Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МАОУ СОШ № 17)
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __

УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР, вариант 5.1.)
Срок освоения: 4 года.

2024

Целевой раздел
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП НОО с ТНР)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 17» (далее – МАОУ СОШ № 17) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовую базу
разработки АООП НОО обучающихся с ТНР:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1598
«Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ от 24.11.2022 г. № 1023;
- Устав МАОУ СОШ № 17.

I.

Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР. У обучающихся с
фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
2

Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
3

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. К особым образовательным
потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
4

изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней
и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
5

обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы. Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных
форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям
ФГОС НОО и ФОП НОО.
Структура АООП НОО с ТНР предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО с ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Специальная поддержка освоения АООП НОО с ТНР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке являются:

II.

6

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает: успешность
(эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания; реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования; создание условий для готовности обучающегося с ТНР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
7

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор
необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости
от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и
оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения
в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и
т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы
в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение
логическими универсальными
действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР
учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнѐра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными
8

средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка
создаѐт условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребѐнка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
• стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
• овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
• умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умение
строить
план с
выделением существенной
и
дополнительной информации;
• умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
• овладение
представлениями о
мире, российской истории
и
культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
9

культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора
и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
• способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного
языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
• овладение разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
• умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
• умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
• умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности
и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
• умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
• умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
10

социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений,
их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
• умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
• активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
• умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
• способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета Труд (Технология) является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труда (технологии) все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и
обеспечивают:
• организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
результата работы);
• развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
• развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
• формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
• развитие
умений
создавать
и
преобразовывать
модели,
отражающие разнообразные виды технологической деятельности;
• развитие основных мыслительных операций;
• эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
• саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
11

- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в
ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения
и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнѐра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта;
- формирование умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться
в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной
программы начального образования. Для таких детей предусмотрена программа
коррекционной работы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью
вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому
окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те
или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при условии
формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего
пространства.
Вопросы
психолого-медико-педагогического
сопровождения
становятся
основополагающими в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле зрения
психолого-педагогического сопровождения, в котором учитывается их психологические и
физиологические особенности и возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в
начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование
становится доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционно12

развивающей области.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ТНР в рамках АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- определение
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалиста образовательного учреждения;
- обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим
вопросам;
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.Соблюдение интересов ребѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
2.
Осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании
согласия родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный
13

подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи решения проблемы.
5.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
6.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО с ТНР.
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО
с ТНР;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих
личностному развитию
учащихся,
коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО с ТНР, консультирование педагогов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
14

- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодолении или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой МАОУ СОШ № 17 для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической
базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание,
зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов. В работе можно
использовать песочную терапию, арт-терапию, сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), формирование и развитие навыков социального поведения.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
15

среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МАОУ СОШ № 17, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся ТНР в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий педагога, психолога, логопеда, социального педагога позволит
обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка. Формой организованного взаимодействия сотрудников в школе
становится школьный ППк, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также сотрудникам школы образовательного и
воспитательного процесса в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием и социализацией детей.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МАОУ СОШ №
17, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
16

что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений
для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс
в развитии регулятивной функции речи.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
17

способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
— программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
● разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
● реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
● предусматривает приобщение обучающихся к российским традиионным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
● предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
18

ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
● развитие личности, создание условий для самоопределения и со- циализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
● формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан- ственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
● усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
● формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
● приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
● достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
● осознание российской гражданской идентичности;
● сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
● готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
● наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
● сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
19

российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
● знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении;
20

● сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
● понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
● понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
● имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
●
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
●
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
●
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
●
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
●
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
●
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
●
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
●
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
●
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
●
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
●
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
●
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
●
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
21

психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
●
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
●
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
●
проявляющий интерес к разным профессиям;
●
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
● понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
● проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
● выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
● выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
● обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
● имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17 расположена по адресу: Пермский край, г. Березники, ул.
Ломоносова, д. 114.
Микрорайон расположения школы находится на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОО является его соседство с МАОУ
«Школа № 7» для детей с ОВЗ, МА ДОУ №№ 15, 46, 80.
Значимыми партнерами школы являются: совет ветеранов микрорайона, общественная
организация ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов, совет
ветеранов, МАУК «Централизованная библиотечная система», МБУК "Березниковский
историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова", учреждения дополнительного
образования: МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова, МАУ ДО ДДЮТ,
МАУ ДО ДДЮТЭ с которыми установлена связь тесного сотрудничества в воспитании.
Для организации и проведения профилактических мероприятий выстроено
сотрудничество с Отделом МВД России по Березниковскому городскому округу, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. академика Е.А. Вагнера», КДН и ЗП администрации г. Березники.
Социокультурная среда города Березники сохраняет внутреннее духовное богатство,
бережное отношение к Родине и природе способствующее формированию уважение к
семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к природе.
22

В 1 - 9-й класс обучается около 800 детей. Контингент обучающихся МАОУ СОШ № 17
– это дети из семей с различным уровнем достатка и разным уровнем жизни. По социальному
статусу преобладают рабочие градообразующих предприятий химической направленности:
ПАО «Уралкалий», ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», «ЕвроХим» - Усольский
калийный комбинат и др. Среди родителей есть служащие, категория предпринимателей,
домохозяйки, временно неработающие. Состав обучающихся школы неоднороден
и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному
статусу.
Присутствуют
обучающиеся
с неблагополучием,
с девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 17 являются следующие:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, объединений дополнительного и внеурочного образования и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
объединений.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. ЮНАРМИЯ
3. Орлята России
23

4. Школьный театр
5. Школьный спортивный клуб «Лидер»
6. Школьный музей (музейная экспозиция)
Традиции и ритуалы:

еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;

Школьный смотр песни и строя

Благотворительные акции «Помощь «Другу», «Дари тепло» и др.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои
социально – значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье,
помощь и поддержка. Вместе с тем на семью со всей ответственностью ложится труд ее
собственного формирования. Воспитательная функция – не только важная составляющая
семейного организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании полноценного человека –
активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала семьи говорит
то, что родители признают недостаточность своих психолого – педагогических знаний,
проблемы в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной
помощи, допускают серьезные просчеты и ошибки в воспитании детей, так как не осознают
всей силы влияния на детей уклада жизни семьи. Имеют место неумение управлять собой,
скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению личности ребенка,
формирование комплекса родительской неполноценности по отношению к детям. Когда семья
не справляется сама со своими функциями, ей необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с семьями
учащихся учитывается при составлении программы воспитания для минимизации
отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. Программа направлена на
повышение воспитательного потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и
попечительства, отдел МВД России по Березниковскому городскому округу, краевая больница
им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУ ДО ДДЮТЭ, МАУ ДО
ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова , МАУ СШОР «Березники», МАУ ДО
ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры Металлургов);
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ БПТ, ГБПОУ
БСТ, Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО Уралкалий.
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, семь педагогов,
работающих в нашей школе, являются еѐ выпускниками. Данный факт является хорошим
подспорьем в организации и проведении воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ № 17
существуют свои многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
24

2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной
среды»,
«Работа
с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьный театр», «Школьный музей». Модули расположены в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 17 по
самооценке педколлектива.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие сплочению
коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные,
направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе; связанные к подготовкой класса
к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
профориентационные, помогут определиться в выборе профессии, выбрать учебное заведение
для дальнейшего обучения);
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера
школы, конкурсы, викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
25

доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества»,
командная игра «Что? Где? Когда?» и другое;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные поручения,
школьное самоуправление);
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (мониторинг,
психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с
учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными детьми,
консультации и другое);
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (ведение портфолио учащегося);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией
(«Учебная несамсотоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности
младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.)
Через создание странички для родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультаций с
психологом или социальным педагогом,
использование возможностей по обмену
информацией в социальных сетях, интерактивные формы проведения встреч с родителями –
это и многое другое позволит в режиме диалога с родителями повысит их «квалификацию»
как воспитателей своих детей.
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе,
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной
26

бал» и другое.
 Проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тп (концерты для
родителей, совместные соревнования «Папа, мама, я - спортивная (творческая, космическая)
семья», организация и проведение родителями для детей и детьми для родителей мастерклассов по освоению различных творческих и прикладных навыков;
Модуль «Урочная деятельность»
Педагоги МАОУ СОШ № 17 в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами работают над ростом личностных результатов каждого
обучающегося, реализуют воспитательный потенциал урока, целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями и ведущей деятельностью обучающихся на всех уровнях
образования.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность. Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
– дополнения в рабочие программы
предметов: синхронизация
цели
и
задач воспитания и предметное содержание программ;
–фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных
задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам:
– практикоориентированность: включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую, обсуждение примеров
применения научного знания в жизни. Такая деятельность развивает способность приобретать
знания через призму их практического применения;
– уроки-экспедиции: проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке;
– день дублера: проведение уроков и просветительских проектов для учеников
начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том
27

числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт позитивного
общения со старшеклассниками на основе предмета;
– методики развивающего обучения: создание гибкой и открытой среды обучения и
воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления; у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;
6. Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления:
– учебные дискуссии: возможность приобретения обучающимися опыта ведения
конструктивного диалога на основе материала, затрагивающего общественные ценности и
вызывающего у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение;
– дидактические театральные постановки: обыгрывание полученных на уроке знаний;
– групповая работа или работы в парах: формирование навыков командной работы и
взаимодействия с другими обучающимися. В парах можно провести интервью о семье, в
группах сделать коллаж «Моя Родина», отработать правило на текстах патриотического
содержания;
– составление интеллект-карты: аналитический инструмент, способ структурирования
больших объемов информации, эффективная графическая техника для управления творческим
мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы в другую, навыки
анализа и синтеза. Примеры тем для интеллект-карт: «Достопримечательности Москвы
(Перми)», «Моя семья», «Русские художники», «Детские писатели России», «Художественные
промыслы России».
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы:
– создание привлекательных традиции класса/кабинета/урока: установление правил,
игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на
урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
8. Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи:
– тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного
проекта «Умная пятница»: изучение одной актуальной темы на всех уроках по расписанию в
течение одного дня с позиции разных предметов. Ученики начальной школы участвуют в
качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме проекта;
– реализация цели устойчивого развития «Обеспечение всеохватного и справедливого
качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни
для всех»: проведение совместных уроков с воспитанниками подшефного приюта и школами28

побратимами. Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы
взаимопомощи учащихся друг другу и воспитанникам приюта.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности:
– учебные проекты: сочетание работы на уроке и домашней работы, воспитание
самостоятельности, развитие навыка самостоятельного решения проблемы, привлечение к
работе родителей;
– ежегодная школьная научно-практическая конференция: организация научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской
работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом;
– «Прадеды и правнуки», «Книга памяти»: проекты, объединяющие семейные военные
истории учеников школы. Дети пишут небольшой рассказ о своем военном прадеде,
подбирают фото, фотографируют вещи, награды, оставшиеся от героя, делают коллаж для
выставки, а затем эти истории печатаются в книге.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока:
– интеллектуальные игры: развитие нестандартного мышления, внимания к деталям,
формирование умения выделять главное, обеспечение возможности проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить обучающимся роль
организаторов и авторов интеллектуальных игр: «Своя игра: Золотое кольцо России», «Что?
Где? Когда? Моя Россия»;
– викторины: проведение викторины по вопросам с соответствующим ценностным
содержанием, обсуждение проблем, отраженных в вопросах: «Петр Первый», «Год народной
культуры народов России», викторины «Отечества великие сыны», «Символы России».
Составление обучающимся вопросов для викторин;
– настольные игры: проведение настольных игр предметного содержания: «Мемо.
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Москвы, Перми и др.)», «Крокодил. Животные
лесов и степей России», игра-путешествие «По дорогам военных лет»;
– ролевые игры: организация взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую
реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в
игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения переносятся на практическую
деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли, посмотреть
на привычную реальность с других точек зрения. Ролевая игра «Прими решение». Ребята
оказываются в разных исторических ситуациях, где от играющего зависит решение. Петр
Первый, М.И. Кутузов, И. Сусанин, Ю. Гагарин и другие исторические личности могут быть
героями кейсов в зависимости от темы.
Модуль «Внеурочная деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы начального и основного общего образования. План
внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 17 обеспечивает введение в действие и реализацию
29

требований ФГОС и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы внеурочной
деятельности. Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в компьютерном
классе, в спортивном зале, на стадионе в библиотеке, а также за пределами школы с
использованием культурно-образовательного пространства города: музеи, выставки,
библиотеки, кинотеатры, театры, парки, скверы, улицы города, профориентационные
площадки СПО, ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется классными
руководителями, учителями предметниками МАОУ СОШ № 17 на основе изучения
потребностей и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации образовательного
пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся, анкетирование
родителей.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
●
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
● курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
● курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
● курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
● курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
● курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
● курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы
(«Посвящение в первоклассники», посвященное Дню знаний; «День Учителя» (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная учащимися); осенние праздники
(концертная программа, посвященная Дню матери; вертушка по станциям – «Народы России»,
посвященная Дню толерантности);
новогодние конкурсные программы («Новогодний
карнавал для 1-7х классов», «Новогодний КВН для 8-9х классов», конкурс на лучшее
новогоднее оформление кабинета «Праздник к нам приходит!», конкурс «Лучшее письмо
Деду Морозу», «Подарок Деду Морозу»); мероприятия патриотической направленности,
посвященные Дню защитника Отечества (конкурсная программа «Русский ниндзя», конкурс
патриотической песни «Битва хоров»); конкурсы песен и стихотворений о войне, конкурс
театральных миниатюр о войне; мероприятия, посвященные международному женскому дню
8 марта (конкурсная программа «Мисс весна» для учащихся 8-9х классов», онлайн\офлайн
30

концерт «8 марта – день чудес»); мероприятия, посвященные месячнику экологии - «Землянам
– чистую планету!» («Экомода» конкурс одежды и аксессуаров из бросового материала»,
конкурс агитбригад «Здоровое поколение»); «День науки» (школьная научно-практическая
конференция); мероприятия, посвященные направлению рекламы ЗОЖ (школьный фестиваль
дворовых игр «No GADJETS!», акции по здоровьсбережению ―Я выбираю здоровье и
безопасность‖, акция, посвященная борьбе со СПИДом, ―Я не курю и это мне нравится!‖);
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире (флеш-мобы «Всемирный день без ДТП», «Всемирный день памяти жертв ДТП,
«Безопасный пешеходный переход», «Стоп, водитель!», «Стоп, ученик!», «Бессмертный
полк», «Письмо солдату», «Стена Памяти», «Лыжня России», «День добра и уважения» и др.
в соответствии с Календарем образовательных событий)
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Первый звонок», «Последний звонок»,
«Выпускной бал», «Прощание с Азбукой»);
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности
(Торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года; Ученик года, Активист года,
Самый Классный Класс и др.; Лучший классный руководитель и др.).;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности («Волонтерим», «Ветеран рядом», «Дарю тебе сердце»,
Всемирный день чистоты «Сделаем!», Всероссийский экологический субботник ―Зеленая
весна‖);
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта (День Матери, Фестиваль военной песни,
благотворительные концерты в советах ветеранов «Ависма», «Уралкалий», пансионате для
престарелых с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, на Масленицу, 9 Мая и др);
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности (Дни Здоровья, «Твое здоровье - твое будущее!», антинаркотическая акция
«Жизнь без наркотиков», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Мое здоровье – это мое
право», «Красная ленточка», «Дарю тебе сердце», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия в рамках «Медиастудии» и
Школьного театра);
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
31

анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми (при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
32

исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое (стенд «Прессцентр», стенды на лестничных пролетах);
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории
(акция по озеленению пришкольной территории «Клумба дружбы», школьные конкурсы
«Окно в Новый год», акции «Окно Победы» и др.);
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (тематические фотозоны, творческие
композиции);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, профилактика ПАВ, экология, профориентация и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения:
33

- деятельность представителей родительского сообщества в общешкольном совете
родителей «Дом» (Досуг, Общение, Мастерство), где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- В Школе ―Поможем друг другу‖ для детей и родителей (законных представителей),
воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидов, родители могут вооружиться основами психологопедагогических знаний, произвести обмен опытом в воспитании своих ―особенных‖ детей.
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания (Общешкольные родительские собрания Особенности образовательного процесса
в новом учебном году», «Профилактика и Безопасность» и др. собрания в классах «Показатели
нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного возраста», «Лишь у
счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не
над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии
старшеклассника»);
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия, получить рекомендации и ответы на вопросы от приглашенных
специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться своими находками
в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых столах;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом (с приглашением педагога-психолога, социального педагога,
представителей православия и др.);
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность (через онлайн-приемную директора школы https://17.berschool.ru/orginfo/employee-card?id=1, в официальную группу ВК https://vk.com/club48349626, информацию
школьного сайта https://17.berschool.ru/, предусматривающую ознакомление родителей с
важной информацией, школьными новостями, успехами обучающихся и родители (законные
представители);
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий День Знаний, День Учителя, Новый год, День
Матери, День Победы и др.);
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
По итогам учебных периодов, декад, мероприятий существует система поощрения
родительской активности. Активность родителей школы отражена в карте классного
руководителя ―Активность родителей (законных представителей)‖ для поощрения
благодарственными письмами активных родителей (законных представителей), оказывающих
34

помощь классному руководителю в организации и проведении классных и общешкольных
мероприятий, а также за активную жизненную позицию в решении вопросов воспитания и
образования своего ребенка на классных родительских собраниях. Признание активной
позиции родителей в вопросах воспитания и сотрудничества с учреждением происходит на
общешкольных праздниках ―Последний звонок‖ и ―До свиданья, начальная школа!‖.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися (Детское общественное объединение «Центр детских инициатив» (далее ДОО
«ЦДИ») формируется из детей 5-9 классов (по 2-3 человека от каждого класса). Задача актива
- организация и проведение личностно значимых для школьников событий: соревнований,
конкурсных программ, акций, фестивалей, флешмобов и т.п., решение школьных проблем);
представление ДОО «ЦДИ» интересов обучающихся в процессе управления МАОУ
СОШ № 17 (разработка, обсуждение и реализация рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности,
активности участников РДДМ, Юнармии и др);
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
социально опасного положения силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, социального педагога, школьной службы примирения,
35

правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в соответствии с Планом межведомственного взаимодействия по
профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними» (школа, КДНиЗП, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. Академика Вагнера»), Планом межведомственного взаимодействия с
ГУ МВД России по Пермскому краю Отдел МВД России по Березниковскому городскому
округу);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (Акции антинаркотические, антиалкогольные, против курения; вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры; группы в
социальных сетях; тренинги по безопасности в цифровой среде; инструктажи – памятки по
безопасности на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности
(в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие);
проведение социально-психологического тестирования обучающихся, направленного
на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
веществ (ежегодно в соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ от 20.02.2020
№59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования
обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от 27.08.2020
№26-01-06-276 «Об утверждении Регламента проведения социально-психологического
тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования,
расположенных на территории Пермского края»);
проведение психолого-педагогического обследования и профилактике суицидального
поведения обучающихся образовательных организаций, расположенных на территории
Пермского края (ежегодно в соответствии с Постановлением КДНиЗП Пермского края от
36

26.01.2023 №4 «Об утверждении новой редакции Порядка межведомственного
взаимодействия по профилактике и предупреждению суицидальных попыток и суицидов
несовершеннолетних», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от
24.07.2024 №26-01-06-762 «О проведении психолого-педагогического обследования и
профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций,
расположенных на территории Пермского края )в 2024-2025 учебном году»);
предупреждение, профилактика по снижению рисков возникновения насилия в
школьной среде в соответствии с Методическими рекомендациями «Профилактика насилия в
школьной среде», Пермь, 2021г. (создание психологической безопасности образовательной
среды, профилактики конфликтного поведения детей и взрослых; развитие навыков
конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса; содействие
сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса и др.)
в школе организована работа службы примирения, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью
деятельности службы является превратить школу в безопасное, комфортное пространство для
всех участников образовательного процесса. Сформировать ответственное поведение
участников образовательного процесса и взаимной поддержки внутри школьного сообщества,
развить восстановительный способ реагирования на конфликтные ситуации в школе и
правонарушения детей и подростков.
Модуль реализуется через Программу профилактики негативных явлений в
подростковой среде «Дорога к миру» по следующим направлениям:
1. Профилактика суицида, уходов из дома;
2. Профилактика наркомании, вредных привычек;
3. Профилактика булинга;
4. Профилактика терроризма, экстремизма и других негативных явлений;
5. Развитие коммуникативных навыков. Обучение конструктивным способа разрешения
конфликтов;
6. Безопасность в сети Интернет;
7. Профилактика ВИЧ;
8. Профилактика преступлений и правонарушений;
9. Пропаганда ЗОЖ;
10.
Реализация
проектов
и
программ
Общероссийских
общественногосударственндетско-юношеских организаций;
11. Организация и проведение конкурсов и мероприятий по гражданско-правовом
воспитанию учащихся.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д. проводится
классными руководителями, сотрудниками ГИБДД, МЧС, ОДН на классных часах,
воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (в составе директора, заместителе директора по учебной и
воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, классных руководителей,
инспектора ОДН, родителей).
37

Модуль «Социальное партнерство».
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого взаимодействия
школы с организациями города Березники и Пермского края. Сетевое взаимодействие школы
с социальными партнерами подразумевает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
При реализации модуля «Социальное партнерство» МАОУ СОШ № 17 сотрудничает со
следующими организациями:
 по вопросам профилактики правонарушений и безопасного поведения:
-встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им. Академика Е.А Вагнера,
проведение профилактических бесед, тренингов;
-сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский филиал ГБУПК ЦППМСП
в проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающими
трудности в обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической помощи
2 уровня;
 Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
 ОГИБДД ОМВД России по Березниковскому городскому округу;
 Краевой психиатрической больницы № 10;
 КДНиЗП;
 Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями;
 по вопросам профориентации:
-музей ВСМОП-АВИСМА,
-музей ПАО «Уралкалий»,
-Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
-МБУК "Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова";
-взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского края, территориальный отдел
по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
-Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ (колледж)
38

 по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности:
МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
МАУ ДО ДДЮТ,
МАУ ДО ДДЮТЭ
МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
МАО СП «Кристалл»
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Эта работа
осуществляется через:
реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.)
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем городе и крае»,
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ профессиональное будущее»,
встречи с родителями обучающихся с «Я работаю …»и др);
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности (городской конкурс-игра «Профи-квест», игры
«Профессия на букву…», «Кадровый вопрос», «Аукцион ценностей», игро-тренинг «Я и мир
профессий», «Реклама профессий»);
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО
«Корпорация ВСМПО-Ависма» и др. в учреждения профессионального образования (ГБПОУ
БСТ, ГБПОУ БТПТ и другие);
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования (Открытый Региональный чемпионат «Молодые профессионалы»
(WorldskillsRussia) Пермского края на базе ГБПОУ «Березниковский политехнический
техникум», профориентационные пробы по профессиям, специальностям в рамках открытой
декады технологического образования «От теории к практике» на базе учреждений СПО
г.Березники, «Ярмарка учебных мест г.Березники», «Образование и карьера г.Пермь» и др.);
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки
(разновозрастные отряды инженерного направления, «Роботехника», «Медиастудия» и др.);
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
39

выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования (участие в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее» (http://bilethelp.worldskills.ru/), «Лифт в будущее» (https://lift-bf.ru/) созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
(реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
1.
Российское движение детей и молодежи «Движение первых» развивает
социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным
видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
2.
«Орлята России» — это организация младших школьников в рамках
Российского движения детей и молодѐжи «Движение первых». В рамках программы дети
учатся социальной активности, участвуют в значимых мероприятиях, акциях и проектах,
формируют важные качества личности: любовь к Родине, к своей семье, к труду, к
милосердию, а также учатся бережному отношению к природе.
3.
Отряд ЮИД (Юные инспекторы движения) творческое объединение
школьников, которые помогают школе в организации работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения
(безопасного поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
4.
Отряд ДЮП (Дружина юных пожарных) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике пожаров, создании активной
помощи взрослым в сохранении жизни, здоровья и имущества граждан от пожаров;
5.
«Центр детских инициатив» это пространство в школе, где обучающиеся могут
создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а кураторами и классными
руководителями могут проводиться классные часы и иная внеурочная деятельность.

40

Школьная служба примирения - это прежде всего команда единомышленников
(взрослых и детей), которая решает возникшие в школе конфликты или противоречия через
восстановительные программы, а также распространяет в школе восстановительную культуру.

6.

Модуль «Школьные медиа»
Школьный медиа-центр пресс – центра ―Хочу сказать!‖ это группа учащихся, созданная
из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;– развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал медиа ОУ реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности разновозрастного редакционного совета подростков, старшеклассников и
взрослых, целью которого является освещение через:
- газету образовательной организации – «Хочу сказать!»,
- сайт образовательной организации, https://17.berschool.ru/
- официальную группу в ВК «МАОУ СОШ № 17 г.Березники Пермский край»
https://vk.com/club48349626 наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Возможности школьного пресс-центра огромны: газета является вестником информации
школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и родителей, способствует
развитию творческих способностей обучающихся и выступает одним из способов
самовыражения и самореализации. Школьная пресса занимается освещением и
популяризацией учебно-воспитательного процесса. Школьная газета «Хочу сказать!» МАОУ
СОШ №17 выпускается с сентября 2010 года (ранее называлась «Перемена»). Во главе газеты
стоит школьный пресс-центр, состоящий из учителя начальных классов и учеников школы,
осуществляющих непосредственную работу над газетой. Пресс-центр разрабатывает
концепцию, направленность и дизайн газеты, обсуждает содержание номеров, предлагаемые
публикации; юные журналисты готовят статьи, рисунки и фотографии в газету, работают над
еѐ оформлением. Газета оформляется фотоснимками запечатленных мероприятий и
рисунками обучающихся нашей школы. Газета ОУ является средством объединения детей
разных классов. Она помогает формировать общественное мнение в школе, служит средством
развития личности ребенка, способствует созданию в школе дружного коллектива. Сам
процесс выпуска школьной газеты, отбор статей, заметок, стихов помогает раскрыть
творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу юнкором – осознанным. Газета
помогает выявить лучшие качества личности, сформировать нравственные приоритеты,
подготовить учеников к выбору профиля в обучении. Кроме того, происходит
совершенствование умения четко, логично, грамотно выражать свои мысли. Сегодня идет
большая работа по внедрению в школьную жизнь новых информационных технологий, а
школьная пресса может служить популяризатором и катализатором новых идей.
В настоящее время существует школьное сообщество ― МАОУ СОШ № 17 г.Березники
Пермский край‖ в социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/club48349626, подписчиками
которого являются педагоги, обучающиеся, их родители и просто заинтересованные школьной
жизнью люди. Количество подписчиков составляет более 2600 человек и с каждым днем
41

