Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МАОУ СОШ № 17)
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
Основная образовательная программа
начального общего образования.
Срок освоения: 4 года.
2025
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) МАОУ СОШ № 17 разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения РФ № 286 от 31.05.2021 г (с изменениями) (далее – ФГОС НОО)
и Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения РФ № 372 от 18.05.2023 г. (с изменениями) (далее –
ФОП НОО) в соответствии с ч.6.1 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями). Программа начального общего
образования является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учѐте правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
Развитие единого образовательного пространства РФ на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных во ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива школы проявить своѐ педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2. ООП НОО разработана с учетом следующих принципов:
- принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базиреутся на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
НОО;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусаматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности6 программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21»Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции РФ 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции РФ 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологичекие требования).».
При создании ООП НОО особо учитывается статус ребѐнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих
не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. При реализации ООП НОО используются разные виды индивидуальнодифференцированного подхода, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учѐтом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации ООП
НОО, следует отметить:
- организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
- возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО является стратегическим документом школы, выполнение которой
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами школа самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания
с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является 4 года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966
часов и более 3305 часов. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье.
В исключительных случаях школа может с учѐтом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок обучения
в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более длителен
срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем образования как предпосылка дальнейшего успешного
обучения, поэтому сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных
случаях.
ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе с учетом
ФОП НОО.
С учѐтом условий функционирования школы программа характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Программа разработана с учѐтом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста.
Таким образом, ООП начального общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
ООП НОО включает следующие разделы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в школе или в
которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП НОО
обозначены во ФГОС НОО: к личностным (п. 41 ФГОС НОО), к метапредметным (п.42
ФГОС НОО), к предметным (п.43 ФГОС НОО). Требования к планируемым результатам
освоения обучающимися отражаются в ООП НОО МАОУ СОШ № 17 описанием
личностных результатов на уровень НОО, уточняются и конкретизируют метапредметные и
предметные (по годам обучения) результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с п.
18.1 ФОП НОО планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся.
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО:
1)
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
2)
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана (80%), учебных
1.2.
курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
(20%), рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного
процесса
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ
№ 17;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Всѐ наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения,
условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального
общего образования, которые представлены во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, ценности научного
познания.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов,
курсов (в том числе внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования,
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения обучающимися ООП НОО МАОУ СОШ № 17 находят отражение в
следующих пунктах ООП НОО:
- «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» в контексте
описания оценивания результатов.
- «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности и учебных модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов.
- «Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения
метапредметных результатов.
- «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов.
- «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных и учебных предметов на уровне НОО.
- «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов.
- «Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОс НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией соответствубщего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 17
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
внутришкольного контроля ОО, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатаов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса. При этом объем учебного времени, затрачиваемого
1.3.
на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного предмета в данном классе в текущем учебном
году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ № 17 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует способность
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо»
(отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учѐтом интересов этих учащихся.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету, участию
в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции затруднений таким
учащимся оказывают специалисты социально-психологической службы школы. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания в
рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- обобщенный неперсонифицированный анализ результатов диагностического
обследования, отражающий динамику достижения обучающимися личностных
результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки в электронном журнале по итогам стартовой диагностики, текущей и
тематической оценки, промежуточной аттестации; протоколы внутришкольного
мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР) и другие);
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формировние метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ № 17 в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
А федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
устанавливать
основания
для
сравнения,
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам обязательной части
учебного плана, курсам части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений. В основу оценки предметных результатов берутся положения ФГОС НОО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы начального общего образования». Формирование предметных результатов
обеспечивается на каждом учебном предмете, курсе. Основным предметом оценки в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
учителем
и
обучающимсясуществующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы по годам
обучения в рабочей программе учебного предмета, курса в пункте «Тематическое
планирование». Текущая оценка ведѐтся каждым учителем-предметником и фиксируется с
помощью тетрадей для контрольных работ, оценочных листов, классных журналов. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Формы текущей
оценки отражены в Положении «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 17» в
соответствии с п. 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
11.06.2022) "Об образовании в Российской Федерации". Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции образовательной деятельности и его индивидуализации.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету, курсу
учебного плана. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным Законом от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением «О формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, порядке
и основаниях перевода учащихся в следующий класс» в МАОУ СОШ № 17.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки ОО и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету на конец освоения ООП
НОО. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий. Решением педагогического
совета, а затем и приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому выпускнику,
рассматривается вопрос об успешном завершении освоения данным обучающимся ООП
НОО и переводе обучающегося на освоение ООП основного общего образования.
Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося. Таким образом, система
оценки, независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения,
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования Еѐ основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью и внутренней системой оценки
качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является
частью внутренней системы оценки качества образования в МАОУ СОШ № 17.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с п. 31.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
содержит:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 17 представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 4 пункта в соответствии с
«Положением о рабочей программе учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ СОШ № 17:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса курса внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности с
указанием формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана
ООП НОО (Приложение):
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика
5. Окружающий мир
6. Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль: «Основы религиозных
культур народов России»; учебный модуль «Основы православной культуры»
7. Изобразительное искусство
8. Музыка
9. Труд (технология)
10.Физическая культура
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП НОО
(Приложение):
1. Наглядная геометрия, 2-3 классы
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности (Приложение):
1. Разговоры о важном, 1-4 классы
2. Орлята России, 1-4 классы
3. Функциональная грамотность, 1-4 классы
4. Тропинка в профессию, 1-4 классы
5. Разговор о правильном питании, 2,4 классы
6. Шахматная азбука, 1 классы, 2 класс, 3 класс
7. Мир подвижных игр, 1-3 классы.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование цифровой
образовательной среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями включает:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность осуществляется с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Данная работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, поэтому универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлено содержание всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
— программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиионным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и со- циализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан- ственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17 расположена по адресу: Пермский край, г. Березники, ул.
Ломоносова, д. 114.
Микрорайон расположения школы находится на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОО является его соседство с МАОУ
«Школа № 7» для детей с ОВЗ, МАДОУ №№ 80.
Значимыми партнерами школы являются: совет ветеранов микрорайона,
общественная организация ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных
органов, совет ветеранов, МАУК «Централизованная библиотечная система», МБУК
"Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова", учреждения
дополнительного образования: МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
МАУ ДО ДДЮТ, МАУ ДО ДДЮТЭ с которыми установлена связь тесного сотрудничества в
воспитании.
Для организации и проведения профилактических мероприятий выстроено
сотрудничество с Отделом МВД России «Березниковский», ГБУЗ ПК «Краевая больница им.
академика Е.А. Вагнера», КДН и ЗП администрации г. Березники.
Социокультурная среда города Березники сохраняет внутреннее духовное богатство,
бережное отношение к Родине и природе способствующее формированию уважение к
семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к природе.
В 1 - 9-й класс обучается около 800 детей. Контингент обучающихся МАОУ СОШ №
17 – это дети из семей с различным уровнем достатка и разным уровнем жизни. По
социальному статусу преобладают рабочие градообразующих предприятий химической
направленности: ПАО «Уралкалий», ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», «ЕвроХим» Усольский калийный комбинат и др. Среди родителей есть служащие, категория
предпринимателей, домохозяйки, временно неработающие. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 17 являются следующие:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для
школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, объединений дополнительного и внеурочного образования и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных объединений.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. ЮНАРМИЯ
3. Орлята России
4. Школьный театр
5. Школьный спортивный клуб «Лидер»
6. Школьный музей (музейная экспозиция)
7. Отряд ЮИД
Традиции и ритуалы:
- еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
- Школьный смотр песни и строя
- Благотворительные акции «Помощь «Другу», «Дари тепло» и др.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять свои
социально – значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье,
помощь и поддержка. Вместе с тем на семью со всей ответственностью ложится труд ее
собственного формирования. Воспитательная функция – не только важная составляющая
семейного организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании полноценного человека –
активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала семьи
говорит то, что родители признают недостаточность своих психолого – педагогических
знаний, проблемы в общении с детьми, необходимость в специализированной
профессиональной помощи, допускают серьезные просчеты и ошибки в воспитании детей,
так как не осознают всей силы влияния на детей уклада жизни семьи. Имеют место неумение
управлять собой, скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению личности
ребенка, формирование комплекса родительской неполноценности по отношению к детям.
Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с семьями
учащихся учитывается при составлении программы воспитания для минимизации
отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. Программа направлена на
повышение воспитательного потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и попечительства,
Отдел МВД России «Березниковский», краевая больница им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУ ДО ДДЮТЭ, МАУ ДО ДЮЦ
«Каскад», МАУ ДО «Школа им. Л.А. Старкова», МАУ СШОР «Березники», МАУ ДО
ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры Металлургов);
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ БПТ, ГБПОУ БСТ,
Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО «Уралкалий».
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, семь педагогов,
работающих в нашей школе, являются еѐ выпускниками. Данный факт является хорошим
подспорьем в организации и проведении воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ № 17
существуют свои многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьный театр», «Школьный музей». Модули расположены в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 17 по
самооценке педколлектива.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие сплочению
коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные,
направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе; связанные к подготовкой
класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
профориентационные, помогут определиться в выборе профессии, выбрать учебное
заведение для дальнейшего обучения);
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера школы, конкурсы,
викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества», командная игра
«Что? Где? Когда?» и другое;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации (классные поручения, школьное
самоуправление);
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (мониторинг,
психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с
учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными
детьми, консультации и другое);
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
- личностные достижения (ведение портфолио учащегося);
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией
(«Учебная несамсотоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности
младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.)
Через создание странички для родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультаций
с психологом или социальным педагогом,
использование возможностей по обмену
информацией в социальных сетях, интерактивные формы проведения встреч с родителями –
это и многое другое позволит в режиме диалога с родителями повысит их «квалификацию»
как воспитателей своих детей.
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе,
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной
бал» и другое.
- Проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тп (концерты для родителей,
совместные соревнования «Папа, мама, я - спортивная (творческая, космическая) семья»,
организация и проведение родителями для детей и детьми для родителей мастер-классов по
освоению различных творческих и прикладных навыков;
Модуль «Урочная деятельность»
Педагоги МАОУ СОШ № 17 в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами работают над ростом личностных результатов каждого
обучающегося, реализуют воспитательный потенциал урока, целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями и ведущей деятельностью обучающихся на всех уровнях
образования.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность. Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
– дополнения в рабочие программы предметов: синхронизация цели и задач воспитания и
предметное содержание программ;
–фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам:
– практикоориентированность: включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую, обсуждение примеров
применения научного знания в жизни. Такая деятельность развивает способность
приобретать знания через призму их практического применения;
– уроки-экспедиции: проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим
анализом результатов на уроке;
– день дублера: проведение уроков и просветительских проектов для учеников начальной
школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том числе и в
социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт позитивного общения
со старшеклассниками на основе предмета;
– методики развивающего обучения: создание гибкой и открытой среды обучения и
воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления; у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;
6. Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления:
– учебные дискуссии: возможность приобретения обучающимися опыта ведения
конструктивного диалога на основе материала, затрагивающего общественные ценности и
вызывающего у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение;
– дидактические театральные постановки: обыгрывание полученных на уроке знаний;
– групповая работа или работы в парах: формирование навыков командной работы и
взаимодействия с другими обучающимися. В парах можно провести интервью о семье, в
группах сделать коллаж «Моя Родина», отработать правило на текстах патриотического
содержания;
– составление интеллект-карты: аналитический инструмент, способ структурирования
больших объемов информации, эффективная графическая техника для управления
творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы в
другую,
навыки
анализа
и
синтеза.
Примеры
тем
для
интеллект-карт:
«Достопримечательности Москвы (Перми)», «Моя семья», «Русские художники», «Детские
писатели России», «Художественные промыслы России».
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы:
– создание привлекательных традиции класса/кабинета/урока: установление правил, игровая
составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок,
правильной организации рабочего места. Формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
8. Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи:
– тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного проекта
«Умная пятница»: изучение одной актуальной темы на всех уроках по расписанию в течение
одного дня с позиции разных предметов. Ученики начальной школы участвуют в качестве
экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме проекта;
– реализация цели устойчивого развития «Обеспечение всеохватного и справедливого
качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни
для всех»: проведение совместных уроков с воспитанниками подшефного приюта и
школами-побратимами. Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы
взаимопомощи учащихся друг другу и воспитанникам приюта.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности:
– учебные проекты: сочетание работы на уроке и домашней работы, воспитание
самостоятельности, развитие навыка самостоятельного решения проблемы, привлечение к
работе родителей;
– ежегодная
школьная
научно-практическая
конференция:
организация научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения
и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом;
– «Прадеды и правнуки», «Книга памяти»: проекты, объединяющие семейные военные
истории учеников школы. Дети пишут небольшой рассказ о своем военном прадеде,
подбирают фото, фотографируют вещи, награды, оставшиеся от героя, делают коллаж для
выставки, а затем эти истории печатаются в книге.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока:
– интеллектуальные игры: развитие нестандартного мышления, внимания к деталям,
формирование умения выделять главное, обеспечение возможности проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить обучающимся роль
организаторов и авторов интеллектуальных игр: «Своя игра: Золотое кольцо России», «Что?
Где? Когда? Моя Россия»;
– викторины: проведение викторины по вопросам с соответствующим ценностным
содержанием, обсуждение проблем, отраженных в вопросах: «Петр Первый», «Год народной
культуры народов России», викторины «Отечества великие сыны», «Символы России».
Составление обучающимся вопросов для викторин;
– настольные игры: проведение настольных игр предметного содержания: «Мемо.
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Москвы, Перми и др.)», «Крокодил. Животные
лесов и степей России», игра-путешествие «По дорогам военных лет»;
– ролевые игры: организация взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую
реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в
игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения переносятся на практическую
деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли,
посмотреть на привычную реальность с других точек зрения. Ролевая игра «Прими
решение». Ребята оказываются в разных исторических ситуациях, где от играющего зависит
решение. Петр Первый, М.И. Кутузов, И. Сусанин, Ю. Гагарин и другие исторические
личности могут быть героями кейсов в зависимости от темы.
Модуль «Внеурочная деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы начального и основного общего образования. План
внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 17 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы
внеурочной деятельности. Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в
компьютерном классе, в спортивном зале, на стадионе в библиотеке, а также за пределами
школы с использованием культурно-образовательного пространства города: музеи, выставки,
библиотеки, кинотеатры, театры, парки, скверы, улицы города, профориентационные
площадки СПО, ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется классными
руководителями, учителями предметниками МАОУ СОШ № 17 на основе изучения
потребностей и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации образовательного
пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся, анкетирование
родителей.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы («Посвящение в
первоклассники», посвященное Дню знаний; «День Учителя» (поздравление учителей,
концертная программа, подготовленная учащимися); осенние праздники (концертная
программа, посвященная Дню матери; вертушка по станциям – «Народы России»,
посвященная Дню толерантности); новогодние конкурсные программы («Новогодний
карнавал для 1-7х классов», «Новогодний калейдоскоп», конкурс на лучшее новогоднее
оформление кабинета «Праздник к нам приходит!», конкурс «Лучшее письмо Деду Морозу»,
«Подарок Деду Морозу»); мероприятия патриотической направленности, посвященные Дню
защитника Отечества (конкурсная программа «Мы помним», конкурс патриотической песни
«Битва хоров», конкурс «Смотр строя и военной песни»); конкурсы песен и стихотворений о
войне, конкурс театральных миниатюр о войне;
мероприятия, посвященные
международному женскому дню 8 марта (конкурсная программа «Мисс весна» для учащихся
8-9х классов», онлайн\офлайн концерт «8 марта – день чудес»); мероприятия, посвященные
месячнику экологии - «Землянам – чистую планету!» («Экомода» конкурс одежды и
аксессуаров из бросового материала», конкурс агитбригад «Здоровое поколение»); «День
науки» (школьная научно-практическая конференция); мероприятия, посвященные
направлению рекламы ЗОЖ (школьный фестиваль дворовых игр «No GADJETS!», акции по
здоровьсбережению ―Я выбираю здоровье и безопасность‖, акция, посвященная борьбе со
СПИДом, ―Я не курю и это мне нравится!‖);
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире (флешмобы «Всемирный день без ДТП», «Всемирный день памяти жертв ДТП, «Безопасный
пешеходный переход», «Стоп, водитель!», «Стоп, ученик!», «Бессмертный полк», «Письмо
солдату», «Стена Памяти», «Лыжня России», «День добра и уважения» и др. в
соответствии с Календарем образовательных событий)
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Первый звонок», «Последний звонок»,
«Выпускной бал», «Прощание с Азбукой»);
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности
(Торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года; Ученик года, Активист
года, Самый Классный Класс и др.; Лучший классный руководитель и др.);
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности («Волонтерим», «Ветеран рядом», «Дарю тебе сердце»,
Всемирный день чистоты «Сделаем!», Всероссийский экологический субботник ―Зеленая
весна‖, экологическая акция «ЭКО-бум»);
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта (День Матери, Фестиваль военной песни,
благотворительные концерты в советах ветеранов «Ависма», «Уралкалий», пансионате для
престарелых с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в День пожилого
человека, на Масленицу, 9 Мая и др);
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности (Дни
Здоровья, «Твое здоровье - твое будущее!», антинаркотическая акция «Жизнь без
наркотиков», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Мое здоровье – это мое право»,
«Красная ленточка», «Дарю тебе сердце», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия в рамках
«Медиастудии» и Школьного театра);
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми (при необходимости коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое (стенд «Прессцентр», стенды на лестничных пролетах);
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории (акция по озеленению пришкольной территории «Клумба дружбы», школьные
конкурсы «Окно в Новый год», акции «Окно Победы» и др.);
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (тематические фотозоны, творческие
композиции);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, профилактика ПАВ, экология, профориентация и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения:
- деятельность представителей родительского сообщества в общешкольном совете родителей
«Дом» (Досуг, Общение, Мастерство), где обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- В Школе ―Поможем друг другу‖ для детей и родителей (законных представителей),
воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидов, родители могут вооружиться основами
психолого-педагогических знаний, произвести обмен опытом в воспитании своих
―особенных‖ детей.
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания (Общешкольные родительские собрания Особенности образовательного
процесса в новом учебном году», «Профилактика и Безопасность» и др. собрания в классах
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем
вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»);
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия, получить рекомендации и ответы на вопросы от приглашенных
специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться своими
находками в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых столах;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом (с приглашением педагога-психолога, социального педагога, представителей
православия и др.);
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность (через онлайн-приемную директора школы
https://17.berschool.ru/org-info/employee-card?id=1,
в
официальную
группу
ВК
https://vk.com/club48349626,
информацию
школьного
сайта
https://17.berschool.ru/,
предусматривающую ознакомление родителей с важной информацией, школьными
новостями, успехами обучающихся и родители (законные представители);
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий День Знаний, День Учителя, Новый год, День Матери, День
Победы и др.);
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
По итогам учебных периодов, декад, мероприятий существует система поощрения
родительской активности. Активность родителей школы отражена в карте классного
руководителя ―Активность родителей (законных представителей)‖ для поощрения
благодарственными письмами активных родителей (законных представителей),
оказывающих помощь классному руководителю в организации и проведении классных и
общешкольных мероприятий, а также за активную жизненную позицию в решении вопросов
воспитания и образования своего ребенка на классных родительских собраниях. Признание
активной позиции родителей в вопросах воспитания и сотрудничества с учреждением
происходит на общешкольных праздниках ―Последний звонок‖ и ―До свиданья, начальная
школа!‖.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися (Детское общественное объединение «Центр детских инициатив» (далее
ДОО «ЦДИ») формируется из детей 5-9 классов (по 2-3 человека от каждого класса). Задача
актива - организация и проведение личностно значимых для школьников событий:
соревнований, конкурсных программ, акций, фестивалей, флешмобов и т.п., решение
школьных проблем);
представление ДОО «ЦДИ» интересов обучающихся в процессе управления МАОУ
СОШ № 17 (разработка, обсуждение и реализация рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности,
активности участников РДДМ, Юнармии и др);
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в
детско-взрослое самоуправление.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
социально опасного положения силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, социального педагога, школьной службы примирения,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в соответствии с Планом межведомственного взаимодействия по
профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними» (школа, КДНиЗП, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. Академика Вагнера», филиалом «Березниковский» ГБУЗ ПК
«ККПБ», МАУ ЦСОиРО), Планом межведомственного взаимодействия с Отделом МВД
России «Березниковский»;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (Акции антинаркотические, антиалкогольные, против курения; вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры; группы в
социальных сетях; тренинги по безопасности в цифровой среде; инструктажи – памятки по
безопасности на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие);
проведение социально-психологического тестирования обучающихся, направленного
на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных
веществ (ежегодно в соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ от 20.02.2020
№59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования
обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных
организациях», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от 27.08.2020
№26-01-06-276 «Об утверждении Регламента проведения социально-психологического
тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего
образования, расположенных на территории Пермского края»);
проведение психолого-педагогического обследования и профилактике суицидального
поведения обучающихся образовательных организаций, расположенных на территории
Пермского края (ежегодно в соответствии с Постановлением КДНиЗП Пермского края от
26.01.2023 №4 «Об утверждении новой редакции Порядка межведомственного
взаимодействия по профилактике и предупреждению суицидальных попыток и суицидов
несовершеннолетних», Приказом Министерства образования и науки Пермского края от
24.07.2024 №26-01-06-762 «О проведении психолого-педагогического обследования и
профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций,
расположенных на территории Пермского края )в 2024-2025 учебном году»);
предупреждение, профилактика по снижению рисков возникновения насилия в
школьной среде в соответствии с Методическими рекомендациями «Профилактика насилия
в школьной среде», Пермь, 2021г. (создание психологической безопасности образовательной
среды, профилактики конфликтного поведения детей и взрослых; развитие навыков
конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса; содействие
сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса и др.)
в школе организована работа службы примирения, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью
деятельности службы является превратить школу в безопасное, комфортное пространство
для всех участников образовательного процесса. Сформировать ответственное поведение
участников образовательного процесса и взаимной поддержки внутри школьного
сообщества, развить восстановительный способ реагирования на конфликтные ситуации в
школе и правонарушения детей и подростков.
Модуль реализуется через Программу профилактики негативных явлений в
подростковой среде «Дорога к миру» по следующим направлениям:
1. Профилактика суицида, уходов из дома;
2. Профилактика наркомании, вредных привычек;
3. Профилактика булинга;
4. Профилактика терроризма, экстремизма и других негативных явлений;
5. Развитие коммуникативных навыков. Обучение конструктивным способа разрешения
конфликтов;
6. Безопасность в сети Интернет;
7. Профилактика ВИЧ;
8. Профилактика преступлений и правонарушений;
9. Пропаганда ЗОЖ;
10. Реализация проектов и программ Общероссийских общественно-государственндетскоюношеских организаций;
11. Организация и проведение конкурсов и мероприятий по гражданско-правовом
воспитанию учащихся.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, сотрудниками ГИБДД, МЧС, ОДН на классных
часах, воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся (в составе директора, заместителе
директора по учебной и воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога,
классных руководителей, инспектора ОДН, родителей).
Модуль «Социальное партнерство».
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого
взаимодействия школы с организациями города Березники и Пермского края. Сетевое
взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
При реализации модуля «Социальное партнерство» МАОУ СОШ № 17 сотрудничает
со следующими организациями:
- по вопросам профилактики правонарушений и безопасного поведения:
-встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им. Академика Е.А Вагнера,
проведение профилактических бесед, тренингов;
-сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский филиал ГБУПК ЦППМСП в
проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической помощи 2 уровня;
- Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
- Отдел Госавтоинспекции ОМВД России «Березниковский;
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями;
- по вопросам профориентации:
-музей ВСМПО-АВИСМА,
-музей ПАО «Уралкалий»,
-Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
-МБУК "Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова";
-взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского края, территориальный отдел
по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
-Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ (колледж)
- по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности:
МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
МАУ ДО ДДЮТ,
МАУ ДО ДДЮТЭ
МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
МАО СП «Кристалл»
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Эта работа осуществляется через:
реализацию Единой модели профориентации в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.)
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем городе и крае»,
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ профессиональное будущее»,
встречи с родителями обучающихся с «Я работаю …»и др);
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности (городской конкурс-игра «Профи-квест», игры
«Профессия на букву…», «Кадровый вопрос», «Аукцион ценностей», игро-тренинг «Я и мир
профессий», «Реклама профессий»);
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО
«Корпорация ВСМПО-Ависма» и др. в учреждения профессионального образования
(ГБПОУ БСТ, ГБПОУ БТПТ, БПТ и другие);
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования (Открытый Региональный чемпионат «Молодые профессионалы»
(WorldskillsRussia) Пермского края на базе ГБПОУ «Березниковский политехнический
техникум», профориентационные пробы по профессиям, специальностям в рамках открытой
декады технологического образования «От теории к практике» на базе учреждений СПО
г.Березники, «Ярмарка учебных мест г.Березники», «Образование и карьера г.Пермь» и др.);
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки (разновозрастные отряды инженерного направления, «Роботехника», «Медиастудия»
и др.);
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования
(участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее»
(http://bilet-help.worldskills.ru/), «Лифт в будущее» (https://lift-bf.ru/) созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
(реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
1. Российское движение детей и молодежи «Движение первых» развивает социальную
направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
2.
«Орлята России» — это организация младших школьников в рамках Российского
движения детей и молодѐжи «Движение первых». В рамках программы дети учатся
социальной активности, участвуют в значимых мероприятиях, акциях и проектах,
формируют важные качества личности: любовь к Родине, к своей семье, к труду, к
милосердию, а также учатся бережному отношению к природе.
3.
Отряд ЮИД (Юные инспекторы движения) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
4.
Отряд ДЮП (Дружина юных пожарных) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике пожаров, создании
активной помощи взрослым в сохранении жизни, здоровья и имущества граждан от пожаров;
5.
«Центр детских инициатив» это пространство в школе, где обучающиеся могут
создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а кураторами и классными
руководителями могут проводиться классные часы и иная внеурочная деятельность.
6.
Школьная служба примирения - это прежде всего команда единомышленников
(взрослых и детей), которая решает возникшие в школе конфликты или противоречия через
восстановительные программы, а также распространяет в школе восстановительную
культуру.
Модуль «Школьные медиа»
Школьный медиа-центр пресс – центра ―Хочу сказать!‖ это группа учащихся,
созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек;– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал медиа ОУ реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности разновозрастного редакционного совета подростков, старшеклассников и
взрослых, целью которого является освещение через:
- газету образовательной организации – «Хочу сказать!»,
- сайт образовательной организации, https://17.berschool.ru/
- официальную группу в ВК «МАОУ СОШ № 17 г.Березники Пермский край»
https://vk.com/club48349626 наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Возможности школьного пресс-центра огромны: газета является вестником
информации школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и родителей,
способствует развитию творческихспособностей обучающихся и выступает одним из
способов самовыражения и самореализации. Школьная пресса занимается освещением и
популяризацией учебно-воспитательного процесса. Школьная газета «Хочу сказать!» МАОУ
СОШ №17 выпускается с сентября 2010 года (ранее называлась «Перемена»). Во главе
газеты стоит школьный пресс-центр, состоящий из учителя начальных классов и учеников
школы, осуществляющих непосредственную работу над газетой. Пресс-центр разрабатывает
концепцию, направленность и дизайн газеты, обсуждает содержание номеров, предлагаемые
публикации; юные журналисты готовят статьи, рисунки и фотографии в газету, работают над
еѐ оформлением. Газета оформляется фотоснимками запечатленных мероприятий и
рисунками обучающихся нашей школы. Газета ОУ является средством объединения детей
разных классов. Она помогает формировать общественное мнение в школе, служит
средством развития личности ребенка, способствует созданию в школе дружного коллектива.
Сам процесс выпуска школьной газеты, отбор статей, заметок, стихов помогает раскрыть
творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу юнкором – осознанным.
Газета помогает выявить лучшие качества личности, сформировать нравственные
приоритеты, подготовить учеников к выбору профиля в обучении. Кроме того, происходит
совершенствование умения четко, логично, грамотно выражать свои мысли. Сегодня идет
большая работа по внедрению в школьную жизнь новых информационных технологий, а
школьная пресса может служить популяризатором и катализатором новых идей.
В настоящее время существует госпаблик ―МАОУ СОШ № 17 г. Березники Пермский
край‖ в социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/school17berezniki?from=groups ,
подписчиками которого являются педагоги, обучающиеся, их родители и просто
заинтересованные школьной жизнью люди. Количество подписчиков составляет более 2600
человек и с каждым днем увеличивается. В группе размещается актуальная новостная
информация, проводятся онлайн конкурсы, проводятся социологические опросы и
обсуждения назревших проблем. Считаем данную форму информирования удобной и
оперативной. Наиболее важная информация также размещается на официальном сайте ОУ
https://17.berschool.ru/.
Информационная значимость школьных медиа бесспорна, при этом хотелось бы
заметить, что в условиях современной жизни они не только несут актуальную новостную
нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в обществе, привлечь внимание к
решению социально значимых проблем. Такой проблемой является безопасность дорожного
движения, Здоровый Образ Жизни, экология и другие направления. Есть опыт создания
видеороликов по разным направлениям.
Еще одно направление развития школьных медиа, продиктованное требованием
сегодняшнего дня, – создание школьной мультстудии ―Волшебный фонарь‖. Есть дети,
которые заинтересованы этим видом творческой деятельности. Данный проект в школе
востребован, так как он дает огромные возможности развития и самореализации учащихся.
На уровне классов работают пресс-центры, которые отвечают за:
- онлайн-конкурсы стихов, рассказов, фотогалереи, рисунков, плакатов и др.,
- оформление в классах выставок фотогазет, рисунков, плакатов,
- размещение конкурсных работ в группе ВК класса и школы,
- оформление информационных стендов в классе по ПДД, «Наши дела», «Я за ЗОЖ», «Дело
дня», «Поздравляем с Днем рождения!» и др.
- составление и тиражирование информационных памяток и буклетов по безопасному
поведению.
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья
учащихся всех возрастов Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного
клуба «Лидер» предусматривает:
-организацию участия в спортивных событиях школы; создание условий для развития
массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в
школе;
-воспитание у учащихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, туризмом, здоровому образу жизни, привитие
здоровьесберегающих навыков и пропаганда здорового образа жизни; -привлечение
учащихся школы к объединению на основе общности интересов в команды по различным
видам спорта;
-организация массового охвата учащихся во внутришкольных спортивно– массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
-организация смотра физической подготовки допризывной молодежи;
-активизация ресурсов родителей для поддержки физического развития детей; -пропаганда
Всероссийского комплекса ГТО, широкое внедрение Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди обучающихся школы;
-формирование и развитие чувства гордости за свою Родину, край, город, школу, воспитание
честности, трудолюбия, ответственности, отзывчивости, толерантности, взаимопомощи;
-организация и проведение внутришкольных соревнований, товарищеских встреч между
классами и другими школами; -проведение спортивных праздников, показательных
выступлений ведущих спортсменов школы, района, города;
-формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в соревнованиях
более высокого ранга (городские, районные и краевые соревнования; -организация и
проведение в антинаркотических, патриотических акций, участие в городских, краевых
Акциях.
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
Данный модуль предусматривает укрепление физического и психического здоровья
школьников, развитие базовых основ воспитания современного нравственно
ориентированного человека. Реализация воспитательного потенциала школьного театра
предусматривает:
- формирование гармонично развитой личности средствами театрального искусства,
социальную адаптацию;
- выявление одаренных детей; формирование художественного и эстетического вкуса;
- овладение элементами актерского мастерства; создание благоприятной психологической
атмосферы в коллективе;
- расширение сферы осознания детьми собственных возможностей, формирование
положительного образа, как основы развития абстрактного мышления, развития социальных
умений созданием возможности взаимодействия и сопереживания в группе, обеспечение
возможности творить и реализовывать новые способы поведения, раскрытие творческой
индивидуальности;
- проведение организационных, теоретических и практических занятий, направленных на
гармоничное художественное развитие, на развитие воображения, творческой активности,
реализацию возможностей в театральной деятельности
- театральные игры, конкурсы, спектакли и праздники, беседы, иллюстрирование,
инсценирование, актѐрские тренинги и т.д., направленные на формирование
заинтересованности обучающихся театральной деятельностью;
- экскурсии, посещение театров, дающие представления о театре;
- театрализованные представления к школьным традиционным праздникам, а также
календарным праздникам и памятным датам.
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
Музей (музейная экспозиция) занимает особое место в воспитательном пространстве
образовательной организации, играет важную роль в гражданско-патриотическом, идейнонравственном воспитании детей и молодѐжи. Потенциал школьного музея реализуется через
его функции: информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную,
эстетическую, исследовательскую. Школьный музей несет огромный потенциал в
воспитании учащихся, помогает формировать любовь к Родине, бережно относиться ко
всему, что досталось от предшествующих поколений. Это позволяет растить гражданина на
подлинном материале, на истории своей школы и ее знаменитых выпускниках
Школьный музей – пространство, максимально открытое не только для
познавательной деятельности ребѐнка, но и для творческой, социальной активности. Ученик
же становится не только «потребителем» музейных ценностей, но и их созидателем.
Экспонаты вспомогательного фонда – макеты, иллюстрации, сочинения позволяют более
глубоко воздействовать на эмоциональное восприятие; используются для составления
экскурсий, литературно- музыкальных композиций.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
– проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
– организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение классных часов с
использованием материалов музея;
– организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории школы, города, региона, России;
– участие в конкурсах различных уровней.
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора на
которого возложен функционал контроля воспитания, педагога-организатора, специалистов
психолого-педагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед),
классных
руководителей.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по воспитательной работе;
– заместить директора по учебной работе начальной школы;
– заместить директора по учебной работе основной школы;
– советник директора по воспитатанию и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– учитель-логопед;
– педагог-библиотекарь.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта
педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в
работе коллегами.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 17, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Положение о классном руководстве.
Положение о штабе воспитательной работы МАОУ СОШ № 17
Положение центра детских инициатив МАОУ СОШ № 17
Положение о Школьном ученическом самоуправлении
Положение о деятельности Школьного спортивного клуба «Лидер» среди обучающихся
МАОУ СОШ № 17
Положение о музейной экспозиции МАОУ СОШ № 17
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о школьной службе примирения.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о коллегиальном органе по решению вопросов коррекции детского и семейного
неблагополучия (Совете профилактики).
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Программа воспитания МАОУ СОШ № 17;
Приложение к Программе воспитания №1 Календарный план воспитательной работы на
учебный год;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 17.
Ссылка на размещенные документы: https://17.berschool.ru/sveden/document
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определѐнной нозологической
группы отражаются в АООП ООО. Для реализации воспитательной работы с обучающимися
с ОВЗ создаются специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями
таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
4.
Сочетание
индивидуального
и коллективного
поощрения –
использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
В МАОУ СОШ № 17 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 17
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
– артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
– артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов
в последовательности,
которую
устанавливают
в зависимости
от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ № 17:
- Похвальный лист «За особые успехи в обучении»;
-Похвальная грамота «За отличную учебу»;
-Грамота «За хорошую учебу и активное участие в жизни класса и школы»;
-Грамоты за победу в конкурсах, с указанием уровня достижений (спортивных
соревнованиях, конкурсах рисунков, поделок, исследовательских работ, проектах и т.д.);
-Благодарственные письма за активное участие в волонтерской деятельности, акциях и т.д.;
-Благодарственные письма родителям (законным представителям) обучающихся за хорошее
воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных мероприятий.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Под педагогическим самоанализом воспитательной работы понимается функция
управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной
информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельности, поддержки
положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с
учащимися.
Самоанализ деятельности классного руководителя осуществляется на основе
анализа следующих документов:
- анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
- материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива (сводный лист
изучения уровней проявления воспитанности, анализ развития классного самоуправления и
сплоченности классного коллектива);
- материалов, отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого учащегося
(социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских собраний,
фотоматериалы, отзывы родителей в сообществах классов и др);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в ЕИС
«Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска СОП, ведение
«личного дела»);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни
школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот,
дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в школе, так и
внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и общественно
полезных мероприятиях;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты асоциального поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в течение
года.
Результаты самоанализа воспитательной деятельности становятся предметом
обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, методическом
объединении классных руководителей и находят отражение в информационноаналитических справках и приказах директора школы.
Эффективность работы классов, всей школы в целом отслеживается в карте
«Мониторинг участия классных коллективов в мероприятиях различного уровня» по
ежемесячным отчетам классных руководителей и Советов класса. Отслеживание конечного
результата участия классных коллективов в воспитательной деятельности проводится по
Положению «Самый Классный Класс». Оценка личностного роста каждого ребенка
производится на основе данных карт личностного роста и по итогам «портфолио»
личностных достижений детей по Положению «Ученик года». В конце года на празднике
«Фестиваль звезд» лучшие классы года и отличившиеся дети награждается дипломами и
призами.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план ООП НОО МАОУ СОШ № 17 (далее – учебный план) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 (c изменениями). Вариант № 1 предназначен для образовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной
недели.
Учебный план предусматривает четырѐхлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2-4 –х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО
составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре-декабре
уроки длятся по 35 минут, в январе – мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день и 1 раз в неделю 5 уроков при включении
в расписание уроков 3-х уроков физической культуры в неделю.
- для 2-4 классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане начального общего образования МАОУ СОШ № 17 выделено:
- в 1-х классах 21 час в неделю, максимально допустимая нагрузка в течение года составляет
653 часа;
- во 2-4 классах – 23 часа в неделю, максимально допустимая нагрузка в течение года
составляет 782 часа.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних. Заявлений от родителей (законных представителей) на изучение
предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке» не
поступало.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации, в
том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
«Труд (Технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены учебные
модули «Основы религиозных культур народов России», «Основы православной культуры»
(протокол собрания от 20.03.2025 г.).
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура» изучается 3 часа в неделю (99 часов в год) в 1 классе, 2 часа в неделю (68 часов в
год) во 2-4 класах.
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
(во 2-4 классах) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 17, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- курс «Наглядная геометрия», 2,3 классы (1 час в неделю).
Целью данного курса является
целенаправленное формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности, как
анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение в процессе усвоения
математического содержания.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 17».
Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится.
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам
Учебный
предмет, Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
I. Обязательная часть учебного плана
Русский язык
2-3
Среднее арифметическое результатов накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических проверочных работ
4
Среднее арифметическое результатов четвертных
отметок и Всероссийской проверочной работы
Литературное чтение
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических проверочных работ
Иностранный (английский
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленных
язык) язык
текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических проверочных работ
Математика
2-3
4
Окружающий мир
2-4
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
4
2-4
Среднее арифметическое результатов накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических проверочных работ
Среднее арифметическое результатов четвертных
отметок и Всероссийской проверочной работы
Среднее арифметическое результатов накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических проверочных работ
Зачѐт с отметкой «зачтено»
Среднее арифметическое результатов накопленных
искусство
текущих
оценок
и
результатов
тематических проверочных работ
Музыка
2-4
Среднее арифметическое результатов
текущих
оценок
и
результатов
тематических проверочных работ
Труд (Технология)
2-4
Среднее арифметическое результатов
текущих
оценок
и
результатов
тематических проверочных работ
Физическая культура
2-4
Среднее арифметическое результатов
текущих
оценок
и
результатов
тематических проверочных работ
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
2-3
Зачѐт с отметкой «зачтено»
выполнения
накопленных
выполнения
накопленных
выполнения
накопленных
выполнения
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для
4 класса. МАОУ СОШ № 17 осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеничекими
нормативами.
Домашнее зажание на следующий урок задается на текущем уроке, в электронном
журнале дублируется задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, оформление презентации,
заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2025-2026 учебном году (33 недели)
2027-2028 уч.г.
2028-2029 уч.г.
Учебные
предметы, 2025-2026 уч.г. 2026-2027 уч.г.
курсы
1А 1Б 1В 2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
Всего за уровень
А
Б
В
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
-
1.Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
23
782
1
1
1
2
23
782
1
1
1
2
23
782
4
4
4
8
88
2931
4
4
4
8
88
2931
4
4
4
8
88
2931
23
23
23
23
23
23
2
2
68
68
2999 2999
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
20
16
6
20
16
6
Изобразительное искусство 1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
2
2
2
2
2
2
Количество часов в неделю
21 21
21
22
22
22
22
22
22
Количество часов в год
653 653 653 748 748 748 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
1
Количество часов в год
34
34
34
34
34
34
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21 21 21
23
23
23
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5- 21 21 21
23
23
23
23
23
23
дневной учебной неделе
2
68
2999
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный план 2 классов, начавших обучение в 2024-2025 учебном году (34 недели)
2026-2027 уч.г.
2027-2028 уч.г.
Учебные
предметы, 2024-2025 уч.г. 2025-2026 уч.г.
