном языке».
Комплексное задание
«Выбрасываем продукты или
голодаем?»
Итого
6.
Креативное
мышление
Итого
Итого
2
1
История со словом «почта».
1
Рассказы по картинкам.
2
34
Календарно-тематическое планирование (3 класс)
Тема занятия
№
п/п
Всего часов
1.
Про дождевого червяка.
1
2.
Кальций.
1
3.
Сколько весит облако?
1
4.
Хлеб, всему голова.
1
5.
Про мел.
1
6.
Про мыло.
1
7.
История свечи.
1
8.
Дождевые черви.
1
9.
Полезный кальций.
1
10. Про облака.
1
11. Про хлеб и дрожжи.
1
12. Интересное вещество мел.
1
13. Чем интересно мыло и как оно «работает»?
1
14. Про свечи.
1
15. Волшебный Магнит.
1
16. Комплексное задание «Говорим на одном
языке».
1
ЭОР
https://fg.resh.edu.ru/
17. Комплексное задание «Выбрасываем
продукты или голодаем?»
1
18. Что такое «бюджет»?
1
19. Семейный бюджет.
1
20. Откуда в семье берутся деньги? Зарплата.
1
21. Пенсия и социальные пособия.
1
22. Наследство, вклад выигрыш.
1
23. На что тратятся семейные деньги? Виды
расходов.
1
24. Как сэкономить семейные деньги?
1
25. История со словом «почта».
1
26. Рассказы по картинкам.
1
27. Расходы и доходы бюджета.
1
28. Планируем семейный бюджет.
1
29. Подсчитываем семейный доход.
1
30. Пенсии и пособия.
1
31. Подсчитываем случайные (нерегулярные)
доходы.
1
32. Подсчитываем расходы.
1
33. Расходы на обязательные платежи.
1
34. Подсчитываем сэкономленные деньги.
1
Итого: 34
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
-овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о
глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание
любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности» 3В
Содержание учебного курса
Сплошные тексты
Текст как информационный объект.
Понимание прочитанного текста.
Понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект.
Информация, представленная в явном и неявном виде.
Ключевые слова. Создание простейшей информационной модели.
Составление кластера на основе прочитанного текста.
Преобразование информации из одной формы в другую.
Таблицы
Таблица как информационный объект.
Поиск информации, необходимой для решения учебной или практической
задачи.
Внесение данных в таблицу.
Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном видах.
Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания.
Ранжирование данных по указанным признакам.
Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной ситуацией.
Определение значимой информации для выполнения учебной задачи.
Преобразование информации из одной формы в другую.
Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Диаграммы
Диаграмма как информационный объект.
Легенда диаграммы.
Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые, гистограммы.
Построение диаграмм по образцу.
Анализ и интерпретация информации на диаграмме.
Самостоятельное построение диаграмм разного вида.
Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение диаграмм в жизни.
Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Графики
График как информационный объект.
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших графиков.
Преобразование информации из одной формы в другую.
Практическое применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный объект.
Виды инфо- графики: афиша, объявление, входной билет, проездной билет,
листовка, ценник в магазине, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты).
Анализ и обобщение представленной информации.
Оценка и, в случае необходимости, коррекция собственных действий по
решению учебной задачи.
Создание собственного информационного графического объекта.
Интерпретация данных, изображенных на рисунке.
Преобразование информации из одной формы в другую.
Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения в группе.
Адекватное восприятие звучащей речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т.п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей.
Выражение собственного мнения, его аргументация.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Планируемые результаты изучения курса
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «В мире
информации. Работаем с информационными источниками» обучающиеся 3 класса
приобретут общие навыки работы с информацией и будут способны:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способы еѐ поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете;
- получать информацию из наблюдений, при обобщении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя
целое и части, применяя свѐртывание информации и представление еѐ в наглядном виде
(таблицы, схемы, диаграммы);
- организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинноследственных связях;
- создавать свои информационные объекты (сообщения, графические работы);
- использовать информацию для построения умозаключений; использовать
информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса внеурочной деятельности «В мире
информации» являются следующие личностные и метапредметные результаты.
Личностные:
- умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые, общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать
выбор (при поддержке других участников группы и педагога), как поступить.
Метапредметные
Регулятивные:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем плане);
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
- определять и формулировать цель деятельности;
- работать по предложенному плану;
- уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного неправильно;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате изучения курса внеурочной деятельности «В мире информации. Работаем
с информационными источниками» четвероклассники:
- приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в процессе
чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов, соответствующих
возрасту);
- научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание в устной
или письменной форме;
- научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной для решения
практической или учебной задачи;
- приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления еѐ с имеющимся жизненным опытом;
- овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
- научатся работать с несколькими источниками информации, сопоставлять,
преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из нескольких источников.
Учебно-тематический план
№
п/п
1.
2.
Тема занятия
Информация.
На прогулке.
3.
Расписание.
4.
На пасеке.
5.
На огороде.
6.
В лесу.
7.
Эти удивительные
насекомые.
8.
Порхающие красавицы.
9.
На почте.
10.
Почтовые марки.
11.
Аквариум и его
обитатели.
12.
Скоро Новый год!
13.
В книжном магазине.
14.
Наши увлечения
15.
Поход в кино
16.
17.
На спортивной
площадке
Наши пернатые друзья.
18.
На ферме.
19.
В цирке.
Объект изучения
Рисунок, таблица, инфографика.