увеличивается. В группе размещается актуальная новостная информация, проводятся онлайн
конкурсы, проводятся социологические опросы и обсуждения назревших проблем. Считаем
данную форму информирования удобной и оперативной. Наиболее важная информация также
размещается на официальном сайте ОУ https://17.berschool.ru/.
Информационная значимость школьных медиа бесспорна, при этом хотелось бы
заметить, что в условиях современной жизни они не только несут актуальную новостную
нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в обществе, привлечь внимание к
решению социально значимых проблем. Такой проблемой является безопасность дорожного
движения, Здоровый Образ Жизни, экология и другие направления. Есть опыт создания
видеороликов по разным направлениям.
Еще одно направление развития школьных медиа, продиктованное требованием
сегодняшнего дня, – создание школьной мультстудии ―Волшебный фонарь‖. Есть дети,
которые заинтересованы этим видом творческой деятельности. Данный проект в школе
востребован, так как он дает огромные возможности развития и самореализации учащихся.
На уровне классов работают пресс-центры, которые отвечают за:
- онлайн-конкурсы стихов, рассказов, фотогалереи, рисунков, плакатов и др.,
- оформление в классах выставок фотогазет, рисунков, плакатов,
- размещение конкурсных работ в группе ВК класса и школы,
- оформление информационных стендов в классе по ПДД, «Наши дела», «Я за ЗОЖ»,
«Дело дня», «Поздравляем с Днем рождения!» и др.
- составление и тиражирование информационных памяток и буклетов по безопасному
поведению.
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся
всех возрастов Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного клуба
«Лидер» предусматривает:
-организацию участия в спортивных событиях школы; создание условий для развития
массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в
школе;
-воспитание у учащихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, туризмом, здоровому образу жизни, привитие
здоровьесберегающих навыков и пропаганда здорового образа жизни; -привлечение учащихся
школы к объединению на основе общности интересов в команды по различным видам спорта;
-организация массового охвата учащихся во внутришкольных спортивно– массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
-организация смотра физической подготовки допризывной молодежи;
-активизация ресурсов родителей для поддержки физического развития детей; пропаганда Всероссийского комплекса ГТО, широкое внедрение Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди обучающихся
школы;
-формирование и развитие чувства гордости за свою Родину, край, город, школу,
воспитание честности, трудолюбия, ответственности, отзывчивости, толерантности,
взаимопомощи;
42

-организация и проведение внутришкольных соревнований, товарищеских встреч
между классами и другими школами; -проведение спортивных праздников, показательных
выступлений ведущих спортсменов школы, района, города;
-формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в
соревнованиях более высокого ранга (городские, районные и краевые соревнования; организация и проведение в антинаркотических, патриотических акций, участие в городских,
краевых Акциях.
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
Данный модуль предусматривает укрепление физического и психического здоровья
школьников,
развитие
базовых
основ
воспитания
современного
нравственно
ориентированного человека. Реализация воспитательного потенциала школьного театра
предусматривает:
- формирование гармонично развитой личности средствами театрального искусства,
социальную адаптацию;
- выявление одаренных детей; формирование художественного и эстетического вкуса;
- овладение элементами актерского мастерства; создание благоприятной
психологической атмосферы в коллективе;
- расширение сферы осознания детьми собственных возможностей, формирование
положительного образа, как основы развития абстрактного мышления, развития социальных
умений созданием возможности взаимодействия и сопереживания в группе, обеспечение
возможности творить и реализовывать новые способы поведения, раскрытие творческой
индивидуальности;
− проведение организационных, теоретических и практических занятий, направленных
на гармоничное художественное развитие, на развитие воображения, творческой активности,
реализацию возможностей в театральной деятельности
− театральные игры, конкурсы, спектакли и праздники, беседы, иллюстрирование,
инсценирование, актѐрские тренинги и т.д., направленные на формирование
заинтересованности обучающихся театральной деятельностью;
− экскурсии, посещение театров, дающие представления о театре;
− театрализованные представления к школьным традиционным праздникам, а также
календарным праздникам и памятным датам.
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
Музей (музейная экспозиция) занимает особое место в воспитательном пространстве
образовательной организации, играет важную роль в гражданско-патриотическом, идейнонравственном воспитании детей и молодѐжи. Потенциал школьного музея реализуется через
его функции: информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную,
эстетическую, исследовательскую. Школьный музей несет огромный потенциал в воспитании
учащихся, помогает формировать любовь к Родине, бережно относиться ко всему, что
досталось от предшествующих поколений. Это позволяет растить гражданина на подлинном
материале, на истории своей школы и ее знаменитых выпускниках
Школьный музей – пространство, максимально открытое не только для познавательной
деятельности ребѐнка, но и для творческой, социальной активности. Ученик же становится не
только «потребителем» музейных ценностей, но и их созидателем. Экспонаты
43

вспомогательного фонда – макеты, иллюстрации, сочинения позволяют более глубоко
воздействовать на эмоциональное восприятие; используются для составления экскурсий,
литературно- музыкальных композиций.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
– проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
– организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение классных
часов с использованием материалов музея;
– организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;
– участие в конкурсах различных уровней.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим
руководителя образовательной организации, заместителя директора на которого возложен
функционал контроля воспитания, педагога-организатора, специалистов психологопедагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед), классных
руководителей. Функционал работников регламентируется профессиональными стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной
организации по направлениям деятельности
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по воспитательной работе;
– заместить директора по учебной работе начальной школы;
– заместить директора по учебной работе основной школы;
– советник
директора
по воспитательной
работе
и взаимодействию
с детскими
общественными организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– учитель-логопед;
– педагог-библиотекарь.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные семинары,
практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и
мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные мастерские и
мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов,
помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в работе
коллегами.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 17, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Положение о классном руководстве.
Положение о штабе воспитательной работы МАОУ СОШ № 17
44

Положение центра детских инициатив МАОУ СОШ № 17
Положение о Школьном ученическом самоуправлении
Положение о деятельности Школьного спортивного клуба «Лидер» среди обучающихся
МАОУ СОШ № 17
Положение о музейной экспозиции МАОУ СОШ № 17
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о школьной службе примирения.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о коллегиальном органе по решению вопросов коррекции детского и семейного
неблагополучия (Совете профилактики).
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Программа воспитания МАОУ СОШ № 17;
Приложение к Программе воспитания №1 Календарный план воспитательной работы на
учебный год;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 17.
Ссылка на размещенные документы: https://17.berschool.ru/sveden/document
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определѐнной нозологической
группы отражаются в АООП ООО. Для реализации воспитательной работы с обучающимися с
ОВЗ создаются специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями
таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
● налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
● формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
● построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
● формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
● создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
● личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями
45

СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
В МАОУ СОШ № 17 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 17
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
46

– артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
– артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий
и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров
классов
в последовательности,
которую
устанавливают
в зависимости
от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ № 17:
- Похвальный лист «За особые успехи в обучении»;
-Похвальная грамота «За отличную учебу»;
-Грамота «За хорошую учебу и активное участие в жизни класса и школы»;
-Грамоты за победу в конкурсах, с указанием уровня достижений (спортивных соревнованиях,
конкурсах рисунков, поделок, исследовательских работ, проектах и т.д.);
-Благодарственные письма за активное участие в волонтерской деятельности, акциях и т.д.;
-Благодарственные письма родителям (законным представителям) обучающихся за хорошее
воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных мероприятий.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
47

саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
48

его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Под педагогическим самоанализом воспитательной работы понимается функция
управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной
информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельности, поддержки
положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с
учащимися.
Самоанализ деятельности классного руководителя осуществляется на основе
анализа следующих документов:
- анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
- материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива (сводный лист
изучения уровней проявления воспитанности, анализ развития классного самоуправления и
сплоченности классного коллектива);
- материалов, отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого
учащегося (социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских
собраний, фотоматериалы, отзывы родителей в сообществах классов и др);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в ЕИС
«Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска СОП, ведение
«личного дела»);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни
школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот,
дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в школе,
так и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и
общественно полезных мероприятиях;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты асоциального
поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в
течение года.
Результаты самоанализа воспитательной деятельности становятся предметом
обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, методическом объединении
классных руководителей и находят отражение в информационно-аналитических справках и
приказах директора школы.
Эффективность работы классов, всей школы в целом отслеживается в карте
«Мониторинг участия классных коллективов в мероприятиях различного уровня» по
ежемесячным отчетам классных руководителей и Советов класса. Отслеживание конечного
результата участия классных коллективов в воспитательной деятельности проводится по
Положению «Самый Классный Класс». Оценка личностного роста каждого ребенка
производится на основе данных карт личностного роста и по итогам «портфолио» личностных
49

достижений детей по Положению «Ученик года». В конце года на празднике «Фестиваль
звезд» лучшие классы года и отличившиеся дети награждается дипломами и призами.