курсы
1А 1Б 1В 2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
Всего за уровень
А
Б
В
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
-
1.Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
23
782
1
1
1
2
23
782
1
1
1
2
23
782
4
4
4
8
87
2938
4
4
4
8
87
2938
4
4
4
8
87
2938
23
23
23
23
23
23
2
2
68
68
3006 3006
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
20
16
6
20
16
6
Изобразительное искусство 1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Количество часов в неделю
20 20
20
22
22
22
22
22
22
Количество часов в год
660 660 660 748 748 748 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
1
Количество часов в год
34
34
34
34
34
34
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
20 20 20
23
23
23
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5- 21 21 21
23
23
23
23
23
23
дневной учебной неделе
2
68
3006
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный план 3 классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году (34 недели)
Учебные
2023-2024 уч.г.
2024-2025 уч.г.
2025-2026 уч.г.
2026-2024 уч.г.
предметы, курсы
1А 1Б 1В 1Г 2А 2Б 2В 2Г 3А 3Б 3В 3Г 4А 4Б 4В
1.Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык (английский)
Математика
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
-
-
-
-
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (Технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Количество часов в неделю
Количество часов в год
Наглядная геометрия
Количество часов в год
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Всего
4Г
А
Б
В
Г
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
20
16
20
16
20
16
20
16
2
2
2
2
2
2
2
2
6
6
6
6
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
16
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
8
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
4
8
4
4
8
4
4
8
4
4
8
20 20
20 20 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23
87
87
87
87
660 660 660 660 748 748 748 748 748 748 748 748 782 782 782 782 2938 2938 2938 2938
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
34 34 34 34 34 34 34 34
68
68
68
68
20 20 20 20 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 3006 3006 3006 3006
21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный план 4 классов, начавших обучение в 2022-2023 учебном году (34 недели)
2023-2024 уч.г.
2024-2025 уч.г.
2025-2026 уч.г.
Учебные предметы, 2022-2023 уч.г.
курсы
1А
1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
Всего за уровень
А
Б
В
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
-
1.Обязательная часть
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
16
16
16
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
1
1
2
23
782
1
1
2
23
782
1
1
2
23
782
4
4
8
87
2938
4
4
8
87
2938
4
4
8
87
2938
23
23
23
23
23
23
3
3
101
101
3039 3039
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
5
4
2
20
16
6
20
16
6
20
16
6
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
1
1
1
1
1
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (Технология)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Количество часов в неделю
20
20
20
22
22
22
22
22
22
Количество часов в год
660 660
660 748 748 748 748 748 748
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество часов в год
33
33
33
34
34
34
34
34
34
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
21
23
23
23
23
23
23
Максимально допустимая недельная нагрузка при
21
21
21
23
23
23
23
23
23
5-дневной учебной неделе
3
101
3039
3.2. Календарный учебный график
Дата начала учебного года
01 сентября 2025 года
Дата окончания учебного года 1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы
Режим работы
1-4 классы
Четверть, каникулы
I четверть
Осенние каникулы
Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2025 - 24.10.2025
II четверть
Зимние каникулы
05.11.2025 - 30.12.2025
III четверть
12.01.2026 - 27.03.2026
(23.02.2026, 09.03.2026праздничные дни)
Дополнительные каникулы 1
классы
Весенние каникулы
IV четверть 1 классы
IV четверть 2 классы-4 классы
Продолжительность каникул в
течение учебного года 1 классы
Продолжительность каникул в
течение учебного года 2-4
классы
Летние каникулы 1 классы
27 мая 2026 г.
28 мая 2026 г.
33 учебные недели
34 учебные недели
Пятидневная учебная неделя
Сроки
каникул
Продолжительность
каникул
25.10.202504.11.2025
11 дней
31.12.202511.01.2026
12 дней
21.02.202601.03.2026
28.03.202605.04.2026
9 дней
9 дней
06.04.2026 – 27.05.2026
(01.05.2026, 09.05.202611.05.2026 праздничные дни)
06.04.2026 – 28.05.2026
(01.05.2026, 11.05.2026 праздничные дни)
41 день
32 дня
28.05.2026 –
31.08.2026
Летние каникулы 2-4 классы
29.05.2026 –
31.08.2026
Сроки проведения промежуточной аттестации 13.04.2026-15.05.2026
Срок ликвидации академической задолженности 27.10.2025
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения
учебной деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета
и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
№ п/п
ВД
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
№ п/п
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
ПОНЕДЕЛЬНИК, ЧЕТВЕРГ
1 СМЕНА
8:00-8:20
10 мин
8:30-9:10
15 мин
9:25-10:05
20 мин
10:25-11:05
20 мин
11:25-12:05
10 мин
12-15-12-55
ВД
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
2 СМЕНА
13:25-13:45
13:55:14:35
14:50-15:30
15:50-16:30
16:40-17:20
17:30-18:10
ВТОРНИК, СРЕДА, ПЯТНИЦА
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
20 мин
10:45-11:25
20 мин
11:45-12:25
10 мин
12:35-13:15
13:25:14:05
1 урок
14:20-15:00
2 урок
15:20-16:00
3 урок
16:10-16:50
4 урок
17:00-17:40
5 урок
10 мин
15 мин
20 мин
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
10 мин
10 мин
3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 17 с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Тропинка в профессию».
Цель реализации программы - создание образовательной среды, направленной на
профессиональное самоопределение ребенка в через игровую, творческую, поисковую,
исследовательскую деятельность.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Орлята России». Цель
реализации данной программы - формирование у ребѐнка младшего школьного возраста
социально ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему
Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и
ответственности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместители директора по учебной и воспитательной работе.
Курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 17, по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
1. «Разговоры о важном», 1-4 классы
2. «Функциональная грамотность», 1-4 классы
3. «Тропинка в профессию», 1-4 классы
4. «Орлята России», 1-4 классы
5. «Шахматная азбука», 1 классы, 2 класс, 3 класс
6. «Разговор о правильном питании», 2, 4 классы
7. «Мир подвижных игр» – 1-3 классы
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет МАОУ СОШ № 17.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 17.
Формы организац
ии
внеурочной деяте
льности
Объем внеурочной деятельности (кол-во часов)
неделя
Год
неделя
1 «А»,
1 «Б»,
1 «В»
год
неделя год
2 «А»,
2 «Б»,
2 «В»
неделя
3 «А»,
3 «Б»,
3»В»,
3 «Г»
год
4 «А»,
4 «Б»,
4 «В»
Информационно-просветительское направление
Курс «Разговоры
о важном»
1/3
33/99
1/3
34/102
1/4
34/136
1/3
34/102
Курс «Орлята
России»
1/3
33/99
1/3
34/102
1/4
34/136
1/3
34/102
Коммуникативное направление
Курс
«Функциональная
грамотность»
1/3
33/99
1/3
34/102
1/4
34/136
1/3
34/102
Курс «Тропинка в
профессию»
1/3
33/99
1/3
34/102
1/4
34/136
1/3
34/102
-
-
Спортивно-оздоровительное направление
Обучающий курс
«Шахматная
азбука»
2/6
(класс
делится
на 2
группы)
33/99
1/1
(2 «Б»)
34/136
Курс «Мир
подвижных игр»
0,5/1,5
17/51
0,5/1,5
17/51
0,5/2
17/68
-
-
Курс «Разговор о
правильном
питании»
-
-
1/1
(2 «В»)
34/102
-
-
1/1
(4 «А»)
34/102
6,5/15,5
187/561
5
170/510
Итого
6,5/19,5 165/546
1/1
34/136
(3 «Б»)
5,5/21 187/748
Документы, подтверждающие выбор курсов родителями (законными представителями)
обучающихся, хранятся у работника, назначенного ответственным директором школы.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
2025 год – 80-лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.
2026 год – Год соотечественников
№
Мероприятие
Сроки
Классы
Ответственные
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Каждый
понедельник
1-4
Классные руководители,
Советник директора,
Зам директора по ВР
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
1-4
1-4
1-4
1 раз в четверть
1-4
В течение года
по плану ВР
класса
1-4
7.
Анализ выполнения плана воспитательной работы за
четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности
учащихся
Организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Пропаганда детского телефона доверия 8800200012
Постоянно
1-4
8.
Проведение классных часов
1 раз в неделю
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора,
Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные руководители,
педагоги-психологи,
педагоги- предметники
Советник директора,
Классные руководители,
родительская
общественность, актив
класса
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
ученическое самоуправл.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Торжественная церемония поднятия Государственного флага
Российской Федерации в рамках курса внеурочной деятельности
«Разговор о важном». (В соответствии с отдельным графиком
участие в общешкольной церемонии)
Составление и корректировка социального паспорта класса
Планирование воспитательной работы с классом.
Инициирование
и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе
9.
Оказание помощи в организации питания учащихся
10.
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПББ, Ночное время, антитеррор и др.
11.
Профилактические мероприятия «Помоги пойти учиться»,
«Занятость» - повышение занятости обучающихся в УДО, в том
числе ГР и СОП.
Оперативно – профилактические мероприятия «Подросток-школа»,
«Твой выбор», «Помоги пойти учиться», «Группировка», «Дети
России» и др.
Проведение мониторинга социальных сетей обучающихся в целях
профилактики деструктивного влияния на н/л
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Профилактическая работа по выявлению детского и семейного
неблагополучия (в соответствии с Постановлением ПК 736-п, 517п):
- установление индикаторов педнаблюдения в ЕИС Траектория;
- выходы в семью;
- обсуждение на Совете профилактики;
- разработка и реализация ИПК, ИПР (с фиксацией в ЕИС
Траетория)
- вовлечение ГР и СОП в УДО, летнюю занятость.
Организация и проведение мероприятий здоровьесберегающей
направленности
Реализация программ внеурочной деятельности
Ведение портфолио обучающихся класса
Организация
и контроль прохождения
медицинского обследования
учащимися
Ежедневно
1-4
Классные руководители,
ответственный
за
питание
Классные руководители
Перед
каникулами, в
течение года при
необходимости
Сентябрь –
октябрь
1-4
1-4
Классные руководители,
социальный педагог
По информации
УО
1-4
Постоянно
1-4
В течение года
Не реже 1 раза в
2 недели
1-4
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители
Социальный педагог
Советник директора
Зам. директора по ВР
В течение года
1-4
Классные руководители
По расписанию в
течение года
В течение года
В течение года
1-4
Классные руководители
1-4
1-4
Классные руководители
Классные руководители,
медицинские работники
19.
20.
21.
Применение восстановительных технологий в практику
предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций среди
обучающихся (направление обучающихся в Школьную службу
примирения)
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
В течение года
1-4
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
(руководитель ШСП)
По запросу в
течение года
1-4
Отчет по ВР с классом, прогноз летней занятости,
По окончании
четверти,
учебного года
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
администрация школы
Классные
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых исследовательских
проектов
Взаимопосещение уроков
Проведение классных часов, направленных на побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Вовлечение
учащихся в конкурсную активность,
Олимпиады
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
День единства
и
примирения.
По планам
учителейпредметников
1-4
Учителя-предметники
По
договоренности
По планам ВР
классов
1-4
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители
По плана
учителейпредметников
08.09.2025
1-4
Учителя-предметники
1-4
Учителя нач классов
Ноябрь
1-4
Классные руководители
28.
День толерантности.
День правовой помощи детям. Урок- консультация
29.
30.
31.
Ноябрь
1-4
День Героев Отечества (Уроки Мужества)
День Конституции РФ.
09.12.2025
12.12.2025
1-4
1-4
27.01.2026
1-4
32.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Урок памяти.
Предметные недели
По графику
1-4
33.
Международный день музыки
01.10.2025
1-4
34.
35.
36.
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»
День Земли. Экологический урок
День
славянской письменности и культуры. Урок
Творчества
Уроки Мужества, посвященные Дню Победы
12.04.2026
22.04.2026
24.05.2026
1-4
1-4
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учитель музыки
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
05-08.05.2026
1-4
Классные руководители
37.
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно учебному плану)
38.
Согласно программам и планам внеурочной деятельности
педагогов
Классные руководители
1-4
Модуль «Основные общешкольные дела»
39.
Участие в городских, краевых, Всероссийских конкурсах разной
направленности.
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
40.
Участие в городских профилактических акциях за ЗОЖ, ПДД и др.
В течение года
1-4
41.
Участие в Всероссийских, краевых, городских экологических и
патриотических акциях
В течение года
1-4
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
педагог-организатор
42.
Участие во Всероссийских проекта, акциях «Орлята России»,
Движения Первых (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности)
43.
Профилактические мероприятия в рамках «Недели безопасности»
44.
Благотворительные акции
- «Дари тепло»
- «Помощь «Другу»
- «Новый год для всех»
- «Сладкая корзина»
45.
Школьные новогодние конкурсы и мероприятия, подготовка к
городскому конкурсу новогодних оформлений «Новый год стучит в
окно»
46.
Воспитательные мероприятия в рамках месячника гражданскопатриотического воспитания «Растим патриотов» Уроки мужества,
с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны и
локальных войн; просмотр и обсуждение фильмов патриотической
тематики
Воспитательные мероприятия в рамках декады патриотического
воспитания «Мы помним!» (по отдельному приказу и плану)
47.
48.
Торжественная линейка «Последний звонок», посвященная
окончанию учебного года. Церемония награждения за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
По отдельному
плану
1-4
08.09.202515.09.2025
1-4
1-4
Сентябрь
Октябрь, март
Декабрь
октябрь,
Апрель-май
Декабрь
1-4
Февраль
1-4
Май
1-4
Май
1-4
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
учителя физкультуры,
учитель ОБЖ
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор,
учащиеся, родители
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
соревнованиях, олимпиадах по итогам года
49.
Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры:
50.
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Неделя безопасности дорожного движения
День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской области и
Херсонской области с РФ
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца (третье воскресенье октября)
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
День матери. (последнее воскресенье ноября) Тематические
классные часы, творческие программы
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
День неизвестного солдата. Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
В течение года
03.09.2025
08.09.2025
10.09.2025
01-10.09.2025
30.09.2025
01.10.2025
04.10.2025
05.10.2025
15.10.2025
25.10.2025
04.11.2025
08.11.2025
26.11.2025
30.11.2025
03.12.2025
03.12.2025
05.12.2025
1-4
педагог-организатор
ученическое
самоуправление
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции Российской Федерации.
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год), День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества.
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России (12 лет)
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День космонавтики.
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День Победы.
Международная акция «Георгиевская ленточка».
Меэжународная акция «Диктант Победы».
День победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
09.12.2025
10.12.2025
12.12.2025
25.01.2026
27.01.2026
02.02.2026
08.02.2026
15.02.2026
21.02.2026
23.02.2026
08.03.2026
18.03.2026
27.03.2026
07.04.2026
12.04.2026
19.04.2026
01.05.2026
09.05.2026
19.05.2026
24.05.2026
01.06.2026
06.06.2026
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
День России.
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
12.06.2026
22.06.2026
27.07.2026
08.07.2026
09.08.2026
22.08.2026
27.08.2026
Модуль «Внешкольные мероприятия»
96.
97.
98.
99.
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной
Организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
Модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи, кванториум, мастерклассы и др.)
Коллективно-творческие дела
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
В течение года
1-4
В течение года
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
Сентябрьоктябрь
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Каждый
понедельник
1-4
В течение года
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
педагог-организатор,
Модуль «Организация предметного пространства»
100.
101.
102.
Оформление в холле государственной символикой РФ, Пермского
края, муниципального образования г. Березники (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
Тематические выставки, изготовление, размещение, обновление
художественных изображений (символических, живописных,
103.
104.
105.
106.
107.
108.
фотографических) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России
Оформление
школьного
пространства
«Орлята
России»,
«Исторические личности», «Герои и наставники» и др.
Оформление и обновление "мест новостей" (стенды в холле
первого этажа), содержащих в новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое
Разработка и популяризация символики школы (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты
Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории:
акция по озеленению пришкольной территории «Клумба
дружбы»,
- школьные конкурсы «Окно в Новый год»,
- акции «Окно Победы» и др.);
Обновление стенда «Гордость школы»
Советник директора
Зам. директора по ВР
в течение года
1-4
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Не реже 1 раза в
месяц
1-4
сентябрь
1-4
Не реже 1 раза в
месяц
1-4
в течение года
1-4
классные руководители
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
апрель-май
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
109.
Выборы в Совет родителей школы, родительский комитет класса
Сентябрь
1-4
Классные руководители
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
Работа Совета профилактики, комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений, комиссии по
контролю за горячим питанием
Проведение классных родительских собраний
Информирование родителей о
школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через мессенджеры и
др.)
Привлечение родителей к участию в городских, школьных
семейных конкурсах, соревнованиях, акциях
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения
Индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей
Посещение обучающихся класса на дому
- группа «норма»
- группа риска
Оказание помощи родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
необходимости через школьную службы примирения; комиссию по
урегулированию споров)
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений н/л,
устранение факторов, им способствующим
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
В течение года
1-4
1 раз в четверть
1-4
Администрация,
родительская
общественность
Классные руководители
Регулярно
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
По
необходимости
По
необходимости
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4
1-4
1 раз в год
1 раз в месяц
По
необходимости
Классные руководители
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
социальный педагог
1-4
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
В течение года
1-4
Классные руководители,
социальный педагог
По плану ВР
класса
1-4
Классные руководители
120.
121.
122.
Индивидуальная работа с семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными и многодетными, ГР и СОП
Родительское просвещение, мероприятия в рамках «Года
семьи»
Сопровождение семей в городском фестивале-конкурсе
«Семья года»
В течение года
1-4
По отдельным
планам
Сентябрь,
октябрь, ноябрь
5-9
5-9
Классные руководители,
социальный педагог
Администрация,
Совет родителей
Кураторы семей
Модуль «Самоуправление»
123.
Выборы в ученическое самоуправление класса, школы
124.
125.
126.
127.
128.
129.
Сентябрь
2-4
Общешкольные рейды «Школьная форма»
1 раз в месяц
1-4
Работа ученических советов по подготовке праздников, экскурсий и
т.д.
Старт общешкольных конкурсов «Самый Классный Класс»,
«Ученик года»
Проведение
классных
ученических
собраний
(выборы
ученического совета классов, распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и планирование
на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
работы за учебный год»
Организация дежурства в классе, школе
По плану ВР
класса
Сентябрь
1-4
1 раз в месяц
1-4
май
1-4
В течение года
1-4
1-4
130.
Оказание консультационной помощи активу класса по организации
деятельности ученического самоуправления
В течение года
1-4
131.
Ведение
портфолио «Я в
общественных поручений)
В течение года
1-4
132.
133.
Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Месячник безопасности детей
школе»
(выполнение
Советник директора
Зам. директора по ВР
Администрация,
Классные руководители
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
учащиеся
Модуль «Профилактика и безопасность»
03.09.2025
19.08-19.09.2025
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация
правовой и социальной помощи школьных специалистовпо
запросам родителей и учащихся.
В течение года
1-4
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические
программы, классныечасы. Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ОДН, ГИБДД, МЧС
Проведение инструктажей по личной безопасности в преддверии
каникул, перед объектовыми тренировками
Рассмотрение вопросов профилактики ДДТТ, ППБ, совершения
правонарушений с участием несовершеннолетних с разъяснением
действующего законодательства по воспитанию, осуществлению
контроля за несовершеннолетними в свободное от уроков время, в
каникулярный период на родительских собраниях, а также через
памятки в группе школы ВК, чаты классов.
В течение года
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР,
Социальный педагог
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
134.
135.
136.
137.
138.
Оформление индивидуальных маршрутов «Безопасный путь домой»
Мероприятия по плану ЮИД
Мероприятия по плану отряда Дружины юных пожарных
Беседы, лекции, встречи по профилактике ЗОЖ
139.
140.
141.
142.
Информационные
стенды с правилами, нормами,
требованиями безопасного поведения.
Классный руководитель
Руководитель ЮИД
Руководитель ДЮП
Классный руководитель
замдиректора по ВР,
Социальный педагог,
педагог-организатор
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Советник директора
Социальный педагог
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
Классный руководитель
Модуль «Социальное партнерство»
143.
- по вопросам профилактики правонарушений и безопасного
поведения:
- встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им.
Академика Е.А Вагнера, проведение профилактических бесед,
тренингов;
- сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский
филиал ГБУПК ЦППМСП в проведении коррекционноразвивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
В течение года
144.
145.
обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической
помощи 2 уровня;
- Отдел МВД России «Березниковский»,
- ОГИБДД ОМВД России «Березниковский»
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными
заболеваниями;
- по вопросам профориентации:
- музей ВСМОП-АВИСМА,
- музей ПАО «Уралкалий»,
- Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
- МБУК "Березниковский историко-художественный музей им.
И.Ф. Коновалова";
- взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского
края, территориальный отдел по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», Школа №2
- Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БТПТ, БМУ (колледж)
- по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО «Школа им. Л.А. Старкова»,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ,
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель
В течение года
1-4
Классный руководитель
Модуль «Профориентация»
146.
147.
148.
Курс внеурочной деятельности «Знакомство с миром профессий»
Профориентационные
встречи
с
людьми разных
профессий «Мир профессий»
Экскурсии в музеи предприятий города и края
150.
Диагностика первоначальной
профессиональной ориентации:
методика «Кем быть?» и др.
Школьная неделя профориентации
Январь
1-4
151.
152.
Уроки мужества «Есть такая профессия Родину защищать…»
Викторина «Из истории возникновения профессий»
Февраль
Апрель
1-4
1-4
Классный руководитель,
педагог-психолог
Классный руководитель,
зам директора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель
Педагог-библиотекарь
1-4
Советник директора
1-4
1-4
1-4
Классные руководители
Руководитель отряда
Советник директора
Руководитель ЮИД
1-4
Руководитель ДЮП
В течение года
1-4
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Советник директора
Педагог-организатор
Руководитель студии
Руководитель студии
149.
Модуль «Детские общественные объединения»
153.
Участие в проекте «Орлята России»
154.
155.
Создание ученического самоуправления классов
Деятельность отряда ЮНАРМИИ
156.
Деятельность отряда ЮИД
157.
Деятельность отряда ДЮП
По отдельному
плану
Сентябрь
По отдельному
плану
По отдельному
плану
По отдельному
плану
Модуль «Школьное медиа»
158.
159.
160.
Деятельность Школьного сообщества ―Школьный парламент‖ в
социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/club48349626
Деятельность школьного мультстудии ―Волшебный фонарь‖
Деятельность пресс-центра «Хочу сказать!»
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
161.
В соответствии с планом ШСК «Лидер»
В течение года
1-4
162.
Сдача нормативов ГТО
В течение года
1-4
Руководитель ШСК
«Лидер»
Руководитель ШСК
4
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
163.
164.
Внеурочная деятельность по программам "Школьный театр"
Участие в городских театральных конкурсах среди ОО
В течение года
В течение года
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
165.
В соответствии с планом Школьного музея (музейной экспозиции)
В течение года
1-4
Руководитель Школьного
музея (музейной
экспозиции)
3.5.
Условия реализации программы НОО
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы НОО
Результат выполнения требований к условиям реализации программы НОО –
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей)
и
всего
общества,
воспитание
обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
Организации для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в Организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой Организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.2. Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определенных учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съемных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажеров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. Образовательной
организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
может быть осуществлено по следующим параметрам:
N
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
1
Учебники по всем учебным предметам на
Не требуется
языках обучения, определенных учредителем
образовательной организации
2
Учебно-наглядные пособия
+
3
Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
+
4
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование ИОС
+
5
Служба технической поддержки
+
Сроки создания условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной организации;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2021 N 590 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом «г» пункта 5 приложения N 3
к государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» и подпунктом
«б» пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации
«Развитие образования», критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2021 N 65586);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты для занятий музыкой, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты
оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами
по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1.
Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы
- нормативные документы, программно-методическое имеется
обеспечение, локальные акты;
наличии
- учебное оборудование;
- мебель и приспособления;
- технические средства;
- учебно-методические материалы;
- средства натурного фонда: коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных промыслов,
музыкальные инструменты, инструменты трудового
обучения, приспособления для физической культуры;
- печатные средства: демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты) и раздаточные
(рабочие тетради, кассы-символы, карточки с
иллюстративным и текстовым материалами)
в
2.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
- нормативные документы федерального, регионального имеется
и муниципального уровней, локальные акты;
наличии
- комплекты контрольных материалов;
- базы данных
в
3.
Компоненты - приспособления для физической культуры;
оснащения
- материально-техническое оснащение;
физкультурного
- компоненты оснащения физкультурного зала
зала
Необходимо/
имеется
в
наличии
имеется
наличии
в
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещенность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учетом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.4. Учебно-методические условия
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть
учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
3.5.5.Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного общего
образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным педагогом.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
-- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы, развитии и социальной
адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных, обучающихся с
ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения - при наличии);
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации (расписание
консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (план-график проведения мероприятий при наличии).
3.5.6. Кадровые условия
Для реализации программы НОО организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для ее разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников
Категории
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании (проф.
переподготовке), в %
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации, в %
на соотв. занимаемой
должности (%)
квалификационная
категория (%)
Педагогические
работники
100%
28,6 %
53.6%
Руководящие
работники
100%
100%
-
Иные работники
100%
100%
-
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом используются
различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы НОО рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.7. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования,
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС, покрытие
затрат на реализацию всех частей программы НОО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с бюджетным
законодательством РФ и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской федерации».
Приложение
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 17
Итоговые планируемаые результаты размещены в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Требования к выставлению отметок
(с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры)
Отметка учащимся за четверть во 2-4 классах выставляется на основе результатов
контрольных работ и текущей успеваемости, с учетом их фактического уровня знаний,
умений и навыков в последний день учебы перед каникулами и определяется как
округленное по математическим законам до целого числа среднее арифметическое значения
полученных отметок за учебный период, при наличии не менее 3-x текущих отметок (при 1-2
часовой недельной учебной нагрузке по предмету) и не менее 5-7 отметок (при учебной
нагрузке более 2 часов в неделю), с учетом установленных интервалов.
Устанавливаются следующие интервалы числовых значений для выставления четвертных
отметок:
интервал 4,55 - 5,0 - отметка «5»;
интервал 3,55 - 4,60 - отметка «4»;
интервал 2,55 - 3,60 - отметка «3»;
интервал до 2,54 - отметка «2».
Учащиеся, освоившие в полном объеме содержание образовательной программы
начального общего образования соответствующего класса, на основании положительных
результатов годовой промежуточной аттестации переводятся в следующий класс (на
следующий уровень).
При организации годовой промежуточной аттестации вычисляется среднее
арифметическое результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ (4 кл. – ВПР по математике и русскому языку) и выставляется целым
числом в соответствии с правилами математического округления.
Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основных образовательных программ начального общего
образования, являются составляющей итоговой оценки результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
неделя
01.09.2025-07.09.2025
08.09.2025-14.09.2025
15.09.2025-21.09.2025
22.09.2025-28.09.2025
29.09.2025-05.10.2025
06.10.2025-12.10.2025
13.10.2025-19.10.2025
20.10.2025-24.10.2025
05.11.2025-09.11.2025
10.11.2025-16.11.2025
17.11.2025-23.11.2025
24.11.2025-30.11.2025
01.12.2025-07.12.2025
08.12.2025-14.12.2025
15.12.2025-21.12.2025
22.12.2025-30.12.2025
12.01.2026-18.01.2026
19.01.2026-25.01.2026
26.01.2026-01.02.2026
02.02.2026-08.02.2026
09.02.2026-15.02.2026
16.02.2026-22.02.2026
24.02.2026-01.03.2026
02.03.2026-08.03.2026
10.03.2026-15.03.2026
16.03.2026-22.03.2026
23.03.2026-27.03.2026
График контрольных мероприятий НОО МАОУ СОШ № 17 2025-2026 уч.год
2 класс
3 класс
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ФИЗ.КУЛЬТУРА
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
РУС.ЯЗ.
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
МАТЕМАТИКА
АНГЛ.ЯЗЫК
МУЗЫКА
АНГЛ.ЯЗЫК
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ ФИЗ.КУЛЬТУРА
РУС.ЯЗ.
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
ФИЗ.КУЛЬТУРА
РУС.ЯЗ.
МУЗЫКА
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ ФИЗ.КУЛЬТУРА
РУС.ЯЗ.
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
МАТЕМАТИКА
РУС.ЯЗ.
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
МАТЕМАТИКА
РУС.ЯЗ.
ОКР. МИР
4 класс
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ЛИТ.ЧТЕНИЕ МАТЕМАТИКА
РУС.ЯЗ.
ОКР. МИР
АНГЛ.ЯЗЫК ФИЗ.КУЛЬТУРА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ МАТЕМАТИКА
РУС.ЯЗ.
МУЗЫКА
ОКР. МИР
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
АНГЛ.ЯЗЫК
РУС.ЯЗ.
ОКР. МИР
МАТЕМАТИКА
АНГЛ.ЯЗЫК
ОКР. МИР
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ ФИЗ.КУЛЬТУРА РУС.ЯЗ.
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ФИЗ.КУЛЬТУРА
МАТЕМАТИКА ЛИТ.ЧТЕНИЕ
РУС.ЯЗ.
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
РУС.ЯЗ.
06.04.2026-12.04.2026
13.04-2026-19.04.2026
20.04.2026-26.04.2026
27.04.2026-30.04.2026
04.05.2026-10.05.2026
12.05.2026-17.05.2026
18.05.2026-24.05.2026
25.05.2026-28.05.2026
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
МАТЕМАТИКА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
МУЗЫКА
ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
ОРКСЭ
НАГЛЯДНАЯ
ГЕОМЕТРИЯ
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ИЗО
ФИЗ.КУЛЬТУРА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ТРУД
МУЗЫКА
АНГЛ.ЯЗЫК
НАГЛ.ГЕОМЕТРИЯ
АНГЛ.ЯЗЫК
ИЗО
ФИЗ.КУЛЬТУРА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ТРУД
МУЗЫКА
АНГЛ.ЯЗЫК
НАГЛ.ГЕОМЕТРИЯ
МАТЕМАТИКА
АНГЛ.ЯЗЫК
ИЗО
ФИЗ.КУЛЬТУРА
ЛИТ.ЧТЕНИЕ
ОКР. МИР
РУС.ЯЗ.
МАТЕМАТИКА
ТРУД
АНГЛ.ЯЗЫК
ОРКСЭ
МУЗЫКА
8 / 4,7%
6 / 4,4%
9 / 5,3%
7 / 5,1%
9 / 5,3%
7 / 5,1%
7 / 5,1%
3 / 4,4%
1 / 2,9%
7 / 5,1%
4 / 5,9%
1 / 2,9%
9 / 6,6%
5 / 7,3%
1 / 2,9%
1 / 2,9%
2 / 5,9%
2 / 2,9%
1 / 2,9%
2 / 5,9%
4 / 5,9%
1 / 2,9%
2 / 5,9%
4 / 5,9%
4 / 5,9%
4 / 5,9%
2 / 2,9%
1 / 2,9%
1 / 2,9%
1 / 2,9%
-
Особенности оценки по отдельным предметам
Критерии цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного:
- отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
- не более одного недочета;
- логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
- использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
- самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения;
- наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
- незначительные нарушения логики изложения материала;
- использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
- отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе:
- не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
- отдельные нарушения логики изложения материала;
- неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
- наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
- более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
- нарушение логики,
неполнота, нераскрытость
обсуждаемого
вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Возможно снижение отметки «за общее впечатление от работы», если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа
оформлена небрежно, плохо читаема,
в
тексте
много
зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные
строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Она позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также способы устранения недочетов и ошибок.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Диктант
Оценка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление
графического характера).
Оценка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в каждом
классе).
За ошибку не считаются:
ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
на одно и то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове;
- 2 негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
Задания данного вида могут проводиться отдельно от контрольного диктанта и
контрольного списывания или проводиться после диктанта (не более 4 видов
грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за диктант и задание
по отдельности.
Оценка «5» - выполнено без ошибок.
Оценка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
Оценка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - допущено 4 и более ошибок.
Списывание
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.
Оценка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Оценка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
Изложение, сочинение
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать
основное содержание текста проводятся изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является полное,
последовательное воспроизведение содержания авторского текста или составление
собственного,
правильное
употребление
слов
и
построение
предложений,
орфографическая грамотность. Для изложений предлагаются тексты повествовательного
характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в
диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится. Рекомендуется
оценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность проверяется,
но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной
речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания
текста и его речевом оформлении.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте,
на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Оценка «5»
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
- логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
- богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной
речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 -2 исправления.
Оценка «4»
а) по содержанию и речевому оформлению:
- достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта
тема, но имеются незначительные нарушения последовательности
изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- 1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка «3»
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены некоторые отступления от авторского текста;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2–3 предложений;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- есть недочѐты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых
недочетов в содержании и построении текста);
б) грамотность:
- 3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Оценка «2»
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
Тесты
Оценка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и
правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое оформление
ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения и
правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает
правильные определения языковых понятий; обнаруживает полное понимание материала,
может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и составленные самостоятельно; излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные
ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные
погрешности
в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; излагает материал недостаточно последовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Оценивание навыка чтения
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества
слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел
между словами). При проверке учащиеся читают текст вслух.
Критерии оценки чтения младшего школьника:
- способ чтения;
- правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
- скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст;
- выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Кроме темпа чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров
и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного;
- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение
Требования к выразительному чтению:
- правильная постановка логического ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа;
- соблюдение нужной интонации;
- безошибочное чтение.
Оценка «5» – выполнены правильно все требования.
Оценка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Оценка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
- своевременно начинать читать свои слова;
- подбирать правильную интонацию;
- читать безошибочно;
- читать выразительно.
Оценка «5» – выполнены все требования.
Оценка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Оценка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
Оценка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка «4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые
ошибки.
Оценка «2» – не может передать содержание прочитанного.
МАТЕМАТИКА
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5»:
- полно раскрыл содержание материала в объѐме, предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определѐнной логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
- показал умение применять изученные правила при выполнении практического задания;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
- допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые
ученик легко исправил по замечанию учителя.
Оценка «4»
если ответы в основном соответствуют требованиям на оценку «5», но при этом имеется
один из недостатков:
- при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое
содержание ответа;
- допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочѐтов при освещении второстепенных
вопросов, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3»:
- неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее
понимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
- затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после
нескольких наводящих вопросов учителя;
- не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности
по данной теме.
Оценка «2»:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее
важной части учебного материала, не мог ответить на вопросы по изученному
материалу;
- допустил ошибки в определении понятий при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих
вопросов учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения. Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
-
ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Работа, состоящая из примеров
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки;
«2» –более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 негрубых ошибки;
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки;
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Математический диктант
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 ошибки;
«3» – 3–4 ошибки;
«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка «5»
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4»
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3»
- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2»
- при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок;
- допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в
ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки.
Тест
Оценка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Классификация ошибок
Грубые ошибки:
- вычислительные ошибки в примерах и задачах;
- ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
- неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
- не доведение до конца решения задачи или примера;
- невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
- нерациональный прием вычислений;
- неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно
оформлен ответ задачи;
- неправильное списывание данных (чисел, знаков);
- незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии возможно
снижение на один балл.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тест
В письменных проверочных работах по предмету орфографические ошибки не учитываются.
Оценка «5» ставится 91- 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится от 70-90% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5»:-учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или
имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы
и жизненного опыта.
Оценка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При тестовом
контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная разработчиками
тестов.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Система оценки предметных достижений предполагает:
Оценка «5»
свободное владение обязательной терминологией, информацией о материалах и
технологиях, умение применять их при создании собственных творческих работ без ошибок
и помощи.
Оценка «4»
умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, знание изученной
информации о материалах и технологиях, выполнение работы по образцу с
незначительными отклонениями в конструкции, использовании материалов, в аккуратности
исполнения.
Оценка «3»
минимальные знания о материалах и технологиях, слабое владение терминологией,
выполнение работы по образцу с отклонениями от технологии, небрежно.
Оценка «2»
учащийся не владеет изученными материалами и технологиями, не знает соответствующей
терминологии, выполняет изделие по образцу с серьезными нарушениями технологии.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Критерии оценок на уроках (зависят от типа работы)
1. Соответствует ли работа поставленной теме урока.
2. Достигнуты ли цели и задачи, поставленные в начале урока.
3. Правильно ли выбран формат листа и материалы.
4. Компоновка (размещение) предметов на листе бумаги:
- предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе
- снизу листа оставляют чуть больше места, чем по краям
- композиция: статичная, динамичная
- ритм
- композиционный цент
- орнамент
- стилизация (если декоративная работа)
6. Завершенность работы
7. Общее впечатление от работы.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
- Активность участия.
- Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
- Искренность
ответов,
их
развернутость,
образность,
аргументированность.
- Самостоятельность.
- Оригинальность суждений.
Критерии оценки творческой работы
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
- степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка
на уроке,
его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство
меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
отметка "5"
- обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4"
- обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении
наиболее характерное.
Отметка "3"
- обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка "2"
- обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности
- принадлежность к разным медицинским группам;
- уровень физического развития;
- последствия заболеваний и др.
Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся при
выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.
Устный ответ.
Отметка «5»
- выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое понимание сущности
материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта.
Отметка «4»
- ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и небольшие ошибки.
Отметка «3»
- ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы
в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
Отметка «2»
- выставляется за плохое понимание и знание теоретического и методического материала.
По технике владения двигательными действиями
Отметка «5»
- двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем
темпе, легко и четко. Упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно.
- в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Отметка «4»
- двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движения.
- в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет
пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Отметка «3»
- двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или
несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.
Отметка «2»
- двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно,
нечетко.
Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе.
Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе, выставляется с учетом теоретических и практических умений.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на
стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических
возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и
сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в развитии физических качеств, но регулярно
посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей
гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.
МУЗЫКА
Критерии оценки.
1 . Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неѐ.
2. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться
прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3. Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учѐтом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях.
Отметка «5»
- присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
- дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности;
- ответ самостоятельный.
Отметка «4»
присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции);
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Отметка «3»
слабо проявляется интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции);
слабое умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;
отсутствует стремление в проявлении музыкальных способностей.
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2»
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5»
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству
с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной
по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость
чтения на родном языке у учащихся разная.
Отметка «4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вы- нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения замедлен.
Отметка «3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая
догадка.
Отметка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.
Отметка
«3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3
заданной информации.
Отметка «2»
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Отметка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную
радиопередачу).
Отметка «4»
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Отметка «2»
ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания
Отметка «5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Отметка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Отметка «3»
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного
мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Отметка «2»
ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой
задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Отметка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом
языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4»
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Отметка «3»
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Отметка «2»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Отметка «5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей.
Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно,
с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Отметка «3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении
языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня,
либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Отметка «2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические
правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Контрольные работы
Отметка 2
49% и менее
Тестовые
и самостоятельные
работы, словарные диктанты
59% и менее
Отметка 3
От 50% до 64%
От 60% до 74%
Отметка 4
От 65% до 89%
От 75% до 94%
Отметка5
От 90% до 100%
От 95% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, проектные работы, в т.ч.
в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные
в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных
правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных
правил расстановки запятых).
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку, тематическое планирование, поурочное
планирование, перечень (кодификатор) распределѐнных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика[1]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[2]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включѐнном в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв «е», «ѐ», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[3]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов», «ин»). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные
и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
выполнять
разные
роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[3]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
«-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
«и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неѐ;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
[1] Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании
не предусмотрены.
[2] Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел в тематическом планировании
отдельные часы не предусмотрены.