Текст, таблица, линейная диаграмма,
план, дорожные знаки, модели часов.
Инфографика, таблица, круговая
диаграмма, расписание.
Текст, кластер, таблица, пиктограмма,
рекламный плакат.
Нестандартная таблица,
инфографика, круговая диаграмма,
таблица, схема.
Текст, инфографика, столбчатая
диаграмма, таблица, круговая
диаграмма.
Текст, кластер, линейная диаграмма,
таблица, инфографика пригласительный билет.
Текст, таблица, дополнительные
источники информации, рисунок,
столбчатая диаграмма.
Тексты, таблицы, почтовый конверт,
индекс, столбчатая диаграмма,
нестандартная столбчатая диаграмма.
Таблица, стоимость, круговая
диаграмма, линейная диаграмма,
почтовые марки, инфографика.
Текст, нестандартная линейная
диаграмма, таблица, кластер,
графические объекты, линейная
диаграмма.
Таблица, линейная диаграмма,
инфографика, пригласительный
билет.
Таблица, инфографика, нестандартная
круговая диаграмма, кассовый чек.
Нестандартная диаграмма
(пирамида), таблица, столбчатая
диаграмма, линейная диаграмма.
Инфографика, нестандартная
столбчатая диаграмма, пиетограммы.
Таблица, линейная диаграмма.
Сплошной текст, инфографика,
таблица, карта.
Круговая диаграмма, таблица,
нестандартная линейная и столбчатая
диаграмма, инфографика.
Сплошной текст, столбчатая и
линейная диаграмма, таблица,
Количество
часов
1
1
№
занятия
1
2
1
3
2
4-5
2
6-7
2
8-9
1
10
1
11
1
12
1
13
2
14-15
1
16
1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22
1
23
20.
21.
В детском парке
отдыха.
Необычная азбука.
22.
На остановке и на
транспорте.
23.
Осторожно ДТП!
24.
Интернет.
25.
Берегите воду.
26.
27.
Экономьте
электроэнергию.
Вторая жизнь бумаги.
28.
Едем в лагерь.
29.
Итоговое занятие.
Проверь себя.
инфографика, билет в цирк.
Столбчатая диаграмма, таблица,
инфографика, расписание.
Таблица, семафорная азбука,
кодировка.
Таблица, круговая диаграмма,
расписание, пиктограммы,
инфографика, правила поведения в
общественном транспорте.
Инфографика, линейная диаграмма,
таблица, информационный объект.
Таблица, инфографика,
нестандартная диаграмма,
пиктограмма.
Инфографика, нестандартная
линейная и круговая диаграмма,
таблица, информационный объект.
Рисунки, столбчатая диаграмма,
информационный объект.
Инфографика, таблица,
нестандартная линейная диаграмма,
листовка.
Таблица, круговая диаграмма,
инфографика, пиктограммы.
Текст, бланк самооценки навыков
работы с информацией.
1
24
2
25-26
1
27
1
28
1
29
1
30
1
31
1
32
1
33
1
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлѐнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно
к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлѐнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов
осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить
обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность
традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек «Орлѐнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлѐнок –Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
– активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к
новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных
профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы родителей-мастеров
своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостьюусилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества
трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я
и моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека:Я – хранитель
традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня
защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлѐнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ
трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог
может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
поручений. 1 «Лидер – это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как
правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно сделать при
выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к
учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно
быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлѐнок- Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный
пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время
учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определѐнная физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края. Основная смысловая
нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих
достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ
трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог
может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
чередованиятворческих поручений
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимаетпервый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и
интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлѐнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека
дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный
пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего
учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определѐнная усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является
логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть
для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края, через понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Планируемые результаты освоения учебного кура внеурочной деятельности
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
проявление
желания обогащать
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
свои
знания,
способность
к
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение
обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимуюинформацию
(под руководством педагога);
умение
понимать
нравственные
ценности
общества:
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
добро,
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для
зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение
проявлять
инициативность,
активность,
самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс
решения поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
признание возможности существования различных точек зрения иправа каждого
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
иметь свою;
умение
высказывать
обосновывать, приводя аргументы;
свою
точку
зрения
и
пытаться
еѐ
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мыслиясно,
корректно по отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессесовместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях
и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественноэстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширятьсловарный запас новыми словами и
терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым
мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая
работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и
необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслейи чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить
логические рассуждения; формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
расширение знания о разнообразии профессий и их роли; знакомство
с
понятиями
«добро»,
«доброволец
и
волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и
теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра
(безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие
здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание
необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с
понятиями ―хранитель‖,«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой
истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и задания
исследовательского характера. Проводятся дидактические, развивающие и ролевые игры,
учебные диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в парке, в
музее. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация
проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в разделах программы.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
федеральной образовательной программой начального общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать еѐ
не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребѐнка.
Это проявляется:
– в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
– в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
– в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п/п
Тема
1
Подготовительный этап к участию в Программе
2
Вводный «Орлятский урок» для детей первого года участия в
Программе
Кол-во
часов
1
1
«Орлѐнок – Эрудит» – 5 часов
1
1
ЦОР ЭОР
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/3tqEp3ZGYR7-ug
https://disk.yandex.ru/i/_meoL8kHAdUDYA
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
3
4
«Кто такой эрудит?»
«Эрудит-это...»