III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
Учебный план и план внеурочной деятельности
Цель учебного плана - обеспечить стабильное функционирование внутришкольной
системы начального общего образования в соответствии с ее целями и задачами, структурой и
ориентацией на Программу развития школы.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана ООП НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ТНР созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план МАОУ СОШ № 17 на 2024-2025 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, предусматривает: 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для
1- 4 классов.
Учебный год в МАОУ СОШ № 17 начинается 02.09.2024 г.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для 1-х
классов составляет 33 недели, для 2-4 –х классов – 34 недели. Соответственно, весь период
обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре-декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе – мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день
- для 2-4 классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21
Режим работы в МАОУ СОШ № 17 в 1 - 4 классах - пятидневная учебная неделя.
Образовательная
недельная
нагрузка
равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Объем домашних заданий (по всем предметам): затраты времени на его выполнение не
превышают (в астрономических часах): во 2-3 классах — 1,5 ч, в 4 классах — 2 ч.
МАОУ СОШ №17 выбирает учебники из числа входящих в Федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования. Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется из расчета:
50

- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного общего образования. Обязательная
часть учебного плана определяет состав обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план начального уровня общего образования МАОУ СОШ №17 включает все
предметные области в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Предметные области представлены учебными предметами:
• «русский язык и литературное чтение» - русский язык, литературное чтение,
• «иностранный язык» - английский язык,
• «математика и информатика» - математика,
• «обществознание и естествознание» - окружающий мир,
• «искусство» - музыка и изобразительное искусство,
• «технология» - Труд (технология),
• «физическая культура» - физическая культура,
• «основы религиозных культур и светской этики» - модуль «Основы религиозных
культур народов России» (4А, 4Б), модуль «Основы светской этики» (4В).
Учебные предметы в учебном плане МАОУ СОШ №17 на 2024-2025 уч.г. представлены
в полном объеме. Преподавание всех предметных областей официально ведѐтся на русском
языке.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык и
литературное чтение) направлена на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетенции младших школьников. Специфика начального курса русского
языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую предметную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Предметная область «Иностранный язык» (английский язык) направлена на освоение
обучающимися первоначальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора; формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предмет «Иностранный язык» изучается со II класса по 2 недельных часа (2-4 классы).
Предметная область «Математика и информатика» (математика) направлена на
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир) направлена
на овладение основами культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и
обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его
созидании и др. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России,
51

способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Программа Основы
безопасности жизнедеятельности ввиду отсутствия в ФГОС НОО не выделяется как
отдельный предмет, а интегрируется с учебными предметами Окружающий мир и Труд
(Технология).
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к
окружающему миру.
Предметная область «Технология» (Труд (технология)) формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное
чтение), в интеллектуально-практической деятельности учащегося; это, в свою очередь,
создает условия для развития инициативности, изобразительности, гибкости мышления у
обучающихся. Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов.
Предметная область «Физическая культура» (физическая культура) на развитие
физических качеств, двигательных способностей, совершенствование всех видов
физкультурно-спортивной деятельности, формирование культуры здорового образа жизни,
формирование национально – культурных ценностей и традиций, обеспечение мотивации и
потребности к занятиям физической культурой. При организации, планировании и проведении
физической культуры в полной мере используются школьные спортивные залы, площадки
МАОУ СОШ № 17.
В учебный план 4 класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). На основании
заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
учебном плане представлены учебные модули «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики» (протокол собрания от 27.02.2024 г.).
МАОУ СОШ №17 самостоятельно в организации образовательной деятельности, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Общие характеристики, направления, цели и
практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС
НОО к структуре основной образовательной программы начального общего образования,
приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» ООП НОО МАОУ
СОШ №17.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Учебный план дает возможности
для
организации
современных форм
промежуточной аттестации на основании ст. 58 п. 1 Закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации» (промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных
учебным планом, и в порядке, установленном локальным актом ОУ «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 17».
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс. В 1 классе промежуточная аттестация не проводится.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372, и «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 17».
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный
предмет, Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
I. Обязательная часть учебного плана
52

Русский язык

2-4

Среднее арифметическое четвертных отметок, как
результат накопленной оценки и выполнения
тематических проверочных работ

Литературное чтение

2-4

Иностранный (английский
язык) язык

2-4

Среднее арифметическое четвертных
результат накопленной оценки и
тематических проверочных работ
Среднее арифметическое четвертных
результат накопленной оценки и
тематических проверочных работ

Математика

2-4

Среднее арифметическое четвертных отметок, как
результат накопленной оценки и выполнения
тематических проверочных работ

Окружающий мир

2-4

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство

4

Среднее арифметическое четвертных отметок, как
результат накопленной оценки и выполнения
тематических проверочных работ
Зачѐт с отметкой «зачтено»

Среднее арифметическое четвертных
результат накопленной оценки и
тематических проверочных работ
Музыка
2-4
Среднее арифметическое четвертных
результат накопленной оценки и
тематических проверочных работ
Труд (Технология)
2-4
Среднее арифметическое четвертных
результат накопленной оценки и
тематических проверочных работ
Физическая культура
2-4
Среднее арифметическое четвертных
результат накопленной оценки и
тематических проверочных работ
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
2-3
Зачѐт с отметкой «зачтено»
2-4

отметок, как
выполнения
отметок, как
выполнения

отметок, как
выполнения
отметок, как
выполнения
отметок, как
выполнения
отметок, как
выполнения

План внеурочной деятельности на начальном уровне общего образования МАОУ СОШ №
17 определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образовании (за четыре
года обучения до 1350 часов) с учетом интересов и возможностей обучающихся.
План внеурочной деятельности формируется из расчета до 10 часов внеурочной
деятельности в неделю (не более 5 часов) и часов коррекционно-развивающей области (не
менее 5 часов).
Цель внеурочной деятельности – формирование единого образовательного
пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах.
Задачи внеурочной деятельности:

создать условия для достижения личностных результатов обучающихся;

создать условия для развития способности осознанно применять базовыезнания в
ситуациях, отличных от учебной;

создать ситуацию успеха и условия для самореализации каждого ребѐнка.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) не входит в максимально допустимую аудиторную нагрузку (в
53

академических часах).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования организация определяет
самостоятельно.
Внеурочная деятельность реализуется в различных формах: кружки, экскурсии,
походы, деловые игры, секции, конкурсы, соревнования, развивающие занятия,
общественно-полезные практики и т.д.
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия:
2 спортивных зала, актовый зал, библиотека, учебные кабинеты.

54

Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2024-2025 учебном году (33 недели)
Учебные предметы, курсы
2024-25 2025-26 2026-27 2027-28 Всего
1А
2А
3А
4А
I.
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир
2
2
2
2
8
Предметная область

Основы религиозных культур и светской этики
Искусство

Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
1
Музыка
1
Технология
Труд (Технология)
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Количество часов в неделю
20
Количество часов в год
660
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
20
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе
21
Внеурочная деятельность
Информационно-просветительское направление
Курс «Разговоры о важном»
1
Курс «Орлята России»
1
Коммуникативное направление
Курс «Основы функциональной грамотности»
1
Курс «Тропинка в профессию»
1
Художественно-эстетическое направление
Театральная студия «Мир театра»
Спортивно-оздоровительное направление
Обучающий курс «Шахматная азбука»
1
Курс «Навстречу ГТО»
Количество часов в неделю
5

1
1
1
2
22
748

1
1
1
2
22
748

1
1
1
1
2
23
782

1
4
4
4
8
87
2938

1
23
23

1
23
23

23
23

2
89
90

-

-

-

1
1

-

-

-

1
1

-

-

-

-

-

-

-

1
5
55

Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2024-2025 учебном году (33 недели)
Коррекционно-развивающая область
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция
Количество часов

1
2
2
5

-

Учебный план 2 классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году (34 недели)
Предметная область
Учебные предметы, курсы
2023-2024
2024-2025
2025-2026
1А
2А
3А
II.
Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
5
5
5
чтение
Литературное чтение
4
4
4
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
Количество часов в неделю
20
22
22
Количество часов
660
748
748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
20
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе
21
23
23
Внеурочная деятельность

-

-

1
2
2
5

2026-2027
4А

Всего

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

1

1

1
1
1
2
23
782

4
4
4
8
87
2938

23
23

2
89
90
56

Информационно-просветительское направление
1
1
1
1
Коммуникативное направление
Курс «Функциональная грамотность»
1
Курс «Основы функциональной грамотности»
1
Курс «Тропинка в профессию»
1
Художественно-эстетическое направление
Театральная студия «Мир театра»
Спортивно-оздоровительное направление
Обучающий курс «Шахматная азбука»
2
0,5
Курс «Навстречу ГТО»
0,5
Количество часов в неделю
5
5
Курс «Разговоры о важном»
Курс «Орлята России»

-

-

2
2

-

-

1
1
1

-

-

-

-

-

2,5
0,5
10

-

2
4
4
10

Учебный план 2 классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году (34 недели)
Коррекционно-развивающая область
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция
Количество часов

1
2
2
5

1
2
2
5

-

Учебный план 3 классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 недели)
Учебные предметы, курсы
2022-2023
2023-2024
2024-2025
1А
2А
3А
III.
Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
5
5
5
чтение
Литературное чтение
4
4
4
Иностранные языки
Иностранный (английский) язык
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
естествознание (Окружающий
Предметная область

2025-2026
4А
5
4
2
4
2

Всего

20
16
6
16
8
57

мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
1
1
Музыка
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Количество часов в неделю
20
22
Количество часов
660
748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
20
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе
21
23
Внеурочная деятельность
Информационно-просветительское направление
Курс «Разговоры о важном»
1
1
Курс «Орлята России»
1
Коммуникативное направление
Курс «Функциональная грамотность»
1
1
Курс «Основы функциональной грамотности»
Курс «В мире профессии »
1
Курс «Тропинка в профессию»
Художественно-эстетическое направление
Театральная студия «Мир театра»
1
Спортивно-оздоровительное направление
Курс «Путешествие по тропе здоровья»
1
Курс «Кладовая подвижных игр»
1
Обучающий курс «Шахматная азбука»
Курс «Навстречу ГТО»
Количество часов в неделю
4
5

-

1

1

1
1
1
2
22
748

1
1
1
2
23
782

4
4
4
8
87
2938

1
23
23

23
23

2
89
90

1
1

-

3
2

1
1

-

2
1
1
1

0,5

-

1,5

0,5
5

-

1
1
0,5
14

58

Учебный план 3 классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 недели)
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция

Коррекционно-развивающая область
1
1
1
Количество часов
3

1
2
2
5

1
2
2
5

Учебный план 4 классов, начавших обучение в 2021-2022 учебном году (34 недели)
Предметная область
Учебные предметы, курсы
2021-2022
2022-2023
2023-2024
1А
2А
3А
IV.
Обязательная часть
Русский язык и литературное
Русский язык
4
4
5
чтение
Литературное чтение
4
4
4
Иностранные языки
Иностранный (английский) язык
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
2
Количество часов в неделю
20
22
22
Количество часов
660
748
748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
1
Наглядная геометрия
1
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе
21
23
23
Внеурочная деятельность

-

2024-2025
4А, 4В

3
5
5
13
Всего

5
4
2
4
2

18
16
6
16
8

1

1

1
1
1
2
23
782

4
4
4
10
87
2938

23
23

2
1
90
90
59

Информационно-просветительское направление
Курс «Разговоры о важном»
1
1
Курс «Орлята России»
Курс «Pro город»
0,5
Коммуникативное направление
Курс «Функциональная грамотность»
1
1
Курс «Умники и умницы»
Курс «Смысловое чтение»
1
Курс «Основы функциональной грамотности»
Курс «В мире профессий»
0,5
1
Курс «Тропинка в профессию»
Социальное направление
Курс «Я - исследователь»
Курс «Мои первые проекты»
1
Художественно-эстетическое направление
Театральная студия «Мир театра»
1
Курс «Наш школьный двор»
0,5
Спортивно-оздоровительное направление
Курс «Путешествие по тропе здоровья»
Курс «Играем в шашки и шахматы»
1
Курс «Кладовая подвижных игр»
1
Обучающий курс «Шахматная азбука»
Курс «Навстречу ГТО»
Количество часов в неделю
3,5
4
4
Учебный план 4 классов, начавших обучение в 2021-2022 учебном году (34 недели)
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Педагогическая коррекция

Коррекционно-развивающая область
1
1
1
Количество часов
3

1
1
1
3

1
2
2
5

1
1
-

3
1
0,5

1
1

2
1
1
1,5
1

-

1

0,5
-

1,5
0,5

0,5
5

1
1
0,5
16,5

1
2
2
5

4
6
6
16

60

Календарный учебный график
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ООП НОО.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года

Режим работы

Четверть, каникулы
I четверть1

02 сентября 2024 года
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы
1-4 классы

Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
02.09.2024 - 02.11.2024
(02.11.2025 – перенос с
30.04.2024)

Дополнительные
осенние каникулы 1
классы
Осенние каникулы
II четверть2

Сроки каникул

Продолжительность
каникул

03.09.2024 –
09.09.2024

7 дней

03.11.202410.11.2024

8 дней

31.12.202408.01.2025

11 дней

15.02.202523.02.2025
22.03.202530.03.2025

9 дней

11.11.2024 - 30.12.2024
(28.12.2024 – перенос с
30.12.2024)

Зимние каникулы
III четверть
Дополнительные
каникулы 1 классы
Весенние каникулы

09.01.2025 - 21.03.2025

IV четверть 1 классы

31.03.2025 – 30.05.2025
(01.05.2025- 02.05.2025,
08.05.2025-09.05.2025 праздничные дни
31.03.2025 – 23.05.2025
(01.05.2025- 02.05.2025,
08.05.2025-09.05.2025 праздничные дни

IV четверть 2 классы-4
классы

30 мая 2025 г.
23 мая 2025 г.
33 учебные недели
34 учебные недели
Пятидневная
учебная
неделя

9 дней

В 1 – 4 классах учебные занятия 02.11.2024 г. (суббота) проводятся по
расписанию вторника за 30.04.2024 г.
1

В 1 – 4 классах учебные занятия 28.12.2024 г. (суббота) проводятся по
расписанию понедельника за 30.12.2024 г.
2

61

Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1 классы
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 1 классы
Летние каникулы 1
31.05.2025 –
классы
31.08.2025
Летние каникулы 2-4
24.05.2025 –
классы
31.08.2025
Сроки проведения промежуточной аттестации
14.04.2025-16.05.2025
Срок ликвидации академической задолженности
25.10.2025

44 дня
28 дней

Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения
учебной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут быть
внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и приказом
директора) с учетом изменений действующего законодательства, производственного календаря и
других вынужденных ограничительных мер.
ПОНЕДЕЛЬНИК
№ п/п
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
ВД
8:50-9:30
15 мин
1 урок
9:45-10:25
15 мин
2 урок
10:40-11:20
20 мин
3 урок
11:40-12:20
20 мин
4 урок
12-40-13-20
5 урок
13:30-14:10
10 мин
ВД
14:20:15:00
20 мин
1 урок
15:20-16:00
10 мин
2 урок
16:10-16:50
10 мин
3 урок
17:00-17:40
4 урок
ВТОРНИК - ПЯТНИЦА
№ п/п
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

1 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
15 мин
10:40-11:20
20 мин
11:40-12:20
20 мин

2 СМЕНА

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

13:30:14:10
14:20-15:00
15:20-16:00
16:10-16:50
17:00-17:40

10 мин
20 мин
10 мин
10 мин

62

Календарный план воспитательной работы
2024 год – Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.
№

Мероприятие

Сроки

Классы

Ответственные

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Каждый
понедельник

1-4

Классные руководители,
Советник директора,
Зам директора по ВР

Сентябрь
Сентябрь
В течение года

1-4
1-4
1-4

1 раз в четверть

1-4

В течение года
по плану ВР
класса

1-4

7.

Анализ выполнения плана воспитательной работы за
четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности
учащихся
Организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Пропаганда детского телефона доверия 8800200012

Постоянно

1-4

8.

Проведение классных часов

1 раз в неделю

1-4

Классные руководители
Классные руководители
Советник директора,
Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные руководители,
педагоги-психологи,
педагоги- предметники
Советник директора,
Классные руководители,
родительская
общественность, актив
класса
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
ученическое самоуправл.

1.

2.
3.
4.

5.

6.

Торжественная церемония поднятия Государственного флага
Российской Федерации в рамках курса внеурочной деятельности
«Разговор о важном». (В соответствии с отдельным графиком
участие в общешкольной церемонии)
Составление и корректировка социального паспорта класса
Планирование воспитательной работы с классом.
Инициирование
и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе

63

9.

Оказание помощи в организации питания учащихся

10.

Инструктажи по ТБ, ПДД, ПББ, Ночное время, антитеррор и др.

11.

Профилактическое мероприятие «Занятость» - повышение
занятости обучающихся в УДО, в том числе ГР и СОП.
Оперативно – профилактические мероприятия «Подросток-школа»,
«Твой выбор», «Помоги пойти учиться», «Группировка», «Дети
России» и др.
Проведение мониторинга социальных сетей обучающихся в целях
профилактики деструктивного влияния на н/л

12.

13.

14.

15.
16.
17.
18.

Профилактическая работа по выявлению детского и семейного
неблагополучия (в соответствии с Постановлением ПК 736-п, 517п):
- установление индикаторов педнаблюдения в ЕИС Траектория;
- выходы в семью;
- обсуждение на Совете профилактики;
- разработка и реализация ИПК, ИПР (с фиксацией в ЕИС
Траетория)
- вовлечение ГР и СОП в УДО, летнюю занятость.
Организация и проведение мероприятий здоровьесберегающей
направленности
Реализация программ внеурочной деятельности
Ведение портфолио обучающихся класса
Организация
и контроль прохождения
медицинского обследования

учащимися

Ежедневно

1-4

Перед
каникулами, в
течение года при
необходимости
Сентябрь –
октябрь
По информации
УО

1-4

Постоянно

1-4

В течение года
Не реже 1 раза в
2 недели

1-4

В течение года

1-4

Классные руководители

По расписанию в
течение года
В течение года
В течение года

1-4

Классные руководители

1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители,
медицинские работники

1-4
1-4

Классные руководители,
ответственный
за
питание
Классные руководители

Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители
Социальный педагог
Советник директора
Зам. директора по ВР

64

19.

20.

21.

Применение восстановительных технологий в практику
предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций среди
обучающихся (направление обучающихся в Школьную службу
примирения)
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)

В течение года

1-4

Классные руководители,
Зам. директора по ВР
(руководитель ШСП)

По запросу в
течение года

1-4

Отчет по ВР с классом, прогноз летней занятости,

По окончании
четверти,
учебного года

1-4

Классные руководители,
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
администрация школы
Классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
22.

23.
24.

25.

26.
27.

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых исследовательских
проектов
Взаимопосещение уроков
Проведение классных часов, направленных на побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Вовлечение
учащихся в конкурсную активность,
олимпиады
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
День единства
и
примирения.

По планам
учителейпредметников

1-4

Учителя-предметники

По
договоренности
По планам ВР
классов

1-4
1-4

Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители

По плана
учителейпредметников
08.09.2024

1-4

Учителя-предметники

1-4

Учителя нач классов

Ноябрь

1-4

Классные руководители
65

28.

День толерантности.
День правовой помощи детям. Урок- консультация

29.
30.
31.

Ноябрь

1-4

День Героев Отечества (Уроки Мужества)
День Конституции РФ.

09.12.2024
12.12.2024

1-4
1-4

27.01.2025

1-4

32.

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Урок памяти.
Предметные недели

По графику

1-4

33.

Международный день музыки

01.10.2024

1-4

34.
35.
36.