[3] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные
часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я» и буквой
«ь» в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
-
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»;
«щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций
букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать
(находить)
неопределѐнную
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и
«-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединѐнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и
буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции
букв е, ѐ, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название
(ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными
орфографическом словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в
восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
6.1
конце
и
согласными
предложения:
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
точка,
(перечень
слов
в
вопросительный
и
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
по
ролям,
просмотр
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1
классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий
- глухой, парный – непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в
начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
5
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов
со строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
7
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число,
падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные
повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
местоимения
для
устранения
неоправданных
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану
заданному,
коллективно
или
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в
словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического
написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)
словаря
для
определения
(уточнения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
7
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
результата
1
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение,
род, число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные
повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
местоимения
для
устранения
неоправданных
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее
(ознакомление)
4
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на -ов,
-ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение
изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании
и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)
6.3
Использование орфографического
написания слова
6.4
Безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов,
-ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и –тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
7
словаря
для
определения
(уточнения)
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1.1
Слово и предложение
10
1.2
Фонетика
23
1.3
Письмо
70
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start/179554/
1.4
Развитие речи
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6259/start/164075/
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/282692/
108
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start/179687/
2.2
Фонетика
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/start/188556/
2.3
Графика
4
2.4
Лексика и морфология
12
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/start/299577/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start/180284/
2.5
Синтаксис
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3625/start/213676/
2.6
Орфография и пунктуация
14
2.7
Развитие речи
12
Итого по разделу
57
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
165
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6245/start/179326/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6419/start/180339/
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
1
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4202/main/12320
9/
1
Развитие речи
30
2
Фонетика и графика
12
3
Лексика
10
1
4
Состав слова
20
1
5
Морфология
19
6
Синтаксис
12
1
1
https://uchi.ru/teachers/groups/16944549/subjects/2
/course_programs/2
7
Орфография и пунктуация
60
4
3
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
8
Общие сведения о языке
7
3
3
11
8
Контрольные
проверочные работы
(стартовая, 1 полугодие,
годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
170
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4353/additional/1
27137/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6009/start/299655
/
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Общие сведения о языке
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
2
Фонетика и графика
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
3
Лексика
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
4
Состав слова
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
Морфология
45
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
6
Синтаксис
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
Орфография и пунктуация
55
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
8
Развитие речи
30
Контрольные проверочные работы
(стартовая, 1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
3
170
9
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Общие сведения о языке
1
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
2
Фонетика и графика
5
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
3
Лексика
10
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
4
Состав слова
8
5
Морфология
43
6
Синтаксис
19
1
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
7
Орфография и пунктуация
54
1
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
8
Развитие речи
30
Контрольные проверочные работы
(стартовая, 1 полугодие, итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
3
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
3
170
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://resh.edu.ru/
9
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной букв Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твѐрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов, соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце предложения. Как правильно записать
предложение. Введение алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи слов и предложений
Восстановление деформированных предложений
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из набора слов
Слова, называющие признаки предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ѐ, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей. Заглавная буква в именах собственных: в кличках
животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Объяснительный диктант
Закрепление изученного материала.
2 класс
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Диалогическая форма речи
Лексика: о происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком предложений
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Стартовая проверочная контрольная работа
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные предложения
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Синтаксис: наблюдение за главными и второстепенными членами предложения
Синтаксис: установление связи слов в предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по тексту или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Диктант на изученные правила "Лексика"
Наблюдение за использованием антонимов
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных слов. Выделение корня
Состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со словарями
Перенос слов по слогам
Диктант на изученные правила (состав слова)
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой «За обедом»
Фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 – 45 слов с использованием вопросов
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова
Знакомство с жанром поздравления
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки. Согласный звук й' и буква Й. Твѐрдые и мягкие согласные
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
звуки и буквы для их обозначения
Промежуточная проверочная контрольная работа
Функции мягкого знака
Фонетика: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в паре (группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Орфография: тренинг «Знаки препинания в конце предложения» с использованием электронных образовательных ресурсов
Орфография: тренинг «Слог. Перенос слов» с использованием электронных образовательных ресурсов
Орфография: использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе) (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и другие)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Развитие речи: составление текста по рисунку на тему «День рождения»
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости – глухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости – глухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание
парных
по глухости-звонкости согласны хзвуков в корне слова» с использованием электронных образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 – 45 слов с использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание
слов с разделительным мягким знаком» с использованием электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы («кто?», «что?»)
Употребление заглавной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов: составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имѐн существительных
Морфология: изменение по числам имен существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная буква и другие)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Роль глаголов в речи
Развитие речи: Составление текста на тему пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Развитие речи: учимся сочинять текст-повествование. Составление текста-повествования на тему «Как приготовить салат»
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
Обобщение знаний о глаголе
Морфология. Тренинг. Отработка темы «Глагол»
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Морфология: роль имѐн прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Развитие речи: составление текста (рассказа или сказки) на тему «Путешествие снежинки на землю»
Особенности текстов-описаний
Развитие речи: учимся сочинять текст-описание. Составление текста-описания натюрморта
Проверочная работа на изученные орфограммы в корне слова
Отработка орфограмм в корне слова
Развитие речи: Составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Развитие речи: составление текста по рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Итоговая годовая проверочная контрольная работа
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Морфология: части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Морфология. Тренинг. Отработка темы «Предлоги»
Части речи: систематизация знаний
Морфология: роль имѐн существительных в тексте
Морфология: роль глаголов в тексте
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Развитие речи: проверочная работа
Орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности. Тренинг «Правописание имен собственных» с использованием
электронных образовательных ресурсов
Орфография.Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имѐн существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание слов с разделительным мягким знаком (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности. Контроль «Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками» с использованием электронных образовательных ресурсов
Закрепление и обобщение по разделу "Орфография"
Закрепление и обобщение по разделу "Орфография"
"Своя игра" по пройденному материалу
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
1
2
3
4
5
6
7
8
3 класс
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Стартовая контрольная работа.
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Проверочная работа по теме «Простое предложение»
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Состав слова: обобщение
Контрольная работа по разделу "Состав слова"
Изложение повествовательного текста с опорой на предложенный план
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Составление текста на основе личных
наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Проверочная работа по теме «Правописание слов с орфограммами в корне»
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за
правописанием суффиксов ость, ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание
приставок (группа приставок с «о» и группа приставок с «а»)
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твѐрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединѐнными союзами
Контрольная работа за 1 полугодие
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по рисунку на одну из данных тем
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Части речи
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные. Подробное изложение по самостоятельно составленному
плану
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Число имѐн существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имѐн существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имѐн существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных». Объяснительный диктант
Проверочная работа по теме "Имя существительное"
Падеж имѐн существительных
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа покартине
Падеж имѐн существительных: именительный падеж
Падеж имѐн существительных: родительный падеж
Падеж имѐн существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имѐн существительных: винительный падеж
Падеж имѐн существительных: творительный падеж
Падеж имѐн существительных: предложный падеж
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение). Устное описание картины
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 1-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 2-го склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 2-го склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 3-го склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 3-го склонения
Правописание окончаний имѐн существительных во множественном числе
Правописание безударных окончаний имѐн существительных: систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных)
Правописание безударных окончаний имѐн существительных: обобщение
Контрольная работа по теме "Имя существительное"
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями в научном и художественном стилях.
Изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имѐн прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имѐн прилагательных по числам
Изменение имѐн прилагательных по падежам. Начальная форма имени прилагательного
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
Склонение имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных
Наблюдение за значениями имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных в единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных во множественном числе
Правописание окончаний имѐн прилагательных в единственном и во множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн прилагательных
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн существительных и имѐн прилагательных
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное"
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Изменение личных местоимений»
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи.Составление текста по сюжетным рисункам
Неопределѐнная форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной теме
Контрольная работа за год
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ повествовательного текста по опорным словам и
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
1
2
3
4
5
6
самостоятельно составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Отработка написания окончаний глаголов.
Частица не, еѐ значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений.Составление совета-рассуждения с использованием побудительных
предложений и глаголов с частицей НЕ
Правописание глаголов
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Обобщение изученного.Проверочная работа по теме "Глагол"
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но. Корректирование текста с нарушенным
порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Обобщение «Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе»
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным. Изучающее чтение. Функции
ознакомительного чтения, ситуации применения
4 класс
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные
Виды предложений
Синтаксис: предложения с обращениями (наблюдение)
Стартовая контрольная работа
Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но, и без союзов
Развитие речи: работаем с текстами. Написание текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого предложения?
Союз как часть речи
Проверочная контрольная работа по теме "Синтаксический анализ предложения"
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора
Синтаксический анализ предложения
Синтаксис: повторяем всѐ, что узнали о синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение.
Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня, приставки, суффикса
Проверочная контрольная работа по теме "Состав слова"
Правописание суффиксов имѐн существительных. Правописание приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1 – 3 классах. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных
по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах. Правописание непроизносимых согласных. Правописание
слов с удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи. Состав неизменяемых слов
Морфология: «Имя существительное»: Как определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен
существительных
Несклоняемые имена существительные
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Работаем с текстами. Составление текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в дательном и предложном падеже
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 1-го склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 2-го склонения
Проверочная контрольная работа за 1 полугодие
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имен существительных.
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе
Падежные окончания имѐн существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имѐн существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имѐн существительных: обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе
Проверочная контрольная работа по теме "Имя существительное"
Имя прилагательное. Значение и употребление имѐн прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных в единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными предложениями и текстом
Особенности склонения имѐн прилагательных во множественном числе
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных во множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного описания на заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и научного описания
Морфология: Отработка темы «Имя прилагательное»
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имѐн прилагательных: падежные окончания
Проверочная контрольная работа по теме "Имя прилагательное"
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го
лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога
по данным условиям
Морфология: тема «Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте»
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику
8 марта. Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Проверочная контрольная работа по теме "Правописание слов с изученными орфограммами"
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
Проверочная контрольная работа по теме "Глагол-часть речи"
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки) по содержанию пословицы, фразеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний глаголов
Морфология: Что такое возвратные глаголы?
Правописание глаголов на -ться и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Частица не, еѐ значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов.
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в прошедшем времени
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
ВПР
Морфологический разбор глагола
Глагол: систематизация знаний
Морфология
Морфология. Отработка темы «Глагол»
Морфология. Проверь себя
Повторение правил правописания
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Правописание безударные личные окончания глаголов
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Развитие речи.
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Звуко-буквенный разбор слова
Орфография: повторение по теме «Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не
менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
малые
(потешка,
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную
произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
тему
по
содержанию
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н.
Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два
пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка",
А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка
"Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка
"Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и
сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В.
Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные
в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А.
Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и
другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона",
И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по
выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики
Чуковский, Б.В. Заходер
12
зарубежной
литературы:
С.Я.
Маршак,
К.И.
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
иллюстрация,
предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей
и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2
- 3 произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора
для
появления
художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки
по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не
менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков
и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и
другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
1.2
Фонетика
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
1.3
Чтение
72
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
Итого по разделу
80
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)
6
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.2
Произведения о детях и для детей
9
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.3
Произведения о родной природе
6
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.4
Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.5
Произведения о братьях наших
меньших
7
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.6
Произведения о маме
3
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.7
Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии
4
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
2.8
Библиографическая культура (работа с
детской книгой)
1
https://resh.edu.ru/subject/32/1/
Итого по разделу
40
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
132
0
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/32/2/,
https://resh.edu.ru/class/2/
1
О нашей Родине
6
2
Фольклор (устное народное творчество)
16
3
Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)
8
4
О детях и дружбе
12
5
Мир сказок
12
6
Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)
12
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
7
О братьях наших меньших
18
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
8
Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)
18
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
9
О наших близких, о семье
13
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
10
Зарубежная литература
11
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
11
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой)
2
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
Контрольные проверочные работы
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
https://resh.edu.ru/class/2/
https://resh.edu.ru/subject/32/2/
1
(1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
6
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
программы
О Родине и еѐ истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
5
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
1
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
7
Литературная сказка
9
8
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
9
10
11
Произведения о детях
Юмористические произведения
12
Зарубежная литература
13
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)
16
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
Контрольные проверочные работы
(годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
https://resh.edu.ru/class/3/
1
136
7
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
О Родине, героические страницы истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество И.А. Крылова
Творчество А.С. Пушкина
Творчество М. Ю. Лермонтова
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
6
Литературная сказка
7
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
https://resh.edu.ru/class/4/
9
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века
10
Произведения о животных и родной
природе
11
12
13
Произведения о детях
Пьеса
Юмористические произведения
14
Зарубежная литература
15
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
13
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
https://resh.edu.ru/class/4/
Контрольные проверочные работы
(1 полугодие, итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
136
7
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, С.Д. Дрожжин «Привет»
Различение слова и обозначаемого им предмета
Слово и слог. Как образуется слог
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, Е.В. Серова «Мой дом»
Гласные и согласные звуки
Сравнение звуков по твѐрдости-мягкости
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, С.Д. Дрожжин «Привет»
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук а
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук о
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук и
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук ы. Буква ы, еѐ функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук у
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов
24 «Русский лес»
25 Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов «Лесные
хоромы»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки н, н’
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки с, с’
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки к, к’
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки т,
т’
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки л, л’
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки р, р’
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки в, в’
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки й’э, ’э
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки п, п’
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки м, м’
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки м, м’
Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки з, з’
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки б,
б’
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков б – п
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки д, д’
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков д – т
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки й’а, ’а. Двойная роль букв Я, я
Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В.Г. Сутеев «Дядя Миша». Чтение текстов с
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки г,
г’
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков г – к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук ч’. Сочетания ча – чу
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например, А.Л. Барто «В школу»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук ш
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание литературного произведения о животных.
Произведение по выбору, например, М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи – ши
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ѐ. Звуки й’о, ’о
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ѐ
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового анализа слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например, В.К. Железников «История с
азбукой»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки й’у, ’у
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого «Ехали два мужика...»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук ц
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А. Блок «Зайчик»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового анализа слов с буквами Э, э. Звук э
Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестова «Читалочка» и Е.И. Чарушина «Как мальчик Женя
научился говорить букву «р»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук щ’
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча – ща, чу – щу
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук ф
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы Ь и Ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
препинания на примере сказки К.И. Чуковского «Телефон»
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова»
Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак «Ты эти буквы заучи»
Определение темы произведения: о животных. На примере произведений Е.И. Чарушина
Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова
Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию произведения
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И.П. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А»
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На примере сказок «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак»
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере произведений В.Г. Сутеева «Под грибом»,
«Кораблик»
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона сказок (последовательность событий).
На примере сказки Е.И. Чарушина «Теремок» и русской народной сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок: сходство и различия. На примере
произведения К.Д. Ушинского «Петух и собака»
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка, пословица
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности
Игровой фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора находить необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходера «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и других
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видела чудо», Р.С. Сефа
«Чудо»
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила
голоса
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года. Настроение, которое рождает
стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края. Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального отклика на произведение
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает
никому» и другие: сказка М.С. Пляцковского «Помощник»
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаева
«Лучший друг»
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой «Три товарища», Е.А. Благининой «Подарок», В.Н. Орлова
«Кто кого?»
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере произведения Е.А. Пермяка
«Торопливый ножик»
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто «Я – лишний», Р.С. Сефа «Совет», В.Н. Орлова «Если
дружбой...»
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На примере произведения М.С. Пляцковского
«Сердитый дог Буль»
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви и заботы о родных людях на примере
произведений А.Л. Барто «Мама», С.Я. Маршака «Хороший день» и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к родным и близким людям. На примере
стихотворения Е.А. Благининой «Посидим в тишине» и других
Осознание отражѐнных в произведении понятий: чувство любви матери к ребѐнку, детей к матери, близким. На примере
произведений А.В. Митяева «За что я люблю маму», С.Я. Маршака «Хороший день»
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных. Составление рассказа о самостоятельно
прочитанной книге о животных
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере произведений В.В. Бианки «Лис и Мышонок», С.В.
Михалкова «Трезор»
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере произведения М.М. Пришвина «Ёж» и
125
126
127
128
других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших: бережное отношение к животным. На
примере рассказа В.А. Осеевой «Плохо»
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий. На примере произведений Е.И. Чарушина
«Про Томку», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж»
Собаки – защитники Родины
2 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная, справочная)
Произведения малых жанров фольклора
Пословицы как жанр фольклора
Характеристика особенностей народных песен
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как «перевѐртыш событий». Потешки и прибаутки
Ритм и счѐт – основа построения считалок
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Произведения устного народного творчества
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На примере русской народной сказки «У страха глаза велики»
Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки «Петушок и бобовое зѐрнышко»
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной сказке «Каша из топора»
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок на примере сказки «Лиса и журавль»
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская народная сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры
Тематическая проверочная контрольная работа по итогам раздела «Фольклор»
Работа с детскими книгами: «Произведения писателей о родной природе» Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
21 Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», К.Д. Бальмонта «Осень»
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева
22 «Осень наступила...», А.А. Фета «Ласточки пропали…»
23 Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина «Осеннее утро» и других на выбор
24 Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…» и произведения
25 других поэтов
26 Тематическое повторение по итогам раздела «Звуки и краски осенней природы»
27 Составление устных рассказов «Природа осенью» по изученным текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов
28 Работа с текстом произведения С.В. Михалкова «Быль для детей»: осознание темы Великой Отечественной войны
29 Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинов «Родина» и другие по выбору
30 Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина «Русь»
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю на примере произведения С.Т. Романовского
31 «Русь». Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
32 Любовь к природе – тема произведений о Родине. На примере произведения К.Г. Паустовского «Мещѐрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева «Родина» и соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
33 мысли (идеи) и темы произведений о Родине
34 Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
35 Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский «Летний вечер»
36 Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны»
37 Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелѐный…»
38 Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев
39 Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление плана произведения, выделение особенностей языка.
40 Художественные особенности авторской сказки. «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения. Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными
41 художниками
42 Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» и Л.Н. Толстого «Лев и мышь»
43 Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок (поучение)
44 Представление темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой «Котѐнок»)
45 Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н. Толстого «Правда всего дороже», «Отец и сыновья»
46 Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л. Н. Толстой «Филиппок»
47 Работа с детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»: составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими бывают собаки? И. М. Пивоварова «Жила-была
48 собака…». Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки
49 Отражение темы «Дружба животных» в стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин щенок» и других на выбор
50 Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на примере рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»
51 Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»
52 Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова «Храбрый утѐнок»
53 Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки
54 Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На примере русской народной песни «Коровушка»
55 Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская народная сказка «Хвост» и другие на выбор
56 Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки «Зимовье зверей» и других на выбор
57 Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и литературных произведениях. На примере произведений К.Д.
58 Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки «Музыкант»
59 Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном тексте
60 Тематическая проверочная контрольная работа работа по итогам раздела «О братьях наших меньших»
61 Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
62 Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору, например, И.А. Бунин «Первый снег»
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева
63 ««Чародейкою Зимою…»
64 Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и С.А. Есенина «Поѐт зима – аукает»
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений
65 Онегин»
66 Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З. Суриков «Детство»
67 Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова «Зима в лесу»
68 Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
69 Составление устного рассказа «Краски и звуки зимы» по изученным текстам
70 Тема «Природа зимой» в картинах художников и произведениях композиторов
71 Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков «Новогодняя быль»
72 Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской народной сказки «Два мороза»
73 Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля «Девочка Снегурочка»
74 Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки «Снегурочка» и литературной (авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»
Тематическая проверочная контрольная работа по итогам раздела «Звуки и краски зимней природы»
Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И. Чуковский «Федорино горе»
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский «Федорино горе»
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков «Мой щенок»
Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне. Произведения по выбору, например, А.Л. Барто «Верѐвочка»
Произведения о детях. На примере рассказа Н.Н. Носова «Затейники»
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например, Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева «Синие
листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова «На горке» и «Заплатка». Оценка поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о детях
Отражение понятия взаимопомощь в произведении А.Л. Барто «Катя». Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных»
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На примере рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово»
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева
«Хорошее»
Оценка поступков героя. В.В. Лунин «Я и Вовка»
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка «Две пословицы». Дружбу помни, а зло забывай
Оценка взаимооотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А. Осеевой «Почему»
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева «Почему»
Тематическая проверочная контрольная работа по итогам раздела «О детях и дружбе»
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по выбору, например, А.П. Чехов «Весной» (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Средства выразительности
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...»: выделение средств художественной выразительности. Устное
сочинение «Я рад весне»
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Красота весенней природы, отражѐнная в лирических произведениях. Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев «Весенние воды»
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведениях писателей. Произведения по выбору, например,
Г.А. Скребицкий «Весенняя песня»
Признаки весны, отражѐнные в произведениях писателей. Картины весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской «Одуванчик» и М.М. Пришвина «Золотой луг»
Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова «Лето»
Составление устного рассказа «Краски и звуки весеннего леса» по изученным текстам
Тематическая проверочная контрольная работа по итогам раздела «Звуки и краски весенней природы»
Тема «Природа весной» в картинах художников и произведениях композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыке
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева «Песня матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная сказка
«Три дочери»
Международный женский день – тема художественных произведений
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения. Произведения по выбору, например, А.Н. Плещеев «В бурю»
Отражение темы «День Победы» в произведениях С.А. Баруздина «Салют» и С.А. Васильева «Белая берѐза»
Тематическое повторение по итогам раздела «О наших близких, о семье»
Работа с детскими книгами на тему: «О наших близких, о семье»: выбор книг на основе тематической картотеки
Шутливое искажение действительности. На примере произведения А.И. Введенского «Учѐный Петя» и Д.И. Хармса «Врун»
Итоговая проверочная контрольная работа
Средства создания комического в произведении. На примере произведения Э.Н. Успенского «Над нашей квартирой»
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н. Успенского «Чебурашка»
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского «Тайное становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору, например, английская народная сказка «Как Джек ходил
счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например, норвежская сказка «Лис Миккель и медведь
Бамсе» и русская народная сказка «Вершки и корешки»
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм «Бременские музыканты»
Работа со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты»: составление плана произведения
Работа с детскими книгами на тему: «Зарубежные сказочники»: соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Фантазѐры и мечтатели – герои произведений. Произведения по выбору, например, английские народные песенки
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
Характеристика героев сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»
131
132
133
134
135
136
Х.-К. Андерсен – известный писатель-сказочник. Знакомство с его произведениями. Сказка «Огниво»
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного стручка» и других его сказок на выбор
Тематическое повторение по итогам раздела «Зарубежные писатели-сказочники»
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщикова «Лучший друг»
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения по выбору, например, русская народная сказка
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по выбору, например, русская народная сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере русской народной сказки «Иван-царевич и
Серый Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк»
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки…
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Контрольная работа по итогам раздела «Фольклор (устное народное творчество)
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов
Работа со словарѐм: язык былины, устаревшие слова, их место
20 и представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"
21 Историческая обстановка как фон создания произведения (на примере былин)
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX-XX
22 веков
23 Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX-XX веков
24 Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», «Листья»
25 Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»
26 Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях , А.А. Фета «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…» , И. С.
27 Никитин "Встреча зимы"
28 Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере стихотворений И. З. Сурикова "Детство", "Зима"
29 Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова «Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над
30 бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины зимы на примере стихотворения И. А. Некрасова "Не
31 ветер бушует над бором…"
Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник32 иллюстратор
33 А.С. Пушкин – великий русский поэт
34 Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
35 Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
36 Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»: приѐм повтора как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе
37 Салтане…»
38 Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
39 Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина
40 Средства художественной выразительности в тексте сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
41 Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
42 Составление устного рассказа «Почему я люблю сказки А. С. Пушкина»
43 Контрольная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»
44 И. А. Крылов – великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
45 Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Знакомство с произведениями И. А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.H. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого
«Лебеди» и др.
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н. Толстого «Акула»
Разные виды планов на примере произведения Л. Н. Толстого «Акула»
Различение художественного и научно-познавательного текстов «Лебеди» и «Зайцы» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка, кульминация, развязка) произведения Л. Н. Толстого «Прыжок» и
других по выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго
зайца...»
Контрольная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»: анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», Д. Н.. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца…"
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького «Случай с Евсейкой»
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши
Чѐрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведений Саши Чѐрного «Что ты тискаешь
утѐнка...» и «Слон»
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Любить Родину — значит знать еѐ историю
Патриотическое звучание
стихотворений о Родине. На пример произведения С.А. Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм, логические ударения
72 Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
73 Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например, И. С. Никитин «Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи произведения
74 К.Д. Ушинского «Наше отечество»: чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
75 Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»
76 Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»
77 Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»
78 Восприятие картин природы в стихотворениях С. А. Есенина "Берѐза", "Черѐмуха" и др.
79 Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берѐза»: средства выразительности в произведении
80 Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
81 Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»
82 Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»
83 Работа с детской книгой и справочной литературой
84 Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в рассказах писателей
85 Осознание понятий верность и преданность животных
86 Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приѐмыш»
87 Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приѐмыш»
88 Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?" на примере рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"
89 Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
90 Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
91 Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ композиции, составление плана
92 Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа «Барсучий нос»
93 Работа c произведением К. Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности композиции, составление плана рассказа
94 Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б. С. Житкова «Про обезьяну»
95 Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа Б. С. Житкова «Про обезьяну»
96 Контрольная работа по итогам раздела «Взаимоотношения человека и животных»
97 Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении человека к животным к природе родного края
98 Составление устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших меньших» по изученным произведениям
Звукопись, еѐ выразительное значение в лирических произведениях. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С. Я. Маршак
99 "Гроза днѐм", "Голос в лесу"
100 Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения И.А.Бунина «Первый снег»
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний день»
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Контрольная работа по итогам раздела «Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ века»
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XX века
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Особенности юмористических произведений (ирония) М. М. Зощенко и других авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П.Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа А. П. Платонов
«Цветок на земле»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи). На примере рассказа А. П. Платонов «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и характера героя-ребѐнка. А. П. Платонов «Цветок на земле»
Особенности юмористических произведений Н.Н.Носова и других авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н.Носова и других авторов на выбор
Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Контрольная работа по итогам изученного в 3 классе
Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных произведений
Работа с книгами о детях: написание отзыва
Контрольная работа по итогам раздела «Произведения о детях»
Работа с книгами о детях: составление аннотации
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На примере переводов С. Я. Маршака, К. И. Чуковского и др.
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на примере сказки "Гадкий утѐнок"
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утѐнок"
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
131
132
133
134
135
136
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных произведений
Осознание важности читательской деятельности. Работа со стихотворением Б.Заходера «Что такое стихи»
Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и тематического каталога
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На примере былины «Ильины три поездочки»
Герой былины – защитник страны. На примере былины «Ильины три поездочки»
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М. Васнецова
Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Знакомство с произведением А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере русской народной сказки «Волшебное кольцо»
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского «Ледовое побоище». Страницы истории России, великие люди и события.
На примере Житие Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами обладают. На примере русской народной сказки
«Волшебное кольцо»
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и мира
Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное народное творчество)»: собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Контрольная работа по итогам раздела «Фольклор – народная мудрость»
Составление устного рассказа «Моѐ любимое произведение А.С. Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание аннотации к книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности в стихотворении «Зимняя дорога» и других его
20 произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На примере стихотворения «Туча» и репродукции картины
21 И.И. Левитана «Вечерний звон»
22 Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о
23 семи богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
24 богатырях»
25 Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по тематике, художественным образам
26 («бродячие» сюжеты)
27 Тематическая контрольная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»
28 Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»
29 Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утѐс»: характеристика средств художественной выразительности
30 Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва!… Люблю тебя как сын…»: метафора как «свѐрнутое»
31 сравнение
32 Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя
33 Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести Л.Н. Толстого «Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текста-рассуждения в рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого
34 «Детство»
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности художественного текста-описания на примере рассказа «Русак» и
35 отрывков из повести Л.Н. Толстого «Детство». Составление цитатного плана
36 Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»
37 Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
38 Повторение по теме «Жанровое многообразие творчества Л.Н. Толстого»
39 Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)
40 Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
41 Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»
42 Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»
43 Контрольная работа по итогам раздела "Чудесный мир классики"
44 Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приѐмов создания художественного образа
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»: приѐмы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и других его стихотворений
Авторские приѐмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист...»
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере произведения А.А. Прокофьева «Люблю берѐзу
русскую...»
Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта. На примере стихотворения «Камыши»
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических произведений
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке»
Народные образы героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (сюжет, композиция, герои)
Контрольная работа за 1 полугодие
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек». Творческая работа по сказке.
Литературная сказка П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»: сюжет и построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»
Составление текста-рассуждения на тему «Зачем нужна поэзия современному человеку»
Анализ настроения в стихотворении
Читательский дневник (правила оформления)
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На примере экранизации «Сказки о потерянном времени» Е.Л.
Шварца (1964 г.)
Работа с детскими книгами «Произведения В.Ю. Драгунского»
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
74 Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю.
75 Драгунского «Главные реки»
Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка пригласительных билетов и афишы на примере рассказа В.Ю.
76 Драгунского «Главные реки»
77 Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и жанровые особенности
78 Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
79 Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа Л.Д. Каминского «Автопортрет»
80 Знакомство с детскими журналами: «Весѐлые картинки», «Мурзилка» и другие. Сочинение весѐлой истории
81 Приѐмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С. Житкова «Как я ловил человечков»
82 Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с
83 еловыми шишками»
84 Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке»
85 Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке». На примере рассказа «Ёлка»
86 Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы» (отдельные главы): основные события сюжета
87 Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы» (отдельнеы главы)
88 Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы» (отдельные главы)
89 Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка…»
90 Выразительность поэтических картин родной природы. На примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»
91 Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере стихотворений С.А. Есенина
92 Контрольная работа по итогам раздела «Произведения о детях и для детей»
93 Книга как источник информации. Виды информации в книге
94 Человек и животные – тема многих произведений писателей
95 Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг
96 Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На примере рассказа А.И. Куприна «Скворцы»
97 Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа В.П. Астафьева «Весенний остров»
98 Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха» и стихотворении С.А. Есенина «Лебѐдушка»
99 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»
100 М.М. Пришвин – певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина «Выскочка»
101 Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере произведения Максима Горького «Воробьишка»
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип»
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы «Что такое самопожертвование»
Контрольная работа по итогам раздела «Произведения о животных и родной природе»
Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и еѐ истории»: типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и малой» (отрывок): чувство любви к своей стране и малой
родине
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере «Солдатской песни» Ф.Н. Глинки
Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным произведениям
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических страницах истории России
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности композиции
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза»,
Л.Н. Толстого «Стрекоза и муравьи»
Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О Родине, героические страницы истории» / Всероссийская проверочная работа
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова «Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)
Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)
Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х.-К. Андерсен «Русалочка»
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»
Описание героя в произведении М. Твена «Том Сойер» (отдельные главы)
130 Анализ отдельных эпизодов произведения М. Твена «Том Сойер» (отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
131 Книги зарубежных писателей
132 Работа со словарѐм: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и
133 другие – авторы детских журналов
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и
134 другие – авторы детских журналов
135 Книги о приключениях и фантастике
136 Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык (английский)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаѐтся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
-
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
1.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80
слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной
нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как
I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое
речи
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
in, on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
при однородных членах
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации,
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
2.3
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't;
don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't.
How many pens are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like
porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got
a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
с
именами
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не
менее 4 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130
слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd
like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
речи
местоимения that – those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
1.1.2
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и
главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.4
1.4.1
Письмо
Списывание
текста,
выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress,
children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
и
неисчисляемыми
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
4
4.1
Использование при чтении
контекстуальной, догадки
и
аудировании
языковой,
в
том
числе
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты
представленную в них информацию
1.4
(таблицы)
и
понимать
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие,
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
1.4
правил
чтения
и
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный
пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования - аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor,
artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов словообразования - конверсии (to play - a
play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
собственных
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день.
Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1.2
Моя семья
13
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1.3
Мой день рождения
5
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1.4
Моя любимая еда
6
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
7
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.2
Любимые занятия
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.3
Мой питомец
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.4
Выходной день
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.5
Контрольная работа
1
Итого по разделу
1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
3.2
Мои друзья
3
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
3.3
Моя малая родина (город, село)
6
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и страны/стран
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
изучаемого языка; их столиц
4.2
Произведения детского фольклора
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.3
Литературные персонажи детских книг
5
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
2
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4.5
Годовая контрольная работа
1
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
2
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.2
Мой день рождения
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.4
Мой день (распорядок дня)
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.5
Контрольная работа
1
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2
Мой питомец
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.3
Любимые занятия
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.4
Любимая сказка
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.6
Каникулы
3
2.7
Контрольная работа
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.2
Моя школа
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.3
Мои друзья
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.5
Дикие и домашние животные
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.6
Погода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.7
Времена года (месяцы)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.8
Контрольная работа
1
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка.
6
Библиотека ЦОК
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.2
Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4.4
Годовая контрольная работа
1
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.2
Мой день рождения
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.3
Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.5
Контрольная работа
1
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.5
Выходной день
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.6
Каникулы
3
2.7
Контрольная работа
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.3
Мои друзья, их внешность и черты
характера
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.4
Моя малая родина
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.5
Путешествия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.6
Дикие и домашние животные
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.8
Покупки
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.9
Контрольная работа
1
Итого по разделу
23
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого языка,
основные достопримечательности и
интересные факты
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.2
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4.4
Итоговая контрольная работа
1
1
Итого по разделу
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Знакомство (приветствие и прощание)
Знакомство (как тебя зовут?)
Знакомство (как у тебя дела?)
Моя семья (представляем свою семью)
Моя семья (члены семьи, этикет знакомства)
Моя семья (описание родственников: внешность)
Моя семья (описание родственников: характер)
Моя семья (наши увлечения)
Моя семья (знакомство с семьѐй друга)
Мой дом/квартира (предметы интерьера)
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Мой дом/квартира (названия комнат)
Мой дом/квартира (мое любимое место в доме)
Мой дом/квартира (расположение предметов в доме/квартире)
Мой дом/квартира (описание дома, квартиры)
Мой дом/квартира (дом, квартира мечты)
Мой дом/квартира (моя комната)
Мой день рождения (сколько тебе лет?)
Мой день рождения (идеи для праздника)
День рождения моего друга (пишем поздравительную открытку)
День рождения (подарки)
Моя любимая еда
Любимая еда моей семьи
Популярная еда в России
Любимая еда на праздниках. День рождения и Новый Год
Любимая еда моих друзей
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Мой любимый цвет
Мои любимые игрушки
Любимые игрушки моей семьи
Мои любимые игрушки (описание)
Игрушки моих друзей и одноклассников
Игрушки детей из разных стран
Игрушки (отгадай по описанию)
Любимые занятия (что я умею и люблю делать)
Любимые занятия (что умеют и любят делать мои друзья)
Мой питомец (описание)
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Мой питомец (любимые занятия)
Питомец моего друга
Выходной день с семьѐй
Идеи для выходного дня
Летний отдых моей мечты
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
Моя школа (школьные принадлежности)
Моя школа (мои любимые предметы)
Мои друзья (имя, возраст, страна, город)
Мои друзья (выходные с другом)
Моя малая родина: город/село (отдыхаем с семьѐй)
Моя малая Родина: город/село (традиционная еда)
Времена года
Любимое время года
Любимое время года моих одноклассников
Одеваемся по погоде
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, Москва – столица России, Лондон – столица Великобритании)
Страны изучаемого языка (Великобритания)
Детский фольклор (сказки и песни)
Моя любимая сказка (знакомство со сказкой)
Моя любимая сказка (знакомство с персонажами)
Моя любимая сказка (описание характера персонажей)
Моя любимая сказка (описание внешнего вида персонажей)
Моя любимая сказка (главный герой)
65
66
67
68
Праздники родной страны (Новый год, Рождество)
Праздники страны изучаемого языка (Рождество и Новый год в Великобритании)
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Моя семья (рассказ о своей семье)
Моя семья/мои родственники (внешность)
Моя семья/мои родственники (увлечения)
Моя семья (родословная семьи)
Моя семья (моѐ детство)
Мой день рождения (идеи для подарков)
День рождения моего друга (поздравительная открытка)
Моя любимая еда
Любимая еда моих друзей и одноклассников
Мой школьный обед
Любимая еда в моей семье
Мой распорядок дня (будний день)
Мой распорядок дня (выходной день)
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Контроль по теме «Мир моего "я"»
Мои любимые игрушки
Мои любимые игры и соревнования
Любимые игры и игрушки моих друзей
Мой питомец
Питомцы моих друзей
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Мои увлечения
Увлечения моих друзей
Что люблю делать я и мои друзья
Любимые занятия (отгадай по описанию)
Любимые мультфильмы
Моя любимая сказка (рассказ о любимой сказке)
Моя любимая сказка (описание главного героя: внешность)
Моя любимая сказка (описание главного героя: характер)
Любимые сказки моих друзей
Любимые сказки детей в России и других странах
Выходной день с моей семьей (в парке)
Выходной день с моей семьей (в театре)
Как я и мои друзья провели выходной день
Мои любимые занятия в каникулы
Каникулы с моей семьей
Как провели каникулы мои друзья
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
Моя квартира/дом (комнаты в моей квартире)
Моя квартира/дом (предметы интерьера)
Моя квартира/дом (описание дома)
Моя комната
Моя школа (школьные принадлежности)
Моя школа (любимые предметы)
Моя школа (правила поведения)
Моя школа (мои одноклассники)
Мои друзья (представляем друга одноклассникам)
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Мои друзья (совместные занятия после уроков, игры, кружки)
Моя малая родина (достопримечательности, интересные места для посещения)
Моя малая родина (что было в моѐм городе/селе раньше)
Дикие и домашние животные (разные виды)
Дикие и домашние животные (описание внешности)
Дикие и домашние животные (что они умеют)
Погода
Времена года: месяцы
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
Контроль по теме «Мир вокруг меня»
Моя родная страна
Родная страна (главные достопримечательности и интересные факты)
Страны изучаемого языка (столица, достопримечательности – Великобритания)
Страны изучаемого языка (интересные факты – Великобритания)
Страны изучаемого языка (столица, достопримечательности, интересные факты – США)
Страны изучаемого языка (интересные факты – Австралия)
Литературные персонажи детских книг (расскажи о своем любимом персонаже)
Праздники родной страны
Праздники стран изучаемого языка
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
4 класс
1
2
3
Моя семья (члены семьи)
Моя семья (описание внешности)
Моя семья (описание характера)
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Мой день рождения, подарки (идеи для подарков)
Мой день рождения, подарки (где и как провести день рождения)
Мой день рождения (приглашение друга на день рождения)
Моя любимая еда (виды продуктов)
Моя любимая еда (продукты в магазине)
Моя любимая еда (правила поведения за столом)
Моя любимая еда (здоровое питание)
Мой день (домашние обязанности)
Мой день (распорядок дня)
Мой день (выходной день)
Обобщение по теме «Мир моего "я"»
Контроль по теме «Мир моего "я"»
Любимая игрушка, игра (выбираем подарок другу/однокласснику)
Мой питомец (чем он питается?)
Мой питомец (описание)
Любимые занятия (мои увлечения)
Любимые занятия (увлечения моих одноклассников)
Любимые занятия (как я провѐл день)
Занятия спортом (виды спорта)
Любимая сказка/история/рассказ (описание любимой сказки)
Любимая сказка/история/рассказ (чему нас учат сказки)
Любимый сказка (описание персонажей)
Выходной день (занятия в свободное время)
Выходной день (планы на выходной день)
Выходной день (куда можно сходить)
Каникулы с семьей (куда поехать на каникулы)
Каникулы (каким спортом можно заняться)
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Обобщение по теме «Мир моих увлечений»
Контроль по теме «Мир моих увлечений»
Моя комната (что есть в моей комнате)
Мой дом (местоположение)
Моя школа (мой школьный день)
Моя школа (кем мечтают стать мои одноклассники)
Моя школа (любимые учебные предметы)
Моя школа (проводим время с одноклассниками)
Мои друзья (описание внешности)
Мои друзья (описание характера, увлечений)
Моя малая родина (город/ село). (профессии)
Моя малая родина (места для отдыха)
Моя малая родина (праздники)
Путешествия (собираемся в дорогу)
Путешествия (идеи для семейного отдыха)
Дикие животные (животные в зоопарке/заповеднике)
Дикие и домашние животные (интересные факты)
Дикие животные (места их обитания)
Дикие и домашние животные (чем они питаются)
Погода в разных частях мира
Времена года (месяцы)
Покупки (поход в магазин: продукты, книги)
Покупки (поход в магазин с семьей: одежда, обувь)
Обобщение по теме «Мир вокруг меня»
Контроль по теме «Мир вокруг меня» / Всероссийская проверочная работа
Родная страна (столица, достопримечательности)
Родная страна (интересные факты: традиционные угощения)
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, основные достопримечательности: праздники)
Родная страна и страны изучаемого языка (столицы, основные достопримечательности, интересные факты, популярные
сувениры)
Родная страна и страны изучаемого языка (произведения детского фольклора)
Родная страна и страны изучаемого языка (сказки)
Родная страна и страны изучаемого языка (описание внешности литературных героев)
Родная страна и страны изучаемого языка (описание характера литературных героев)
Родная страна и страны изучаемого языка (популярная еда в разных странах)
Родная страна и страны изучаемого языка (праздники и традиции России)
Родная страна и страны изучаемого языка (праздники и традиции стран изучаемого языка)
Обобщение по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
Контроль по теме «Родная страна и страны изучаемого языка»
Рабочая программа по предмету «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне начального
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счѐте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий). Нахождение значения
числового
выражения.