5
«Всезнайка»
6
7
«Встреча с интересным эрудитом – книгой»
1
«Подведѐм итоги»
1
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу»
1
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
«Спешить на помощь безвозмездно! »
1
«Совместное родительское собрание «Наша забота!»
1
«Доброволец - это доброе сердце» «Подведѐм итоги»
1
«Орлѐнок – Мастер» - 4 часа
«Мастер – это …»
1
Стихотворение С. Маршака «Мастер- ломастер»
или просмотр мультфильма по стихотворению.
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
8
9
10
11
12
1
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8Cr Q
Танцевальный флешмобом «Что такое доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
Танцевальный флешмобом «Что такое доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
«Мастерская Деда Мороза…»
«Класс мастеров»
«Классная елка!» «Новогоднее настроение»
1
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
1
1
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
«Орлѐнок – спортсмен» – 4 часа
«Утро начнем с зарядки!»
1
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
«Сто затей для всех друзей»
1
«Весѐлые старты» «Самые спортивные ребята моей школы»
1
«Азбука здоровья»
1
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 4 часа
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти»
1
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
«История школы – моя история»
1
«Поход в музей»
1
«Историческое чаепитие»
1
«Орлѐнок – Эколог» - 5 часов
«ЭКОЛОГиЯ »
1
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ
Мультфильм «Смешарики» по теме экологии
«Каким должен быть настоящий эколог?»
1
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
«В гости к природе»
1
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
«Мы друзья природе»
1
https://disk.yandex.ru/client/disk
«Орлята – экологи»
1
«Орленок-лидер» -5 часов
«Лидер – это …»
1
фрагмент мультфильма о важности взаимопомощи
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
«Я могу быть лидером!»
1
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
«С командой действую!»
1
«Как становятся лидерами?»
1
«Как становятся лидерами?»
1
ИТОГО 33 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№ п/п
Тема
1
Вводный «Орлятский урок» для детей первого года участия в
Программе
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Кол-во
часов
1
«Орленок-лидер» -4 часов
«Лидер – это …» «Мы дружный класс!»
1
«Я могу быть лидером!» «Как стать лидером?»
1
«С командой действовать готов!» «Верѐвочный курс»
1
«КЛАССный выходной» «Встреча с тем, кто умеет»
1
«Орлѐнок – Эрудит» – 4 часа
«Кто такой эрудит?» «Я – эрудит, а это значит...»
1
«Развиваемся я, играя!» «Воображари УМ»
1
«Могу быть изобретателем» КТД «Что такое? Кто такой?»
1
Встреча с интересным эрудитом «Хотим всѐ знать» Итоги
1
трека «На старте новых открытий
«Орлѐнок – Мастер» - 5 часов
«Мастер – это…»
1
Мастерами славится Россия» «От идеи – к делу»
1
«Город Мастеров» «В гости к мастерам»
1
КТД «Классный театр» «Мастер – это звучит гордо!»
1
«Путь в мастерство» – подводим итоги
1
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу» «Спешить на помощь безвозмездно!»
1
КТД «Создай хорошее настроение» «С заботой о старших»
1
«Добровольцем будь всегда!»
1
«Портрет добровольца»
1
«Орлѐнок – спортсмен» – 4 часа
ЦОР ЭОР
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
фрагмент мультфильма о важности
взаимопомощи
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
–конвертом копилкой«Эрудита»
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trek-erudit
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/682575/
? ysclid=llokep8qay493518882
https://m.vk.com/orlyata_rus
легенда об Орлятском круге –
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
19
20
21
22
23
24
25
26
27-28
29
30
31
32
33
34
«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
1
«Должен быть режим у дня»
«О спорт, ты – мир!» «Сто затей для всех друзей»
1
«Готовимся к спортивным состязаниям» Спортивная игра «У
1
рекордов наши имена»
«Быстрее! Выше! Сильнее!» «Азбука здоровья»
1
«Орлѐнок – Эколог» - 6 часов
«ЭКОЛОГиЯ» «Каким должен быть настоящий эколог?»
1
«Мой след на планете» «Что должен знать и уметь эколог?»
1
«Восхищаемся красивым миром» «Экология на практике»
1
«Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим
1
экологом»
«Шагая в будущее - помни о планете». Работа над проектом.
2
м/ф «Нехочуха»
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng73Ahttps://m.vk.com/orlyata_rus
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ
Мультфильм «Смешарики» по теме экологии
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
Грузовичок Пик серия «Мусор в лесу» или Мими-мишки «Мусор в лесу» Мультфильмы на
экологическую тему мультфильм «Мальчик и
Земля
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 6 часов
«Орлѐнок– Хранитель исторической памяти»
1
видеоролик
«МультиРоссия»http://www.multirussia.ru/
«Хранитель семейных традиций»
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Я храню традиции семьи, а, значит, и традиции страны»
1
Кодекс «Орлѐнка – хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
1
«Историческое чаепитие»
«Расскажи мне о России»
1
«Я – хранитель, мы – хранители»
1
Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном
1
году
ИТОГО
34 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3-4 класс
№ п/п
Тема
1
Вводный «Орлятский урок» для детей первого года участия
в Программе
Кол-во
часов
1
ЦОР ЭОР
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
10
«Орленок-лидер» -5 часов
«Лидер – это …»
1
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Я могу быть лидером!» «В команде рождается лидер»
1
«КЛАССный выходной» «От идеи – к делу!»