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»
День Земли. Экологический урок
День
славянской письменности и культуры. Урок
творчества
Уроки Мужества, посвященные Дню Победы

12.04.2025
22.04.2025
24.05.2025

1-4
1-4
1-4

Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учитель музыки
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

05-08.05.2025

1-4

Классные руководители

37.

Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно учебному плану)
38.

Согласно программам и планам внеурочной деятельности
педагогов

Классные руководители

1-4

Модуль «Основные общешкольные дела»
39.

Участие в городских, краевых, Всероссийских конкурсах разной
направленности.

В течение года

1-4

Классные руководители
Советник директора

40.

Участие в городских профилактических акциях за ЗОЖ, ПДД и др.

В течение года

1-4

41.

Участие в Всероссийских, краевых, городских экологических и
патриотических акциях

В течение года

1-4

Классные руководители,
зам. директора по ВР
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
педагог-организатор
66

42.

Участие во Всероссийских проекта, акциях «Орлята России»,
Движения Первых (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности)

43.

Профилактические мероприятия в рамках Месячника безопасности,
Месячника гражданской обороны

44.

Благотворительные акции
- «Дари тепло»
- «Помощь «Другу»
- «Новый год для всех»
- «Сладкая корзина»

45.

Школьные новогодние конкурсы и мероприятия, подготовка к
городскому конкурсу новогодних оформлений «Новый год стучит в
окно»

46.

Воспитательные мероприятия в рамках месячника гражданскопатриотического воспитания «Растим патриотов» Уроки мужества,
с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны и
локальных войн; просмотр и обсуждение фильмов патриотической
тематики
Воспитательные мероприятия в рамках декады патриотического
воспитания «Салют, Победа!» (по отдельному приказу и плану)

47.

48.

Торжественная линейка «Последний звонок», посвященная
окончанию учебного года. Церемония награждения за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,

По отдельному
плану

1-4

19.08.202419.09.2024

1-4

1-4
Сентябрь
Октябрь, март
Декабрь
октябрь,
Апрель-май
Декабрь

1-4

Февраль

1-4

Май

1-4

Май

1-4

Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
учителя физкультуры,
учитель ОБЖ
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор,
учащиеся, родители
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
67

соревнованиях, олимпиадах по итогам года

49.

Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры:

50.

День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Неделя безопасности дорожного движения
День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской области и
Херсонской области с РФ
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца (третье воскресенье октября)
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День матери. Тематические классные часы, творческиепрограммы
День Государственного герба Российской Федерации
День математика
День неизвестного солдата. Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции Российской Федерации.

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

В течение года

1-4

педагог-организатор
ученическое
самоуправление
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
педагог-организатор,
ученическое
самоуправление

03.09.2024
08.09.2024
10.09.2024
01-10.09.2024
30.09.2024
01.10.2024
04.10.2024
05.10.2024
15.10.2024
25.10.2024
04.11.2024
26.11.2024
30.11.2024
01.12.2024
03.12.2024
05.12.2024
09.12.2024
10.12.2024
12.12.2024
68

69.
70.
71.

72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.

86.
87.
88.
89.
90.

День спасателя Российской Федерации
Международный день без Интернета
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год), День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
День воинской славы России
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества.
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России (11 лет)
Всемирный день поэзии
Всемирный день здоровья
День космонавтики.
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны
Международный день Матери-Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы.
Международная акция «Георгиевская ленточка».
Меэжународная акция «Диктант Победы».
День победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
Международный день музеев
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День эколога

27.12.2024
26.01.2025
27.01.2025

02.02.2025
08.02.2025
15.02.2025
21.02.2025
23.02.2025
08.03.2025
18.03.2025
21.03.2025
07.04.2025
12.04.2025
19.04.2025
22.04.2025
01.05.2025
09.05.2025

18.05.2025
19.05.2025
24.05.2025
01.06.2025
05.06.2025
69

91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.

День русского языка
День России.
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

06.06.2025
12.06.2025
22.06.2025
27.07.2025
08.07.2025
09.08.2025
22.08.2025
27.08.2025

Модуль «Внешкольные мероприятия»
99.

100.

101.
102.

Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи, кванториум, мастерклассы и др.)
Коллективно-творческие дела

В течение года

1-4

Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор

В течение года

1-4

В течение года

1-4

Классные руководители

В течение года

1-4

Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор

Сентябрьоктябрь

1-4

Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора

Каждый
понедельник

1-4

Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР

Модуль «Организация предметного пространства»
103.

104.

Оформление в холле государственной символикой РФ, Пермского
края, муниципального образования г. Березники (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации

70

105.

106.

107.

108.

109.

110.

111.

Тематические выставки, изготовление, размещение, обновление
художественных изображений (символических, живописных,
фотографических) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России
Оформление
школьного
пространства
«Орлята
России»,
«Исторические личности», «Герои и наставники» и др.

В течение года

1-4

Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР

в течение года

1-4

Оформление и обновление "мест новостей" (стенды в холле
первого этажа), содержащих в новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое
Разработка и популяризация символики школы (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты
Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории:
акция по озеленению пришкольной территории «Клумба
дружбы»,
- школьные конкурсы «Окно в Новый год»,
- акции «Окно Победы» и др.);
Обновление стенда «Гордость школы»

Не реже 1 раза в
месяц

1-4

педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР

сентябрь

1-4

Не реже 1 раза в
месяц

1-4

в течение года

1-4

классные руководители
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР

апрель-май

1-4

Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР

педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР

71

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
112.
113.

114.
115.

116.

117.
118.

119.

120.

121.

122.

Выборы в Совет родителей школы, родительский комитет класса
Работа Совета профилактики, комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений, комиссии по
контролю за горячим питанием
Проведение классных родительских собраний
Информирование родителей о
школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через мессенджеры и
др.)
Привлечение родителей к участию в городских, школьных
семейных конкурсах, соревнованиях, акциях
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения
Индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей
Посещение обучающихся класса на дому
- группа «норма»
- группа риска
Оказание помощи родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
необходимости через школьную службы примирения; комиссию по
урегулированию споров)
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений н/л,
устранение факторов, им способствующим
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

Сентябрь
В течение года

1-4
1-4

1 раз в четверть

1-4

Классные руководители
Администрация,
родительская
общественность
Классные руководители

Регулярно

1-4

Классные руководители

В течение года

1-4

По
необходимости
По
необходимости

1-4

Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители

1-4

1-4
1 раз в год
1 раз в месяц
По
необходимости

Классные руководители
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
социальный педагог

1-4

Классные руководители,
Зам. директора по ВР

В течение года

1-4

Классные руководители,
социальный педагог

По плану ВР

1-4

Классные руководители
72

123.
124.
125.

общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальная работа с семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными и многодетными, ГР и СОП
Родительское просвещение, мероприятия в рамках «Года
семьи»
Сопровождение семей в городском фестивале-конкурсе
«Семья года»

класса
В течение года

1-4

По отдельным
планам
Сентябрь,
октябрь, ноябрь

5-9
5-9

Классные руководители,
социальный педагог
Администрация,
Совет родителей
Кураторы семей

Модуль «Самоуправление»
126.

Выборы в ученическое самоуправление класса, школы

127.
128.
129.
130.

131.
132.

Сентябрь

2-4

Общешкольные рейды «Школьная форма»

1 раз в месяц

1-4

Работа ученических советов по подготовке праздников, экскурсий и
т.д.
Старт общешкольных конкурсов «Самый Классный Класс»,
«Ученик года»
Проведение
классных
ученических
собраний
(выборы
ученического совета классов, распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и планирование
на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
работы за учебный год»
Организация дежурства в классе, школе

По плану ВР
класса
Сентябрь

1-4

1 раз в месяц

1-4

май

1-4

В течение года

1-4

1-4

133.

Оказание консультационной помощи активу класса по организации
деятельности ученического самоуправления

В течение года

1-4

134.

Ведение
портфолио «Я
общественных поручений)

В течение года

1-4

в

школе»

(выполнение

Советник директора
Зам. директора по ВР
Администрация,
Классные руководители
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
учащиеся

Модуль «Профилактика и безопасность»
73

135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.

Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Месячник безопасности детей
Оформление индивидуальных маршрутов «Безопасный путь домой»
Мероприятия по плану ЮИД
Мероприятия по плану отряда Дружины юных пожарных
Беседы, лекции, встречи по профилактике ЗОЖ

142.

143.

144.
145.

Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Руководитель ЮИД
Руководитель ДЮП
Классный руководитель
замдиректора по ВР,
Социальный педагог,
педагог-организатор
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Советник директора
Социальный педагог
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
Классный руководитель

03.09.2024
19.08-19.09.2024
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

Работа
Совета
профилактики
правонарушений. Организация правовой и социальной помощи
школьных специалистовпо запросам родителей и учащихся.

В течение года

1-4

Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические
программы, классныечасы. Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ОДН, ГИБДД, МЧС
Проведение инструктажей по личной безопасности в преддверии
каникул, перед объектовыми тренировками
Рассмотрение вопросов профилактики ДДТТ, ППБ, совершения
правонарушений с участием несовершеннолетних с разъяснением
действующего законодательства по воспитанию, осуществлению
контроля за несовершеннолетними в свободное от уроков время, в
каникулярный период на родительских собраниях, а также через
памятки в группе школы ВК, чаты классов.