Рациональные
приѐмы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображѐнного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертѐж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше
в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Изучение математики направлено на решение воспитательных задач:
воспитание у учащихся интереса к изучению математики на основе воспитания;
развитие математических способностей учащихся во взаимосвязи с формированием
прочных вычислительных навыков и, как следствие, развитие математического
мышления, воспитание у них математической культуры;
воспитание понимания необходимости математических знаний в практической
деятельности человека;
ознакомление учащихся различными фактами из истории математики на доступном
уровне (о происхождении математики, натуральных чисел, нумерации у разных народов,
история математических символов и т.д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжѐнность»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трѐх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрѐхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20,
различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта
1.3
л
о
ь
ш
и
еили меньшие данного числа на заданное число
находить числа, б
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди
- сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или
данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу",
"между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число
в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
2
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
3
3.1
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение
или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
Математическая информация
5
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
"каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1.1
основной
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение
и деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять
действия умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время),
выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между
величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее легче на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической
ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее медленнее в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность
события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное,
вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
сочетательное
свойства
сложения,
умножения
при
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
3
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."),
зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади
Математическая информация
5
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому",
"значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
результата
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в
пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру, скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при
необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том
числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур,
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным
установленным одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, в предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных
или
самостоятельно
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000
1.6
2
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения
и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения,
работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов)
5
5.1
(квадраты),
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
https://resh.edu.ru/
1.2
Числа от 0 до 10
3
https://resh.edu.ru/
1.3
Числа от 11 до 20
4
https://resh.edu.ru/
1.4
Длина. Измерение длины
7
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
11
https://resh.edu.ru/
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
29
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
16
https://resh.edu.ru/
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
3
https://resh.edu.ru/
4.2
Геометрические фигуры
17
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика объекта, группы
8
https://resh.edu.ru/
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
0
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
11
Итого по разделу
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
1
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
2
https://uchi.ru/
20
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
21
2.2
Умножение и деление
27
2.3
Арифметические действия с числами в
пределах 100
Итого по разделу
14
https://uchi.ru/
1
https://uchi.ru/
62
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
12
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
12
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
https://uchi.ru/
4.2
Геометрические величины
9
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
6
Контрольные проверочные работы (стартовая, 1
полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/12/
2/
14
https://resh.edu.ru/
3
136
4
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
12
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1.2
Величины
9
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
2
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
21
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
41
2.2
Числовые выражения
8
Итого по разделу
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
49
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
12
Итого по разделу
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
24
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
14
23
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
15
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
1
Контрольные проверочные работы (стартовая, 1
полугодие, годовая)
3
3
136
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1.2
Величины
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
2.2
Числовые выражения
12
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Итого по разделу
20
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
4.2
Геометрические величины
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
15
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
Контрольные проверочные работы (стартовая, 1
полугодие, итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
3
136
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
1 Количественный счѐт. Один, два, три…
2 Порядковый счѐт. Первый, второй, третий…
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу; установление
3 пространственных отношений. Вверху. Внизу. Слева. Справа
4 Сравнение по количеству: столько же, сколько. Столько же. Больше. Меньше
5 Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер, запись)
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: установление пространственных отношений. Вверху.
6 Внизу, слева. Справа. Что узнали. Чему научились
7 Различение, чтение чисел. Число и цифра 1
8 Число и количество. Число и цифра 2
9 Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3
10 Увеличение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
11 Уменьшение числа на одну или несколько единиц. Знаки действий
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в клетку. Число и цифра 4
Длина. Сравнение по длине: длиннее, короче, одинаковые по длине
Состав числа. Запись чисел в заданном порядке. Число и цифра 5
Конструирование целого из частей (чисел, геометрических фигур)
Чтение таблицы (содержащей не более четырѐх данных)
Распознавание геометрических фигур: точка, отрезок и др. Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч
Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку
Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию
Запись результата сравнения: больше, меньше, столько же (равно). Знаки сравнения
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче
Сравнение геометрических фигур: общее, различное. Многоугольник. Круг
Расположение, описание расположения геометрических фигур на плоскости. Число и цифра 6
Увеличение, уменьшение числа на одну или несколько единиц. Числа 6 и 7. Цифра 7
Число как результат счета. Состав числа. Числа 8 и 9. Цифра 8
Число как результат измерения. Чиисла 8 и 9. Цифра 9
Число и цифра 0
Число 10
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда
Обобщение. Состав чисел в пределах 10
Единицы длины: сантиметр. Сантиметр
Измерение длины отрезка. Сантиметр
Чтение рисунка, схемы с 1—2 числовыми данными (значениями данных величин)
Измерение длины с помощью линейки. Сантиметр
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов
Числа от 1 до 10. Повторение
Действие сложения. Компоненты действия, запись равенства. Вычисления вида □ + 1, □ - 1
Сложение в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычисления вида □ + 1, □ - 1
Запись результата увеличения на несколько единиц. □ + 1 + 1, □ - 1 - 1
Дополнение до 10. Запись действия
41 Текстовая задача: структурные элементы. Дополнение текста до задачи. Задача
42 Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Задача
43 Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на увеличение числа на несколько
44 единиц
45 Составление задачи по краткой записи, рисунку, схеме
46 Изображение геометрических фигур с помощью линейки на листе в клетку. Изображение ломаной
47 Таблица сложения чисел (в пределах 10)
48 Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение суммы
49 Текстовая сюжетная задача в одно действие. Выбор и объяснение верного решения задачи
50 Обобщение по теме «Решение текстовых задач»
51 Сравнение длин отрезков
52 Сравнение по длине, проверка результата сравнения измерением
53 Группировка объектов по заданному признаку
54 Свойства группы объектов, группировка по самостоятельно установленному свойству
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
55 пространственных отношений. Внутри. Вне. Между. Перед? За? Между?
56 Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырехугольника. Распознавание треугольников на чертеже
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, четырѐхугольника. Распределение фигур на группы. Отрезок
57 Ломаная. Треугольник
58 Построение отрезка заданной длины
59 Многоугольники: различение, сравнение, изображение от руки на листе в клетку. Прямоугольник. Квадрат
60 Обобщение по теме «Пространственные отношения и геометрические фигуры»
61 Сравнение двух объектов (чисел, величин, геометрических фигур, задач)
62 Действие вычитания. Компоненты действия, запись равенства
63 Вычитание в пределах 10. Применение в практических ситуациях. Вычитание вида 6 - □, 7 - □
64 Сложение и вычитание в пределах 10
65 Запись результата вычитания нескольких единиц. Вычитание вида 8 - □, 9 - □
66 Выбор и запись арифметического действия в практической ситуации
67 Устное сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились
68 Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на уменьшение числа на несколько
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
единиц
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на разностное сравнение
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Литр
Перестановка слагаемых при сложении чисел
Переместительное свойство сложения и его применение для вычислений
Извлечение данного из строки, столбца таблицы
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями
Обобщение. Сложение и вычитание в пределах 10. Что узнали. Чему научились
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц
Геометрические фигуры: квадрат. Прямоугольник. Квадрат
Геометрические фигуры: прямоугольник. Прямоугольник. Квадрат
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос
Комментирование хода увеличения, уменьшения числа до заданного; запись действия
Компоненты действия сложения. Нахождение неизвестного компонента
Решение задач на увеличение, уменьшение длины
Увеличение, уменьшение длины отрезка. Построение, запись действия
Построение квадрата
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение неизвестного
уменьшаемого
Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение неизвестного
вычитаемого
Вычитание как действие, обратное сложению
Сравнение без измерения: старше — моложе, тяжелее — легче. Килограмм
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины
Внесение одного-двух данных в таблицу
Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание. Повторение. Что узнали. Чему научились
Задачи на нахождение суммы и остатка. Повторение, что узнали. Чему научились
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Повторение. Что узнали. Чему научились
Числа от 11 до 20. Десятичный принцип записи чисел. Нумерация
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Порядок следования чисел от 11 до 20. Сравнение и упорядочение чисел
Однозначные и двузначные числа
Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. Дециметр
Измерение длины отрезка в разных единицах (сантиметры, дециметры)
Сложение в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7. 17 - 7. 17 - 10
Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Вычисления вида 10 + 7. 17 - 7. 17 - 10
Десяток. Счѐт десятками
Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Что узнали. Чему научились
Составление и чтение числового выражения, содержащего 1-2 действия
Обобщение. Числа от 1 до 20: различение, чтение, запись. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание с числом 0
Задачи на разностное сравнение. Повторение
Переход через десяток при сложении. Представление на модели и запись действия. Табличное сложение
Переход через десяток при вычитании. Представление на модели и запись действия
Сложение в пределах 15. Сложение вида □ + 2, □ + 3.
Сложение вида □ + 4. Сложение вида □ + 5. Сложение вида □ + 6
Вычитание в пределах 15. Табличное вычитание.
Вычитание вида 11 - □. Вычитание вида 12 - □.
Вычитание вида 13 - □. Вычитание вида 14 - □.
Вычитание вида 15 - □
Сложение и вычитание в пределах 15. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Что узнали. Чему
научились
Таблица сложения. Применение таблицы для сложения и вычитания чисел в пределах 20
Сложение в пределах 20. Что узнали. Чему научились
Вычитание в пределах 20. Что узнали. Чему научились
Сложение и вычитание в пределах 20 с комментированием хода выполнения действия
Счѐт по 2, по 3, по 5. Сложение одинаковых слагаемых
Обобщение. Состав чисел в пределах 20. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Единица длины: сантиметр, дециметр. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
122 Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
123 Нахождение неизвестного компонента: действия сложения, вычитания. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
124 Измерение длины отрезка. Повторение. Что узнали. Чему научились в 1 классе
2 класс
1 Числа от 1 до 100: действия с числами до 20. Повторение
2 Устное сложение и вычитание в пределах 20. Повторение
Числа в пределах 100: чтение, запись. Десятичный принцип записи чисел. Поместное значение цифр в записи числа.
3 Десяток. Счѐт десятками до 100. Числа от 11 до 100
4 Числа в пределах 100: десятичный состав. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых
Числа в пределах 100: упорядочение. Установление закономерности в записи последовательности из чисел, еѐ
5 продолжение
6 Свойства чисел: однозначные и двузначные числа
7 Работа с величинами: измерение длины (единица длины — миллиметр)
8 Измерение величин. Решение практических задач
9 Сравнение чисел в пределах 100. Неравенство, запись неравенства
10 Стартовая проверочная контрольная работа
11 Работа с величинами: измерение длины (единица длины — метр)
12 Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц/десятков
13 Работа с величинами: измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр)
14 Работа с величинами. Единицы стоимости: рубль, копейка
Соотношения между единицами величины (в пределах 100). Соотношения между единицами: рубль, копейка; метр,
15 сантиметр
16 Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание)
17 Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели
18 Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие зависимости между числами/величинами
19 Представление текста задачи разными способами: в виде схемы, краткой записи
20 Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур: еѐ объяснение с использованием математической терминологии
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
21 поставленному вопросу)
22 Работа с величинами: измерение времени. Единица времени: час
23 Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная. Длина ломаной
Измерение длины ломаной, нахождение длины ломаной с помощью вычислений. Сравнение длины ломаной с длиной
24 отрезка
25 Работа с величинами: измерение времени (единицы времени — час, минута). Определение времени по часам
26 Проверочная контрольная работа "Решение задач"
27 Разностное сравнение чисел, величин
28 Работа с величинами: измерение времени (единицы времени – час, минута). Единицы времени – час, минута, секунда
29 Составление, чтение числового выражения со скобками, без скобок
30 Измерение периметра прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах
31 Сочетательное свойство сложения
32 Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений
Характеристика числа, группы чисел. Группировка чисел по выбранному свойству. Группировка числовых выражений по
33 выбранному свойству
Составление предложений с использованием математической терминологии; проверка истинности утверждений.
34 Составление верных равенств и неравенств
Дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Столбчатая диаграмма; использование данных
35 диаграммы для решения учебных и практических задач
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
36 геометрических фигур
37 Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение и вычитание с круглым числом
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и вычитание однозначного числа без перехода через
38 разряд. Вычисления вида 36 + 2, 36 + 20
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие). Проверка сложения и вычитания. Вычисление
39 вида 36 - 2, 36 - 20
40 Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Дополнение до круглого числа. Вычисления вида 26 + 4, 95 + 5
41 Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение без перехода через разряд
42 Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание без перехода через разряд
43 Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание двузначного числа из круглого числа
44 Проверочная контрольная работа "Письменное сложение и вычитание в предела 100 без перехода через разряд"
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение без скобок: составление, чтение, устное
45 нахождение значения
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Числовое выражение со скобками: составление, чтение, устное
нахождение значения
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы прибавления однозначного числа с переходом через разряд.
Вычисления вида 26 + 7
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Приемы вычитания однозначного числа с переходом через разряд.
Вычисления вида 35 - 7
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения
Вычисление суммы, разности удобным способом
Оформление решения задачи (по вопросам, по действиям с пояснением)
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все»
Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения. Буквенные выражения. Уравнения
Построение отрезка заданной длины
Неизвестный компонент действия сложения, его нахождение. Проверка сложения
Взаимосвязь компонентов и результата действия вычитания. Проверка вычитания
Промежуточная проверочная контрольная работа
Неизвестный компонент действия вычитания, его нахождение
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий
Запись решения задачи в два действия
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения), внесение данных в таблицу
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.), внесение данных в таблицу. Проверка сложения
Классификация объектов по заданному и самостоятельно установленному основанию
Сравнение геометрических фигур
Распознавание и изображение геометрических фигур: многоугольник, ломаная
Периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника)
Алгоритм письменного сложения чисел
Алгоритм письменного вычитания чисел
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок
Распознавание и изображение геометрических фигур: прямой угол. Виды углов
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Правило составления ряда чисел, величин, геометрических фигур (формулирование правила, проверка правила,
дополнение ряда)
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прибавление и вычитание однозначного числа с переходом
через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычисления вида 52 - 24
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Прикидка результата, его проверка
Конструирование геометрических фигур (треугольника, четырехугольника, многоугольника)
Сравнение геометрических фигур: прямоугольник, квадрат. Протиположные стороны прямоугольника
Увеличение, уменьшение длины отрезка на заданную величину. Запись действия (в см и мм, в мм)
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений
Письменное сложение и вычитание. Повторение
Устное сложение равных чисел
Оформление решения задачи с помощью числового выражения
Проверочная контрольная работа "Письменное сложение и вычитание"
Геометрические фигуры: разбиение прямоугольника на квадраты, составление прямоугольника из квадратов. Составление
прямоугольника из геометрических фигур
Изображение на листе в клетку квадрата с заданной длиной стороны
Изображение на листе в клетку прямоугольника с заданными длинами сторон
Умножение чисел. Компоненты действия, запись равенства
Взаимосвязь сложения и умножения
Применение умножения в практических ситуациях. Составление модели действия
Измерение периметра прямоугольника, запись результата измерения в сантиметрах. Свойство противоположных сторон
прямоугольника
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника, квадрата
Применение умножения для решения практических задач
Нахождение произведения
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (умножение, деление)
Переместительное свойство умножения
Деление чисел. Компоненты действия, запись равенства
Применение деления в практических ситуациях
Проверочная работа. "Решение задач. Умножение"
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
Нахождение неизвестного слагаемого (вычисления в пределах 100)
Нахождение неизвестного уменьшаемого (вычисления в пределах 100)
Нахождение неизвестного вычитаемого (вычисления в пределах 100)
Закономерность в ряду объектов повседневной жизни: еѐ объяснение с использованием математической терминологии
Вычитание суммы из числа, числа из суммы
Задачи на конкретный смысл арифметических действий. Повторение
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 2
Решение задач на нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырехугольника)
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 2
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 3
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 3
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 4
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 4
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 5
Проверочная работа "Умножение и деление на 2,3,4"
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 5
Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение величины в несколько раз
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (без скобок) в
пределах 100 (2-3 действия); нахождение его значения
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками) в
пределах 100 (2-3 действия); нахождение его значения
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 6 и на 6
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 6
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 7 и на 7
Итоговая проверочная контрольная работа
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 7
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 8 и на 8
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 8
Табличное умножение в пределах 50. Умножение числа 9 и на 9
Табличное умножение в пределах 50. Деление на 9. Таблица умножения
Умножение на 1, на 0. Деление числа 0
128 Работа с величинами: сравнение по массе (единица массы — килограмм)
Составление утверждений относительно заданного набора геометрических фигур. Распределение геометрических фигур
129 на группы
130 Алгоритмы (приѐмы, правила) построения геометрических фигур
131 Работа с электронными средствами обучения: правила работы, выполнение заданий
132 Обобщение изученного за курс 2 класса
133 Единица длины, массы, времени. Повторение
134 Задачи в два действия. Повторение
135 Геометрические фигуры. Периметр. Математическая информация. Работа с информацией. Повторение
136 Числа от 1 до 100. Умножение. Деление. Повторение
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
Сложение и вычитание однородных величин
Взаимосвязь арифметических действий: сложения и вычитания, умножения и деления
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз
Неизвестный компонент арифметического действия: различение, называние, комментирование процесса нахождения
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия сложения (вычитания)
Изображение фигур – отрезка, прямоугольника, квадрата – с заданными измерениями; обозначение фигур буквами
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление текста на модели.
Решение задач на нахождение четвѐртого пропорционального
Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях; внесение данных в таблицу
Стартовая контрольная работа
Решение задач с геометрическим содержанием
Логические рассуждения (однодвухшаговые) со связками «если …, то …», «поэтому», «значит», «все», «и», «некоторые», «каждый»
Устные вычисления: переместительное свойство умножения
Переместительное свойство умножения
Задачи на применение смысла арифметических действий сложения, умножения
Таблица умножения и деления
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Умножение и деление в пределах 100: приемы устных вычислений
Сочетательное свойство умножения
Нахождение периметра многоугольника
Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания, деления
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации
Задачи применение зависимости "цена-количество-стоимость"
Задачи на движение одного объекта.
Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов
Порядок действий в числовом выражении (со скобками)
Порядок действий в числовом выражении (без скобок)
Задачи на расчет скорости, времени или пройденного пути при движении одного объекта.
Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход ткани на все вещи
Контрольная работа№1
Равенства и неравенства с числами: чтение, составление
Умножение и деление в пределах 100: таблица умножения и деления
Умножение и деление с числом 6
Задачи на понимание отношений больше или меньше на…
Задачи на разностное сравнение
Задачи на кратное сравнение
Задачи на понимание отношений больше или меньше в…
Столбчатая диаграмма: чтение
Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и практических задач
Сравнение математических объектов (общее, различное, уникальное/специфичное)
Выбор формы представления информации. Линейные диаграммы
Умножение и деление с числом 7
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка
Свойства чисел. Математические игры с числами
Кратное сравнение чисел
Равенства и неравенства: установление истинности (верное/неверное)
Единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр
Площадь прямоугольника, квадрата
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью
наложения
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей)
Конструирование многоугольника из данных фигур, деление многоугольника на части
Периметр и площадь прямоугольника: общее и различное
Площадь и приемы еѐ нахождения
Нахождение площади прямоугольника, квадрата
Алгоритмы (правила) нахождения периметра и площади
Умножение и деление с числом 8
Таблица умножения: анализ, формулирование закономерностей
Умножение и деление с числом 9
Планирование хода решения задачи арифметическим способом. Решение задач изученных видов
Контрольная работа за 1 полугодие
Конструирование прямоугольника из данных фигур, деление прямоугольника на части
Переход от одних единиц площади к другим
Задачи на работу (производительность труда) одного объекта
Задачи на расчет производительности труда, времени или объема выполненной работы
Применение переместительного, сочетательного свойства при умножении
Проверка правильности нахождения периметра, площади прямоугольника
Нахождение площади в заданных единицах
Арифметические действия с числом 1
Умножение и деление в пределах 100: внетабличное выполнение действий
Арифметические действия с числом 0
Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов)
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
Вычисления с числами 0 и 1. Деление нуля на число
Задачи на нахождение доли величины
Контрольная работа №2
Доля величины: сравнение долей одной величины
Доля величины: половина, четверть в практической ситуации, сравнение величин, выраженных долями
75 Алгоритмы (правила) построения геометрических фигур. Правила построения окружности и круга
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/в».
76 Определение с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов времени; прикидка и оценка резу
льтата измерений
Время (единица времени — секунда); соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
77
ситуации
78 Расчѐт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации
79 Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и объектов на основе измерения величин
80 Устное умножение суммы на число
81 Умножение и деление двузначного числа на однозначное число
82 Внетабличное устное умножение и деление в пределах 100
83 Приемы умножения двузначного числа на однозначное число
84 Выбор верного решения задачи
85 Разные способы решения задачи
86 Деление суммы на число
87 Разные приемы записи решения задачи
88 Нахождение неизвестного компонента арифметического действия умножения (деления)
89 Устное деление двузначного числа на двузначное
90 Проверка результата вычисления: обратное действие, применение алгоритма, оценка достоверности результата
91 Контрольная работа №3
92 Деление на однозначное число в пределах 100
93 Применение устных приѐмов вычисления для решения практических задач
94 Задачи на понимание смысла арифметического действия деление с остатком
95 Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях
96 Нахождение периметра в заданных единицах длины
97 Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением периметра
98 Дополнение изображения (чертежа) данными на основе измерения
99 Работа с таблицей: анализ данных, использование информации для ответов на вопросы и решения задач
100 Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в» (в повторение)
101 Контрольная проверочная работа по разделу "Величины".
102 Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной форме.
Римская система счисления
Числа в пределах 1000: чтение, запись
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз)
Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых
Математическая информация. Алгоритмы. Повторение
Классификация объектов по двум признакам
Числа в пределах 1000: сравнение
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в»
Измерение длины объекта, упорядочение по длине
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата
Сложение и вычитание с круглым числом
Сложение и вычитание в пределах 1000
Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление)
Письменное умножение на однозначное число в пределах 100
Письменное сложение в пределах 1000
Письменное вычитание в пределах 1000
Алгоритм деления на однозначное число
Контрольная работа за год
Умножение круглого числа, на круглое число
Деление круглого числа, на круглое число
Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число
Изображение прямоугольника с заданным отношением длин сторон (больше или меньше на, в)
Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число
Задачи на расчет времени, количества
Приемы деления трехзначного числа на однозначное число
Приемы деления на однозначное число
Приемы деления на однозначное число
Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата.
Знакомство с калькулятором
132
133
134
135
136
Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение
Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение и закрепление
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового выражения
Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении
Нахождение значения числового выражения (со скобками или без скобок)
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Числа от 1 до 1000: чтение, запись, сравнение
Числа от 1 до 1000: установление закономерности в последовательности, упорядочение, классификация
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (без скобок), содержащем 2-4 действия
Установление порядка выполнения действий в числовом выражении (со скобками), содержащем 2-4 действия
Периметр фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов)
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм умножения на однозначное число
Повторение изученного в 3 классе. Алгоритм деления на однозначное число
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения деления
Анализ текстовой задачи: данные и отношения
Входная контрольная работа
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение электронных средств для закрепления алгоритмов
вычислений
Представление текстовой задачи на модели
Столбчатая диаграмма: чтение, дополнение
Числа в пределах миллиона: увеличение и уменьшение числа на несколько единиц разряда
Составление числового выражения (суммы, разности) с комментированием, нахождение его значения
Решение задачи разными способами
Оценка решения задачи на достоверность и логичность
Числа в пределах миллиона: чтение, запись
Запись решения задачи с помощью числового выражения
Числа в пределах миллиона: представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых
Сравнение чисел в пределах миллиона
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Общее группы многозначных чисел. Классификация чисел. Класс миллионов. Класс миллиардов
Сравнение и упорядочение чисел
Решение задач на работу
Составление высказываний о свойствах числа. Запись признаков сравнения чисел
Контрольная работа по теме "Многозначные числа"
Умножение на 10, 100, 1000
Деление на 10, 100, 1000
Наглядные представления о симметрии. Фигуры, имеющие ось симметрии
Работа с утверждениями (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок: конструирование, проверка истинности(верные (истинные) и неверные (
ложные))
Сравнение объектов по длине. Соотношения между величинами длины, их применение
Применение соотношений между единицами длины в практических и учебных ситуациях
Сравнение объектов по площади. Соотношения между единицами площади, их применение
Применение соотношений между единицами площади в практических и учебных ситуациях
Решение задач на нахождение площади
Нахождение площади фигуры разными способами: палетка, разбиение на прямоугольники или единичные квадраты
Сравнение объектов по массе. Соотношения между величинами массы, их применение
Применение соотношений между единицами массы в практических и учебных ситуациях
Сравнение протяженности по времени. Соотношения между единицами времени, их применение
Применение соотношений между единицами времени в практических и учебных ситуациях
Решение задач на расчет времени
Контрольная работа по теме "Величины"
Доля величины времени, массы, длины
Сравнение величин, упорядочение величин
Закрепление. Таблица единиц времени
Применение представлений о площади для решения задач
Решение задач на нахождение величины (массы, длины)
Задачи на нахождение величины (массы, длины)
Решение задач на нахождение длины
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Письменное сложение многозначных чисел
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения сложения
Разностное и кратное сравнение величин
Письменное вычитание многозначных чисел
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения вычитания
Устные приемы вычислений: сложение и вычитание многозначных чисел
Дополнение многозначного числа до заданного круглого числа
Контрольная работа за полугодие
Нахождение неизвестного компонента действия сложения (с комментированием)
Нахождение неизвестного компонента действия вычитания (с комментированием)
Примеры и контрпримеры
Изображение фигуры, симметричной заданной
Вычисление доли величины
Применение представлений о доле величины для решения практических задач (в одно действие)
Планирование хода решения задачи арифметическим способом
Сравнение математических объектов (общее, различное, уникальное/специфичное)
Арифметические действия с величинами: сложение, вычитание
Поиск и использование данных для решения практических задач
Задачи на нахождение цены, количества, стоимости товара
Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового выражения
Применение представлений о сложении, вычитании для решения практических задач (в одно действие)
Задачи с недостаточными данными
Таблица: чтение, дополнение. Контрольная работа по теме "Решение задач"
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), конструирование фигуры из прямоугольников.
Выполнение построений
Устные приемы вычислений: умножение и деление с многозначным числом
Умножение на однозначное число в пределах 100000
Увеличение значения величины в несколько раз (умножение на однозначное число)
Составление числового выражения (произведения, частного) с комментированием, нахождение его значения
Взаимное расположение геометрических фигур на чертеже
79 Нахождение неизвестного компонента действия умножения (с комментированием)
80 Нахождение неизвестного компонента действия деления (с комментированием)
81 Сравнение геометрических фигур
Закрепление по теме "Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
82 неизвестного компонента"
83 Деление на однозначное число в пределах 100000
84 Составление числового выражения, содержащего 2 действия, нахождение его значения
85 Уменьшение значения величины в несколько раз (деление на однозначное число)
86 Число, большее или меньшее данного числа в заданное число раз
87 Применение представлений об умножении, делении для решения практических задач (в одно действие)
88 Контрольная работа по теме " Уменьшение и увеличение значения величин в несколько раз"
89 Повторение пройденного по разделу "Нумерация"
90 Сравнение значений числовых выражений с одним арифметическим действием
91 Разные приемы записи решения задачи
92 Работа с утверждениями: составление и проверка логических рассуждений при решении задач, формулирование вывода
93 Решение задач на нахождение периметра прямоугольника (квадрата)
94 Решение задач, отражающих ситуацию купли-продажи
95 Закрепление изученного по разделу "Арифметические действия"
96 Периметр многоугольника
97 Решение задач на движение
98 Контрольная работа по теме "Решение расчетных задач"
99 Использование данных таблицы, диаграммы, схемы, рисунка для ответов на вопросы, проверки истинности утверждений
100 Разные формы представления одной и той же информации
101 Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире (шар, куб)
102 Проекции предметов окружающего мира на плоскость
103 Применение алгоритмов для вычислений
104 Деление с остатком
Правила работы с электронными техническими средствами. Применение электронных средств для закрепления умения
105 решать текстовые задачи
106 Нахождение значения числового выражения, содержащего 2-4 действия
107 Правила работы с электронными техническими средствами. Применение электронных средств для закрепления умения
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
конструировать с использованием геометрических фигур
Алгоритм умножения на двузначное число в пределах 100000
Практическая работа "Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов". Повторение
Приемы прикидки результата и оценки правильности выполнения умножения
Умножение на двузначное число в пределах 100000
Контрольная работа по теме "Умножение на двухзначное число в пределах 100000"
Модели пространственных геометрических фигур в окружающем мире (цилиндр, пирамида, конус)
Применение алгоритмов для построения геометрической фигуры, измерения длины отрезка
Письменное умножение и деление многозначных чисел
Классификация объектов по одному-двум признакам
Закрепление по теме "Письменные вычисления"
Закрепление по теме "Задачи на установление времени, расчѐта количества, расхода, изменения"
Суммирование данных строки, столбца данной таблицы
Алгоритм деления на двузначное число в пределах 100000
Деление на двузначное число в пределах 100000
Итоговая контрольная работа / Всероссийская проверочная работа
Окружность, круг: распознавание и изображение
Задачи на нахождение производительности труда, времени работы, объема выполненной работы
Задачи с избыточными и недостающими данными
Окружность и круг: построение, нахождение радиуса
Применение представлений о периметре многоугольника для решения задач
Закрепление. Практическая работа по теме "Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса". Повторение по теме "Геометрические фигуры"
Закрепление по теме "Разные способы решения некоторых видов изученных задач"
Задачи на нахождение скорости, времени, пройденного пути
Закрепление. Работа с текстовой задачей
Закрепление по теме "Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле". Материал для расширения и углубления
знаний
Построение изученных геометрических фигур
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов: линейки, угольника, циркуля
134 Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; их различение, называние
135 Составление числового выражения, содержащего 1-2 действия и нахождение его значения
136 Закрепление по теме "Пространственные геометрические фигуры (тела)"
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка /к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по учебному предмету "Окружающий мир".
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-
телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об
обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
17
соблюдать правила
транспорта и метро;
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
безопасного
поведения
пассажира
наземного
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
3.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний
17
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера
на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному
плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки
13
группировать изученные объекты
самостоятельно выбирая признак
простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические
живой и неживой природы,
для группировки; проводить
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
овраги
(общее
наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах
2.9
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3
1.2
Семья. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье.
3
1.3
Россия - наша Родина.
13
Итого по разделу
19
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.
13
2.2
Растительный мир. Растения
ближайшего окружения.
10
2.3
Мир животных. Разные группы
житвотных.
16
Итого по разделу
39
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
3.2
Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети Интернет
5
Итого по разделу
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Россия
12
1.2
Семья. Семейные ценности и
традиции
2
1.3
Правила культурного поведения в
общественных местах
4
Итого по разделу
18
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
https://uchi.ru/?-2.15
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.
8
2.2
Многообразие растений
9
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2.3
Многообразие животных
11
https://uchi.ru/?-2.15
2.4
Красная книга России. Заповедники и
природные парки
8
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
Итого по разделу
36
3
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни школьника
6
3.2
Безопасность в школе и
общественном транспорте,
безопасность в сети Интернет
8
Контрольные проверочные работы
(годовая)
1
https://uchi.ru/?-2.15
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
1
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
3
5
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.1
Наша родина - Российская Федерация
14
1.2
Семья - коллектив близких. Родных
людей.
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.3
Страны и народы мира.
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
1
21
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.
11
2.2
Бактерии, грибы и их разнообразие
3
2.3
Разнообразие растений
7
2.4
Разнообразие животных
7
2.5
Природные сообщества
4
2.6
Человек - часть природы
5
Итого по разделу
37
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2
Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
7
1
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
2
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина – Российская Федерация
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.2
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
17
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1.3
Человек – творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
34
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей
природы. Солнечная система
5
2.2
Формы земной поверхности. Водоемы
и их разнообразие
9
2.3
Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны
7
2.4
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы
6
Итого по разделу
27
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
3.2
Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Итого по разделу
6
1
Контрольные проверочные работы (итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое Родина?
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Путешествие по родному краю
Отражение в предметах декоративного искусства природных условий жизни и традиций народов РФ
Столица России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы
Что такое окружающий мир? Что природа даѐт человеку?
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение различий
Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и различия дикорастущих и культурных растений
Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них. Наше творчество
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения
Комнатные растения. Растения в твоѐм доме: краткое описание
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое описание. Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание. Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность этой группы животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание, называние, краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и солѐных водоѐмов (сравнение, краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места обитания, способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение, краткое описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой группы животных. Забота зверей о своих детѐнышах
Ты – пешеход!
Знаки дорожного движения
Родной край – малая Родина. Первоначальные сведения о родном крае: название. Моя малая родина
Культурные объекты родного края
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
Значение природы в жизни людей
Бытовые электрические и газовые приборы: правила безопасного использования. Поведение в экстремальных ситуациях.
Номера телефонов экстренных служб
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды как способы определения состояния погоды
Практические занятия: измерение температуры воздуха и воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Как живут растения?
Многообразие мира животных. Какие животные живут в нашем регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира осенью
Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного труда, отдыха
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира зимой
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Мир животных. Где живут белые медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелѐтные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде, предметах быта, игрушках
Труд людей родного края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и отдыха в режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост и развитие ребенка 6-7 лет. Правила поведения за
столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира весной
Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных. Профессии людей, которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
2 класс
1 Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация
2 Народы России. Родная страна
3 Родной край, его природные достопримечательности. Город и село
Значимые события истории родного края. Исторические памятники, старинные постройки. Природа и предметы, созданные
4 человеком
5 Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический заповедник). Охрана природы
6 Заповедники России
7 Заповедники России. Охрана природы
8 Народы Поволжья и других территорий РФ: традиции, обычаи, праздники. Родной край, населенный пункт
9 Контрольная проверочная работа по разделу «Где мы живѐм?»
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Неживая и живая природа.
10 Явления природы
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью и зимой. Явления природы
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия. Профессии. Все профессии важны
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити природы
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Звѐздное небо: звѐзды и созвездия. Солнечная система: планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Как человек познаѐт окружающую природу? Особенности разных методов познания окружающего мира
Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле. Водные богатства Земли
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое описание). Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных деревьев: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных территорий России. Какие бывают животные
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити. Впереди
лето
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания:
узнавание, называние, описание
Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду. Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание
Отдельные представители растений Красной книги России (включая представителей растительного мира региона):
узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги России (включая представителей животного мира региона): узнавание,
называние и описание
Красная книга России. Еѐ значение в сохранении и охране редких растений и животных
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила поведения на территории заповедника
Заповедники: значение для охраны природы
Контрольная проверочная работа по разделу «Человек и природа»
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Мир профессий жителей нашего региона
Резервный урок. Из чего что сделано
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его культурные достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных занятий, двигательной активности. Если хочешь быть здоров
Рациональное питание: количество приѐмов пищи и рацион питания. Витамины и здоровье ребѐнка
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной
территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование электроприборами, газовой плитой. Безопасность при
разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи. Домашние опасности
Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и
качелях. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
Правила культурного поведения в общественных местах. Что такое этикет
Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи. Наша дружная семья
Главные правила взаимоотношений членов общества: доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка, время отдыха, обязательность отдыха и другие
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта. Мы — пассажиры
Знаки безопасности на общественном транспорте
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки безопасности в метро
Родословная. Родословное древо, история семьи. Предшествующие поколения
Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
Ориентирование на местности по местным природным признакам и с использованием компаса. Формы земной поверхности
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии развития насекомого, земноводных
Итоговая проверочная контрольная раьота
Москва ‒ столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский государственный университет, Московский цирк, Театр
кукол имени С.В. Образцова. Путешествие по Москве
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и Красная площадь
63 Санкт-Петербург ‒ северная столица. Достопримечательности города
64 Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое описание
65 Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия жизни (название, краткое описание)
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди
66 лето
67 Древние кремлѐвские города: Нижний Новгород, Псков, Смоленск. Города России
68 Повторение пройденного по итогам 2 класса
3 класс
1 Безопасная информационная среда
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны, части света:
2 картины природы
3 Бактерии – мельчайшие одноклеточные живые существа
4 Естественные природные сообщества: лес, луг, водоѐм
5 Искусственные природные сообщества, созданные человеком – пруд, поле, парк, огород
6 Природные сообщества родного края – два-три примера на основе наблюдения
7 Культура, традиции народов России. Уважение к культуре, традициям, истории разных народов и своего народа
8 Что такое общество?
Наша Родина – Российская Федерация Государственная символика Российской Федерации. Уважение к государственным
9 символам России
10 Родной край – малая родина. Российская Федерация
11 Проверочная работа по теме «Наша Родина – Российская Федерация»
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) – обобщение на основе
12 результатов наблюдений и работы с информацией
13 Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях образования и культуры
14 Твѐрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
15 характеристика
16 Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
17 Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Распространение воды в природе: водоѐмы, реки. Круговорот воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Почва, еѐ состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика (на основе наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ)
Условия роста и развития растения (по результатам наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Роль животных в природе и жизни людей
Контрольная работа по теме «Многообразие растений и животных»
Бережное отношение к животным – нравственная ценность людей. Охрана животного мира в России
Животные родного края: узнавание, называние, краткая характеристика
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма человека. Температура тела, частота пульса как показатели здоровья человека
Органы чувств, их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и еѐ роль в жизни человека
Пищеварительная система и еѐ роль в жизни человека
Дыхательная система и еѐ роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего организма
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Контрольная работа по теме «Человек – часть природы. Строение тела человека»
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в доме
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
жилого дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в социуме
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры минералов
Полезные ископаемые – богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование в хозяйственной деятельности региона
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на производстве, в сельском хозяйстве
Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
Семья – первый и главный коллектив в жизни человека. Повседневные заботы семьи
Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи
Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский
Годовая контрольная работа
Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
Уникальные памятники культуры России: исторический центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого Новгорода
Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры региона
Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры региона
4 класс
1 Как человек изучает окружающую природу?
2 Солнце – звезда
3 Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты вокруг своей оси (практические работы с моделями и
4 схемами)
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов (практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времѐн года
Историческое время. Что такое «лента времени»?
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании Интернет
Моя безопасность: Планирование безопасных маршрутов . Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки. Правила поведения в общественных местах.
Контрольная работа по разделу "Земля и человечество".
Равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская (название, общая характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Водоѐмы Земли, их разнообразие. Естественные водоѐмы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоѐмов в России
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в природной зоне
Контрольная работа по разделу "Природа России"
Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоѐмы и реки родного края
Использование рек и водоѐмов человеком (хозяйственная деятельность, отдых). Охрана рек и водоѐмов
Искусственные водоѐмы: водохранилища, пруды (общая характеристика)
Искусственные водоѐмы: водохранилища, пруды (общая характеристика)
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
Контрольная работа по разделу "Родной край - часть большой страны".
Человек – творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Новое время (Встреча Европы и Америки)
Новейшее время: история продолжается сегодня
Самостоятельная работа по разделу "Страницы всемирной истории"
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек – защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной жизни в Московском государстве
Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Пѐтр I
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке, быту
Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи Российская империя: развитие культуры XVIII века (архитектура, живопись,
театр)
«Золотой век» русской культуры. Великие поэты и писатели, композиторы и художники XIX века
Контрольная работа "Государство Русь и Российская империя"
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от французских завоевателей
Страницы истории России ХХ века
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: как все начиналось
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: главные сражения
Всѐ для фронта – всѐ для победы
Взятие Берлина. Парад Победы
Годовая итоговая контрольная работа.
Государственное устройство РФ (общее представление). Конституция РФ. Президент РФ. Политико-административная
карта России
Родной край. Знаменитые люди родного края
Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм, справедливость и уважение
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка
63
64
65
66
67
68
Государственные праздники России
Праздник в жизни общества и человека
Праздники и памятные даты своего региона
Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
Наша малая Родина: главный город
Города России. Города-герои. Страницы истории
Рабочая программа по предмету «ОРКСЭ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных, формирование ценностносмысловой сферы личности с учѐтом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
–
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход
к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня
начального общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их
как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением
или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы
в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Россия — наша Родина
1
https://lesson.edu.ru/catalo
g
2
Культура и религия. Введение в православную
духовную традицию
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
3
Во что верят православные христиане
4
https://lesson.edu.ru/catalo
g
4
Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему
4
https://lesson.edu.ru/catalo
g
5
Отношение к труду. Долг и ответственность
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
6
Милосердие и сострадание
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
7
Православие в России
4
https://lesson.edu.ru/catalo
g
8
Православный храм и другие святыни
3
https://lesson.edu.ru/catalo
g
9
Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники
6
https://lesson.edu.ru/catalo
g
10
Христианская семья и еѐ ценности
2
https://lesson.edu.ru/catalo
g
11
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального
народа России
2
Контрольные работы (итоговая)
2
1
34
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://lesson.edu.ru/catalo
g
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Россия — наша Родина
Введение в православную духовную традицию
Культура и религия
Во что верят православные христиане
Во что верят православные христиане
Во что верят православные христиане
Во что верят православные христиане
Добро и зло в православной традиции.
Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему
Отношение к труду.
Долг и ответственность
Милосердие и сострадание
Милосердие и сострадание
Милосердие и сострадание
Православие в России
Православие в России
Православие в России
Православие в России
Православный храм и другие святыни
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Православный храм и другие святыни
Православный храм и другие святыни
Символический язык православной культуры: христианское искусство: иконы
Символический язык православной культуры: христианское искусство :фрески
Символический язык православной культуры: церковное пение
Символический язык православной культуры: прикладное искусство
Символический язык православной культуры: православный календарь. Праздники
Символический язык православной культуры: праздники
Христианская семья и еѐ ценности
Христианская семья и еѐ ценности
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России
Итоговая контрольная работа
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Россия — наша Родина
1
https://lesson.edu.ru/catalog
2
Культура и религия. Возникновение
религий. Мировые религии и иудаизм.