1
КТД «Вместе мы сможем всѐ!» «Встреча с тем, кто умеет
1
вести за собой»
«Мы дружный класс!»
1
«Орлѐнок – Эрудит» – 4 часа
«Кто такой эрудит?» «Я – эрудит, а это значит...»
1
Серия «Эрудит» анимационного сериала
«Смешарики» https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
«Игра – это полезно и интересно»
1
Серии
№190
«Кроссворд»
юмористического
«Эрудит – это широкий кругозор»
киножурнала
«Ералаш
«Твори!
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
Выдумывай! Пробуй!»
1
Презентация «10 великих изобретений русских
КТД «Играй, учись и узнавай»
учѐных»
Встреча с интересным эрудитом «Хотим всѐ знать»
Итоги трека «На старте новых открытий
1
11
12
13
14
«Орлѐнок – Мастер» - 5 часов
«Мастер – это…»
1
Презентация учителя о 10 самых известных мастерах
родного края России
«Россия мастеровая»
1
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Город Мастеров» «В гости к мастерам»
1
«От идеи – к делу» КТД «Мастер своего дела»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
«Мастер – это звучит гордо!» «Путь в мастерство» –
1
подводим
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу» «Спешить на помощь безвозмездно!»
1
Просмотр
мультфильма
«Рука
помощи
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
КТД «Создай хорошее настроение» «С заботой о старших»
1
https://www.youtube.com/watch?v=hr2rCo2tpmA
Подготовка КТД «От идеи – к делу» КТД «Подари улыбку
1
Мультфильм
о
волонтѐрах
миру!»
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
«Доброволец – это доброе сердце» «Портрет добровольца»
1
«Орлѐнок – спортсмен» – 5 часов
«Движение – жизнь!»
1
Танец «Нука-нака»
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng На зарядку«Основы ЗОЖ» «Мы гордимся нашими спортсменами»
1
становись! https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
«Сто затей для всех друзей»
1
Мультфильм Спортландия 1 серия
КТД «Спортивное»
https://yandex.ru/video /preview/?text=
Спортивная игра
мультик%20про%20зож%20 Спортландия&path=
«Книга рекордов»
1
wizard&parent-reqid=1645931995773862«Встреча – подарок»
9789962654526820843«Азбука здоровья»
vla1-5795-vla-l7-balancer-8080-BAL9679&wiz_type=vital&filmId= 1069979878161687077
15
1
https://disk.yandex.ru/i/8atVDkYetCRU8Q
Спортландия зарядка - https://disk.yandex.ru/i/iArRmQXsyDGEw Танец «Двигайся»
https://disk.yandex.ru/d/pyZTA2ypajLFKg
«Орлѐнок – Эколог» - 4 часа
«ЭКОЛОГиЯ » «Страна экологии»
1
Презентация/видео о работе экологов (добровольцев,
профессионалов, взрослых и детей).
«Мой след на планете»
1
видео
о
красоте
природы
РФ
КТД «Знаю, умею, действую»
27
28
29
30
31
32
33
34
Экологический квест
«Ключи природы»
Игра по станциям
«Путешествие в природу»
1
1
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
Работа экологов России мультфильм «Мальчик и
Земля»
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 6 часов
«Орлѐнок– Хранитель исторической памяти»
1
Мультфильм «Мульти-Россия»
«Мульти-Россия» (второе официальное название «Мы
«Традиции моей страны» Кодекс «Орлѐнка – хранителя»
1
живем в России») — цикл мультипликационных
«Знать, чтобы хранить» КТД «История становится ближе»
1
роликов о разных регионах, городах и народностях
КТД «Мы хранители памяти» «Расскажи мне о России»
1
России. Является совместным проектом продюсерской
« Мы – хранители»
1
компании «Аэроплан» и студии «Пилот». Работа над
Подведение итогов участия в Программе в текущем
1
данным сериалом была начата в 2006 году.
учебном году
ИТОГО
34 часа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Шахматная азбука», 1 классы
Содержание
Настоящая программа включает два основных раздела:
- «Знания о теоретических основах и правилах шахматной игры»-59ч
- «Спортивно – соревновательная деятельность»- 7 ч
В разделе «Знания о теоретических основах и правилах шахматной игры»
представлены история, основные термины и понятия, требования техники
безопасности. Представлены образовательные аспекты, которые ориентированы на
изучение основ теории и практики шахматной игры и интегрирование базовых
шахматных знаний с двигательной активностью во время урока.
Раздел «Спортивно – соревновательная деятельность включает в себя:
- организацию и проведение шахматных соревнований;
- проведение конкурсов решений задач;
- организацию спортивно – шахматных праздников.
Воспитательный компонент: развитие личности; создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной
задачи в зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблемы творческого или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приѐмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнѐра (собеседника), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной
за дачей и условиями еѐ реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Планируемые предметные результаты.
К концу первого учебного года обучающиеся научатся:
-объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- знать шахматные фигуры: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
- знать правила хода и взятия каждой фигуры;
- ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно располагать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на
мат в один ход;
- знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
- знать «цену» каждой шахматной фигуры;
-усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей,
ферзѐм и королѐм;
- овладеть способом «взятия на проходе»;
- записывать шахматную партию;
- уметь играть целую шахматную партию с соперником от начала и до конца с
записью своих ходов и ходов соперника.
Тема
Кол- ЭОР
во
Обучение правилам техники безопасности (ТБ) 1ч.
https://resh.edu.ru/summe
во время занятий, соревнования и в спортивном
rзале. Шахматы - мои друзья.
education?type=3&organ
ization=undefined
Шахматная доска.