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР,
Социальный педагог

1-4

Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Информационные
стенды с правилами, нормами,
требованиями безопасного поведения.

Модуль «Социальное партнерство»
146.

 по вопросам профилактики правонарушений и безопасного
поведения:
- встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им.
Академика Е.А Вагнера, проведение профилактических бесед,
тренингов;
- сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский

В течение года

74

147.

148.

филиал ГБУПК ЦППМСП в проведении коррекционноразвивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической
помощи 2 уровня;
- Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
- ОГИБДД ОМВД России по Березниковскому городскому
округу;
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными
заболеваниями;
 по вопросам профориентации:
- музей ВСМОП-АВИСМА,
- музей ПАО «Уралкалий»,
- Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
- МБУК "Березниковский историко-художественный музей им.
И.Ф. Коновалова";
- взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского
края, территориальный отдел по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
- Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ
(колледж)
 по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ,
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»

В течение года

1-4

Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог

В течение года

1-4

Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Модуль «Профориентация»
75

153.

Курс внеурочной деятельности «Знакомство с миром профессий»
Профориентационные
встречи
с
людьми разных
профессий «Мир профессий»
Экскурсии в музеи предприятий города и края
Диагностика первоначальной
профессиональной ориентации:
методика «Кем быть?» и др.
Школьная неделя профориентации

154.
155.

Уроки мужества «Есть такая профессия Родину защищать…»
Викторина «Из истории возникновения профессий»

149.
150.
151.
152.

В течение года
В течение года

1-4
1-4

Классный руководитель
Классный руководитель

В течение года

1-4

Январь

1-4

Февраль
Апрель

1-4
1-4

Классный руководитель
Классный руководитель,
педагог-психолог
Классный руководитель,
зам директора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель
Педагог-библиотекарь

1-4

Советник директора

1-4
1-4
1-4

Классные руководители
Руководитель отряда
Советник директора
Руководитель ЮИД

1-4

Руководитель ДЮП

В течение года

1-4

В течение года
В течение года

1-4
1-4

Советник директора
Педагог-организатор
Руководитель студии
Руководитель студии

Модуль «Детские общественные объединения»
156.

Участие в проекте «Орлята России»

157.
158.

Создание ученического самоуправления классов
Деятельность отряда ЮНАРМИИ

159.

Деятельность отряда ЮИД

160.

Деятельность отряда ДЮП

По отдельному
плану
Сентябрь
По отдельному
плану
По отдельному
плану
По отдельному
плану

Модуль «Школьное медиа»
162.
163.

Деятельность Школьного сообщества ―Школьный парламент‖ в
социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/club48349626
Деятельность школьной мультстудии ―Волшебный фонарь‖
Деятельность пресс-центра «Хочу сказать!»

164.

В соответствии с планом ШСК «Лидер»

В течение года

1-4

165.

Сдача нормативов ГТО

В течение года

1-4

161.

Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Руководитель ШСК
«Лидер»
Руководитель ШСК
76

Модуль «Школьный театр «Маскарад»
166.
167.

Внеурочная деятельность по программам "Школьный театр"
Участие в городских театральных конкурсах среди ОО

В течение года
В течение года

1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители

1-4

Руководитель Школьного
музея (музейной
экспозиции)

Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
168.

В соответствии с планом Школьного музея (музейной экспозиции)

В течение года

77

Система условий реализации АООП НОО
Кадровые условия
Учитель-логопед –
должен иметь
высшее
профессиональное
педагогическое
образование
в области
логопедии:
по
специальности
«Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»; по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»,
профиль
подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе
соответствующего направления (квалификация/степень – магистр); по направлению
«Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и специальная психология»
(квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению «Педагогика», магистерская
программа «Специальное педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в области логопедии
с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор –
наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
МАОУ СОШ №17, реализующая АООП НОО для обучающихся с ТНР, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП НОО
обучающихся с ТНР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В штат специалистов ОО, реализующей вариант 5.1 АООП НОО обучающихся с ТНР входят:
учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, учителя – предметники
(физкультуры, музыки).
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО для обучающихся с ТНР в
МАОУ СОШ №17, имеют высшее и средне-специальное профессиональное образование по
специальностям в области «Начального образования» и «Педагогического образования».
Для этой категории

78

педагогических работников ОО необходимым требованием является наличие переподготовки
или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца. На 01.09.2024 г. данная категория специалистов прошла
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца (см.
Таблицу 1).
Таблица 1.
№
ФИО
должность
образование
КПК (ОВЗ)
п/п
педагога
Воробьева Н.В. Учитель
начальных
классов
Степанова И.А. Учитель
начальных
классов

Среднееспециальное

3

Кошман
О.М.

Учитель
начальных
классов

высшее

4

Якименко Л.И.

Учитель
начальных
классов

высшее

5

Климачѐва Н.Ю Учитель
физической
культуры

Высшее

6

Свирепова Л.В. Учитель
физической
культуры

Высшее

7

Неверова
И.В.

Среднее
специальное

8

Ахметзянова
Ф.М.

Учитель
английского
языка
Учитель
английского
языка

9

Черепанова
С.С.

Учитель
музыки

высшее

1

2

высшее

Высшее

«Технологии инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч. 2023 г.
«Технологии
инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии
инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии
инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии
инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
«Технологии
инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.
-

«Адаптация образовательной
программы для детей с ОВЗ
и трудностями в обучении», 72 ч., 2023
г.
«Технологии
инклюзивного
образования
младших
школьников с ОВЗ», 72 ч.
2023 г.

79

Педагоги
образовательной
организации,
которые
реализуют
программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1), имеют высшее
профессиональное образование по специальностям «Психология» и «Логопедия». На
01.09.2024 г. данная категория специалистов прошла профессиональную переподготовку или
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца (см. Таблицу 2)
Таблица 2.
№ п/п
1

ФИО пед
Троян Е.В.

должность
Педагогпсихолог

образование
Высшее

КПК
Психолого-педагогическое
сопровождение семей,
воспитывающих детей с ОВЗ., 72
ч., 2024 г.

2

Казимирова
Е.С.

Учительлогопед

Высшее

Актуальные
вопросы
логопедии
в
условиях
работы
по ФГОС нового
поколения», 108 ч., 2022 г.

Руководящие работники (административный персонал) – заместитель директора по учебной
работе наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием имеет
удостоверение о профессиональной переподготовке в области инклюзивного образования
(см. Таблицу 3).
Таблица 3.
№ п/п ФИО пед.
должность
образование
КПК (ОВЗ)
1
Аптекова О.Р. Заместитель
Высшее
Проф. переподготовка
директора по
«Организация образовательного
УР
процесса
для обучающихся с ОВЗ», январь
2018 г.,
«Адаптация образовательной
программы для детей с ОВЗ и
трудностями в обучении», 72 ч.,
2023 г.
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
80

инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным образовательным потребностям обучающихся с
ТНР.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ СОШ №17 г.
Березники соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ТНР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МАОУ СОШ №17, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов;
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
-кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В МАОУ СОШ №17 выделены отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем- логопедом и другими специалистами
(социальным педагогом, фельдшером, педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем),
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ТНР.
В пространстве учебных кабинетов для учащихся с ТНР предусмотрены рабочие места
(парты), расположенные в зоне внимания педагога. Доступны для изучения
информационные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
81

ближайших планах и т.д.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), наличие службы поддержки применения ИКТ.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами
для проведения практических занятий по заявленным к
лицензированию образовательным программам
Наименован ие
Фактический
Форма владения,
оборудован
адрес учебных
пользования
Перечень основного
кабинетов
и
(собственность,
ных
оборудования
объектов
оперативное
учебных
кабинетов,
объектов
для проведения
практическ их
занятий по
предмету

Кабинеты
№1,2,3,4,5,6
,14,15,16

управления, аренда,
безвозмездное
пользование и др.)

Начальное общее образование
г. Березники, ул. Оперативное
АРМ учителя
Ломоносова, д.114 управление
(компьютер/интерактивная панель,
колонки, принтер/МФУ, экран,
проектор/телевизор)
Опорные таблицы по основным
предметам для нач. классов

Кабинет музыки г. Березники, ул. Оперативное
Ломоносова, д.114 управление

АРМ учителя (компьютер, колонки,
телевизор)
муз. инструменты

г. Березники, ул. Оперативное
Ломоносова, д.114 управление

АРМ учителя (компьютер, колонки)
Библиотечный фонд

Библиотека

82

Спортзал

г. Березники, ул. Оперативное
Ломоносова, д.114 управление

Кабинет
учителялогопеда

г. Березники, ул. Оперативное
Ломоносова, д.114 управление

АРМ учителя (компьютер, колонки,
принтер)
Логопедические наборы

Кабинет
педагогапсихолога

г. Березники, ул.
Ломоносова,
д.114

АРМ учителя (компьютер, колонки,
принтер)
Коррекционные игры

Оперативное
управление

Медицинск ий г. Березники, ул. Оперативное
кабинет
Ломоносова, д.114 управление

Средства для оказания первой
помощи

Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР (вариант 5.1) обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими освоение ООП НОО с учетом концептуальных
положений УМК «Школа России». Материально-техническое обеспечение коррекционноразвивающих курсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда и психолога
учебно- дидактическими пособиями.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя- логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики,
лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо- коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники); рабочие
места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, настольные игры).
Таким образом, ОО обеспечена учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования. Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
83

дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, энциклопедические, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ТНР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований)

84