Основатели религий мира
4
https://lesson.edu.ru/catalog
3
Священные книги христианства, ислама,
иудаизма и буддизма
2
https://lesson.edu.ru/catalog
4
Хранители предания в религиях мира
2
https://lesson.edu.ru/catalog
5
Добро и зло
2
https://lesson.edu.ru/catalog
6
Человек в религиозных традициях
народов России
2
https://lesson.edu.ru/catalog
7
Священные сооружения
2
https://lesson.edu.ru/catalog
8
Искусство в религиозной культуре
2
https://lesson.edu.ru/catalog
9
Творческие работы учащихся
1
https://lesson.edu.ru/catalog
10
Религиозная культура народов России
2
https://lesson.edu.ru/catalog
11
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды
4
https://lesson.edu.ru/catalog
12
Праздники и календари
2
https://lesson.edu.ru/catalog
13
Религия и мораль. Нравственные
заповеди в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме
2
https://lesson.edu.ru/catalog
14
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
1
https://lesson.edu.ru/catalog
15
Семья и семейные ценности
1
16
Долг, свобода, ответственность, труд
1
https://lesson.edu.ru/catalog
17
Любовь и уважение к Отечеству
1
https://lesson.edu.ru/catalog
Контрольные работы (итоговая)
2
1
34
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Россия — наша Родина
Культура и религия.
Культура и религия.
Мировые религии и их основатели.
Мировые религии и их основатели.
Священные книги религий мира.
Священные книги религий мира
Хранители предания в религиях мира.
Хранители предания в религиях мира
Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.
Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и
воздаяния
Человек в
религиозных
традициях мира
Священные
сооружения
Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре.
Искусство в религиозной культуре.
17 Искусство в религиозной культуре.
18 История религий в России.
19 История религий в России.
Религиозные
20 ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные
21 ритуалы. Обычаи и обряды.
22 Паломничества и святыни.
23 Праздники и календари
24 Праздники и календари
Религия и мораль.
Нравственные
25 заповеди в религиях мира
Религия и мораль.
Нравственные
26 заповеди в религиях мира
Милосердие, забота о слабых,
27 взаимопомощь
28 Семья.
Долг, свобода,
29 ответственность, труд
30 Любовь и уважение к Отечеству
31 Творческие работы учащихся.
32 Защита проектов.
33 Годовая контрольная работа.
34 Обобщающий урок. Подведение итогов
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества,
героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитиео бучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитывается стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определѐнным заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщѐнный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями еѐ украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Ты учишься изображать
10
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
2
Ты украшаешь
9
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
3
Ты строишь
8
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
4
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу
6
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
0
0
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
2
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
14
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Реальность и фантазия
5
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
4
О чем говорит искусство?
7
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
5
Как говорит искусство?
6
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1
Введение
2
Как и чем работает художник
3
Контрольные проверочные работы
(годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
34
1
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
2
Искусство в твоем доме
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
3
Искусство на улицах твоего города
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
4
Художник и зрелище
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
5
Художник и музей
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Контрольные проверочные работы
(годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
34
1
4 КЛАСС
Наименование разделов и тем
программы
№ п/п
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Введение
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2
Истоки родного искусства
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3
Древние города нашей земли
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
4
Каждый народ – художник
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
5
Искусство объединяет народы
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Контрольные проверочные работы
(итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
34
1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
1
2
3
4
5
Дети любят рисовать. Восприятие произведений детского изобразительного творчества
«Изображения всюду вокруг нас». Художественное восприятие окружающей действительности
«Мастер Изображения учит видеть». (Простая геометрическая форма в основе рисунка)
«Короткое и длинное – пропорции». (Превращения при изменении пропорций)
«Изображать можно пятном и линией». (Зрительная метафора и учимся видеть «целое»)
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
«Изображать можно в объѐме». Лепка. (Целостность формы)
Разноцветные краски. Выразительные свойства цвета
«Изображать можно и то, что невидимо (настроение)». Выразительные свойства цвета
«Художники и зрители». Учимся смотреть картины. Великие художники-сказочники и их произведения в музеях
«Мир полон украшений». «Цветы» Художественное восприятие окружающей действительности: узоры в природе.
Выразительные свойства цвета. Коллективная работа: изображение наклейками
«Узоры на крыльях». «Бабочки». Художественное восприятие окружающей действительности: узоры в природе. Понятие
симметрии
«Красивые рыбы» Узоры в природе. Графические художественные материалы и техники. Монотипия
«Украшения птиц». Выразительные средства объѐмной аппликации. Бумагопластика
«Нарядные узоры на глиняных игрушках». Художественные промыслы России
«Как украшает себя человек». Узнаем персонажа по его украшениям: знаково-символическая роль украшений
«Мастер Украшения помогает сделать праздник». Техники и материалы декоративно-прикладного творчества
«Постройки в нашей жизни». Художественное восприятие окружающей действительности
«Дома бывают разными». Структура и элементы здания. Работа печатками
«Снаружи и внутри». Конструктивная связь внешней формы и ее внутреннего пространства. Игровое графическое
изображение разных предметов в качестве домиков
«Строим город». Коллективная работа. Макетирование из бумаги
«Всѐ имеет своѐ строение». Геометрическая форма как основа изображения. Изображение животных из геометрических
фигур аппликация из цветной бумаги
«Строим вещи». Художественное конструирование предмета (упаковка)
«Город, в котором мы живѐм». Коллективное панно: объемная аппликация и графическое изображение
«Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе»
«Праздник птиц». Техники и материалы декоративно-прикладного творчества. Бумагопластика
«Разноцветные жуки». Выразительные средства объѐмного изображения. Бумагопластика
«Времена года». Каждое время года имеет свой цвет. Сюжетная композиция живописными материалами
Лето в творчестве художников. Образ лета в творчестве отечественных художников.
Художественное восприятие окружающей действительности
Здравствуй, лето! Сюжетная композиция живописными материалами
2 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Природа и художник. Графические и живописные художественные материалы и техники
Три основных цвета – жѐлтый, красный, синий. Цвета основные и дополнительные. Смешение красок
Три цвета + белая и чѐрная краски. Темное и светлое. Выразительные свойства цвета
Пастель, восковые мелки или акварель. Выразительные свойства художественных материалов
Что такое аппликация? Ритм пятен
Что может линия? Выразительные возможности графических материалов
Инструменты графических редакторов. Выразительные средства линии. Линейный рисунок на экране компьютера
Что может пластилин? Лепка. Скульптурные материалы и инструменты
Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги. Бумагопластика
Неожиданные материалы. Техники и материалы декоративно-прикладного творчества
Изображение и реальность. Изображение реальных животных
Изображение и фантазия. Фантастические мифологические животные
Украшение и реальность. Узоры в природе
Украшение и фантазия. Природные мотивы в декоративных украшениях. Кружево
Постройка и реальность. Постройки в природе
Постройка и фантазия. Конструируем из бумаги подводный мир
Постройка и фантазия. Строим из бумаги сказочный город. Образ архитектурной постройки
Изображение природы в различных состояниях. Образ моря в разных состояниях
Изображение характера разных животных
Как изобразить характер персонажа. Добрые и злые сказочные персонажи. Женский образ
Изображение характера и роли персонажа. Добрый и злой мужской образ в сказках и былинах
Образ человека в скульптуре. Передача движения и статики в скульптуре
О чем говорят украшения: украшения добрых и злых сказочных персонажей
О чем говорят украшения: праздничный флот (царя Салтана) и угрожающие знаки-украшения флота пиратов
Образ здания. Кто в каком доме живет. Изображения построек для разных сказочных персонажей
Цвет теплый и холодный. Цветовой контраст
Цвет звонкий, яркий и цвет тихий, мягкий. Выразительные свойства цвета
Что такое ритм линий. Графические художественные материалы
Итоговая проверочная контрольная работа
Ритм пятен. Полет птиц
31
32
33
34
Что такое пропорции. Сочетание объемов в пространстве
Ритм линий и пятен на экране компьютера. Основы цифрового рисунка
GIF-анимация простого изображения. Анимация простого изображения
Весна. Коллективная работа. Обобщение материала
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Мастера изображения, постройки и украшения. Художественное восприятие окружающей действительности
Твои игрушки. Игрушки создает художник. «Одушевление» неожиданных материалов
Игрушки художественных промыслов. Художественные промыслы России
Посуда у тебя дома. Декор предметов быта
Обои и шторы у тебя дома. Орнамент инструментами цифровой графики
Мамин платок. Орнамент на ткани. Выразительные свойства орнамента
Твои книжки. Дизайн и иллюстрации детской книжки
Поздравительная открытка. Создание поздравительной открытки в графическом редакторе
Искусство в твоем доме. Художественное восприятие окружающей действительности
Памятники архитектуры. Образ архитектурной постройки. Художник-архитектор
Дом на экране компьютера. Моделирование в графическом редакторе
Парки, скверы, бульвары. Художник-ландшафтный архитектор
Ажурные ограды. Техники и материалы декоративно-прикладного творчества
Волшебные фонари. Техники и материалы декоративно-прикладного творчества
Витрины. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Бумагопластика или аппликация
Удивительный транспорт. Фантазийный рисунок или бумагопластика
Труд художника на улицах твоего города (села). Панно. Коллективная работа. Изображение и макетирование
Художник в цирке. Сюжетный рисунок по представлению
Художник в театре. Художественное восприятие окружающей действительности
Театр на столе. Декорация. Изображение и макетирование
Театр кукол. Выразительные средства объѐмного изображения. Разнообразие материалов
Маски. Графика или аппликация. Мимика в изображении лица маски
Афиша и плакат. Изображение и текст. Выразительные свойства плаката
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Школьный карнавал. Конструкция одежды и декор карнавального персонажа
Праздник в городе. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
Музей в жизни города. Художественные музеи
Картина – особый мир. Картина – особый мир. Жанры живописи. Великие художники-живописцы
Картина-пейзаж. Настроение в пейзаже. Картины великих русских пейзажистов
Картина- портрет. Картины великих русских портретистов. Образ, характер человека в его художественном портрете
Картина-натюрморт. Натюрморты известных художников. О чем рассказали натюрморты
Картины исторические. Сюжетный рисунок-композиция, посвященная знаменательному событию
Годовая контрольная работа.
Картины бытовые. Сюжетная композиция на бытовую тему
Скульптура в музее и на улице. Виды скульптуры. Памятник и парковая скульптура
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Разнообразие природного ландшафта России. Горы и степи в пейзажной живописи. (Высота линии горизонта)
Пейзаж родной земли. Красота среднерусской природы. Правила перспективного построения пространства
Деревня – деревянный мир. Конструкция и декор избы. Единство красоты и пользы
Деревня – деревянный мир: русское деревянное зодчество
Красота человека: традиционная красота женского образа в отечественном искусстве
Красота человека: традиционная красота мужского образа. Добрый молодец
Народные праздники - образ радости и счастливой жизни. Коллективное панно. Сюжетная композиция
Каждый народ строит, украшает, изображает. Традиционный образ сельской жизни. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народа
Родной угол. Образ древнерусского города-крепости
Древние соборы. Конструкция и символика древнерусского каменного храма
Города Русской земли. Конструкция древнего города. Пространство городской среды
Города русской земли. Общее в конструкции и особый характер в образе каждого древнего города. Особенности
архитектуры Великого Новгорода, Пскова, Суздали, Москвы и других исторических городов нашей Родины
Узорочье теремов. Интерьеры теремных палат
Наряды в царско-княжеских палатах. Декор предметов быта и одежды
15 Пир в теремных палатах. Коллективное панно. Сюжетная композиция. Аппликация
Архитектура народов мира. Народы гор и степей. Пейзаж и традиционное жилище. Сакля. Юрта – конструкция и
16 символика в постройке
17 Материалы и форма бытовых предметов. Знаки, мотивы и символы орнаментов у народов степей и гор
Жизнь человека в природе гор и степей. Красота пейзажа с традиционными постройками. Сюжетная композиция
18 живописными или графическими материалами
19 Художественная культура народов мира. Образ природы в японской культуре. Пагода
20 Изображение человека в японском искусстве. Традиционные праздники. Коллективное панно
Города в пустыне. Архитектура народов мира.
21 Мечеть
22 Города в пустыне. Символические знаки и особенности орнаментов декоративно-прикладного искусства
23 Древняя Эллада. Древнегреческий храм и древнегреческая скульптура
24 Древнегреческая вазопись. Изображение движения человека в графическом редакторе
25 Панно «Олимпийские игры в Древней Греции». Коллективная работа. Аппликация
26 Архитектура народов мира. Европейские средневековые города. Готический собор
27 Панно-аппликация «Площадь средневекового города»
Итоговая контрольная работа многообразие художественных культур в мире. Построение на экране компьютера
28 конструкции зданий храмов разных религий
29 Искусство объединяет народы. Тема материнства в искусстве народов. Сюжетная композиция живописными материалами
30 Тема в искусстве «Мудрость старости». Сюжетная композиция живописными или графическими материалами
Тема «Сопереживания». Тема сострадания и утверждения доброты в искусстве. Сюжетная композиция живописными или
31 графическими материалами
Тема «Герои и защитники» в искусстве. Скульптурные памятники и мемориальные комплексы. Лепка эскиза памятника
32 героям
33 Тема «Юности и надежды» в искусстве. Сюжетная композиция живописными материалами
34 Изображение, украшение и постройка в жизни народов. Урок-обобщение
Рабочая программа по предмету «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра, «Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов
во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам
– сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение
к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящѐнной
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
опер,
балетов,
музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением
в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Воспитательная функция урока предмета – способствует становлению личности, еѐ
неповторимой индивидуальности, духовности, раскрытию творческого потенциала, поддерживает
духовные ценности общества, На уроке музыки происходит не просто ознакомление учащихся с
культурой как с содержанием той или иной эпохи, но и воспитание культуры их
жизнедеятельности с позиций красоты, гармонии и любви. Находит своѐ проявление в
возможности присвоения человеком духовно-нравственного опыта, кристаллизованного в
музыкальных произведениях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: «Наш край» (То березка, то
рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
1.2 Русский фольклор: русские народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок, молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем», «У кота-воркота», «Солдатушки,
бравы ребятушки»; заклички
1.3 Русские народные музыкальные инструменты: русские
народные песни «Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»
1.4 Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н. Римский-Корсаков «Садко»
1.5 Фольклор народов России: татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная песня «Олененок»
1.6 Народные праздники: «Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица» русская народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Количество часов
Всего
Контр работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1
[[https://resh.edu.ru/subject/lesson/5956/start/303112/ ]]
1
[[https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607/]]
1
[[https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628/
1
1
[[https://vk.com/video-9098030_456245417]]
1
[[https://yandex.ru/video/preview/413615032082175849
9?tmpl_version=releases%2Ffrontend%2Fvideo%2Fv1.
1184.0%236fc96577050a5d45acc929f5bcd3554074760
489]]
6
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л.ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии
2.2 Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы волшебная флейта, тема
Птички из сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
2.3 Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника «Попутная
песня»
2.4 Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра
в лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
2.5 Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
2.6 Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва», «Полька» из Детского альбома]]
2.7 Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
- «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
2.1
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
1
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
7
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на сл.
Фета
3.2 Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл. А. Барто,
муз. С. Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга» из
Детского альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
3.3 Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И. Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
3.4 Какой же праздник без музыки? О. Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев-Седой Марш нахимовцев; песни,
посвящѐнные Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Певец своего народа: А. Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
1.2 Музыка стран ближнего зарубежья: Белорусские народные
песни «Савка и Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка, танец народов
Кавказа; Лезгинка из балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
1.3 Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя молитва» и «В
церкви» из Детского альбома
1
[[https://yandex.ru/video/preview/461213473936016825
0]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
4
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
5
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Религиозные праздники: Рождественский псалом «Эта ночь
святая», Рождественская песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране: оперы-сказки
«Муха-цокотуха», «Волк и семеро козлят»; песни из
мультфильма «Бременские музыканты»
3.2 Театр оперы и балета: П. Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
3.3 Балет. Хореография – искусство танца: П. Чайковский.
Финал 1-го действия из балета «Спящая красавица»
3.4 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
мужской и женский хоры из Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классики: В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа «Фигаро»
в современной обработке
4.2 Электронные музыкальные инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П. Мусоргского «Балет
невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с
выставки»; А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
2.2
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
4
2
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
«Через тернии к звездам»; А. Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков «Похвала
пустыне» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
5.2 Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В. Викторова «Песня о школе», А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
33
.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Край, в котором ты живѐшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Фольклор народов России. Народные праздники
Композиторы – детям
Оркестр
Музыкальные инструменты. Флейта
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Музыкальные пейзажи
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
2 КЛАСС
№
п/п
Музыкальные портреты
Танцы, игры и веселье
Какой же праздник без музыки?
Певец своего народа
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Звучание храма
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет. Хореография – искусство танца
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Современные обработки классики
Электронные музыкальные инструменты
Весь мир звучит
Песня
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: русские народные песни «Во поле береза стояла», «Уж как
по мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
1.2
Русский фольклор: русские народные песни «Из-под дуба, из-под вяза»
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1.3
[[Русские народные музыкальные инструменты: Русские народные песни «Светит
месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1.4
Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на
темы Рябинина для фортепиано с оркестром»; Н.Добронравов М. Таривердиев
«Маленький принц» (Кто тебя выдумал, звездная страна…)
Народные праздники: песни-колядки «Пришла коляда», «В ночном саду»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Фольклор народов России: народная песня коми «Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1.5
1.6
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из
оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из симфонии
№4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Русские композиторы-классики: П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского альбома
1.7
7
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2.2
Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2.3
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2.4
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета «Сильвия»; А. Вивальди Концерт для виолончели с оркестром
соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка «Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака Дунаевского
1
2.5
Программная музыка: А.К. Лядов «Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П. Мусоргский.
1
[[[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]]]
[[Библиотека ЦОК
«Рассвет на Москве-реке» – вступление к опере «Хованщина»
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Симфоническая музыка: П.И. Чайковский Симфония № 4, Финал; С.С. Прокофьев.
Классическая симфония (№ 1) Первая часть
2.7 Мастерство исполнителя: Русская народная песня «Уж, ты сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая соната (1-я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
2.8 Инструментальная музыка: Р. Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Главный музыкальный символ: Гимн России
1
Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей» музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский «Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из балета «Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков «Песня индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах Хоральная прелюдия фа-минор для
органа, Токката и фуга ре минор для органа
1
2.6
3.2
2.2
Искусство Русской православной церкви: молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов «Богородице Дево Радуйся» из
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
8
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
2
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]
1
[[Библиотека ЦОК
«Всенощного бдения»
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Религиозные праздники: колядки «Добрый тебе вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране: фильм-балет «Хрустальный башмачок» (балет
С.С.Прокофьева «Золушка»); aильм-сказка «Золотой ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова
3.2 Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
1
3.3
3.4
2.3
3.5
3.6
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
3
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Балет. Хореография – искусство танца: вальс, сцена примерки туфельки и финал из
балета С.С. Прокофьева «Золушка»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три чуда», «Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля: сцена у Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие царей» из оперетты «Прекрасная Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса «Звуки музыки»
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классической музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор, Чардаш
В. Монти в современной обработке
4.2 Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!», Д. Херман
8
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
4.3
«Hello Dolly» в исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной музыки: О.Газманов «Люси» в исполнении Р.Газманова (6
лет); И. Лиева, Э. Терская «Мама» в исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные инструменты: Э. Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская песня для детского ансамбля
электронных и элементарных инструментов
Итого по разделу
Контрольные проверочные работы (1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.4
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Край, в котором ты живѐшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Народные праздники
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Вокальная музыка
Программная музыка
Симфоническая музыка
Проверочная контрольная работа.
Инструментальная музыка. Мастерство исполнителя.
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9668a]]
1
4
34
2
2
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Главный музыкальный символ
Красота и вдохновение
Диалог культур
Диалог культур
Инструментальная музыка в церкви
Искусство Русской православной церкви
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет. Хореография – искусство танца
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Сюжет музыкального спектакля
Оперетта, мюзикл
Современные обработки классической музыки.
Годовая контрольная работа.
Исполнители современной музыки. Джаз.
Электронные музыкальные инструменты
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: русская народная песня «Степь, да степь кругом»;
«Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые качели»
1.2 Русский фольклор: «Среди долины ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
Количество часов
Всего Контрольные
работы
1
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны были наши деды», «Вспомним,
братцы, Русь и славу!»
1.3 Русские народные музыкальные инструменты и народные песни: «Пошла
млада за водой», «Ах, улица, улица широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4 Жанры музыкального фольклора: русские народные песни «Ах ты, степь», «Я
на горку шла»
1.5 Фольклор народов России: «Апипа», татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
1.6 Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: А.Эшпай «Песни
горных и луговых мари»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композитор – исполнитель – слушатель: концерт № 1 для фортепиано с
оркестром П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
2.2 Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков «Парафразы»; пьеса «Детского
альбома», П.И. Чайковский «Игра в лошадки»
2.3 Музыкальные инструменты. Фортепиано: «Гном», «Старый замок» из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского; «Школьные
годы» муз. Д. Кабалевского, сл.Е.Долматовского
2.4 Вокальная музыка: «Детская» — вокальный цикл М.П. Мусоргского; С.С.
Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из кантаты «Александр Невский»
2.5 Инструментальная музыка: «Тюильрийский сад», фортепианный цикл
«Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
2.6 Русские композиторы-классики: М.И. Глинка увертюра к опере «Руслан и
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая красавица»; А.П. Бородин. Опера
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
1
6
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
1
«Князь Игорь» (фрагменты)
2.7 Европейские композиторы-классики: В. Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната», «К Элизе»,
«Сурок»; канон В.А. Моцарта «Слава солнцу, слава миру»
2.8 Мастерство исполнителя: песня Баяна из оперы М.И. Глинки «Руслан и
Людмила», песни гусляра Садко в опере-былине «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига, Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова симфоническая музыкальная картина С.С.
Прокофьева «Шествие солнца». «В пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»
3.2 Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия, «Камаринская» для симфонического оркестра.
Мелодии масленичного гулянья из оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец - пьеса Л.ван Бетховена
3.3 Музыка на войне, музыка о войне: песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского композитора В. Гаврилина и итальянского —
Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не пой, красавица при мне» и Ж.Бизе Фарандола
из 2-й сюиты «Арлезианка»
1.2 Образы других культур в музыке русских композиторов: М. Мусоргский
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
8
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
3
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
Танец персидок из оперы «Хованщина». А.Хачатурян «Танец с саблями» из
балета «Гаянэ»
1.3 Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов: П.
Сарасате «Москвичка». И.Штраус «Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1 Религиозные праздники: вербное воскресенье: «Вербочки» русского поэта А.
Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова и Р. Глиэра
2.2 Троица: летние народные обрядовые песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Патриотическая и народная тема в театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван Бетховена. опера «Война и мир»; музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов»
и другие произведения
3.2 Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы «Семеро козлят на новый лад» А.
Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса
3.3 Кто создаѐт музыкальный спектакль: В. Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Исполнители современной музыки: SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы Богородицы», «Величит душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
4.2 Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
4
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
2
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
5
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
Электронные музыкальные инструменты: Э.Артемьев «Поход» из к/ф
«Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1 Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.
5.2 Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И. Штраус-сын Полька-пиццикато,
вальс «На прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
Контрольные проверочные работы (1 полугодие, годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.3
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Край, в котором ты живѐшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты и народные песни
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Композитор – исполнитель – слушатель
Композиторы – детям
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Проверочная контрольная работа.
Музыкальные пейзажи. Мастерство исполнителя
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8]]
1
1
2
34
2
2
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
4 КЛАСС
№
п/п
Танцы, игры и веселье
Музыка на войне, музыка о войне
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов
Образы других культур в музыке русских композиторов
Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов
Религиозные праздники
Троица
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Сюжет музыкального спектакля
Сюжет музыкального спектакля
Кто создаѐт музыкальный спектакль
Исполнители современной музыки
Исполнители современной музыки. Особенности джаза
Годовая контрольная работа.
Электронные музыкальные инструменты
Интонация
Ритм
Наименование разделов и тем программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1 Край, в котором ты живѐшь: русские народные песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по речке», «Солдатушки, бравы ребятушки»;
Количество часов
Всего Контрольные
работы
1
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной олень»
1.2 Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский балет «Петрушка»;
русская народная песня «Скоморошья-плясовая», фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты из оперы «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
1.3 Русские народные музыкальные инструменты: П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на гармонике играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
1.4 Жанры музыкального фольклора: русская народная песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на Камаринскую»]]
1.5 [[Фольклор народов России: Якутские народные мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец»
1.6 Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: С.В. Рахманинов 1-я
часть Концерта №3 для фортепиано с оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, по мосточку» из оперы «Евгений
Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата «Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1 Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая греза», из Детского альбома,
Д.Д. Шостакович Вальс-шутка; песни из фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»
2.2 Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван Бетховен Маршевая
тема из финала Пятой симфонии
2.3 Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
2.4 Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра в лошадки» из
Детского альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из Детской музыки
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
2
7
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
1
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола – фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской» симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1 Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение», И. Штраус «Вечное
движение», М. Глинка «Попутная песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1 Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги, бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
танец из балета «Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов «Беловежская пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
1.2 Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская народная песня «Волшебный
смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
1
1
1
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
9
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюиты-фантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1 Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» – музыкальный фильмсказка музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это очень интересно», «Пони»,
«Сказка по лесу идет», «Резиновый ѐжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»
3.2 Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из второго действия оперы
Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
3.3 Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конекгорбунок», фрагменты: «Девичий хоровод», «Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
3.4 Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: оперы «Садко», «Борис
Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова
3.5 Патриотическая и народная тема в театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из оперы С.С.Прокофьева
«Война и мир»; попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1 Современные обработки классической музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»;
А. Вивальди «Летняя гроза» в современной обработке; Ф. Шуберт «Аве
Мария» в современной обработке; Поль Мориа «Фигаро»
4.2 Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
«Серенада лунного света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
2.1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
7
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
5.2 Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»; К. Орф «О, Фортуна!» (№
1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для пишущей машинки
с оркестром»
Итого по разделу
Контрольные проверочные работы (1 полугодие, итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5.1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Край, в котором ты живѐшь
Первые артисты, народный театр
Русские народные музыкальные инструменты
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Композиторы – детям
Оркестр
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Программная музыка. Симфоническая музыка
Русские композиторы-классики
Проверочная контрольная работа
Европейские композиторы-классики
Мастерство исполнителя
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
1
1
2
34
2
2
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Искусство времени
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет
Балет
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Современные обработки классической музыки
Современные обработки классической музыки. Джаз
Итоговая контрольная работа.
Интонация
Музыкальный язык
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, приобретение практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с
историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей
с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты
(крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
Тема урока
1 КЛАСС
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1
Природное и техническое
окружение человека. Мир
профессий. Профессии,
связанные с изучаемыми
материалами и
производствами
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
2.1
Природные материалы.
Свойства. Технологии
обработки. Способы
соединения природных
материалов
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
2.2
Композиция в художественнодекоративных изделиях
2
2.3
Пластические массы.
Свойства. Технология
обработки. Получение
различных форм деталей
изделия из пластилина. Мир
профессий
4
2.4
Бумага. Ее основные свойства.
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
Виды бумаги. Мир профессий
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.5
Картон. Его основные
свойства. Виды картона.
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.6
Сгибание и складывание
бумаги
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.7
Ножницы – режущий
инструмент. Резание бумаги и
тонкого картона ножницами.
Понятие «конструкция». Мир
профессий
2.8
Шаблон – приспособление.
Разметка бумажных деталей по
шаблону
5
2.9
Общее представление о тканях
и нитках. Мир профессий
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.10
Швейные иглы и
приспособления
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.11
Варианты строчки прямого
стежка (перевивы). Вышивка
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2.12
Выставка работ. Итоговое
занятие
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
Итого по разделу
29
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
33
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Средства художественной
выразительности (композиция, цвет,
форма, размер, тон, светотень,
симметрия) в работах мастеров. Мир
профессий. Мастера и их профессии
Итого по разделу
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
2.1
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.2
Технология и технологические
операции ручной обработки
материалов (общее представление)
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.3
Элементы графической грамоты. Мир
профессий
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.4
Разметка прямоугольных деталей от
двух прямых углов по линейке
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.5
Угольник – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
прямоугольных деталей по угольнику
a4]]
2.6
Циркуль – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.7
Подвижное и неподвижное
соединение деталей. Соединение
деталей изделия
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.8
Машины на службе у человека. Мир
профессий
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2.9
Технология обработки текстильных
материалов. Натуральные ткани.
Основные свойства натуральных
тканей. Мир профессий
2.10
Технология изготовления швейных
изделий. Лекало. Строчка косого
стежка и ее варианты
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4]]
6
28
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Годовая контрольная работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
1
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольн
ые работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
1.1
Современные производства и
профессии, связанные с
обработкой материалов
Итого по разделу
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Современный информационный
мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение
Итого по разделу
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
3.1
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений.
(технология обработки
пластических масс, креповой
бумаги, фольги). Мир профессий
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3.2
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки
фольги. Мир профессий
1
3.3
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение
1
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
свойства, сферы использования.
Мир профессий
3.4
Объемные формы деталей и
изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Мир профессий
6
3.5
Технологии обработки
текстильных материалов
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт
одежды
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3.7
Современные производства и
профессии (история швейной
машины или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по
заданным условиям. Мир
профессий
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
6
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Годовая контрольная работа
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
1
0
4 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
1.1
Технологии, профессии и
производства. Современные
производства и профессии
Итого по разделу
2
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Информационнокоммуникационные
технологии
Итого по разделу
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
3.1
Конструирование
робототехнических моделей
Итого по разделу
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
4.1
Конструирование сложных
изделий из бумаги и картона
4
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4.2
Конструирование объемных
изделий из разверток
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4.3
Интерьеры разных времен.
Декор интерьера. Мир
профессий
3
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
4.4
Синтетические материалы.
Мир профессий
4.5
История одежды и
текстильных материалов. Мир
профессий
4.6
Конструирование и
моделирование.
Конструирование изделий из
разных материалов, в том
числе наборов «Конструктор»
по заданным условиям
Итого по разделу
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
5
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4]]
3
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Итоговая контрольная работа
5.1
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
1
2
3
4
5
6
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их засушивания
Семена разных растений. Составление композиций из семян
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Объемные природные материалы (шишки, жѐлуди, каштаны). Конструирование объемных изделий из них
Способы соединения природных материалов
Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев
«Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в полосе
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических масс
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»
Формообразование деталей изделия из пластилина
Объемная композиция. Групповая творческая работа – проект
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги. (Cоставление композиций из несложной сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их преобразование)
Складывание бумажной детали гармошкой
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Резаная аппликация
Шаблон – приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Преобразование правильных форм в неправильные
Составление композиций из деталей разных форм
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Общее представление о тканях,нитках, швейной игле. Строчка прямого стежка.
Выставка работ. Итоговое занятие
2 класс
1
2
3
4
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей
Биговка – способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее представление)
Линейка – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира)
Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
«Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей
Разъемное соединение вращающихся деталей
Транспорт и машины специального назначения
Макет автомобиля
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Виды ниток. Их назначение, использование
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного изделия
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Итоговый контроль за год (проверочная работа)
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
34 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во втором классе
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства – носители информации
Работа с текстовой программой
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка
Развертка коробки с крышкой
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Конструирование сложных разверток
Конструирование сложных разверток
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой
пуговицей
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой
26 Пришивание бусины на швейное изделие
27 Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов конструктора. Профессии технической, инженерной
28 направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей набора конструктора или из разных
29 материалов
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей наборов конструктора или из разных
30 материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с ножничным механизмом из деталей набора
31 конструктора или из разных материалов
32 Итоговый контроль за год (проверочная работа)
33 Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктора или из разных материалов
34 Конструирование модели робота из деталей набора конструктора или из разных материалов
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Современные производства и профессии
Информация. Сеть Интернет
Графический редактор
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Программирование робота
Испытания и презентация робота
Конструирование сложной открытки
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Конструирование объемного изделия военной тематики
Конструирование объемного изделия – подарок женщине, девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей развертки
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Подвижное соединение деталей на проволоку
(толстую нитку)
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов
Синтетические ткани, их свойства
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного происхождения
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их конструктивные и декоративные особенности
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Подготовка портфолио. Итоговая контрольная работа
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Конструкция «пружина» из полос картона или металлических деталей наборов конструктора
Конструкции с ножничным механизмом
Конструкция с рычажным механизмом
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан
России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности,
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для
развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также
позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
по физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, дает
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической
культуре.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учетом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях ее функционирования
и использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование
основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской
Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре
в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определенных статьей 41 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определенных в стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта
до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося
и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально
полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у
обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить
умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных
качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремленность,
воспитывает
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по
физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает
достаточный объем практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре
состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделен на
логически завершенные части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определенных чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени. Кроме того, принцип
непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы по физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность
играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объема и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на
организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается
в постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объема и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого
к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физической культуры традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического),
освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков
человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, –
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся
(включая одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе
при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
варианту № 1 федерального учебного плана, – 303 часа: в 1 классе – 99 часов (3 часа в
неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального общего образования в объеме не менее 70% учебных часов должно
быть отведено на выполнение физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах
с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования
и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»),
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности
стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лѐжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с
мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто
градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры.
Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная
история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические
виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на полной стопе вперѐд с
движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»),
наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы –
опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперѐд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах
вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с
прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд
и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг
вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
3 КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы
и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
отечественному
спортивному,
культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене,
основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке;
2) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на
здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
5) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых трѐх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в обе
стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и
занятий плаванием.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка,
перекаты, повороты, прыжки, и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности
и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя,
стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
1 КЛАСС
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
6
https://resh.edu.ru/subject/9/
6
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями. Самоконтроль
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты
5
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.3
Строевые команды и построения
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Освоение упражнений основной
гимнастики
22
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты
10
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.3
Организующие команды и приѐмы
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
33
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Овладение физическими упражнениями
18
Итого по разделу
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
https://resh.edu.ru/subject/9/
0
0
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Основы навыков плавания
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
5
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями
3
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые расчѐты и упражнения
4
Итого по разделу
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
https://resh.edu.ru/subject/9/
7
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Техника выполнения упражнений
основной гимнастики
32
1.2
Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты
7
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.3
Организующие команды и приѐмы
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
40
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Техника выполнения упражнений для
развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Итого по разделу
16
https://resh.edu.ru/subject/9/
16
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
68
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Основы навыков плавания
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Самостоятельные занятия
общеразвивающими и
здоровьеформирующими физическими
упражнениями
5
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.2
Самостоятельные развивающие
подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
7
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Специальные упражнения основной
гимнастики
22
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Игры и игровые задания
6
1
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
28
2.1
Комбинации упражнений основной
гимнастики
8
2.2
Спортивные упражнения
12
2.3
Туристические физические упражнения
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.4
Подготовка к демонстрации полученных
результатов
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
1
26
1
Контрольные проверочные работы (годовая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/9/
68
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
5
https://resh.edu.ru/subject/9/
5
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
2.1
Способы физкультурной деятельности
Итого по разделу
9
https://resh.edu.ru/subject/9/
9
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
Техника выполнения специальных
комплексов упражнений основной
гимнастики
17
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.2
Универсальные умения по
самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах
занятий и выполнение перемещений
различными способами передвижений
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
1.3
Игры и игровые задания
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
23
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Универсальные умения выполнения
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
физических упражнений при
взаимодействии в группах
2.2
Универсальные умения плавания
спортивными стилями
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.3
Универсальные умения удержания,
броска, ловли, вращения, переката
(передачи) гимнастических предметов
(мяч, скакалка)
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.4
Универсальные умения удержания
равновесий, выполнения прыжков,
поворотов, танцевальных шагов
индивидуально и в группах, выполнение
акробатических упражнений
4
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.5
Организация и проведение подвижных
игр, игровых заданий, спортивных
эстафет. Организация участия в
соревновательной деятельности,
контрольно-тестовых упражнениях, сдаче
нормативов ГТО
2
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.6
Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты
14
https://resh.edu.ru/subject/9/
2.7
Подготовка к демонстрации достигнутых
результатов
3
https://resh.edu.ru/subject/9/
Итого по разделу
31
Контрольные проверочные работы (1 полугодие,
итоговая)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
68
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Физическая культура и спорт. Классификация физических упражнений
Здоровый образ жизни. Распорядок дня и личная гигиена. Самоконтроль
Правила техники безопасности при занятиях физической культурой в зале, на улице
Культура движения. Гимнастика. Общие принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг и бег. Основные
хореографические позиции
Основные направления физической культуры и спорта
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Основные разделы урока. Исходные положения в физических упражнениях
Основные правила подбора одежды для занятий физической культурой, спортом. Знакомство с основным спортивным оборудованием в
школе
Техника выполнения основных строевых команд
Техника выполнения строевых упражнений
Здоровый образ жизни. Составление комплекса упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. Дневник измерений массы и длины
тела
Принципы закаливания
Техника выполнения оздоровительных упражнений и комплексов
Самоконтроль: техника дыхания и выполнения физических упражнений; внешние признаки утомления во время занятий физической
культурой
Техника выполнения музыкально-сценических и ролевых подвижных игр
Техника выполнения спортивных эстафет с элементами соревновательной деятельности
Проектирование и выполнение игровых заданий
Виды танцевальных движений
Основные элементы физических упражнений
Организующие команды и приемы при построении, передвижении, расчѐте
Техника выполнения гимнастического шага
Техника выполнения шагов: приставные шаги вперѐд, в сторону на полной стопе
Техника выполнения шагов: шаги с продвижением вперѐд на носках, пятках, на полной стопе
Техника выполнения шагов: шаги с наклоном туловища вперед, в сторону
Техника выполнения различных видов гимнастического бега
Техника выполнения небольших прыжков в полном приседе
Техника выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата
Характерные ошибки при выполнении упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата
Техника выполнения упражнений для формирования стопы
Техника выполнения упражнений для увеличения подвижности голеностопного сустава
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Техника выполнения упражнений для увеличения эластичности мышц стопы
Техника выполнения упражнений для выворотности стоп
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц стопы
Техника выполнения упражнений для растяжки задней поверхности бедра
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
Методика составления комбинаций упражнений
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц брюшного пресса
Техника выполнения упражнений для укрепления мышц спины
Техника выполнения упражнений для разогревания мышц спины
Техника выполнения упражнений для развития гибкости позвоночника
Техника выполнения упражнений для увеличения подвижности плечевого пояса
Техника выполнения различных видов ходьбы для развития координации
Техника выполнения различных видов бега для развития координации
Техника выполнения подскоков и прыжков через скакалку
Техника выполнения упражнений с мячом: баланс, передача, отбивы
Техника выполнения упражнений с мячом: перекаты, броски, переброски, ловли
Техника выполнения танцевальных шагов
Техника вращения кистью руки скакалки, сложенной вчетверо
Техника вращения вдвое сложенной скакалки в лицевой, боковой, горизонтальной плоскостях
Техника вращения скакалки в боковой плоскости справа налево
Техника выполнения специальных упражнений: повороты, прыжки
Техника выполнения специальных упражнений: равновесия
Методика контроля величины нагрузки и дыхания при выполнении упражнений
Основные правила участия в музыкально-сценических играх
Музыкально-сценические игры с элементами гимнастических упражнений
Основные правила проведения ролевых подвижных игр
Ролевые подвижные игры
Формирование навыков участия в общеразвивающих играх
Техника выполнения гимнастических упражнений в игровой деятельности
Практика выполнения гимнастических упражнений в общеразвивающих играх
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: передача образа движением
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: соблюдение музыкального ритма
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: восприятие образа через музыку и движение
Эстетическое воспитание на уроках физической культуры: игровые задания по ролям
Игровые задания, направленные на тестирование гибкости
Игровые задания, направленные на тестирование координационно-скоростных способностей
Игры с гимнастическим предметом
Проектирование и проведение игр с гимнастическим предметом
Основные правила участия в спортивных эстафетах с гимнастическими предметами
Спортивные эстафеты со скакалкой
Спортивные эстафеты с мячом
Проектирование и проведение спортивных эстафет с гимнастическим предметом (мячом)
Проектирование и проведение спортивных эстафет с гимнастическим предметом (скакалкой)
Организующие команды при построении
Организующие команды при передвижении, перестроении
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на формирование стопы
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на формирование осанки
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на развитие гибкости
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки на развитие координации
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц брюшного пресса
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц бедер
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц спины
Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки для укрепления мышц ног
Техника выполнения комбинаций упражнений общей разминки для подготовки к физическим нагрузкам
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры для укрепления голеностопных суставов
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: наклоны туловища вперед, назад и в стороны
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: полуприседы
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры с отведение ноги вперед, назад, в сторону, не отрывая от носка
Техника выполнения гимнастической разминки у опоры: приставные шаги в сторону и поворот
Техника выполнения спортивных упражнений на выталкивание соперника
Техника выполнения спортивных упражнений на теснение соперника грудь в грудь руки за спиной
Техника выполнения спортивных упражнений на теснение соперника, сидя спина к спине, ноги в упор
Техника выполнения спортивных упражнений на перетягивание соперника в свою сторону
Техника выполнения спортивных упражнений на овладение предметом у соперника одной рукой
Техника выполнения спортивных упражнений на овладение предметом у соперника двумя руками
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению шпагатов
Техника выполнения подводящих упражнений к выполнению упражнения «мост». Техника выполнения подводящих упражнений к
98 выполнению упражнения «кувырок»
99 Техника выполнения упражнений спортивной борьбы
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
2 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Гармоничное физическое развитие. Знакомство с формами контрольных измерений массы и длины своего тела
Осанка и ее влияние на здоровье человека. Составление комплексов упражнений для формирования правильной осанки
Олимпийское движение: история и современность. Структура российского спортивного движения
Общеразвивающие музыкально-сценические игры. Русские народные танцевальные движения
Общая характеристика плавания. Правила поведения в бассейне. Элементы плавания. Характерные ошибки при освоении основных
элементов плавания
Методика наблюдений за динамикой своего физического развития. Осанка и ее влияние на физическое здоровье. Методика контроля осанки
Краткая характеристика основных физических качеств. Различие упражнений по воздействию на развитие основных физических качеств.