1ч.
Горизонталь.
2ч.
Вертикаль.
2ч.
Диагональ.
2ч.
Волшебная шахматная доска.
2ч.
Ладья
2ч.
Слон.
2ч.
Ферзь
2ч.
Конь.
2ч.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Пешка.
Король.
Шахматные фигуры и начальная позиция.
Ценность фигур.
Шахматная нотация.
Шах и защита от шаха.
Мат.
Пат, ничья.
Рокировка.
Взятие на проходе.
Превращение пешки.
Мат двумя ладьями одинокому королю.
Мат ферзѐм и ладьями одинокому королю.
Мат ферзѐм и королѐм одинокому королю.
Как начинать партию: дебют.
Ошибочные ходы в начале партии.
Тактические приѐмы.
Правила поведения соперников во время игры.
История шахмат.
Три стадии шахматной партии.
Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Спортивно - шахматный праздник.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
3ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1 ч.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Шахматная азбука», 2 классы
Содержание
1 Раздел: Волшебный мир шахмат-1 ч
2 Раздел: Шахматные фигуры – 1 ч
3 Раздел: Нападение, взятие, защита. -5 ч
4 Раздел: Особые ходы и тактические приѐмы – 5 ч
5 Раздел: Игра всеми фигурами, турниры – 5 ч
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты освоения программы курса
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку
зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Планируемые предметные результаты.
К концу второго учебного года обучающиеся научатся:
-объяснять шахматные термины;
- знать правила хода и взятия каждой фигуры;
- ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в
один ход;
- знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
- знать «цену» каждой шахматной фигуры;
-усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзѐм
и королѐм;
- овладеть способом «взятия на проходе»;
- записывать шахматную партию;
- уметь играть целую шахматную партию с соперником от начала и до конца с записью
своих ходов и ходов соперника.
тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Дата
проведения
урока
Тема
Волшебный мир шахмат
Повторение пройденного материала: ходы фигур.
Игровая практика. Шахматная нотация
Нападение и взятие
Нападение и взятие
Защита от нападения
Защита от нападения
Повторение. Игровая практика.
Шах и защита от него
Мат
Простейшие матовые конструкции
Пат. Ничья
Особый ход – рокировка
Игра всеми фигурами из начального положения.
Практика
Игра всеми фигурами из начального положения.
Практика
Турнир
Турнир
Викторина «В стране шахмат».
Шахматный праздник
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Мир театра» 3А, Б, В
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Театральная игра
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного
внимания, воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с
воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и
вежливое поведение. Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
Культура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг
правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в
движении.
Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над
стихотворением и басней.
Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения.
Развитие свободы и выразительности телодвижений.
Основы театральной культуры
Система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных
недостатков.
Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театральных постановок.
Курс внеурочной деятельности «Мир театра» имеет большое воспитательное
значение: способствует формированию таких нравственных качеств, как
ответственность, умение работать в команде, понимать и принимать другую точку
зрения, договариваться друг с другом, заботиться о младшем, проявлять уважение к
старшим и др. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает умение соотносить
свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека.
Основные виды деятельности
Упражнения на развитие дикции (скороговорки, чистоговорки).
Инсценирование понравившихся диалогов.
Игры на развитие образного
мышления, фантазии, воображения, интереса
к
сценическому искусству. Игры-пантомимы.
Упражнения на постановку дыхания (выполняется стоя).
Упражнения на развитие
артикуляционного аппарата.
Игра «Театр – экспромт». Изготовление театральной афиши, программки, билета.
Сочинение небольших рассказов и сказок, подбирать простейшие рифмы.
Игра-миниатюра с пословицами «Объяснялки»
Театральная игра. Викторина по сказкам.
Игры с пальчиковыми куклами.
Музыкальные пластические игры и упражнения
Правила поведения в театре
Как вести себя на сцене. Правила диалога.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса «Мир театра» на уровне начального общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;
ценностей и чувств на основе опыта инсценирования, драматизации; декламации;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников,
стремление к адекватной самооценке;
потребность
сотрудничества со сверстниками, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе
опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для
личного развития.
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей
деятельности;
планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня всѐ получится», «Я ещѐ многое смогу».
Познавательные универсальные учебные действия:
• пользоваться приѐмами анализа и синтеза при чтении и просмотре
видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности в игре, этюдах,чтении
по ролям, инсценировании.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
активность;
• работать в группе, учитывать мнения партнѐров;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, приходить к общему решению;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актѐрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злоба, удивление, восхищение).
3 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование разделов и тем программы
История возникновения театра.
2
Современный театр. Устройство зрительного
зала.
3
Театральные профессии. Драматический или
кукольный спектакль.
4
Афиша.
5
Как самому сделать макет декорации.
6
Звуковое сопровождение спектакля.
7
Учимся выразительно читать.
8
Учимся двигаться и танцевать.
9
Подготовка к сценической постановке.
10
Распределение ролей и чтение сценария.
12
Репетиция постановки.
15
Работа над костюмами.
17
Показ сценической постановки на концерте.
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
2
1
17
17
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://m.edsoo.ru/f841f35c
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
http://nachalka.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
https://myschool.edu.ru/
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Навстречу ГТО»
Содержание курса внеурочной деятельности
2 классы (1 ступень ГТО)
Раздел 1. Основы знаний (1 ч)
Вводное занятие (1 ч).
Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели, задачи, структура,
нормативные требования, значение в физическом развитии детей школьного возраста. Анонс
будущих занятий, форм и направлений деятельности.
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей
Челночный бег 3X10 м (1 ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения челночного бега. Высокий старт от
5 до 10 м. Бег с максимальной скоростью 10 м: с места, с хода. Челночный бег 4z10 м с
последовательным переносом кубиков (набивных мячей, кеглей) с одной линии на другую.
Челночный бег 2X10—15 м, 3×5 м, Зx10 м. Эстафеты с челночным бегом 4×9 м, Зx10 м, 2×3 +
2×6 + 2×9 м.
Бег на 30 м (1 ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения. Имитация движений рук при беге
(на месте) 5—10 с. Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра
(на месте, с продвижением вперѐд). Бег на месте на передней части стопы 5 с с последующим
переходом на бег с продвижением вперѐд. Высокий старт от 5 до 10 м. Бег с ускорением от 15 до
25 м. Бег с установкой догнать партнѐра, стартующего на 2 м впереди. Бег с максимальной
скоростью до 20 м (бег наперегонки). Бег на результат 30 м. Подвижные игры и эстафеты с
бегом с максимальной скоростью: «Вызов номеров», «Подхватить палку», «Вороны и воробьи»,
«Встречная эстафета» (расстояние 15—20 м), «Линейная эстафета» (расстояние до поворотной
стойки, конуса 15 м).
Смешанное передвижение на 1 км (передвижение по дистанции бегом либо ходьбой в
любой последовательности) (2 ч).
Дистанция 1 км (на беговой дорожке):
1) ходьба 50 м — бег 100 м — ходьба 50 м и т. д.;
2) бег 100 м — ходьба 100 м — бег 100 м и т. д.;
3) бег 200 м — ходьба 150 м — бег 150 м — ходьба 100 м — бег 100 м — ходьба 50 м — бег 50
м — ходьба 50 м — бег 150 м;
4) бег 300 м — ходьба 200 м — бег 300 м —ходьба 200 м.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики) (1ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения. Подтягивание на перекладине из
виса с помощью. Подтягивание из виса лѐжа на низкой перекладине (высота перекладины 100—
110 см). Вис на перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках. Подтягивание из виса на
высокой перекладине хватом снизу, хватом сверху. Лазанье по канату без помощи ног.
Подтягивание из виса лѐжа на низкой перекладине (мальчики, девочки) (1 ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения. Сгибание и разгибание рук с
гантелями в локтевых суставах. Вис лѐжа на низкой перекладине (5 с и более) на полусогнутых
руках. Подтягивание на низкой перекладине из виса сидя. Подтягивание из виса лѐжа на низкой
перекладине хватом снизу, хватом сверху.
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на полу (2 ч).
Техника выполнения. Сгибание и разгибание рук с гантелями в локтевых суставах.
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа, руки на повышенной опоре (скамейке). Сгибание и
разгибание рук в упоре лѐжа на двух параллельных скамейках, расставленных немного шире
плеч. Подвижная игра «Вперѐд на руках».
Наклон вперѐд из положения стоя с прямыми ногами на полу (1 ч).
Техника выполнения. Маховые движения ногой вперѐд и назад, стоя боком к гимнастической
стенке и опираясь о рейку рукой. Из упора присев разгибание ног, не отрывая рук от пола. Сидя
на скамейке наклоны вперѐд к прямым ногам до касания грудью бѐдер. Ходьба с наклонами
вперѐд и касанием пола руками.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (2 ч)
Правила техники безопасности. Техника выполнения. Выпрыгивание из полу- приседа и
приседа вверх с максимальным усилием. Прыжки на двух ногах с продвижением вперѐд и
подниманием колен к туловищу. Прыжки на обеих ногах (в приседе) с продвижением вперѐд
10—15 м. Прыжок в длину с места через препятствие высотой 50—70 см (натянутая резиновая
лента), установленное на расстоянии 0,8—1 м от места отталкивания. Прыжки в длину с места
через ленту (верѐвочку), расположенную на месте приземления согласно нормативам комплекса
ГТО. Подвижные игры с прыжками: «Кто дальше прыгнет», «Встречные прыжки» («Челнок»),
«Прыгуны».
Метание теннисного мяча в цель (1 ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения. Держание мяча. Исходное
положение. Метание теннисного мяча в вертикальные цели разного размера, обозначенные на
стене и расположенные на различной высоте, с расстояния 4—6 м (правой и левой рукой).
Подвижные игры с метанием:
«Снайперы», «Меткий мяч», «Без промаха».
Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 1 мин) (1 ч).
Правила техники безопасности. Поднимание туловища из положения лежа на спине
выполняется из исходного положения (ИП): лежа на спине на гимнастическом мате, руки за
головой, пальцы сцеплены в «замок», лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях под
прямым углом, ступни прижаты партнером к полу. Участник выполняет максимальное
количество подниманий туловища за 1 мин, касаясь локтями бедер (коленей), с последующим
возвратом в ИП. Засчитывается количество правильно выполненных подниманий туловища.
Для выполнения испытания (теста) создаются пары, один из партнеров выполняет испытание
(тест), другой удерживает его ноги за ступни и голени. Затем участники меняются местами.