Отбор и составление упражнений основной гимнастики для тренировки отдельных мышц, физических качеств и способностей
Здоровый образ жизни и способы его формирования
Проектирование и модернизация ролевых игр и спортивных эстафет
Практика проведения общеразвивающих, спортивных, туристических игр и игровых заданий, спортивных эстафет с элементами
соревновательной деятельности
Практика проведения ролевых игр
Практика выполнения организующих команд и приѐмов
Техника выполнения упражнений общей разминки. Практика выполнения упражнений общей разминки
Техника выполнения гимнастического шага с контролем дыхания. Техника выполнения гимнастического бега с контролем дыхания
Проверочная контрольная работа "пресс".Основные правила выполнения упражнений общей разминки
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц ног
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц брюшного пресса
Техника выполнения упражнений партерной разминки для укрепления мышц спины, для разогревания мышц спины
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития гибкости позвоночника, для развития подвижности плечевого пояса
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития подвижности в тазобедренных суставах
Техника выполнения упражнений партерной разминки для развития координации
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для укрепления голеностопных суставов
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития координации
Техника выполнения упражнений разминки у опоры для развития гибкости
Техника выполнения базовых упражнений на равновесие у опоры
Техника выполнения приставных шагов и поворотов у опоры
Техника выполнения приземления после прыжка
Составление и комбинирование упражнений разминки у опоры
Основные правила выполнения акробатических упражнений
30 Проверочная контрольная работа. Техника выполнения "кувырок вперѐд, мост"
31 Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: шпагат продольный, поперечный, колесо
Техника выполнения подводящих и акробатических упражнений: «мост» из положения сидя, «мост» из положения стоя, подъем из
32 положения «мост»
33 Основные правила выполнения упражнений с гимнастическими предметами
34 Практика выполнения ранее изученных упражнений с гимнастическими предметами
35 Техника выполнения удержания скакалки; вращения сложенной вдвое скакалки в различных плоскостях; броска и ловли скакалки
36 Техника выполнения высоких прыжков вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд
37 Техника выполнения бросков мяча, ловли мяча, серии отбивов мяча
38 Составление комбинаций упражнений основной гимнастики
39 Комбинации с упражнениями общей разминки
40 Комбинации с упражнениями партерной разминки
41 Комбинации с упражнениями разминки у опоры
42 Комбинации с упражнениями с гимнастическими предметами
43 Комбинации с акробатическими упражнениями
44 Комбинации различных гимнастических и акробатических упражнений с танцевальными шагами
Основные принципы и правила взаимодействия и сотрудничества в музыкально-сценических и ролевых играх, в туристических играх и
45 игровых заданиях, в спортивных эстафетах
Практика применения правил безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности в играх и
46 игровых заданиях
Проверочная контрольная работа "Челночный бег".Основные принципы и правила участия в спортивных эстафетах с элементами
соревновательной деятельности. Практика применения правил техники безопасности при участии в спортивных эстафетах с элементами
47 соревновательной деятельности
48 Музыкально-сценические и ролевые игры
49 Туристические игры и спортивные эстафеты
50 Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности без гимнастических предметов
51 Спортивные эстафеты с элементами соревновательной деятельности с гимнастическими предметами
52 Основные организующие команды и приемы. Техника выполнения действий при строевых командах
53 Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений: бег вперед, назад, подскоки
54 Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений: группировка, кувырок
55 Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений: повороты, равновесие
56 Техника выполнения упражнений для развития жизненно важных навыков и умений: бросок и ловля гимнастического предмета
57 Годовая контрольная работа.
58 Техника выполнения упражнений определенных двигательных умений и навыков: бега на короткие дистанции (30 м)
59 Техника выполнения перемещений с броском и ловлей гимнастического предмета
60 Техника выполнения прыжка в группировке с полуповоротом всего тела толчком с двух ног. Техника выполнения прыжка с выбросом ноги
61
62
63
64
65
66
67
68
вперед
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Физическая подготовка: освоение содержания программы, демонстрация приростов в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
3 класс
Физическая нагрузка: определение и влияние на физическое развитие. Гармоничное развитие. Методика проведения контрольных
измерений
Классификация физических упражнений. Роль гимнастики в физическом развитии и физическом совершенствовании
Подводящие упражнения и их назначение
Правила дыхания в воде при плавании
Техника выполнения согласования двигательных действий при плавании
Виды спортивных стилей плавания
Техника спортивных стилей плавания
Составление комплексов и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений из общей разминки,из партерной разминки и
разминки у опоры
Техника выполнения танцевальных движений
Физическая нагрузка в гимнастических упражнениях
Дозировка нагрузки в гимнастических упражнениях
Методика моделирования комбинаций гимнастических упражнений
Составление правил новых игр и спортивных эстафет. Самостоятельная организация игр (спортивных эстафет) и игровых заданий.
Оценивание правил безопасности в процессе выполняемой игры
Строевые команды: построения, перестроения
Методика контроля правильного выполнения упражнений при увеличении нагрузки. Выполнение освоенных гимнастических
15 упражнений с постепенным увеличением нагрузки
Практика применения методики измерения пульса при увеличении нагрузки; техники дыхания при выполнении упражнений; методики
16 контроля осанки
17 Техника выполнения гимнастических упражнений общей разминки
18 Техника выполнения гимнастических упражнений партерной разминки
19 Техника выполнения гимнастических упражнений разминки у опоры
20 Техника выполнения акробатических упражнений
21 Техника выполнения упражнений с гимнастическими предметами
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для укрепления мышц стопы, для укрепления мышц
22 ног
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для укрепления мышц брюшного пресса, мышц спины,
23 для развития гибкости позвоночника
24 Проверочная контрольная работа норматив отжимания.
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для развития подвижности голеностопного сустава,
25 тазобедренного сустава
26 Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для развития подвижности плечевого сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений для развития эластичности мышц ног, подвижности
27 коленного сустава
Составление комплекса и демонстрация выполнения упражнений с гимнастическими предметами для развития координационноскоростных способностей. Составление комплекса и демонстрация выполнения акробатических упражнений для развития
28 координационно-скоростных способностей
29 Составление комплекса и демонстрация выполнения танцевальных шагов для развития координационно-скоростных способностей
Составление комплекса и демонстрация выполнения гимнастических упражнений общей, партерной разминки, разминки у опоры для
30 развития координационно-скоростных способностей
31 Проверочная работа, тестовых заданий на гибкость и координационно-скоростные способности.Наклон
32 Техника выполнения строевого и походного шага. Построения и перемещения по команде
33 Построения и перемещения по команде
34 Игровые задания на выполнение физических упражнений
35 Построения и перестроения в шеренги, повороты в строю. Перемещения с помощью танцевальных движений
36 Акробатические упражнения для перемещений
37 Игры с выталкиванием
38 Игры с теснением соперника, упираясь в грудь рукой, сидя спина к спине, ноги в упор
39 Игры в перетягивания соперника в свою сторону
40 Игры за овладение у соперника предметом одной рукой, двумя руками
41 Игры на устойчивость
42 Туристическая игры «Пройди по бревну», «Сквозь бурелом». Игровое задание: собери рюкзак в поход
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Техника выполнения серии поворотов на девяносто и сто восемьдесят градусов
Техника выполнения специальных упражнений: прыжки
Техника выполнения прыжков через скакалку
Общеразвивающие, музыкально-сценические, ролевые игры с использованием гимнастических предметов
Спортивные игры и эстафеты с использованием гимнастических предметов
Техника выполнения бега вперед, назад, челночного бега для развития координации и ловкости
Проверочная контрольная работа "Челночный бег"Бег на скорость (30 м)
Составление комбинаций танцевальных шагов и элементов танцевальных движений. Демонстрация комбинации упражнений с
использованием танцевальных шагов и элементов
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие силы мышц
Техника выполнения упражнений общефизической подготовки на развитие силы мышц
Техника выполнения упражнений на силу, гибкость, координационно-скоростные способности по специализации вида спорта
Проектная деятельность по подготовке личного выступления
Проектная деятельность по подготовке группового упражнения
Моделирование тестовых упражнений для определения динамики развития гибкости
Годовая контрольная работа
Освоение и демонстрация техники передачи и ловли мяча
Освоение и демонстрация техники передачи и ловли мяча
Освоение и демонстрация техники передачи и ловли мяча в перемещении
Техника выполнения упражнений для сдачи норм ГТО (по возрасту)
Техника выполнения упражнений для сдачи нормативов на гибкость
Туристические игры для тренировки координационных способностей, ловкости, точности, координации движений
Игровые задания на проложение маршрута туристического похода на карте местности, по сбору рюкзака для туристического похода
Игровые задания
Демонстрация группового показательного выступления
Техника выполнения упражнений ГТО II ступени на координационно-скоростные способности: прыжок в длину с места толчком с двух
ног; метание мяча в заданную плоскость
Демонстрация навыков и умений соревновательной деятельности. Демонстрация навыков и умений в итоговых показательных
упражнениях
4 класс
Характеристика физической культуры, ее роли в общей культуре человека. Задачи спорта и задачи физической культуры. Важные навыки
1 жизнедеятельности человека
2 Туристическая деятельность
3 Строевые команды. Строевые упражнения
Основные правила безопасного поведения на уроке физической культуры. Направления физической культуры в классификации физических
4 упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
Классификация физических упражнений по целевому назначению. Техника выполнения упражнений для тестирования результатов развития
5 физических качеств и способностей
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями: общая разминка, партерная
6 разминка, разминка у опоры
7 Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими упражнениями: игры и игровые задания
8 Способы демонстрация полученных навыков и умений выполнения физических упражнений
9 Методы определения динамики развития гибкости и координационно-скоростных способностей
10 Проектирование новых игр и игровых заданий, способов демонстрации полученных навыков и умений выполнения физических упражнений
11 Моделирование комплексов упражнений на развитие гибкости и увеличения эластичности мышц
12 Моделирование комплексов упражнений на развитие координационно-скоростных способностей и меткости
Моделирование комплексов упражнений на развитие моторики; на увеличение подвижности суставов, формирование стопы и осанки; на
13 укрепление мышц тела. Моделирование игр и игровых заданий с выполнением комплексов физических упражнений
14 Туристическая деятельность: базовое снаряжение для похода, составление маршрута, ориентирование на местности
15 Типичные ошибки при выполнении специальных комплексов упражнений основной гимнастики
16 Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц спины
17 Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц ног
18 Проверочная контрольная работа.Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц рук
19 Техника выполнения комплексов упражнений на укрепление мышц живота
20 Техника выполнения акробатической комбинации.
Техника выполнения комплексов упражнений на развитие подвижности тазобедренных суставов; на развитие подвижности коленных и
21 голеностопных суставов; на развитие эластичности мышц ног
Техника выполнения комплексов упражнений с гимнастическими предметами для развития координации. Техника выполнения комплексов
акробатических упражнений для развития координации. Техника выполнения комплексов упражнений с гимнастическими предметами для
22 развития координации. Техника выполнения комплексов танцевальных шагов для развития координации
23 Проектирование правил новых ролевых спортивных эстафет. Участие в спортивных эстафетах по ролям
Универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий: утренняя гимнастика,
24 тренировочные занятия
Техника выполнения строевого, походного шага, практика выполнения строевых команд. Демонстрация универсальных умений при
выполнении организующих упражнений для групп. Демонстрация универсальных умений при выполнении организующих упражнений для
25 групп при выполнении спортивных упражнений
Составление комплекса базовых упражнений гимнастики для общей разминки. Демонстрация программы с базовыми упражнениями
26 гимнастики для общей разминки
27 Техника выполнения перемещений: перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги
28 Составление и демонстрация программ с базовыми упражнениями для физкультминуток на воздухе и в зале
29 Моделирование комплексов упражнений общей гимнастики по видам разминки
30 Типичные ошибки при выполнении спортивных и туристических упражнений
Техника выполнения спортивных и туристических упражнений для укрепления отдельных мышечных групп. Техника выполнения
31 туристических физических упражнений. Игровые задания по туристической деятельности
Жизненно важные навыки и умения на уроках физической культуры. Практика наблюдения за динамикой развития физических качеств и
способностей. Проектирование индивидуальной образовательной траектории для эффективного развития физических качеств и
32 способностей. Составление комплексов утренней гимнастики, физкультминуток по целевым задачам
33 Техника выполнения комплексов перемещений
34 Организация проведения спортивных ролевых игр
35 Демонстрация универсальных умений управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности
36 Правила организации и проведения туристических игр. Организация и проведение туристических игр
Подготовка к демонстрации личных результатов при выполнении игровых заданий. Демонстрация личных результатов при выполнении
37 игровых заданий
38 Техника синхронного выполнения физических упражнений. Выполнение упражнений под ритм и счет
39 Техника взаимодействия и сотрудничества в группах
40 Виды стилей плавания
41 Техника дыхания при плавании
42 Техника выполнения комплексов имитационных упражнений на суше
43 Освоение и демонстрация приемов передачи и ловли мяча
44 Освоение и демонстрация приемов передачи и ловли мяча в паре
45 Освоение и демонстрация приемов передачи и ловли мяча в движении
46 Освоение и демонстрация приемов с мячом через сетку
47 Броски мяча с дальнего расстояния
48 Броски и ловля мяча с дальнего расстояния
49 Броски через сетку в разные зоны
50 Упражнения из игры волейбол
51 Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле.
52 Итоговая контрольная работа.
53 Техника выполнения упражнений с использованием, гимнастических палок.
54 Техника удержания скакалки при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах
55 Техника удержания мяча при передаче, броске, ловле.
56 Техника выполнения комплексов акробатических упражнений с гимнастическим предметом
57 Демонстрация техники выполнения равновесий, поворотов, прыжков
58 Освоение универсальных умений по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических упражнений
59 Техника выполнения акробатических упражнений. Правила техники безопасности при выполнении акробатических упражнений
60 Освоение танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах
61 Участие в соревновательной деятельности внутришкольных этапов различных соревнований, фестивалей, конкурсов, мастер-классов,
62
63
64
65
66
67
68
открытых уроков с использованием полученных навыков и умений, в контрольно-тестовых упражнениях
Изучение нормативов ГТО II и 111 ступени ГТО
Проектирование и демонстрация спортивных игр, игровых заданий и спортивных эстафет
Техника выполнения в ритм/на счѐт, на музыкальный такт упражнений, танцевальных движений
Проектирование и демонстрация туристических физических игр, игровых заданий. Приѐмы безопасной жизнедеятельности на природе
Проектирование и демонстрация туристических физических игр, игровых заданий. Приѐмы безопасной жизнедеятельности на природе
Подготовка к демонстрации показательного выступления
Показательное выступление
Рабочая программа по предмету «Наглядная геометрия»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 класс
Раздел 1.Поверхности. Линии. Точки. (Учащиеся применяют сформированные в первом классе
представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных заданий с геометрическими
фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная.) – 6 часов
Раздел 2. Углы. Многоугольники. Многогранники, (Уточняются знания младших школьников об угле,
многоугольнике; при знакомстве второклассников с многогранником используются их представления о
поверхности, продолжается работа по формированию умения читать графическую информацию,
дифференцировать видимые и невидимые линии на изображениях многогранников) – 25 часов.
Раздел 3. Повторение пройденного материала – 3 часа.
3 класс
Раздел 1.Кривые и плоские поверхности. (Продолжается работа, начатая в первом и втором классах.) – 5
часов
Раздел 2.Пересечение фигур. (Формируются представления о пересечении фигур на плоскости и в
пространстве; активизируется умение читать графическую информацию и конструировать геометрические
фигуры.) – 22 часа
Раздел 3.Шар. Сфера. Круг. Окружность. (Вводится представление о круге как о сечении шара, о связи
круга с окружностью как его границей, о взаимном расположении окружности и круга на плоскости.) – 7
часов
Воспитательные задачи курса.
- Формирование основ гражданской идентичности личности, включая осознание ответственности
человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного; уважение истории и
культуры разных народов.
- Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества;
доброжелательность, доверие и внимание к людям; готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера;
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
- Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения;
- Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: развитие широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами курса «Наглядная геометрия» является формирование следующих умений:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие правила поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор в пользу действий,
соотносящихся с этическими нормами поведения;
- формирование внутренней позиции школьника;
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы.
Метапредметными результатами освоения данного курса будет:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее
осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способствовать
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно — следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметными результатами освоения данного курса будет:
- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления. пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнении алгоритмов;
- приобщение начального опыта применения геометрических знаний для решения учебно –
познавательных и учебно – практических задача;
- вычислять периметр геометрических фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный и
равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу или диаметру;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объемные;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная,
многоугольник и его элементы вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник
(квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус, диаметр), шар.
№
п/
п
1
Наименование
разделов
и
тем
программы
Поверхности. Линии.
Точки
2
Углы.
Многоугольники.
Многогранники.
3
Повторение
пройденного
материала.
Годовая
контрольная работа
Общее количество часов
по программе
№
п/
п
1
Количество часов
Всего
Контрольны
е работы
6
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
25
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741/conspect/312460/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4023/conspect/149351/
3
34
1
Наименование разделов Количество часов
и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Кривые
и
плоские 5
поверхности.
2
Пересечение фигур.
3
Шар.
Сфера.
Круг. 7
Окружность.
Годовая
контрольная
22
3 класс
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/start/311052/
https://infourok.ru/prezentaciya-k-razrabotke-zanyatiya-po-vneurochnoy-deyatelnostinaglyadnaya-geometriya-2932523.html
https://uchi.ru/catalog/math/5-klass/grade-27
https://pptcloud.ru/3klass/matematika/geometriya
1
https://videouroki.net/video/geometria/naglyadnaya-geometriya-5-6-klassy-fgos/
работа.
Общее количество часов по 34
программе
1
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Плоские и кривые поверхности. Повторение материала 1 класса.
Внешняя и внутренняя поверхности предметов.
Кривая и прямая линии.
Луч. Солнечные и несолнечные лучи. Спектральный анализ света.
Ломаная линия. Длина ломаной линии.
Отрезок. Имя отрезка. Сравнение отрезков.
Угол.
Прямой угол. Вершина угла. Его стороны
Острый угол. Имя острого угла.
Прямой угол. Имя прямого угла.
Тупой угол. Имя тупого угла.
Развернутый угол. Имя развернутого угла. Развернутый угол и прямая линия.
Острый, прямой и тупой углы
Многоугольники.
Математическая викторина «Гость волшебной поляны».
Треугольник. Имя треугольника. Условия его построения.
Типы треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.
Четырехугольники. Прямоугольник. Трапеция.
Равносторонний прямоугольный четырехугольник – квадрат. Ромб.
«Веселые игрушки». Плоские фигуры и объемные тела. Многоугольники. Периметры многоугольников.
Многогранники.
Многогранники.
Видимые и невидимые линии на плоских фигурах.
Видимые и невидимые линии на поверхностях многогранников.
Видимые и невидимые линии на поверхностях многогранников.
Чтение графической информации.
27
28
29
30
31
32
33
34
Путешествие по многограннику.
Соседние грани.
Чтение графической информации.
Видимые и невидимые линии на поверхностях многогранников.
Сечение прямоугольника
Контрольная работа за год.
Повторение об углах, многоугольниках и многогранниках.
Геометрический КВН.
3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Вводное занятие. Что такое геометрия?
Кривые и плоские поверхности.
Видимые и невидимые поверхности.
Многогранник и его элементы
Плоскость. Пересечение плоскостей.
Пересечение фигур на плоскости. Общая часть при пересечении.
Пересечение фигур в пространстве. Ребро фигуры при пересечении граней.
Пересечение фигур на плоскости и в пространстве. Грани фигуры при «протыкании» спицей.
Пересечение фигур.
Пересечение фигур.
Плоские поверхности при пересечении.
Пересечение лучей.
Пересечение разных граней и ребер.
Пересечение трех ребер многогранника.
Интеллектуальные игры
Объемные тела.
Куб.
Каркасная модель куба. Развѐртка куба.
Прямоугольный параллепипед. Развѐртка параллепипеда.
Круг. Окружность.
Сфера.
Пересечение кругов.
Диаметр и радиус окружности.
Диаметр, радиус круга.
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Деление окружности на равные части. Вычерчивание розеток.
Касательная.
Сектор. Сегмент.
Пересечение окружностей.
Пересечение окружности с прямой, кривой линиями.
Мозаика из частей окружности.
Взаимное расположение окружности и круга на плоскости.
Геометрия вокруг нас
Годовая контрольная работа.
Обобщение изученного за год. Интеллектуальные игры.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государ- ственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
резуль- татов федеральных основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования с учѐтом выбора участника- ми образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучаю- щегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нрав- ственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
● в формировании его российской идентичности;
● в формировании интереса к познанию;
● в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и ува- жительного отношения
к правам и свободам других;
● в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и право- вых норм;
● в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
● в развитии у школьников общекультурной компетентности;
● в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
● в осознании своего места в обществе;
● в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
● в формировании готовности к личностному самоопределению.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4 классов, в течение одного
учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 32 учебных часа.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную ми- ровоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блицопросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребѐнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и
чѐткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следова- ния им. При реализации
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обяза- тельно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы
работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного
флага Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской
Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внима- ние на три структурные части
сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой заня- тия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмо-тра видеоматериала, оценка которого
является введением в дальнейшую содер-жательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обу- чающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), ком- муникативной (беседы, обсуждение
видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая
игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни.
Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю жизнь
человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государствен- ный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Фе- дерации. Современный
языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Понимание умест- ности употребления тех или иных слов и форм.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обе- спечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Воз- можности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как соз- даются новые технологии? Правила безопасного поведения в
сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной энергии.
Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого потенциала взрос- лых и детей. Русская
культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства.
Состояние современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности. Уважение
к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива. Под- готовка ко взрослой жизни и
формирование ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколени- ями и бережное отношение друг к
другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообра- зие культур, языков
и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных
друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и
самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России.
Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т. д. Мировое
признание достижений отечественной науч- ной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Воз- можности для подрастающего поколения в познании мира
и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к
другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным ри- ском. Профессиональные
качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное
отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца
объединяет людей всей планеты для укрепления цен- ностей дружбы и заботы о животных.
Как соблюдать безопасность при обще- нии с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен
и до современности. Традиции героизма, мужества и ре- шительности — неотъемлемая часть
российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Фе- дерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духов- но-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина
России. Какие права и обязанно- сти есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влия- ние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта страны на фор- мирование нравственных
ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это вре- мя не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогод- ние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказ- ки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и рос- сийских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой ко- манды
профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные
фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — храни- тели богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохра- нение исторического и
культурного наследия как направление государствен- ной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект все- мирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в
сфере музей- ного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, воз- можность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это
не только личный успех, но и ответ- ственная командная работа. С чего начать свое дело? О
мерах поддержки мо- лодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей.Технологическое лидерство государ- ства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как проис- ходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической работы. Ди- алог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести кон- структивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является при- мером для окружающих.
В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, ко- торый позволяет
закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить ее
престиж. Роль наставника в формировании и про- фессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская
литература — настоящий культурный феномен. Русских классиков лю- бят и читают не
только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей?
Роль поэзии в личном развитии человека, интел- лекта и душевных качеств. О современных
поэтах России. Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театраль- ных деятелей
России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирово- го наследия. Театр — целая
семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие. Почему дости- жения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие
школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние чело- века перед важным
событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные при- вычки положительно влияют на
эмоциональное состояние? Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космиче- ских держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление наци- ональных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих
свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека. Почему об экологии дол- жен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина ро- ста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом про- цессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает
добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща,
разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности
истории народа, сохранение памяти о Великой Оте- чественной войне последующими
поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех за- нятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правиль- но и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку
развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений
обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг
к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражениюв разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный
признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты;
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации,
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником
способа
еѐ
проверки;
соблюдать с помощью
взрослых(педагогических
работников,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую,видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения
коммуникативными универсальными
учебными
действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевоевысказывание в
соответствии
с
поставленной задачей; создавать устныеи письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный
материал к тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учѐтом специфики содержания предметных областей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устногонародного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культуройРоссии.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, еѐ истории и культуре, природе; формирование чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных представлений о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование первоначальных
представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях
и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание
простейших
причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность
к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений
объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физическойкультуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы занятий
№ п/п
Основное содержание
1
Зачем человеку учиться?
2
Русский язык в эпоху
цифровых технологий
Приобретение знаний на протяжении
всей жизни. Роль знаний в развитии
личности и общества. Влияние цифровых
технологий на приобретение знаний.
Необходимость
управления
человеком
цифровыми
технологиями.
Развитие
навыков работы
в команде, уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм
Русский язык — государственный
язык, объ- единяющий многонациональную
семью на- родов Российской Федерации.
Современное разнообразие русского языка,
изменения
в устной и письменной речи под
влиянием цифровой среды. Правила
использования стилей речи в современной
коммуникации. Грамотная, логичная и
понятная речь — при- знак образованного
человека и залог успеха в будущем.
Формирующиеся ценности: высокие
нрав- ственные идеалы, патриотизм
Виды
деятельности
обучающихся
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Электронные ресурсы
разговорыоважном.рф
разговорыоважном.рф
Цифровой
суверенитет страны
3
4
Мирный атом.
День
работника
атомной
промышленности
5
О творчестве. Ко
Дню музыки
Что такое цифровой суверенитет?
Как обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
права и свободы человека
Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо
челове- чества. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной
научной школы. Контроль распространения
атомной энер- гии. Влияние экологически
чистых и эф- фективных источников
энергии на будущее человечества.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, со- зидательный труд
Творчество — неотъемлемая часть
жизни каждого человека. Возможности
реализации
творческого
потенциала
взрослых и детей. Русская культура —
признанное
мировое
достояние
человечества. Музыка как вид ис- кусства.
Состояние
развития
современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Формирующиеся
ценности:
приоритет ду- ховного над материальным,
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
служение Оте- честву
6
Что
уважение?
учителя
Ко
такое
Дню
7
Как понять друг
друга
разным
поколениям?
Уважение — признание достоинств
лично- сти. Уважение к окружающим и
чужому тру- ду как основа гармоничного
развития обще- ства. Правила общения
внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка
к
взрослой
жизни
и
формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Формирующиеся
ценности:
взаимоуважение, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого
чело- века, основа любого общества.
Формирование
общих
семейных
ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Обмен опытом между поколениями и
бережное отношение друг к другу как путь
к позитивным измене- ниям и взрослению.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
8
О городах России.
Ко Дню народного
единства
9
Общество
безграничных
возможностей
10
Селекция
и
генетика. К 170-летию
И. В. Мичурина
Города
России:
разнообразие
культур, язы- ков и вековых традиций.
Единство народов, проживающих на
территории
Российской
Федерации.
Древнейшие города России как хранители
информации
о
наших
предках
и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство
наро- дов России, гражданственность
Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в любви,
уважении,
дружбе,
принятии
и
самореализации.
Роль
цифровых
технологий в расширении возможностей
участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого
человека
—
основа
гармоничных
отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоу- важение
Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в
сельском
хозяйстве,
медицине,
промышленности и т. д. Мировое признание
достижений отече- ственной научной
школы. Открытия И. В.
Мичурина и их влияние на развитие
страны. Возможности для подрастающего
поколе- ния в познании мира и личном
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным мате-
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
развитии.
Формирующиеся
патриотизм, вы- сокие
идеалы
11
Как
решать
конфликты
и
справляться
с трудностями.
Ко Дню психолога
Профессия
жизнь спасать
—
Домашние
питомцы.
Всемирный
день питомца
12
13
риалом
ценности:
нравственные
Конфликты
и
трудности
—
естественный элемент развития общества и
каждого отдельного человека. Поиск
причины кон- фликтов как ключ к их
разрешению. Со- вместные усилия и
внимание друг к другу как залог
преодоления
трудностей.
Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся
ценности:
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм
Спасатели — специалисты, которые
помога- ют людям в опасных ситуациях.
Профессия
спасателя
связана
с
повышенным риском.
Профессиональные
качества
и
навыки спа- сателей. Поведение в
экстремальных ситу- ациях. Ответственное
отношение к своей и чужой жизни, правила
безопасности.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, слу- жение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и
бережное отно- шение к питомцам.
Всемирный день пи- томца объединяет
людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных.
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
Как соблюдать безопасность при общении с
животными?
Формирующиеся
ценности:
милосердие
Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев
Отечества
Закон
и
справедливость. Ко Дню
Конституции
14
15
Герои России с древнейших времен и
до современности. Традиции героизма,
мужества
и
решительности
—
неотъемлемая
часть
российской
идентичности и культурного кода. День
Героев
Отечества
—
выражение
благодарности, признательности и уважения
за самоотверженность и мужество.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, слу- жение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Конституция Российской Федерации
— ос- новной закон страны. Конституция
закре- пляет права и свободы человека как
выс- шую ценность. Справедливость —
одна из важнейших духовно-нравственных
ценно- стей российского общества. Знание
законов страны как прямая обязанность
каждого гражданина России. Какие права и
обязан- ности есть у детей?
Формирующиеся
ценности:
справедливость,
жизнь,
достоинство,
права и свободы чело- века
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
Совесть
внутри
16
нас
Календарь
полезных
дел.
Новогоднее занятие
Как
создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация
17
18
Совесть — внутренний ориентир,
помогаю- щий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта
страны на формиро- вание нравственных
ориентиров личности. Формирующиеся
ценности: патриотизм, со- зидательный
труд
Зимние каникулы — это время не
только для семейного доcуга и отдыха, но и
добрых дел. Чем заняться на каникулах,
чтобы прове- сти время с пользой:
составление календа- ря. Новогодние
традиции народов России.
Подарки,
создание
атмосферы
новогодней сказки для своих родных и
близких.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья,
единство
народов
России,
взаимопомощь
Отечественная
школа
мультипликации и ее достижения. Мировое
признание
советских
и
российских
мультипликационных филь- мов. Каждый
фильм — это труд большой команды
профессионалов. От идеи — до экрана: как
появляются
современные
мультипликационные фильмы?
Формирующиеся
ценности:
приоритет ду- ховного над материальным,
гуманизм
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
Музейное
дело.
170 лет Третьяковской
галерее
Как
свой бизнес?
19
создавать
20
Российские музеи — хранители
богатейшего
материального
и
нематериального
наследия
страны.
Сохранение исторического и куль- турного
наследия
как
направление
государственной политики. Изучение, реставрация
и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская
галерея
—
крупнейший музей русского искусства и
объект всемирного достояния. Почему
важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Формирующиеся
ценности:
приоритет ду- ховного над материальным,
служение Оте- честву
Бизнес — ответственный выбор
человека, возможность реализовать свою
мечту и при- нести пользу обществу.
Современные пред- приниматели и их
возможности в развитии отечественной
экономики и улучшении жизни людей.
Бизнес — это не только лич- ный успех, но
и ответственная командная работа. С чего
начать свое дело? О мерах поддержки для
молодых предпринимателей в нашей стране.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, созидательный труд
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Есть ли у знания
границы? Ко Дню науки
Слушать, слышать
и договариваться.
Кто
такие
дипломаты?
Герой с соседнего
двора.
Региональный
урок ко Дню защитника
Отечества
21
22
23
Богатейшее наследие российской
науки и ее выдающихся представителей.
Техноло- гическое лидерство государства и
развитие науки. Как меняются научные
подходы
с
развитием
цифровых
технологий? Государ- ственная поддержка
науки и молодых уче- ных. Как происходят
современные откры- тия? Как стать
ученым?
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, со- зидательный труд
Дипломатия — важная сфера
деятельности
государства,
обеспечивающая
защиту
интересов
государства и российских граж- дан.
Специфика
дипломатической
работы.
Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими
людьми
и
вести
конструктив- ный диалог.
Формирующиеся
ценности:
историческая память и преемственность
поколений, мно- гонациональное единство
Герой
—
реальный
человек,
живущий ря- дом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся
герои, отважные, муже- ственные и
трудолюбивые. Что такое геро- изм? Какие
качества отличают героя?
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, единство народов России
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
разговорыоваж
ном.рф
День наставника
Всемирный
поэзии
день
24
25
День
наставника
—
важный
государствен- ный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников,
подчеркнуть значимость этой деятельности
и повысить ее престиж.
Роль наставника в формировании и
профес- сиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К. Д.
Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Формирующиеся
ценности:
служение Отече- ству, созидательный
труд
Поэзия как часть литературного
наследия страны. Русская литература —
настоящий культурный феномен. Русских
классиков любят и читают не только на
родине, но и за рубежом. Почему
иностранцы любят и читают русских
писателей? Роль поэзии в личном развитии
человека, интеллекта и душевных качеств.
О современных поэтах России. Почему
люди пишут стихотворения, можно ли
этому научиться?
Формирующиеся
ценности:
приоритет ду- ховного над материальным,
созидательный труд
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Российская драматургия, опера и
балет
Большой.
За
кулисами.
250
лет
Большому театру и 150
лет Союзу театральных
деятелей России
Как справляться с
волнением?
26
27
— часть мирового наследия. Театр —
целая
семья
разных
профессий:
декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты,
дириже- ры, гримеры и многие другие.
Почему дости- жения русской театральной
школы широко используются во многих
странах мира? Как стать актером и что для
этого нужно? Разви- тие школьных театров
в России.
Формирующиеся
ценности:
приоритет ду- ховного над материальным,
созидательный труд
Волнение как естественное состояние
человека перед важным событием в жиз- ни.
Контроль
эмоционального
состояния,
забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки
положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
65 лет триумфа.
Ко
Дню
космонавтики
Как
мусор
получает
«вторую жизнь»?
Технологии переработки
Что
значит
работать
в команде? Сила
команды. Ко Дню труда
28
29
30
Россия — одна из ведущих
космических
держав.
Развитие
космической отрасли — прио- ритетное
направление национальных про- ектов.
Достижения
прошлого
как
предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром?
Труд конструкторов, инженеров, летчиков и
других специалистов открывает для страны
и всего человечества новые горизонты.
Формирующиеся
ценности:
служение Отече- ству, историческая
память
Состояние планеты — личная
ответствен- ность каждого человека.
Почему об эколо- гии должен заботиться
каждый человек?
Неосознанное
потребление
как
причина
роста
количества
мусора.
Климатические изменения, загрязнение
окружающей сре- ды. Развитие системы
переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки
необходимо сформиро- вать у себя?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
Команда
—
это
друзья
и
единомышленники, где каждый вносит свой
значимый вклад в общее дело и помогает
добиться успеха.
Умение слышать и трудиться
сообща, раз- делять успех и вместе
переживать
неудачу.
Примеры
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
разговорыоваж
ном.рф
коллективной работы в истории страны.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, созидательный труд
Песни о войне. Ко
Дню Победы
Ценности,
которые нас объединяют
31
32
Песни были свидетелями многих
великих событий. В них отразилась история
нашей великой страны. Влияние песни на
чувство сопричастности истории народа,
сохранение
памяти
о
Великой
Отечественной
войне
последующими
поколениями. Как песни передают чувства,
эмоции и переживания создателей?
Формирующиеся ценности: единство
наро- дов России, историческая память и
преем- ственность поколений
Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир,
который помогает нам поступать правильно
и ответ- ственно. Традиционные ценности
помогают чувствовать себя частью единого
народа,
способствуют
укреплению
общества и раз- витию страны.
Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха.
Уникаль- ность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но
только
в
сочетании
с
единством,
взаимопомощью и уважением друг к другу
существует силь- ный и сплоченный народ.
Формирующиеся
ценности:
традиционные
российские
духовно-
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
разговорыоваж
ном.рф
нравственные ценности
32
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Тропинка в профессию»
Содержание учебного курса «Знакомство с миром профессий»
1 класс
Раздел 1. Профессии, которые нас окружают (8 часов)
Тема 1. Строительные профессии (2 часа)
Кто построил школьный дом? Знакомство со строительными профессиями. Чтение и
обсуждение сказки С.В. Михалкова «Три поросѐнка». Выполнение задания в рабочей
тетради «Чьи это вещи?». Просмотр мультфильма «Строитель» (проект «Навигатум»,
кинокомпания «Парамульт», 2014). Подготовка и проведение интервью у родственников и
знакомых.
«Строительные профессии».
Тема 3. Профессия врач (2 часа)
Кто нас лечит? Знакомство с профессией врач. Просмотр и об- суждение мультфильма «Про
бегемота, который боялся прививок» (студия «Союзмультфильм», 1966). Выполнение
задания в рабочей тетради «Четвѐртый лишний». Просмотр мультфильма «Добрый доктор
Стоматолог» (проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт», 2014). Экскурсия в
школьный медицинский кабинет.
Тема 4. Профессии охранник и спасатель (2 часа)
Кто нас защищает? Знакомство с профессиями охранник и спасатель. Выполнение
задания в рабочей тетради «Собери пословицы». Чтение стихотворения С.Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое». Знакомство с сайтом «Герои нашего времени». «Подвиги
наших дней»: сообщения учащихся.
Раздел 2. Мир труда и профессии (17 часов)
Тема 5. Роль труда в жизни человека и общества (5 часов)
Для чего люди работают? Беседа о роли труда в жизни человека и общества. Просмотр и
обсуждение мультфильма «Почему родители ходят на работу?» (мультсериал «В мире
профессий», проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт», 2014). Выполнение задания в
рабочей тетради о людях разных профессий. Чтение и об- суждение стихотворения Л.В.
Куклина «Что было бы, если бы?..». «Если никто не пойдѐт на работу…». Коммуникативные
игры и упражнения: «Если никто не пойдѐт на работу…», «Комплименты», «Угадай, кто
я?».
Что такое труд? Труд людей и труд животных: основные отличия. Просмотр и обсуждение
мультфильма «Кого пасут и доят муравьи?» (развивающий познавательный медиапроект для
детей «Формула ума»). Знакомство с понятиями «средства труда», «виды труда», «предметы
труда». Творческое задание «Нарисуй иллюстрацию к пословице» в рабочей тетради. Чтение
и обсуждение рассказа К.Д. Ушинского «Дети в роще».
Что такое инструменты (средства труда)? Понятия «рабочий инструмент», «орудие труда»,
«средства труда». Просмотр фрагмента мультфильма «Всемирная история. Древний
человек» («Занимательные уроки Р. Саакаянца»). Выполнение заданий в рабочей тетради
«Найди и раскрась», «Бюро находок».
Виды инструментов (средств труда). Коммуникативные игры и упражнения: «Повтори
движения», «Исключи лишний инструмент». Выполнение задания в рабочей тетради,
«Какие бывают инструменты?».
Тема 6. Понятие «профессия» (2 часа)
Что такое профессия? Понятие «профессия», основные признаки профессий. Выполнение
заданий в рабочих тетрадях «Чем занимаются эти люди?», «Угадай профессию». Загадкиподсказки. Профессия, работа, занятие. Игра «Профессии сказочных героев». Беседа на тему
«Работа профессионала». Просмотр и об- суждение мультфильма «Все профессии важны,
все профессии нужны» (проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт»,2014).
Тема 7. Какие бывают профессии? Предметы труда (8 часов)
Какие бывают профессии? Работа с людьми. Понятия «предмет труда» и «профессионально
важные качества». Классификация профессий по предмету труда. Профессии, в которых
предметом труда является человек: учитель, врач, продавец, парикмахер, библиотекарь,
официант. Выполнение заданий в рабочей тетра- ди «Какого цвета профессия?», «Рассказ по
картинке». Просмотр и обсуждение мультфильма «Учительница» по стихотворению В.
Малкова «Пришла учительница в класс» (детская студия экранного творчества «Телескоп»,
2012).
Какие бывают профессии? Работа с техникой. Понятие «техника». Профессии, в которых
предметом труда является техника: сантехник, строитель, нефтяник. Выполнение заданий в
рабочей тетради «Угадай профессию», «Закончи ряд». Просмотр и обсуждение мультфильма
«Фока — на все руки дока» (студия «Союзмультфильм», 1972).
Встреча с представителями профессии группы «Техника».
Какие бывают профессии? Предмет труда — природа. Профессии, в которых предметом
труда является природа (лесник, егерь, садовод). Понятие «природа». Выполнение заданий в
рабочей тетради «Назови одним словом», «Угадай по силуэту», «Угадай профессию»,
«Помоги садоводу». Просмотр и обсуждение мультфильма «Чинк» по одноимѐнному
рассказу Э. Сетон-Томпсона (студия «Союзмультфильм», 1992).
Экскурсия на тему «Предмет труда — природа» (в ветеринарную клинику, кинологический
клуб, зоопарк, на ферму, дельфинарий и т.д.).
Какие бывают профессии? Предмет труда — искусство. Понятия «искусство»,
«художественный образ», «талант». Профессии, в которых предмет труда — искусство:
музыкант, художник. Просмотр и обсуждение мультфильма «Иван Шишкин. Сказка о
пропавших медвежатах» (серия «Всемирная картинная галерея с тѐтушкой Совой»,
студия ООО «Маски», 2008). Выполнение заданий в рабочей тетради «Угадай профессию»,
«Дорисуй фигуры». Чтение и обсуждение евангельской притчи о талантах. Чтение и
обсуждение стихотворения Р. Сефа «Странное дело».
Встреча с представителями профессии в сфере искусства. Игра «Какая профессия самая…?».
Тема 8. Результаты труда (2 часа)
Что такое результаты труда? Понятие «результат труда». Про- смотр и обсуждение
мультфильма «История о девочке, наступив- шей на хлеб» по мотивам сказки Х.К.
Андерсена (студия «Киевна- учфильм», 1986). Выполнение заданий в рабочей тетради
«Люди и вещи», «Пятый лишний».
Игра «Профессия по ассоциации».
Раздел 3. Я выбираю профессию (6 часов)
Тема 9. Профессии наших родителей (2 часа)
Профессии моей семьи. Чтение и обсуждение стихотворения Г.Р. Граубина «Прадеды».
Понятие «условия труда». Выполнение задания в рабочей тетради «Дерево профессий».
Выставка рисунков «Дерево профессий моей семьи».
Тема 10. Профессия моей мечты (4 часа)
Какое дело мне по душе? Выполнение задания в рабочей тетради
«Кем быть?» по методике Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник»,
адаптированной к младшему школьному возрасту.
Моя будущая профессия. Игра «Аукцион профессий». Выполнение заданий в рабочей
тетради «Закончи предложения», «Нарисуй профессию своей мечты».
«Моя любимая профессия»: встречи с интересными людьми.
Итоговое повторение (2 часа)
Итоговое повторение по курсу «Знакомство с миром профессий» в 1 классе. Подготовка и
проведение праздника «Все профессии важны, все профессии нужны».
2 класс
Раздел 1. Повторение изученного в 1 классе (2 часа)
Тема 1. Что мы знаем о профессиях? (1 час)
Что мы знаем о профессиях? Актуализация знаний, полученных в 1 классе, о труде,
профессиях, средствах и предметах труда. Упражнения «Загадки-подсказки», «Сходства и
различия», «Покажи профессию». Выполнение заданий в рабочей тетради «Чьи это
инструменты?», «Предметы труда». Решение кроссворда в рабочей тетради (работа в
группах).
Тема 2. Профессии в жизни и сказке (1 час)
Профессии в жизни и сказке. Беседа о профессиях и средствах труда. Выполнение задания в
рабочей тетради «Незнайка и его друзья». Упражнение «Говорящие фамилии». Викторина
для знатоков книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Выполнение
творческого задания в рабочей тетради «Новые герои Цветочного города».
Раздел 2. В мире профессий (18 часов)
Тема 3. Кто создаѐт мебель? (1 час)
Кто создаѐт мебель? Профессии, которые связаны с производством мебели:
лесозаготовитель, водитель лесовоза, резчик по дереву, плотник, дизайнер мебели,
конструктор, столяр, токарь, сборщик мебели и др. Чтение стихотворения И.М. Бартош «Кто
сделал стол?». Выполнение заданий в рабочей тетради «Этапы создания мебели»,
«Заготовка древесины (средства труда)», «Что сделано из дерева?». Выполнение упражнения
«Кубики» в рабочей тетради. Обсуждение истории «Секрет дровосека». Решение кроссворда
в рабочей тетради (работа в группах).
Тема 4. Кто нас кормит? (3 часа)
Откуда берутся продукты? Игра-разминка «Съедобное-несъедобное». Упражнение «Что
общего?». Чтение и обсуждение главы
«Откуда берѐтся каша?» из книги «Приключения Бабахина и его друзей». Профессии
сельского хозяйства: селекционер, агроном, тракторист, растениевод, комбайнѐр,
животновод. Выполнение заданий в рабочей тетради «Профессии сельского хозяйства»,
«Угадай профессию».
Путь от поля до стола. Профессии, которые относятся к производству продуктов питания:
технолог, контролѐр, товаровед, повар, кондитер. Выполнение заданий в рабочей тетради
«Кто нас кормит?», «Первый повар на земле», «Средства труда повара». Просмотр и
обсуждение мультфильма «Повар и кондитер» (мультсериал «Навигатум: калейдоскоп
профессий», кинокомпания «Парамульт», 2014). Профессиональные качества повара.
Решение кроссворда в рабочей тетради (работа в группах).
Экскурсия на хлебозавод или кондитерскую фабрику.
Тема 5. Профессии в транспорте (3 часа)
Какой бывает транспорт? Понятия «техника», «транспорт»,
«транспортные средства». Рассказ учителя о первых транспортных средствах и видах
транспорта (водный, воздушный, сухопутный). Знакомство с профессиями транспортной
сферы. Выполнение заданий в рабочей тетради «Виды транспорта», «Спецтранспорт»,
«Угадай профессию». Игра «Виды транспорта и транспортные средства». Как работает
транспорт? Чтение и обсуждение главы «Как работает транспорт» из книги «Приключения
Бабахина и его друзей». Выполнение заданий в рабочей тетради «Чем питается транспорт?».
Просмотр и обсуждение отрывка из мультфильма
«Незнайка за рулѐм» (творческое объединение «Экран», 1972). Понятия «личный
транспорт», «общественный транспорт», «грузовой транспорт», «пассажирский транспорт».
Упражнения «Знаки дорожного движения», «Как вести себя на пешеходном переходе».
Решение кроссворда в рабочей тетради (работа в группах). Экскурсия в автобусный парк или
метро.
Тема 6. Создание и обслуживание техники (2 часа)
Кто создаѐт и ремонтирует машины? Профессии, связанные с созданием и обслуживанием
техники. Рассказ учителя о знаменитых ученых-изобретателях. Выполнение заданий в
рабочей тетради «Знаменитые изобретатели». Чтение и обсуждение рассказа Е.А. Пермяка
«Как самовар запрягли». Просмотр видеоролика Горьковского автомобильного завода «Как
собирают машины ГАЗ». Просмотр мультфильма «Профессия — автослесарь» (проект
«Навигатум: калейдоскоп профессий», кинокомпания «Парамульт», 2014). Выполнение
задания в рабочей тетради
«Автомобильный доктор». Профессиональные качества инженера и автослесаря.
Профессия инженер. Викторина «Великие изобретатели». Чтение и обсуждение главы «Кто
такие инженеры?» из книги «Приключения Бабахина и его друзей». Выполнение заданий в
рабочей тетради «Что нужно инженеру?», «Транспорт будущего».
Тема 7. Профессии в энергетике (2 часа)
Как делают электричество? Профессии, связанные с производством электроэнергии:
инженер-энергетик, электромонтѐр, электрослесарь, электрик. Понятия «энергия»,
«энергетика»,
«электричество», «электростанция». Правила безопасного обращения с электроприборами.
Чтение и обсуждение главы «Как делают электричество?» из книги «Приключения Бабахина
и его друзей». Просмотр обучающего мультфильма «Осторожно, электричество!»
(мультсериал «Фиксики. Фикси-советы», продюсерская компания «Аэроплан», 2014).
Выполнение заданий «Свет в доме», «Источники энергии» и упражнения «Перепутанные
линии» в рабочей тетради. Профессиональные качества электрика.
Как добывают нефть и газ? Профессии, связанные с производством газа и нефтепродуктов:
геолог, инженер по бурению, инженер-технолог. Рассказ учителя «Для чего нам нефть и
газ?», «Этапы работы с нефтью и газом». Просмотр и обсуждение мультфильмов «Про
нефть» (музей геологии, нефти и газа, г. Ханты-Мансийск) и «Секреты природного газа» (по
заказу ОАО
«Кировоблгаз», студия Milky Johnny). Просмотр видеоролика о профессии геолог.
Выполнение задания в рабочей тетради «Профессия геолог». Решение кроссворда в рабочей
тетради (работа в группах). Знакомство с сайтом просветительского проекта «Моя энергия».
Тема 8. Профессии пожарный, спасатель и полицейский (2 часа)
Важная работа — защита и забота. Профессии, связанные с охраной правопорядка,
спасением и защитой людей от стихийных бедствий: пожарный, спасатель, полицейский.
Выполнение заданий «Третий лишний», «Номера экстренных служб» в рабочей тетради.
Просмотр мультфильмов «Профессия — полицейский (участковый)» (проект «Навигатум:
калейдоскоп профессий»), «Полицейский», «Пожарный» (проект «Навигатум: в мире
профессий»). Профессиональные качества пожарного, спасателя, полицейского. Игры на
внимательность и наблюдательность.
Экскурсия в пожарную часть или Учебный центр МЧС.
Тема 9. Настоящий руководитель (1 час)
Настоящий руководитель. Понятия «руководитель», «управляющий», «менеджер».
Качества хорошего руководителя. Чтение и об- суждение стихотворения И.М.
Бартош «Начальник». Выполнение заданий в рабочей тетради «Жил отважный
капитан…», «Конкурс будущих начальников». Упражнение «Розовые очки».
Тема 10. Кто работает с животными? (1 час)
Кто работает с животными? Профессии, связанные с природой
(животными): ветеринар, кинолог, дрессировщик, зоолог, орнитолог, грумер.
Беседа на тему «Роль животных в нашей жизни». Домашние и дикие животные.
Выполнение заданий в рабочей тетради «Собачья служба», «Работа с
животными». Просмотр и обсуждение мультфильма «Профессия — ветеринар»
(мультсериал
«Навигатум:
калейдоскоп
профессий»,
кинокомпания
«Парамульт», 2014). Рассказ учителя «Как дрессируют животных?». Про- смотр
видеоролика «Юрий Куклачѐв и его кошки» (12.04.2017). Упражнение в рабочей
тетради «Найди всех животных».
Тема 11. В мире искусства (3 часа)
Профессии театра и кино. Расширение знаний о творческой деятельности и
профессиях, связанных с театром и кино. Просмотр фрагмента документального
фильма о создании мультфильмов: Олег Анофриев озвучивает мультфильмы «В
порту», «Как Львѐнок и Черепаха пели песню» (1994). Просмотр фрагмента
документального фильма о процессе озвучивания мультфильма «Три богатыря».
Упражнение «Интонация». Качества, необходимые в работе актѐра. Средства труда
представителей творческих профессий. Выполнение задания в рабочей тетради
«Работа артиста». Игра
«Кто назовѐт последним?».
Путешествие в мир творческих профессий. Расширение знаний о творческих
профессиях. Игра «Угадайка». Выполнение задания
«Творческие профессии» в рабочей тетради. Беседа на тему «Роль искусства в жизни
человека и общества». Игра «Творческие занятия».
Экскурсия в театр (театральное закулисье) или на киностудию.
Раздел 3. Человек выбирает профессию (3 часа)
Тема 12. Мастера своего дела (1 час)
Мастера своего дела. Понятия «мастер», «мастерство», «профессионал». Качества
профессионала. Чтение и обсуждение стихотворения Юлиана Тувима «Всѐ для
всех». Чтение и обсуждение рассказа Е.А. Пермяка «Самоходные лапотки».
Выполнение заданий в рабочей тетради «―Три кита‖ профессионального успеха»,
«Пословицы о труде». Роль органов чувств в профессиональной деятельности.
Выполнение заданий в рабочей тетради «Органы чувств», «Профессионально
важные качества».
Тема 13. «Мужские» и «женские» профессии (1 час)
«Мужские» и «женские» профессии. Знакомство с гендерной спецификой
профессий. Просмотр видеоролика «Мужские и женские профессии». Мужские и
женские качества. Выполнение заданий в рабочей тетради «Занятия древних
людей», «Угадай профессию», «―Мужские‖ или ―женские‖ профессии?».
Тема 14. Я познаю себя (1 час)
Я познаю себя. Понятия «самопознание», «самооценка». Выполнение заданий
«Какой я?», «Кем быть?», «Жители Изумрудного города», «Что мне нравится?» в
рабочей тетради.
Раздел 4. Коллективный творческий проект (11 часов)
Подготовка праздника профессий. Выпуск стенгазет и оформление стендов.
Инсценировка сказки И.М. Бартош «Самоходные ботинки»: подготовка к
спектаклю, репетиции и работа над музыкальным оформлением, костюмами и
декорациями.
Праздник профессий. Выставка детских рисунков. Конкурс стенгазет. Премьера
спектакля «Самоходные ботинки».
3 класс
Раздел 1. Как люди выбирают профессию? (10 часов)
Тема 1. Что мы знаем о себе? (4 часа)
Мир моих интересов и увлечений. Повторение изученного во 2 классе. Понятия «труд»,
«работа», «профессия». Беседа на тему
«Роль увлечений в жизни человека» («Как через увлечения человек может реализовать свои
интересы, развивать возможности и помогать окружающим?»). Выполнение заданий в
рабочих тетрадях «Ромашка увлечений», «Закончи предложения». Игровое упражнение
«Мои увлечения».
Мои достижения и мои недостатки. Знакомство детей с со- держанием
профориентационного портфолио. Роль портфолио и творческих успехов ребѐнка в выборе
профессии. Игра
«Я умею, я могу». Роль самопознания в выборе профессии. Знакомство с понятиями
«медицинские противопоказания», «способности», «склонности». Выполнение задания в
рабочей тетради
«Какой я?». Творческие задания «Мои достижения», «Я мечтаю быть…». Презентация
портфолио «Мои достижения».
Кем я хочу стать? Просмотр и обсуждение мультфильма «Кем я хочу стать, когда вырасту»
(проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт»). Беседа на тему «Самые интересные и
востребованные профессии». Профориентационная игра «Загадки- обманки». Тематическая
игра «Конкурс знатоков профессий». Дискуссия на тему «Мой характер и выбор сферы
деятельности». Выполнение задания в рабочей тетради «Мой герой». Игра «Я мечтаю
быть...».
Тема 2. Профессиональные качества (5 часов)
Личностные качества и выбор профессии. Беседа на тему «Личностные качества и выбор
профессии». Выполнение задания в рабочей тетради «Подходящие профессии» («Кем бы
могли работать герои сказок?»). Упражнение на соотнесение профессий и личностных
качеств.
Талант, способности, успех. Почему важно развивать свои способности? Упражнение на
соотнесение способностей с профессиями. Беседа на тему «Как развивать свои
способности?». Понятия «талант» и «способности». Притча о талантах. Что такое «островок
гениальности»? Что значит «достичь успеха»? Беседа на тему «У каждого — свой
собственный успех».
Знания и опыт. Зачем нужно учиться? Значимость труда в жизни человека и общества.
Беседа на тему «Зачем нужно учиться?». Связь профессии и образования. Дискуссия на тему
«Связь школьных предметов с современными профессиями». Навыки и выбор профессии.
Формирование системного представления о мире профессий. Выполнение задания в рабочей
тетради «Где пригодится?» (на соотнесение учебных предметов с профессиями).
Что такое человеческие ценности? Понятия «человеческие ценности», «материальные
ценности», «духовные ценности», «нравственные качества». Что может ценить человек?
Дискуссия на тему «Ценности разных эпох». Что делает человека человеком?
Объяснение ценности нравственных качеств (доброта, умение помогать людям, честность,
ответственность и др.). Выполнение задания в рабочей тетради «Прочитай пословицы».
Беседа на тему
«Как книги помогают нам быть хорошими людьми?». Выполнение задания в рабочей
тетради «Ценности героев». Влияние ценностей человека на выбор профессии.
Здоровый образ жизни как профессиональная ценность. Полезные привычки и здоровый
образ жизни. Понятие «ответственность перед собой». Беседа на тему «Какие профессии
помогают нам вести здоровый образ жизни?». Чтение и обсуждение отрывка из повестисказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Составление списка полезных
привычек в рабочей тетради. Про- смотр мультфильмов про зарядку и личную гигиену
(«Смешарики. Азбука здоровья», студия «Петербург»). Беседа на тему «Здоровый образ
жизни как профессиональная ценность».
Тема 3. Правила и ошибки выбора профессии (1 час)
Правила и ошибки выбора профессии. Просмотр мультфильма
«Все профессии нужны…» (проект «Навигатум», кинокомпания
«Парамульт»). Беседа по теме «Для чего нужна профессия?». Обсуждение основных
принципов выбора профессии. Между «хочу»,
«могу» и «буду полезен»: условия правильного выбора профессии. Понятия «цель»,
«средства», «целеполагание», «целеустремлѐнность». Беседа на тему «Ошибки при выборе
профессии». Выполнение задания в рабочей тетради «Хочу, могу и буду полезен». Игровое
упражнение «Верно — не верно».
Раздел 2. Играя, выбираем (16 часов)
Тема 4. Профессии в сфере образования (6 часов)
Кто работает в школе? Школьные профессии и их функции. Упражнение «Цепочка
вопросов». Тематическая игра «Чьи это вещи?» (средства труда тех, кто работает в школе).
Выполнение заданий в рабочей тетради «Кто работает в школе?», «Один день из жизни…»
(условия труда одной из школьных профессий).
Профессионально важные качества педагога. Просмотр мультфильма «Профессия педагог»
(проект «Навигатум», кинокомпания «Парамульт»). Выполнение задания в рабочих
тетрадях. «Важные качества педагога». Требования к личностным и профессиональным
качествам педагога. Игровая проба «Учитель».
Экскурсия в учебные кабинеты средней школы. Кто работает в кружках и секциях? Условия
труда, личностные и профессиональные качества педагогов дополнительного образования.
Просмотр мультфильма «Профессия тренер» кинокомпании «Парамульт» (проект
«Навигатум»). Выполнение задания в рабочей тетради «Профессия тренер» (синквейн).
Игровая проба «Тренер».
Профессия воспитатель. Основные требования к профессии воспитатель. Выполнения
заданий в рабочей тетради «Что необходимо воспитателю для работы?»,
«Профессиональные качества воспитателя». Игровая проба «Воспитатель». Встреча с
профессионалом (психологом, логопедом или воспитателем группы продлѐнного дня).
Тема 5. Профессии в сфере культуры и искусства (8 часов)
Библиотекарь — хранитель книг. Профессии в сфере культуры и искусства. История
профессии библиотекарь. Профессионально важные качества и средства труда работников
библиотеки. Понятия «абонемент», «формуляр», «читатель», «читальный зал»,
«книжные полки». Выполнение задания в рабочей тетради «Библиотекарь» (заполнение
формуляра читателя).
Экскурсия в библиотеку. Знакомство школьников с залами библиотеки, с особенностями и
условиями труда библиотекаря, правилами поведения в библиотеке, правилами обращения с
книга- ми. Игровое упражнение «Найди книгу читателю».
Кто работает в музее? Знакомство с музейными профессиями (хранитель, реставратор,
музейный художник, экскурсовод, научный сотрудник, смотритель, музейный педагог и др.),
их функциями, условиями и средствами труда. Профессиональные качества экскурсовода.
Дискуссия на тему «Музейные секреты». Выполнение задания в рабочей тетради
«Профессия экскурсовод». Игровая проба «Экскурсовод».
Экскурсия в музей. Знакомство с профессионально важными качествами, условиями и
средствами труда реставратора, музейного художника, экскурсовода, смотрителя и научного
сотрудника в музее.
Профессия дизайнер. Понятия «творчество», «творческие профессии», «декоративноприкладное искусство». Профессионально важные качества и условия труда дизайнера.
Обучающий мультфильм для детей «Дизайнер интерьера» (Детский телеканал «0!»).
Выполнение задания в рабочих тетрадях «Дизайн моей комнаты». Ролевая игра «Творческая
мастерская».
Профессия флорист. Профессионально важные качества и условия труда флориста.
Выполнение задания в рабочих тетрадях
«Составь букет». Знакомство с правилами составления букетов из сухоцветов и живых
цветов. Составление букетов из сухоцветов и еловых веток. Конкурс творческих работ
«Зимний букет».
Профессия фотограф. История профессии фотограф. Условия труда и профессионально
важные качества фотографа. Понятия
«фотобутафория», «реквизит». Познавательный мультфильм для детей «Фиксики.
Фотоаппарат» (ЗАО «Аэроплан», 2013). Игровая проба «Фотограф» (позирование и
фотографирование, фотоколлаж). Выполнение задания в рабочей тетради «Дорисуй
фигуры».
Экскурсия в фотоателье или фотостудию.
Тема 6. Профессии в сфере торговли (2 часа)
Кто работает в магазине? Знакомство с профессиями сферы торговли: продавец, кассир,
товаровед, маркетолог, логист, менеджер по продажам. Условия, средства, предметы труда
этих профессий, их функции. Игра «Волшебный магазин». Выполнение задания в рабочих
тетрадях «Менеджер по продажам».
Профессиональные качества продавца. Просмотр мультфильма
«Продавец» кинокомпании «Парамульт» (проект «Навигатум»). Выполнение задания в
рабочих тетрадях «Важные качества продавца». Риски профессии продавец. Ролевая игра
«Продавец». Выполнение задания в рабочих тетрадях «Распредели товары по группам».
Игра «Книга жалоб» (решение проблемных ситуаций).
Раздел 3. Индивидуальные творческие проекты (8 часов)
Тема 7. Профессии моей семьи (4 часа)
Подготовка проекта «Дерево профессий моей семьи» (вместе с родителями).
Презентация проектов «Дерево профессий моей семьи».
Тема 8. Праздник профессий (4 часа)
Подготовка праздника профессий. Создание творческих работ на темы «Моѐ любимое
занятие» (рисунки и рассказы), «Путешествие в профессию» (фотографии, сделанные во
время экскурсий), «Профессионалы в моей семье» (фотографии близких родственников в
процессе их профессиональной деятельности), «Самая интересная профессия» (рисунки и
рассказы).
Праздник профессий. Выставка рисунков и чтение рассказов на тему «Моѐ любимое
занятие». Фотовыставка/фотоконкурс «Путешествие в профессию» (выставка/конкурс
фотографий, сделанных во время экскурсий). Фотовыставка/фотоконкурс «Профессионалы в
моей семье». Выставка рисунков и чтение рассказов на тему «Самая интересная профессия».
Содержание учебного курса, 4 класс
Раздел 1. Повторение изученного в 1–3 классах (2 часа)
Тема 1. Зачем людям трудиться? (1 час)
Зачем людям трудиться? Повторение изученного в 1–3 классах.
профессию». Беседа на тему «Роль труда в жизни человека и
«деятельность», «труд», «работа» и «профессия». Пословицы и
Выполнение заданий в рабочей тетради «Мудрые высказывания о
полезных дел».
Упражнение «Угадай
общества». Понятия
поговорки о труде.
труде» и «Календарь
Тема 2. Какие бывают профессии? (1 час)
Какие бывают профессии? Повторение изученного в 1–3 классах: понятия «предмет труда»,
«средства труда», «профессионально важные качества». Беседа на тему «Какие бывают
профессии?». Выполнение задания в рабочей тетради «Предметы труда».
Профориентационная игра «Умники и умницы».
Раздел 2. Информация как предмет труда (9 часов)
Тема 3. Что такое информация и как еѐ передают? (2 часа)
Как передают информацию? Знакомство с новым предметом труда — информацией.
Понятия «информация», «пиктограмма», «письменность», «текст», «буквы», «алфавит»,
«средства связи». Формы передачи информации. История возникновения письменности.
Способы передачи информации. Выполнение заданий в рабочей тетради «Пиктограммы»,
«На чѐм писали в древности?», «Азбука Брайля».
Профессии связи. Беседа на тему «Какие бывают средства связи?». Просмотр и обсуждение
мультфильма «Буквы в ящике радиста» (СССР, студия «Киев научфильм», 1966). Будущее
отрасли связи. Профессии в сфере электроники, связи и радиотехники. Выполнение задания
в рабочей тетради «Профессии связи».
Тема 4. Профессии, связанные с созданием книг (3 часа)
История книги. История рукописной книги и книгопечатания (рассказ учителя). Понятия
«манускрипт», «рукопись», «скрипторий», «миниатюра», «переплѐт», «книгопечатание».
Викторина «Древние книги». Просмотр и обсуждение отрывка из мультфильма «Гутенберг и
книгопечатание» (познавательный мультсериал «Жили-были… первооткрыватели»,
Франция, 1994). Как создаются книги? Знакомство с профессиями, связанными с изданием
книг. Выполнение заданий в рабочей тетради «Последовательность событий», «Собери
пословицу». Просмотр и обсуждение познавательного видеоролика «История книги: от
папирусных свитков до электронных книг» от New Generation. Решение кроссворда в
рабочей тетради (работа в группах).
Игровая проба «Книжка-малышка».
Тема 5. Средства массовой информации (2 часа)
Профессии СМИ. Понятие «средства массовой информации» (СМИ). Какие бывают СМИ?
Знакомство с профессиями, связанными со СМИ (журналист, репортѐр, редактор, корректор,
корреспондент, копирайтер и т.д.). Условия труда, личностные и профессиональные
качества людей, работающих в СМИ. Выполнение задания в рабочей тетради «Профессия
журналист» (синквейн).
Профориентационная игра «Профессия журналист».
Тема 6. Профессии IT-сферы (2 часа)
Профессии и специальности IT-сферы. Понятия «робототехника», «информационные
технологии», «программирование». Про- смотр мультфильма «Программист» (проект
«Навигатум», кино- компания «Парамульт»). Беседа по теме «Что нужно, чтобы стать
программистом?». Условия труда, личностные и профессиональные качества программиста.
Выполнение задания в рабочей тетради «Список дел программиста». Игровая проба
«Программист».
Раздел 3. Маршрут в профессии XXI века (14 часов)
Тема 7. Профессии будущего (12 часов)
Как и почему исчезают профессии? Понятия «устаревшие профессии» и «новые профессии».
Рассказ учителя «Куда исчезают профессии?». Задание в рабочей тетради
«Несуществующие профессии». Беседа на тему «Почему люди меняют профессию?».
Перспективные отрасли и профессии на ближайшие 15–20 лет. Решение кроссворда «Новые
профессии» в рабочей тетради.
Навыки и умения профессионала. Навыки soft skills и hard skills. Просмотр видеороликов
«Hard skills vs Soft skills. Чего в тебе боль- ше?» и «Что такое эмоциональный интеллект?»
(видеопортал RUTUBE, канал «СберKids»). Беседа на тему «Что мешает людям развиваться,
получать новые знания?». Навыки и умения, необходимые для профессионального роста в
современном мире (коммуникабельность, критическое мышление, логическое мышление,
эмоциональный интеллект, креативность, умение учиться самостоятельно, грамотная речь,
умение работать в команде и др.) Практическое задание «Я в будущем». Упражнение
«Угадай, кто я».
JuniorSkills: чемпионат по профессиональному мастерству среди школьников. Знакомство с
целями и задачами, компетенциями конкурса. Просмотр и обсуждение мультфильма «Что
такое Джуниорскиллс?» (сериал «Калейдоскоп профессий», проект «Навигатум»,
спецвыпуск «Джуниорскиллс»). Выполнение задания в рабочей тетради «Мои навыки» (soft
skills и hard skills).
Обучение с увлечением (профессии тьютор, игропедагог). Понятия «тьютор»,
«игропедагог», особенности этих профессий. Отличия профессии учитель от профессий
тьютор и игропедагог. Условия труда, личностные и профессиональные качества людей,
работающих в современной школе. Знания и навыки, рабочее место учителя, тьютора,
игропедагога. Игровая проба «Профессия игропедагог». Выполнение творческого задания
«Школа будущего» в рабочей тетради.
Медицина будущего. Медицинские профессии будущего: консультант по здоровой старости,
ИТ-медик. Условия труда, личностные и профессиональные качества людей, работающих в
сфере медицины и здравоохранения в будущем. Выполнение заданий
«Рекомендации консультанта по здоровой старости», «Профессионально важные качества
ИТ-медика» в рабочей тетради. Просмотр мультфильма «Консультант по здоровой
старости» (кино- компания «Парамульт», проект «Навигатум»).
Проектировщик «умного дома». Беседа на тему «Умный дом: мечта или реальность?».
Условия труда, личностные и профессиональные качества людей, участвующих в создании
«умного дома». Выполнение задания в рабочей тетради «Для чего это нужно?». Игра
«Безопасный дом».
Профессии будущего в сельском хозяйстве. Профессии ситифермер, ГМОагроном, сельскохозяйственный эколог. Беседа на тему «Умное растениеводство».
Условия труда в сельском хозяйстве в прошлом, настоящем и будущем. Просмотр
мультфильма «Сити-фермер» (мультсериал «Калейдоскоп профессий», кинокомпания
«Парамульт», проект «Навигатум»). Игра «Как вырастить зелень в городских условиях?».
Ролевая игра «Первый шаг в профессию сити-фермер». Изучение особенностей развития
растений на примере микрозелени. Выполнение заданий в рабочей тетради
«Что выращивает сити-фермер?», «Кто чем занимается?».
Профессии будущего в робототехнике. Беседа на тему «Какие роботы существуют?».
Роботы для развлечения, в производстве, быту, медицине и космосе. Просмотр 50-й серии
мультфильма «Катя и Эф» (ООО «Студия Паровоз», АО «ЦТВ», 2019). Игра «Роботы
вокруг нас». Выполнение задания в рабочей тетради «Кто создаѐт роботов?».
Транспорт будущего. Профессии водного, наземного и воздушного транспорта. Беседа по
теме «Беспилотный транспорт и проблема безопасности движения». Профессии в области
беспилотных технологий. Профессии будущего в транспорте: проектировщик
высокоскоростных
железных
дорог,
разработчик
беспилотного
транспорта.
Профессионально важные качества разработчика беспилотного транспорта. Упражнение
«Радар». Решение головоломки в рабочей тетради (филворд «Профессии беспилотного
транспорта»).
Кто ближе к звѐздам? (космические профессии будущего). Знакомство с понятиями
«космические технологии», «космическая станция». Профессии космонавт, астроном,
космобиолог, космогеолог, инженер систем жизнеобеспечения, гид в сфере космотуризма,
менеджер космотуризма. Секреты выращивания растений в космосе. Космотуризм —
новейшее направление сферы развлечений и путешествий. Выполнение задания в рабочей
тетради «Космические профессии».
Экскурсия в детский технопарк
образования детей.
«Кванториум» или
учреждение дополнительного
Выставки рисунков «Профессии будущего», «Я в будущем».
Тема 8. Играя, познаѐм (2 часа)
Игра «Профессии прошлого, настоящего, будущего». Конкурс пантомим «В мире профессий
будущего».
Раздел 4. Правильный выбор профессии (3 часа)
Тема 9. Что значит быть взрослым (1 час)
Что значит быть взрослым. Навыки, которые отличают взрослого человека от ребѐнка. Что
надо уметь, чтобы стать «настоящим взрослым»? Прослушивание песни И.М. Бартош «Что
умеют взрослые». Понятия «ответственность», «самоорганизация». Упражнение
«Множество умений». Выполнение задания в рабочей тетради «Быть взрослым — значит...».
Тема 10. Правила выбора сферы деятельности (2 часа)
Между «увлекаюсь», «могу» и «буду полезен». Выполнение задания в рабочей тетради на
соотнесение профессий с предметами труда. Упражнение «Кем быть?». Коммуникационная
игра «Угадай, кто я». Роль самопознания и портфолио в выборе профессии.
Выполнение заданий «Я умею, я могу», «Что мне нравится?» в рабочей тетради.
Слагаемые профессионального успеха. Выполнение задания в рабочей тетради «Слагаемые
профессионального успеха». Беседа на тему «Что значит быть успешным?». Упражнения
«Шкатулка качеств». Пословицы и поговорки об успехе. Выполнение задания в рабочей
тетради «Формула успеха».
Раздел 5. Профориентационный проект (4 часа)
Профориентационный проект «Один день на работе у родителей».
Подготовка и защита профориентационного проекта.
Итоговое повторение (2 часа)
Игра-конкурс «Калейдоскоп профессий». Разгадывание анаграмм, в которых зашифрованы
названия профессий. Выполнение заданий «Отгадай профессию по описанию», «Соотнеси
профессии со средствами труда».
Викторина «Профессии от А до Я».
Планируемые результаты освоения курса.
Общими показателями эффективности обучения по программе курса
«Знакомство с миром профессий» можно считать следующие личностные
результаты:
• осознание младшими школьниками значимости труда и важности любой
профессии;
• развитие учебной мотивации, ассоциативного и логического мышления на
материале, связанном с миром профессий;
• развитие целеустремлѐнности, инициативности, самостоятельности;
• сформированность эмоционально-волевой и мотивационно- потребностной
сферы в соответствии с психолого-возрастными особенностями и интересами
ребѐнка к профессионально-трудовой деятельности;
воспитание личностных качеств, необходимых в любой профессиональной
деятельности (трудолюбие, ответственность, аккуратность, дисциплинированность,
доброжелательность, реалистичная самооценка).
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
следующих универсальных учебных действий и коммуникативных умений:
• ставить реалистичные цели;
• планировать учебные действия в соответствии с поставлен- ной задачей и
условиями еѐ реализации;
• владеть навыками самостоятельной работы и работы в группах;
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку своей деятельности;
• анализировать возможные причины успеха и неуспеха в учебной деятельности;
• пользоваться приѐмами анализа и синтеза при работе с ин- формацией;
• объективно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• вести диалог, слушать и понимать собеседника.
Предметными результатами изучения курса «Знакомство с ми ром профессий»
для младших школьников являются:
• общие представления об отраслях профессиональной деятельности и
профессиях;
• освоение понятий «труд», «профессия», «предметы труда»,
«средства труда», «результаты труда», «условия труда» и т.д.;
• способность
выделять основные характеристики профессиональной
деятельности и устанавливать взаимосвязь между их видами;
• уважение к труду и различным видам профессиональной деятельности;
• потребность в оказании взрослым посильной помощи;
• осознание необходимости развития способностей, важных для получения
избираемой профессии.
Тематическое планирование курса 1 класс
№ п/п
1
2
Темы занятий
Раздел 1. Профессии, которые нас
окружают (8 часов)
Тема 1. Строительные профессии
1.1. Кто построил школьный дом?
3
4
2.2. Репортаж «Школьные повара»
5
Тема 3. Профессия врач
3.1. Кто нас лечит?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
3.2. Экскурсия в школьный
медицинский кабинет
7
Тема 4. Профессии охранник и спасатель
4.1. Кто нас защищает?
8
4.2. Подвиги наших дней
Формы
внеурочной
деятельности
2
1.2. Интервью «Строительные
профессии»
Тема 2. Профессии повар и кондитер
2.1. Кто нас кормит?
6
Количес
тво
часов
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
9
Раздел 2. Мир труда и профессии (17 часов)
Тема 5. Роль труда в жизни человека и
общества
5.1. Для чего люди работают?
10
5.2. «Если никто не пойдѐт на работу…»
11
5.3. Что такое труд?
12
5.4. Что такое инструменты (средства
труда)?
13
5.5. Виды инструментов (средств труда)
14
Тема 6. Понятие «профессия»
6.1. Что такое профессия?
15
6.2. Профессия, работа, занятие
16
Тема 7. Какие бывают профессии?
Предметы труда
7.1. Какие бывают профессии? Работа с
людьми
17
7.2. Какие бывают профессии? Работа
с техникой
18
7.3. Встреча с представителями
5
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
8
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
профессии группы «Техника»
19
7.4. Какие бывают профессии?
Предмет труда — природа
20
7.5. Экскурсия на тему «Предмет
труда — при- рода»
21
7.6. Какие бывают профессии?
Предмет труда — искусство
22
7.7. Встреча с представителями
профессии в сфере искусства
23
7.8. Игра «Какая профессия самая…?»
24
Тема 8. Результаты труда
8.1. Что такое результаты труда?
25
8.2. Игра «Профессия по ассоциации»
26
Раздел 3. Я выбираю профессию (6 часов)
Тема 9. Профессии наших родителей
9.1. Профессии моей семьи
27
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
9.2. Выставка рисунков «Дерево
профессий
моей семьи»
Тема 10. Профессия моей мечты
4
28
10.1. Какое дело мне по душе?
29
10.2. Моя будущая профессия
30
10.3. «Моя любимая профессия»:
встреча с интересными людьми
31
10.4. «Моя любимая профессия»:
встреча с интересными людьми
Итоговое повторение (2 часа)
32
Подготовка праздника «Все
профессии важны, все профессии
нужны»
33
Праздник «Все профессии важны, все
профессии нужны»
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тематическое планирование курса 2 класс
№ п/п
Темы занятий
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
1
Раздел 1. Повторение изученного в 1
классе (2 часа)
Тема 1. Что мы знаем о профессиях?
1
2
Тема 2. Профессии в жизни и сказке
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
3
Раздел 2. В мире профессий (18 часов)
Тема 3. Кто создаѐт мебель?
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
Тема 4. Кто нас кормит?
4.1. Откуда берутся продукты?
5
4.2. Путь от поля до стола
6
4.3. Экскурсия на хлебозавод или
кондитерскую фабрику
7
Тема 5. Профессии в транспорте
5.1. Какой бывает транспорт?
8
5.2. Как работает транспорт?
9
5.3. Экскурсия в автобусный парк или
метро
10
11
Тема 6. Создание и обслуживание
техники
6.1. Кто создаѐт и ремонтирует
машины?
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
3
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
6.2. Профессия инженер
Тема 7. Профессии в энергетике
12
3
7.1. Как делают электричество?
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
13
7.2. Как добывают нефть и газ?
14
Тема 8. Профессии пожарный,
спасатель и полицейский
8.1. Важная работа — защита и забота
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
15
8.2. Экскурсия в пожарную часть или
Учебный центр МЧС
16
Тема 9. Настоящий руководитель
1
17
Тема 10. Кто работает с животными?
1
3
18
Тема 11. В мире искусства
11.1. Профессии театра и кино
19
11.2. Путешествие в мир творческих
профессий
20
11.3. Экскурсия в театр или на
киностудию
21
22
Раздел 3. Человек выбирает профессию
(3 часа)
Тема 12. Мастера своего дела
Тема 13. «Мужские» и «женские»
профессии
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
1
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
23
Тема 14. Я познаю себя
1
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 4. Коллективный творческий
проект (11 часов)
24–
33
34
Подготовка праздника профессий.
Инсценировка сказки «Самоходные
ботинки»
10
Репетиция сценки,
выполнение
творческих заданий
Итоговое занятие. Праздник
профессий. Выставка рисунков.
Премьера спектакля
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тематическое планирование курса 3 класс
№ п/п
Темы занятий
1
Раздел 1. Как люди выбирают
профессию? (10 часов)
Тема 1. Что мы знаем о себе?
1.1. Мир моих интересов и увлечений
2
1.2. Мои достижения и мои недостатки
3
1.3. Презентация портфолио «Мои
достижения»
4
1.4. Кем я хочу стать?
5
Тема 2. Профессиональные качества
2.1. Личностные качества и выбор
профессии
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
5
Познавательная
беседа, просмотр
6
2.2. Талант, способности, успех
7
2.3. Знания и опыт. Зачем нужно
учиться?
8
2.4. Что такое человеческие ценности?
9
2.5. Здоровый образ жизни как
профессиональная ценность
10
Тема 3. Правила и ошибки выбора
профессии
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
1
Раздел 2. Играя, выбираем (16
часов)
Тема 4. Профессии в сфере образования
11
4.1. Кто работает в школе?
12
4.2. Профессионально важные
качества педагога
13
4.3. Экскурсия в учебные кабинеты
средней школы
14
4.4. Кто работает в кружках и секциях?
6
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
15
4.5. Профессия воспитатель
16
4.6.
Встреча
с
профессионалом
(психологом, логопедом, воспитателем
группы продлѐнного дня)
Тема 5. Профессии в сфере культуры и
искусства
17
5.1. Библиотекарь — хранитель книг
18
5.2. Экскурсия в библиотеку
19
5.3. Кто работает в музее?
20
5.4. Экскурсия в музей
21
5.5. Профессия дизайнер
22
5.6. Профессия флорист
23
5.7. Профессия фотограф
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
8
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
24
5.8. Экскурсия в фотоателье или
фотостудию
Тема 6. Профессии в сфере торговли
25
6.1. Кто работает в магазине?