Раздел 3. Спортивные мероприятия (3 ч)
Спортивные мероприятий в форме соревнований должны планироваться заранее и
равномерно распределяться в течение учебного года в соответствии с изучаемыми разделами
тематического планирования. К числу внутришкольных соревнований относятся: учебные
соревнования внутри классов (а также в спортивных секциях, кружках), соревнования между
командами классов на первенство школы, а также разного рода товарищеские встречи.
Учебные соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных
умений и навыков, указанных в данном тематическом планировании, а также для выявления
уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи нормативов
ГТО.
3-4 классы (2 ступень ГТО)
Раздел 1. Основы знаний (1 ч)
Вводное занятие (1 ч).
Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели, задачи, структура,
значение в физическом воспитании детей школьного возраста. Виды испытаний (тестов) 2-й
ступени комплекса ГТО, нормативные требования. Анонс будущих занятий, форм и
направлений учебно- тренировочной деятельности во внеурочное время.
Раздел
2.
способностей
Двигательные
умения
и
навыки.
Развитие
двигательных
Бег на 60 м (2ч).
Имитация движения рук при беге в постепенно убыстряющемся темпе с большой
амплитудой 10 с. Бег с высоким подниманием бедра: на месте, с продвижением вперѐд на 10—
15 м. Бег с ускорением 20—30 м с последующим переходом на свободный бег. Высокий старт,
принятие стартовых положений по командам «На старт!», «Внимание!», выполнение команды
«Марш!». Бег с высокого старта по сигналу с установкой догнать партнѐра, стартующего на 2 м
впереди. Бег с максимальной скоростью 30—40 м (бег наперегонки). Бег на результат 60 м.
Подвижные игры и эстафеты с бегом с максимальной скоростью: «Вызов номеров»,
«Вороны и воробьи», «Встречная эстафета» (расстояние 15—20 м), «Линейная эстафета»
(расстояние до поворотной стойки, конуса 20—25 м).
Бег на 1 км (1 ч).
Повторный бег на 100 м (время пробегания дистанции 32—36 с). Бег в среднем темпе в
чередовании с ходьбой: бег 200 м — ходьба 100 м — бег 200 м; бег 400 м — ходьба 200 м — бег
400 м и т. д. Повторный бег с равномерной скоростью 4 мин (ЧСС 150— 160 уд. /мин).
Подвижные игры: «Сумей догнать», «Гонка с выбыванием». Эстафетный бег с этапами
300—400 м.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики) (1ч).
Перемещение с помощью рук лѐжа на гимнастической скамейке на животе, хват руками
за края скамейки. Подтягивание на перекладине из виса с помощью рук. Подтягивание с
дополнительной опорой (облегчѐнный вариант): а) ноги согнуты и отведены назад с опорой
носками о сиденье стула; б) с опорой прямой ногой о сиденье стула (опора впереди). Вис на
перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках. Подтягивание из виса на высокой
перекладине: хватом снизу, хватом сверху. Из положения лѐжа на гимнастическом мате на
спине хват за канат и переход в вис стоя; перехваты за канат поочерѐдно левой и правой рукой
без помощи ног.
Подтягивание из виса лѐжа на низкой перекладине (девочки) (1 ч).
Вис лѐжа на низкой перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках. Подтягивание на низкой
перекладине: из виса сидя; из виса лѐжа прямые ноги на гимнастической скамейке (стуле); из
виса лѐжа х нагом снизу; хватом сверху.
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на полу (2 ч).
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук.
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на двух параллельных скамейках. Сгибание и разгибание
рук в упоре лѐжа, ноги на повышенной опоре (скамейке), руки на полу. Сгибание и разгибание
рук в упоре сзади, руки на гимнастической скамейке.
Наклон вперѐд из положения стоя с прямыми ногами на полу (1 ч).
Из упора присев разгибание ног, не отрывая рук от пола. Наклоны вперѐд, притягивая
туловище к ногам с помощью рук. Наклоны вперѐд из положения сидя, ноги прямые. Ходьба с
наклонами вперѐд и касанием пола руками.
Прыжок в длину с разбега (1 ч).
Имитация движений рук и ног при отталкивании на месте. Прыжки в длину с места
толчком одной ноги с приземлением на обе ноги. Прыжки в длину с 2— 3 шагов разбега. Прыжки
в длину с 8—10 шагов разбега способом «согнув ноги» через ленту, расположенную на
расстоянии 190, 210, 250 см от места отталкивания.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (1 ч).
Выпрыгивание из полуприседа и приседа вверх с максимальным усилием. Прыжки с
подтягиванием ног к туловищу на месте и с продвижением вперѐд (10—15 м). Прыжки на обеих
ногах (в приседе) с продвижением вперѐд 10— 15 м. Прыжки в длину с места из упора присев.
Прыжки в длину с места через ленту (верѐвочку), расположенную на месте приземления
согласно нормативам комплекса ГТО.
Метание мяча 150 г на дальность (1 ч).
Имитация метания и метание мяча способом «из-за спины через плечо» из исходного
положения стоя боком к направлению броска: а) с места; б) с одного, двух, трѐх шагов.
Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 1 мин) (1 ч).
Правила техники безопасности. Поднимание туловища из положения лежа на спине
выполняется из исходного положения (ИП): лежа на спине на гимнастическом мате, руки за
головой, пальцы сцеплены в «замок», лопатки касаются мата, ноги согнуты в коленях под
прямым углом, ступни прижаты партнером к полу. Участник выполняет максимальное
количество подниманий туловища за 1 мин, касаясь локтями бедер (коленей), с последующим
возвратом в ИП. Засчитывается количество правильно выполненных подниманий туловища.
Для выполнения испытания (теста) создаются пары, один из партнеров выполняет испытание
(тест), другой удерживает его ноги за ступни и голени. Затем участники меняются местами.
Челночный бег 3X10 м (1 ч).
Правила техники безопасности. Техника выполнения челночного бега. Высокий старт от
5 до 10 м. Бег с максимальной скоростью 10 м: с места, с хода. Челночный бег 4z10 м с
последовательным переносом кубиков (набивных мячей, кеглей) с одной линии на другую.
Челночный бег 2X10—15 м, 3×5 м, Зx10 м. Эстафеты с челночным бегом 4×9 м, Зx10 м, 2×3 +
2×6 + 2×9 м.
Раздел 3. Спортивные мероприятия (3 ч)
Спортивные мероприятия в форме соревнований должны планироваться заранее и
равномерно распределяться в течение учебного года в соответствии с изучаемыми разделами
тематического планирования. К числу внутришкольных соревнований относятся: учебные
соревнования внутри классов (а также в спортивных секциях, кружках), соревнования между
командами классов на первенство школы, а также разного рода товарищеские встречи.
Учебные соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных
умений и навыков, указанных в данном тематическом планировании, а также для выявления
уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи нормативов
ГТО.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Навстречу ГТО»
Личностные результаты
- проявление бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих;
- проявление уважительного отношения к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
- добросовестное выполнение учебных заданий;
-проявление
ответственного
отношения
к
порученному
делу,
осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты
собственной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств еѐ осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- организация места занятий и обеспечение их безопасности;
- активное использование занятий физкультурой для профилактики психического и физического
утомления;
- обеспечение безопасности мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
- составление планов занятий физической культурой с различной направленностью, регуляция
величины физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных
особенностей организма.
Познавательные универсальные учебные действия:
- формирование понимания физкультуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
- формирование понимания здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания,
интереса и уважения;
- ведение дискуссии;
- обсуждение содержания и результатов совместной деятельности;
- нахождение компромиссов при принятии общих решений.
Предметные результаты
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
-овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (роста и массы тела и др.),
показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
В результате освоения содержания внеурочной программы учащиеся должны:
Знать
- что такое ГТО; виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору 1-2
ступени комплекса ГТО; правила безопасного поведения во время занятий физическими
упражнениями, подвижными играми, эстафетами и причины травматизма; технику и правила
выполнения видов испытаний (тестов) комплекса ГТО.
Уметь
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями прикладной направленности, подвижными играми, эстафетами; правильно
выполнять тестовые упражнения комплекса ГТО; максимально проявлять физические
способности при выполнении видов испытаний (тестов) комплекса ГТО; самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, способствующими разностороннему физическому
развитию (с участием родителей).
Сдать
- нормативы 1-ой и 2-ой ступени комплекса ГТО в Центре тестирования.
Тематическое планирование
1 ступень ГТО (2 класс)
№п/п
тема
Раздел 1. Основы знаний.
1
2
3
4
Комплекс ГТО в общеобразовательной организации
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных
способностей.
Челночный бег 3—10 м
Бег на 30 м
Смешанное передвижение на 1 км
Количество
часов
1
Форма организации занятия
Ознакомительная беседа
1
1
2
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
5
Подтягивание из виса на высокой перекладине
(мальчики)
1
Практическое занятие
6
Подтягивание из виса лѐжа на низкой перекладине
(мальчики, девочки)
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на полу
1
Практическое занятие
2
Практическое занятие
8
Наклон вперѐд из положения стоя с
прямыми ногами на полу
1
Практическое занятие
9
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
Метание теннисного мяча в цель
2
Практическое занятие
1
Практическое занятие
Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 1
мин)
1
Практическое занятие
7
10
11
Раздел 3. Спортивные мероприятия.
12
«Сильные, смелые, ловкие, умелые»
1
Соревнование
13
«От игры к спорту» (соревнования по подвижным играм)
1
Соревнование
14
«Мы готовы к ГТО!»
итого
1
Сдача нормативов ГТО
17
2 ступень ГТО (3-4 класс)
№п/п
тема
Раздел 1. Основы знаний.
1
Комплекс ГТО в общеобразовательной организации
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных
способностей.
Бег на 60 м
Бег на 1 км
Подтягивание из виса на высокой перекладине
(мальчики)
Количество
часов
1
Форма организации занятия
Ознакомительная беседа
2
1
1
Практическое занятие
Практическое занятие
Практическое занятие
Подтягивание из виса лѐжа на низкой перекладине
(девочки)
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на полу
1
Практическое занятие
2
Практическое занятие
1
Практическое занятие
8
9
Наклон вперѐд из положения стоя с
прямыми ногами на полу
Прыжок в длину с разбега
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
1
1
Практическое занятие
Практическое занятие
10
Метание мяча 150 г на дальность
1
Практическое занятие
11
Поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 1
мин)
1
Практическое занятие
12
Челночный бег 3—10 м
Раздел 3. Спортивные мероприятия.
1
13
«Сильные, смелые, ловкие, умелые»
1
Соревнование
14
«От игры к спорту» (соревнования по подвижным играм)
1
Соревнование
15
«Мы готовы к ГТО!»
итого
1
Сдача нормативов ГТО
2
3
4
5
6
7
17
ЭПОС.Школа 
Библиотека.ЭПОС 