26
6.2. Профессиональные качества
продавца
Раздел 3. Индивидуальные творческие
проекты (8 часов)
Тема 7. Профессии моей семьи
27–
28
Подготовка проекта «Дерево
профессий моей семьи»,
выполненного вместе с родителями
29–
30
Презентация проектов «Дерево
профессий моей семьи»
Тема 8. Праздник профессий
3132
33
34
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Подготовка праздника профессий.
Создание творческих работ на темы
«Моѐ
любимое
занятие»,
«Путешествие
в
профессию»,
«Профес- сионалы в моей семье»,
«Самая интересная профессия»
Выставка рисунков и чтение рассказов
по теме
«Моѐ любимое занятие»
Фотовыставка/фотоконкурс
2
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
4
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа, просмотр
«Путешествие
в
профессию»
(выставка/конкурс фотографий, сделанных
во
время
экскурсий).
Фотовыставка/
фотоконкурс
«Профессионалы в моей семье».
Выставка рисунков и чтение рассказов
на темы
«Самая интересная профессия»
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тематическое планирование курса 4 класс
№ п/п
Темы занятий
Количес
тво
часов
Формы
внеурочной
деятельности
1
Раздел 1. Повторение изученного в 1–3
классах (2 часа)
Тема 1. Зачем людям трудиться?
1
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
2
Тема 2. Какие бывают профессии?
1
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 2. Информация как предмет
труда (9 часов)
3
Тема 3. Что такое информация и как
еѐ передают?
3.1. Как передают информацию?
4
3.2. Профессии связи
5
Тема 4. Профессии, связанные с
созданием книг
4.1. История книги
2
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
3
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
6
4.2. Как создаются книги?
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
7
4.3. Игровая проба «Книжка-малышка»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 5. Средства массовой информации
2
8
5.1. Профессии СМИ
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
9
5.2. Профориентационная игра
«Профессия журналист»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 6. Профессии IT-сферы
2
10
6.1. Профессии и специальности ITсферы
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
11
6.2. Игровая проба «Программист»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 3. Маршрут в профессии XXI века
(14 часов)
Тема 7. Профессии будущего
12
12
7.1. Как и почему исчезают профессии?
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
13
7.2. Навыки и умения профессионала
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
14
7.3. JuniorSkills: чемпионат по
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
профессиональ ному мастерству среди
школьников
15
7.4. Обучение с увлечением
(профессии тьютор, игропедагог)
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
16
7.5. Медицина будущего (консультант
по здоровой старости, ИТ-медик)
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
17
7.6. Проектировщик «умного дома»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
18
7.7. Профессии будущего в сельском
хозяйстве
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
19
7.8. Профессии будущего в
робототехнике
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
20
7.9. Транспорт будущего
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
21
7.10. Кто ближе к звѐздам?
(космические профессии будущего)
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
22
7.11. Экскурсия в детский технопарк
«Кванториум»
или
учреждение
дополнительного образования детей
Познавательная
беседа, выполнение
творческих заданий
23
7.12. Выставки рисунков «Профессии
будущего», «Я в будущем»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Тема 8. Играя, познаѐм
2
24
8.1. Игра «Профессии прошлого,
настоящего, будущего»
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
25
8.2. Конкурс пантомим «В мире
профессий будущего»
Познавательная
беседа, выполнение
творческих заданий
Раздел 4. Правильный выбор профессии (3
часа)
26
Тема 9. Что значит быть взрослым
1
Тема 10. Правила выбора сферы
деятельности
2
27
10.1. Между «увлекаюсь», «могу» и
«буду полезен»
28
10.2. Слагаемые профессионального
успеха
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
творческих заданий
Раздел 5. Профориентационный проект (4
часа)
29–
32
33
34
Профориентационный проект «Один
день на работе у родителей»
Итоговое повторение (2 часа)
Игра-конкурс «Калейдоскоп
профессий»
Викторина «Профессии от А до Я»
4
Подготовка
и
защита проектов.
Выполнение
творческих заданий.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
-овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о
глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание
любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
Содержание программы 1 класс (33 часа)
№
п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
2.
Итого
Математичес
кая
грамотность
7
1
1
1
1
1
1
1
3.
4.
5.
Итого
Креативное
мышление
Итого
Финансовая
грамотность
7
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Итого
Естественнонаучная
грамотность
7
1
1
1
1
1
1
1
Содержание
В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка. Мороз
и заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г.
Цыферов.
Петушок
и
солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Русская народная сказка. Как
лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые и
простые яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили
бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про медведя, лису и мишкин
мед.
Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Как Иванушка хотел попить
водицы.
Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения
воды.
Библиотечные
уроки;
Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
1
6.
Итого
Глобальная
компетентно
сть
8
1
1
Итого
Итого
2
33
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в
пруду.
В. Сутеев. Яблоко.
Комплексное
задание
«Найденыш»
Комплексное задание «Мировой
океан загрязняется»
Календарно-тематическое планирование (1 класс)
Тема занятия
№
п/п
Всего
часов
1.
В. Бианки. Лис и мышонок.
1
2.
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
1
3.
В. Сутеев. Живые грибы.
1
4.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
1
5.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
1
6.
Русская народная сказка. Как лиса училась
летать.
1
7.
Е. Пермяк. Четыре брата.
1
8.
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.
1
9.
Про козу, козлят и капусту.
1
10. Про петушка и жерновцы.
1
11. Как петушок и курочки делили бобовые
зернышки.
1
12. Про наливные яблочки.
1
13. Про Машу и трех медведей.
1
14. Про медведя, лису и мишкин мед.
1
15. История со словом «дедушка».
1
16. Рассказы по картинкам.
1
17. За покупками.
1
ЭОР
https://fg.resh.edu.ru/
18. Находчивый колобок.
1
19. День рождения мухи-цокотухи.
1
20. Буратино и карманные деньги.
1
21. Кот Василий продает молоко.
1
22. Лесной банк.
1
23. Как мужик золото менял.
1
24. Как Иванушка хотел попить водицы.
1
25. Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
1
26. Про репку и другие корнеплоды.
1
27. Плывет, плывет кораблик.
1
28. Про Снегурочку и превращения воды.
1
29. Как делили апельсин.
1
30. Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
1
31. В. Сутеев. Яблоко.
1
32. Комплексное задание «Найденыш»
1
33. Комплексное
загрязняется»
задание
«Мировой
океан
1
Итого: 33
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
п/п
1
Раздел
Читательская
грамотность
Кол-во
часов
Содержание
1
Про дождевого червяка.
1
Кальций.
1
Сколько весит облако?
1
Хлеб, всему голова.
1
Про мел.
1
Про мыло.
1
История свечи.
Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения
Итого
2.
Естественнонаучная
грамотность
7
1
Дождевые черви.
1
Полезный кальций.
1
Про облака.
1
Про хлеб и дрожжи.
1
Интересное вещество мел.
1
Чем интересно мыло и как оно
«работает»?
1
1
Итого
3.
Финансовая
грамотность
1
Что такое «бюджет»?
1
Семейный бюджет.
1
Откуда в семье берутся деньги?
Зарплата.
1
1
1
4.
Математическая
грамотность
Волшебный Магнит.
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения
8
1
Итого
Про свечи.
Библиотечные
уроки;
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные
деньги?
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения.
7
1
Расходы и доходы бюджета.
1
Планируем семейный бюджет.
1
Подсчитываем семейный доход.
1
Пенсии и пособия.
1
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
1
1
1
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Подсчитываем расходы.
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Расходы на обязательные
платежи.
Практические
упражнения
Подсчитываем сэкономленные
деньги.
Итого
5.
Глобальная
компетентность
8
1
1
Комплексное задание «Говорим
на одном языке».
Комплексное задание
«Выбрасываем продукты или
голодаем?»
Итого
6.
Креативное
мышление
Итого
Итого
2
1
История со словом «почта».
1
Рассказы по картинкам.
2
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлѐнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно
к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлѐнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов
осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить
обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность
традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек «Орлѐнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлѐнок –Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
– активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к
новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных
профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы родителей-мастеров
своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостьюусилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества
трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я
и моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека:Я – хранитель
традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня
защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлѐнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ
трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог
может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
поручений. 1 «Лидер – это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для
команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как
правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно сделать при
выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к
учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно
быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлѐнок- Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный
пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время
учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определѐнная физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края. Основная смысловая
нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих
достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ
трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог
может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
чередованиятворческих поручений
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимаетпервый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и
интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлѐнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека
дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный
пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего
учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определѐнная усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на
природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является
логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть
для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края, через понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Планируемые результаты освоения учебного кура внеурочной деятельности
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
проявление
желания обогащать
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
свои
знания,
способность
к
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение
обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимуюинформацию
(под руководством педагога);
умение
понимать
нравственные
ценности
общества:
человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
добро,
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для
зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение
проявлять
инициативность,
активность,
самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс
решения поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
признание возможности существования различных точек зрения иправа каждого
иметь свою;
умение
высказывать
обосновывать, приводя аргументы;
свою
точку
зрения
и
пытаться
еѐ
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мыслиясно,
корректно по отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессесовместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного
обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях
и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественноэстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширятьсловарный запас новыми словами и
терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым
мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая
работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и
необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслейи чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить
логические рассуждения; формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
расширение знания о разнообразии профессий и их роли; знакомство
с
понятиями
«добро»,
«доброволец
и
волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и
теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра
(безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие
здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание
необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с
понятиями ―хранитель‖,«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой
истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и задания
исследовательского характера. Проводятся дидактические, развивающие и ролевые игры,
учебные диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в парке, в
музее. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация
проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в разделах программы.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
федеральной образовательной программой начального общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать еѐ
не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребѐнка.
Это проявляется:
– в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
– в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
– в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п/п
Тема
1
Подготовительный этап к участию в Программе
2
Вводный «Орлятский урок» для детей первого года участия в
Программе
Кол-во
часов
1
1
«Орлѐнок – Эрудит» – 5 часов
1
1
ЦОР ЭОР
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/3tqEp3ZGYR7-ug
https://disk.yandex.ru/i/_meoL8kHAdUDYA
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
3
4
«Кто такой эрудит?»
«Эрудит-это...»
5
«Всезнайка»
6
7
«Встреча с интересным эрудитом – книгой»
1
«Подведѐм итоги»
1
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу»
1
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
«Спешить на помощь безвозмездно! »
1
«Совместное родительское собрание «Наша забота!»
1
«Доброволец - это доброе сердце» «Подведѐм итоги»
1
«Орлѐнок – Мастер» - 4 часа
«Мастер – это …»
1
Стихотворение С. Маршака «Мастер- ломастер»
или просмотр мультфильма по стихотворению.
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
8
9
10
11
12
1
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8Cr Q
Танцевальный флешмобом «Что такое доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
Танцевальный флешмобом «Что такое доброта»
https://disk.yandex.ru/i/qz15j9o6zFlPIQ
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
«Мастерская Деда Мороза…»
«Класс мастеров»
«Классная елка!» «Новогоднее настроение»
1
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
1
1
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
«Орлѐнок – спортсмен» – 4 часа
«Утро начнем с зарядки!»
1
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
«Сто затей для всех друзей»
1
«Весѐлые старты» «Самые спортивные ребята моей школы»
1
«Азбука здоровья»
1
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 4 часа
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти»
1
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
«История школы – моя история»
1
«Поход в музей»
1
«Историческое чаепитие»
1
«Орлѐнок – Эколог» - 5 часов
«ЭКОЛОГиЯ »
1
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ
Мультфильм «Смешарики» по теме экологии
«Каким должен быть настоящий эколог?»
1
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
«В гости к природе»
1
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
«Мы друзья природе»
1
https://disk.yandex.ru/client/disk
«Орлята – экологи»
1
«Орленок-лидер» -5 часов
«Лидер – это …»
1
фрагмент мультфильма о важности взаимопомощи
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
«Я могу быть лидером!»
1
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
«С командой действую!»
1
«Как становятся лидерами?»
1
«Как становятся лидерами?»
1
ИТОГО 33 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№ п/п
Тема
1
Вводный «Орлятский урок» для детей первого года участия в
Программе
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Кол-во
часов
1
«Орленок-лидер» -4 часов
«Лидер – это …» «Мы дружный класс!»
1
«Я могу быть лидером!» «Как стать лидером?»
1
«С командой действовать готов!» «Верѐвочный курс»
1
«КЛАССный выходной» «Встреча с тем, кто умеет»
1
«Орлѐнок – Эрудит» – 4 часа
«Кто такой эрудит?» «Я – эрудит, а это значит...»
1
«Развиваемся я, играя!» «Воображари УМ»
1
«Могу быть изобретателем» КТД «Что такое? Кто такой?»
1
Встреча с интересным эрудитом «Хотим всѐ знать» Итоги
1
трека «На старте новых открытий
«Орлѐнок – Мастер» - 5 часов
«Мастер – это…»
1
Мастерами славится Россия» «От идеи – к делу»
1
«Город Мастеров» «В гости к мастерам»
1
КТД «Классный театр» «Мастер – это звучит гордо!»
1
«Путь в мастерство» – подводим итоги
1
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу» «Спешить на помощь безвозмездно!»
1
КТД «Создай хорошее настроение» «С заботой о старших»
1
«Добровольцем будь всегда!»
1
«Портрет добровольца»
1
«Орлѐнок – спортсмен» – 4 часа
ЦОР ЭОР
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
фрагмент мультфильма о важности
взаимопомощи
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
–конвертом копилкой«Эрудита»
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trek-erudit
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/682575/
? ysclid=llokep8qay493518882
https://m.vk.com/orlyata_rus
легенда об Орлятском круге –
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
19
20
21
22
23
24
25
26
27-28
29
30
31
32
33
34
«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
1
«Должен быть режим у дня»
«О спорт, ты – мир!» «Сто затей для всех друзей»
1
«Готовимся к спортивным состязаниям» Спортивная игра «У
1
рекордов наши имена»
«Быстрее! Выше! Сильнее!» «Азбука здоровья»
1
«Орлѐнок – Эколог» - 6 часов
«ЭКОЛОГиЯ» «Каким должен быть настоящий эколог?»
1
«Мой след на планете» «Что должен знать и уметь эколог?»
1
«Восхищаемся красивым миром» «Экология на практике»
1
«Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим
1
экологом»
«Шагая в будущее - помни о планете». Работа над проектом.
2
м/ф «Нехочуха»
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng73Ahttps://m.vk.com/orlyata_rus
https://disk.yandex.ru/i/GqTAyxtklagPNQ
Мультфильм «Смешарики» по теме экологии
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
Грузовичок Пик серия «Мусор в лесу» или Мими-мишки «Мусор в лесу» Мультфильмы на
экологическую тему мультфильм «Мальчик и
Земля
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 6 часов
«Орлѐнок– Хранитель исторической памяти»
1
видеоролик
«МультиРоссия»http://www.multirussia.ru/
«Хранитель семейных традиций»
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Я храню традиции семьи, а, значит, и традиции страны»
1
Кодекс «Орлѐнка – хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
1
«Историческое чаепитие»
«Расскажи мне о России»
1
«Я – хранитель, мы – хранители»
1
Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном
1
году
ИТОГО
34 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3-4 класс
№ п/п
Тема
1
Вводный «Орлятский урок» для детей первого года участия
в Программе
Кол-во
часов
1
ЦОР ЭОР
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
10
«Орленок-лидер» -5 часов
«Лидер – это …»
1
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Я могу быть лидером!» «В команде рождается лидер»
1
«КЛАССный выходной» «От идеи – к делу!»
1
КТД «Вместе мы сможем всѐ!» «Встреча с тем, кто умеет
1
вести за собой»
«Мы дружный класс!»
1
«Орлѐнок – Эрудит» – 4 часа
«Кто такой эрудит?» «Я – эрудит, а это значит...»
1
Серия «Эрудит» анимационного сериала
«Смешарики» https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
«Игра – это полезно и интересно»
1
Серии
№190
«Кроссворд»
юмористического
«Эрудит – это широкий кругозор»
киножурнала
«Ералаш
«Твори!
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
Выдумывай! Пробуй!»
1
Презентация «10 великих изобретений русских
КТД «Играй, учись и узнавай»
учѐных»
Встреча с интересным эрудитом «Хотим всѐ знать»
Итоги трека «На старте новых открытий
1
11
12
13
14
«Орлѐнок – Мастер» - 5 часов
«Мастер – это…»
1
Презентация учителя о 10 самых известных мастерах
родного края России
«Россия мастеровая»
1
https://m.vk.com/orlyata_rus
«Город Мастеров» «В гости к мастерам»
1
«От идеи – к делу» КТД «Мастер своего дела»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
«Мастер – это звучит гордо!» «Путь в мастерство» –
1
подводим
«Орленок – доброволец» – 4 часа
«От слова к делу» «Спешить на помощь безвозмездно!»
1
Просмотр
мультфильма
«Рука
помощи
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
КТД «Создай хорошее настроение» «С заботой о старших»
1
https://www.youtube.com/watch?v=hr2rCo2tpmA
Подготовка КТД «От идеи – к делу» КТД «Подари улыбку
1
Мультфильм
о
волонтѐрах
миру!»
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
«Доброволец – это доброе сердце» «Портрет добровольца»
1
«Орлѐнок – спортсмен» – 5 часов
«Движение – жизнь!»
1
Танец «Нука-нака»
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng На зарядку«Основы ЗОЖ» «Мы гордимся нашими спортсменами»
1
становись! https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
«Сто затей для всех друзей»
1
Мультфильм Спортландия 1 серия
КТД «Спортивное»
https://yandex.ru/video /preview/?text=
Спортивная игра
мультик%20про%20зож%20 Спортландия&path=
«Книга рекордов»
1
wizard&parent-reqid=1645931995773862«Встреча – подарок»
9789962654526820843«Азбука здоровья»
vla1-5795-vla-l7-balancer-8080-BAL9679&wiz_type=vital&filmId= 1069979878161687077
15
1
https://disk.yandex.ru/i/8atVDkYetCRU8Q
Спортландия зарядка - https://disk.yandex.ru/i/iArRmQXsyDGEw Танец «Двигайся»
https://disk.yandex.ru/d/pyZTA2ypajLFKg
«Орлѐнок – Эколог» - 4 часа
«ЭКОЛОГиЯ » «Страна экологии»
1
Презентация/видео о работе экологов (добровольцев,
профессионалов, взрослых и детей).
«Мой след на планете»
1
видео
о
красоте
природы
РФ
КТД «Знаю, умею, действую»
27
28
29
30
31
32
33
34
Экологический квест
«Ключи природы»
Игра по станциям
«Путешествие в природу»
1
1
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
Работа экологов России мультфильм «Мальчик и
Земля»
«Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» – 6 часов
«Орлѐнок– Хранитель исторической памяти»
1
Мультфильм «Мульти-Россия»
«Мульти-Россия» (второе официальное название «Мы
«Традиции моей страны» Кодекс «Орлѐнка – хранителя»
1
живем в России») — цикл мультипликационных
«Знать, чтобы хранить» КТД «История становится ближе»
1
роликов о разных регионах, городах и народностях
КТД «Мы хранители памяти» «Расскажи мне о России»
1
России. Является совместным проектом продюсерской
« Мы – хранители»
1
компании «Аэроплан» и студии «Пилот». Работа над
Подведение итогов участия в Программе в текущем
1
данным сериалом была начата в 2006 году.
учебном году
ИТОГО
34 часа
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Шахматная азбука», 1 классы
Содержание
Настоящая программа включает два основных раздела:
- «Знания о теоретических основах и правилах шахматной игры»- 30 ч
- «Спортивно – соревновательная деятельность»- 3 ч
В разделе «Знания о теоретических основах и правилах шахматной игры»
представлены история, основные термины и понятия, требования техники
безопасности. Представлены образовательные аспекты, которые ориентированы на
изучение основ теории и практики шахматной игры и интегрирование базовых
шахматных знаний с двигательной активностью во время урока.
Раздел «Спортивно – соревновательная деятельность включает в себя:
- организацию и проведение шахматных соревнований;
- проведение конкурсов решений задач;
- организацию спортивно – шахматных праздников.
Воспитательный компонент: развитие личности; создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной
задачи в зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приѐмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнѐра (собеседника), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной за
дачей и условиями еѐ реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Планируемые предметные результаты.
К концу первого учебного года обучающиеся научатся:
-объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- знать шахматные фигуры: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
- знать правила хода и взятия каждой фигуры;
- ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно располагать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в
один ход;
- знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
- знать «цену» каждой шахматной фигуры;
-усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзѐм и
королѐм;
- овладеть способом «взятия на проходе»;
- записывать шахматную партию;
- уметь играть целую шахматную партию с соперником от начала и до конца с записью
своих ходов и ходов соперника.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема
Колво
Обучение правилам техники безопасности (ТБ) 1ч.
во время занятий, соревнования и в спортивном
зале. Шахматы - мои друзья.
Шахматная доска.
1ч.
Горизонталь.
1ч.
Вертикаль.
1ч.
Диагональ.
1ч.
Волшебная шахматная доска.
1ч.
Ладья
1ч.
Слон.
1ч.
Ферзь
1ч.
Конь.
1ч.
ЭОР
https://resh.edu.ru/summe
reducation?type=3&organ
ization=undefined
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Пешка.
Король.
Шахматные фигуры и начальная позиция.
Ценность фигур.
Шахматная нотация.
Шах и защита от шаха.
Мат.
Пат, ничья.
Рокировка.
Взятие на проходе.
Превращение пешки.
Мат двумя ладьями одинокому королю.
Мат ферзѐм и ладьями одинокому королю.
Мат ферзѐм и королѐм одинокому королю.
Как начинать партию: дебют.
Ошибочные ходы в начале партии.
Тактические приѐмы.
Правила поведения соперников во время игры.
История шахмат.
Три стадии шахматной партии.
Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Шахматная азбука», 2-3 классы
Содержание
Настоящая программа включает два основных раздела:
- «Волшебный мир шахмат»- 28 ч
- «Спортивно – соревновательная деятельность»- 6 ч
В разделе «Знания о теоретических основах и правилах шахматной игры»
представлены история, основные термины и понятия, требования техники
безопасности. Представлены образовательные аспекты, которые ориентированы на
изучение основ теории и практики шахматной игры и интегрирование базовых
шахматных знаний с двигательной активностью во время урока.
Раздел «Спортивно – соревновательная деятельность включает в себя:
- организацию и проведение шахматных соревнований;
- проведение конкурсов решений задач;
- организацию спортивно – шахматных праздников.
Воспитательный компонент: развитие личности; создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты освоения программы курса
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку
зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Планируемые предметные результаты.
-объяснять шахматные термины;
- знать правила хода и взятия каждой фигуры;
- ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в
один ход;
- знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
- знать «цену» каждой шахматной фигуры;
-усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзѐм
и королѐм;
- овладеть способом «взятия на проходе»;
- записывать шахматную партию;
- уметь играть целую шахматную партию с соперником от начала и до конца с записью
своих ходов и ходов соперника.
Календарно - тематическое планирование 2 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Тема
Волшебный мир шахмат
Повторение пройденного материала: ходы фигур. Игровая практика.
Шахматная нотация
Нападение и взятие. «Легкие» фигуры
Нападение и взятие «Тяжелые « фигуры
Защита от нападения
Защита от нападения
Повторение. Игровая практика.
Шах и защита от него
Мат
Простейшие матовые конструкции
Пат. Ничья
Особый ход – рокировка
Игра всеми фигурами из начального положения. Практика
Турнир
Викторина «В стране шахмат».
Шахматный праздник
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
34 ч
Календарно - тематическое планирование 3 класс
№
1
2
3
5
7
8
9
11
12
13
14
15
Тема
Волшебный мир шахмат
Повторение пройденного материала: ходы фигур. Игровая практика.
Шахматная нотация
Нападение и взятие. «Легкие» фигуры. «Тяжелые « фигуры
Защита от нападения
Повторение. Игровая практика.
Шах и защита от него
Мат
Пат. Ничья
Рокировка
Игра всеми фигурами из начального положения. Практика
Турнир
Викторина «В стране шахмат».
Шахматный праздник
Кол-во
часов
1
1
1
1
6
2
2
2
2
8
6
2
34 ч
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Мир подвижных игр», 1-3 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ,
ПРЕДМЕТНЫЕ)
Личностные результаты
Освоение учащимися содержания курса являются следующие умения:
• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
играх и нестандартных ситуациях;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы в процессе игры;
• понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
• ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• уметь планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• оценивать собственное поведение и поведение партнѐра;
• планировать цели и пути их достижения;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации;
• конструктивно разрешать конфликты;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата;
Познавательные УУД:
• добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса,
свой жизненный опыт;
• осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений;
• перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила игры
на основе знакомых игр;
• устанавливать причинно-следственные связи.
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в
движениях и передвижениях человека;
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
• овладение диалогической формой речи, умением вступать в речевое общение при
взаимодействии со сверстниками;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
• умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
• взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• умение высказывать своѐ предположение (версию) на основе данного задания, уметь
работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
планировать свою деятельность;
• умение совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку
деятельности команды на занятии;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
• умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
Предметные результаты
Освоение учащимися содержания курса являются следующие умения:
• представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
• оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
• организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
• бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
• организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью,
• взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
• выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
• применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях;
• умение планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической активности.
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности
обучающиеся к окончанию начальной школы должны:
иметь представление:
• о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
• о режиме дня и личной гигиене;
• о способах изменения направления и скорости движения;
• об играх разных народов;
• о разновидности подвижных игр;
• о соблюдении правил подвижных игры
уметь:
• выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
• выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
• играть в подвижные и спортивные игры;
• выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
• выполнять строевые упражнения;
• соблюдать правила подвижных игр.
Ожидаемые результаты:
• высокий уровень мотивации здорового образа жизни;
• укрепление здоровья и повышение физической подготовленности и выносливости;
• формирование двигательных действий с мячом;
• соблюдение дисциплины, правил безопасного поведения в местах проведения
спортивных игр и занятий спортом,
• самостоятельная организация и проведение подвижных и спортивных игр в малых
группах сверстников;
• соблюдение норм общения и взаимодействия с одноклассниками и сверстниками в
процессе подвижных игр и занятий спортом;
• владение двигательными действиями, составляющими содержание подвижных игр проявление самостоятельности в принятии адекватных решений в условиях игровой
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
1 КЛАСС
I. Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все занятия).
Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному
здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
II. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).
Правила проведения игр и соревнований. Определение
допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: спортивная
площадка, спортивный зал. Оборудование и инвентарь для занятий различными видами
спорта.
III. Игры
Подвижные игры с элементами легкой атлетики (8ч)
1. Закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей,
способности к ориентированию в пространстве - «Совушка»; «Кто скорее соберется»;
«Салки»; «Лягушки и цапля»; «Гуси - лебеди»; «Перемена мест»; «Шишки, желуди,
орехи»; «Два мороза»; «День ночь»; «Мышеловка»; «Карлики и великаны»;
«Запрещенные движения»; «Пятнашки»; «Мы веселые ребята»; «Вызов номеров»; «Птица
без гнезда»; «Быстро по местам»; «Ловишки»; «Бездомный заяц»; «Светофор»; «Кошки мышки»; Эстафеты.
2. Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых
способностей, ориентирование в пространстве - «Прыгающие воробушки»; «Зайцы в
огороде»; «Лиса и куры»; «Прыжки по полосам»; «С кочки на кочку»; Эстафеты с
прыжками.
3. Закрепление и совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие
способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
способностей - «Кто дальше бросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».
Подвижные игры с элементами спортивных игр (4ч)
1. Овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча.
2. Комплексное развитие координационных и кондиционных способностей, овладение
элементарными технико-тактическими взаимодействиями.
Баскетбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему»; «У кого меньше мячей»;
«Школа мяча»; «Мяч в корзину»; «Попади в обруч»; Эстафеты. Волейбол: «Играй, играй,
мяч не теряй»; «Мяч водящему», «Школа мяча»; «Охотники и утки».
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча.
Эстафеты.
Народные игры .Русские народные игры (4ч) «Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек»,
«Попрыгунчики», «Салки», «Море волнуется».
Соревнования. Эстафеты.(1ч)
2 КЛАСС
I. Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все занятия).
Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному
здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
II. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).
Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил
безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.
III. Игры
Подвижные игры с элементами легкой атлетики (8ч)
1. Закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей,
способности к ориентированию в пространстве - «Совушка»; «Кто скорее соберется»;
«Салки»; «Лягушки и цапля»; «Гуси - лебеди»; «Перемена мест»; «Шишки, желуди,
орехи»; «Два мороза»; «День ночь»; «Мышеловка»; «Карлики и великаны»;
«Запрещенные движения»; «Пятнашки»; «Мы веселые ребята»; «Вызов номеров»; «Птица
без гнезда»; «Быстро по местам»; «Ловишки»; «Бездомный заяц»; «Светофор»; «Кошки мышки»; Эстафеты.
2. Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых
способностей, ориентирование в пространстве - «Прыгающие воробушки»; «Зайцы в
огороде»; «Лиса и куры»; «Прыжки по полосам»; «С кочки на кочку»; Эстафеты с
прыжками.
3. Закрепление и совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие
способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
способностей - «Кто дальше бросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР (4Ч)
1. Овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча.
2. Комплексное развитие координационных и кондиционных способностей, овладение
элементарными технико-тактическими взаимодействиями.
Баскетбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему»; «У кого меньше мячей»;
«Школа мяча»; «Мяч в корзину»; «Попади в обруч»; Эстафеты.
Волейбол: «Играй, играй, мяч не теряй»; «Мяч водящему», «Школа мяча»; «Охотники и
утки»; Эстафеты.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча.
Эстафеты.
Народные игры (4ч)
Русские народные игры:
«Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек», «Попрыгунчики», «Салки», «Красочки»,
«Пол, нос, потолок», «Море волнуется», «Кошки-мышки». Соревнования (1ч)
Эстафеты
3 КЛАСС
I. Основы знаний о подвижных играх (включаются во все занятия). Что такое подвижные
игры? Познакомить с правилами подвижных игр. Разбор и проигрывание игр с мячом.
Понятие правил игры, выработка правил.
II. Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).
Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил
безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал.
Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта
III. Игры
Подвижные игры с элементами легкой атлетики (7ч)
1. Закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скоростных способностей,
способности к ориентированию в пространстве «Пустое место»; «Белые медведи»; «Космонавты»; «Невод»; «Третий лишний»;
«Перемена мест»; «Третий лишний»; «Вызов номеров»; «Салки с ленточками»; «Заяц без
места»; «Кто обгонит»; Эстафеты.
2. Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых
способностей, ориентирование в пространстве - «Прыжки по полосам». «Волк во рву».
«Удочка» «С кочки на кочку». Эстафеты с прыжками.
3. Закрепление и совершенствование метаний на дальность, и точность, развитие
способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых
способностей - «Кто дальше бросит»; «Метко в цель»; «Точный расчет».
Подвижные игры с элементами спортивных игр (7ч)
1. Овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча.
2. Комплексное развитие координационных и кондиционных способностей, овладение
элементарными технико-тактическими взаимодействиями.
Баскетбол: Ловля и передача мяча на месте и в движении в треугольниках, квадратах,
кругах. Ведение мяча с изменением направления и скорости. Броски в цель.
Волейбол: Подбрасывание и подача мяча, приѐм и передача мяча в волейболе.
Футбол: Удары по мячу ногой, остановка мяча ногой. Выполнение ударов на точность в
ворота, партнеру.
Подвижные игры на материале спортивных игр: «Гонка мячей по кругу», «Вызови по
имени», «Овладей мячом», «Подвижная цель», «Мяч ловцу», «Охотники и утки», «Быстро
и точно», «Снайперы», " «Борьба за мяч», «Точный расчет», «Перестрелка», эстафеты с
мячом.
Народные игры (2ч)
Русские народные игры: «Жмурки», «Горелки», «Колечко», «Ручеек», «Попрыгунчики»,
«Салки», «Красочки», «Пол, нос, потолок», «Море волнуется», «Чехарда», «Кошкимышки».
Соревнования (1ч)
Проведение соревнований по различным видам: пионербол, перестрелка и т.д.
Формы проведения занятий: Практические и соревновательные
Тематическое планирование 1класс
№
Название раздела
Формы занятий
Подвижные игры «Совушка», «Кто скорее соберется».
«Салки», Лягушка и цапля
«Гуси- лебеди», «Перемена мест».
Практические
занятий
1
2
Подвижные игры «Шишки, желуди, орехи», «Два
мороза». День-Ночь,Мышеловка, Карлики и великаны,
Запрещенное движение.
Практические
3
Подвижные игры «Пятнашки», «Мы веселые ребята».,
Вызов номеров, Птица без гнезда.
Практические
4
Подвижная игра «Кошки- мышки», Бездомный заяц,
Светофор.
Практические
5
Подвижные игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде».
Практические
6
Подвижные игры «Снежки».
Практические
7
Подвижные игры «Не пропусти щайбу», Метко в цель».
Практические
8
Подвижные игры «Быстро по местам», «Ловишки».
Практические
9
Подвижные игры «Играй, играй мяч не теряй», «Мяч
водящему» «Мяч в корзину», «Попади в обруч».
Практические
10
Удар по неподвижному и катящемуся мячу. Ведение и
остановка мяча.
Практические
11
Подвижные игры «Школа мяча», «Охотники и утки».
Практические
12
Эстафеты с мячами. Встречные эстафеты.
Практические
13
Соревнование по подвижной игре «Снайпер».
соревновательная
14
Подвижные игры «Попрыгунчики», «Салки».
Практические
15
Подвижные игры «Море волнуется», «Кошки мышки».
Практические
16
Подвижные игры «Куропатки и охотники», «Ручейки и
озера».
Практические
Подвижные игры «Перетягивание палки Талтыюх»,
«Стрелок».
17
Практические
Тематическое планирование 2класс
№
занятий
1
Название раздела
Форма занятий
Подвижная игра «Кто дальше бросит», «Метко в цель»,
«Точный расчет».
Практическая
2
Подвижные игры «Лиса и куры», Прыжки по полосам»,
«День-Ночь»
Практическая
3
Подвижные игры «Шишки, желуди, орехи», «Два
мороза»,
«Мышеловка»
Практическая
4
Подвижные игры «Карлики и великаны», «Запрещенные,
«Пятнашки».
Практическая
5
Подвижные игры «Быстро по местам», «Ловишки».
Практическая
6
Подвижные игры «Вызов номеров», «Птица без гнезда».
«Мы веселые ребята».
Практическая
7
Подвижные игры «Бездомный заяц», «Светофор».
Практическая
8
Практическая
14
Подвижная игра «С кочки на кочку», эстафеты с
прыжками.
Подвижные игры «Попрыгунчики», «Салки».
Подвижные игры «Красочки», «Пол, нос, потолок».
Подвижные игры «Море волнуется», «Кошки мышки»,
«Отбивка оленей»
Подвижные игры «Куропатки и охотники», «Ручейки и
озера», «Стрелок»
Подвижные игры «Играй, играй мяч не теряй», «Мяч
водящему».
Подвижные игры «Мяч в корзину», «Попади в обруч».
15
16
Удар по неподвижному мячу. Ведение и остановка мяча.
Подвижная игра «У кого меньше мячей
Практическая
Практическая
17
Комбинированные эстафеты.
9
10
11
12
13
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Соревновательный
Тематическое планирование 3класс
№
занятия
1
2
3
Название раздела
Форма занятий
Подвижные игры «Пустое место», «Белые медведи».
Практическая
Подвижные игры «Космонавты», «Невод».
Подвижные игры «Третий лишний», «Перемена мест»,
Практическая
Практическая
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
«Метко в цель»
Подвижные игры «Салки с ленточками», «Заяц без
места», «Точный расчет»
Подвижная игра «Кто обгонит», эстафеты.
Подвижные игры «Прыжки по полосам», «Волк во рву»,
«Удочка»
Эстафеты с прыжками.
Подвижные игры «Попрыгунчики», «Салки»,
«Колечко»
Подвижные игры «Чехарда» «Кошки- мышки»,
«Смелые ребята»
Ловля и передача мяча на месте и в движении в
треугольниках, квадратах, кругах.
Подбрасывание и подача мяча.
Прием и передача мяча в волейболе.
Соревнование по подвижной игре «Пионербол».
Удары и остановка мяча ногой.
Выполнение ударов на точность в ворота, партнеру.
Ведение мяча с изменением направления и скорости.
Подвижные игры «Гонка мячей по кругу», «Вызови по
имени».
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Соревновательная
Практическая
Практическая
Практическая
Практическая
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговор о правильном питании», 2 класс
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– сформировать представления об ассортименте наиболее типичных продуктов питания,
научить выбирать наиболее полезные;
– научить обучающихся планировать свой день, учитывать важность физической
активности и соблюдение гигиенических правил и норм;
– пробуждать у обучающихся интерес к бережному отношению к природным ресурсам;
Метапредметные результаты изучения курса:
– развивать навыки организации практической деятельности под руководством
учителя: определение цели, планирование этапов, выполнение заданий, анализ и оценка
результатов;
– развивать навыки работы с источниками информации, связанными с режимом дня,
питанием, физической активностью: выбор источников информации; поиск, отбор и
анализ информации;
– развивать навыки эффективной коммуникации при общении со сверстниками и
взрослыми, учиться слушать и вести дискуссии и обсуждения.
Предметные задачи результаты изучения курса:
– сформировать представление об основной группе продуктов ежедневного рациона,
научить правильно выбирать продукты и определять размер порции;
– сформировать представления о пищевой ценности продуктов из зерна, молока и
молочных продуктов, мяса и рыбы, а также овощей и фруктов;
– познакомить с кулинарными традициями своего народа и народов других стран,
показать, как климат и местонахождение страны влияют на рацион питания народов;
– развивать умение использовать полученные знания и умения при выполнении
практических, творческих работ и повседневной жизни;
– дать элементарные представления о пользе нормированной физической нагрузки,
закаливании для здоровья организма детей и подростков.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формы аттестации. Для отслеживания динамики освоения программ проводится
педагогический мониторинг, который осуществляется в течение всего учебного года и
включает входной контроль (первичную диагностику), текущий (промежуточный) и
итоговый.
Входный контроль (первичная диагностика) проводится в начале учебного года для
определения стартового уровня подготовки учащихся. Форма проведения – тестирование.
Текущий контроль осуществляется в процессе каждого занятия и направлен на
закрепление и проверку материала по изучаемой теме и на формирование практических
умений и определенных компетенций. Форма проведения – собеседование, выполнение
творческих и практических заданий. Задания предлагаются разного уровня сложности.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения уровня усвоения
материала. Форма проведения – тестирование.
Формы отслеживания и фиксации результатов: тестирование (входное,
промежуточное, итоговое), проблемная и эвристическая беседа, анализ и интерпретация
текста и ситуаций, задания на формирование критического и 11 креативного мышления,
умение работать в команде, самостоятельные, практические, творческие работы, участие в
конкурсах, портфолио, фото, отзывы детей и родителей и др.
Формы предъявления и демонстрации результатов: выставка фотографий и
творческих работ, защита проектов, конкурсная активность, итоговый отчет, портфолио
обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Если хочешь быть здоров.
Тема 1. Давайте познакомимся. Программа «Разговор о правильном питании»
Содержание материала:
Содержание программы и ее разделы, знакомство с героями, с рабочей тетрадью. Оценка
круга представлений обучающихся о здорово. Входной контроль.
Практическая работа:
Беседа, знакомство с героями и темами программы. Работа с пословицами, выполнение
задания № 1 на стр. 4. Входное тестирование. Оценка уровня знаний.
Тема 2. Если хочешь быть здоров
Содержание материала:
Виды спорта, подвижные игры, зимние забавы. Режим дня и питания. Что такое полезные
продукты. Знакомство с картиной Т. Яблонской ―Утро‖. Забота о здоровье –
ответственность каждого человека. Как связано наше здоровье с заботой об окружающей
среде. Что может сделать каждый обучающийся, чтобы заботиться о природе.
Практическая работа:
Работа с текстом, обсуждение, беседа о видах спорта, подвижных играх, режиме питания,
знакомство с картиной Т. Яблонской ―Утро‖, ответы на вопросы, выполнение
интерактивных заданий по теме. Выполнение заданий № 2, 3, 4 на стр. 4–5 в рабочей
тетради.
Раздел 2. Самые полезные продукты
Тема 1. Самые полезные продукты. Мы идем в магазин
Содержание материала:
Виды магазинов: магазин у дома, минимаркет, супермаркет, булочная; отделы магазина:
молочные продукты, хлеб, крупы, кондитерский, колбасные изделия (колбасы), мясо,
рыба, овощи и фрукты; разнообразие продуктов, их расположение в отделах; правила
выбора полезных продуктов; культура поведения покупателя и продавца. Сюжетноролевая игра ―Мы идем в магазин‖
Практическая работа:
Работа с иллюстрацией в рабочей тетради на стр. 6-7, обсуждение, ответы на вопросы.
Распределение детей на продавцов и покупателей. Продавцы выставляют товар (карточки
с изображением продуктов) с указанием цены, покупатели выбирают продукты на
нужную сумму, затем объясняют свой выбор. Обсуждение, подведение итогов.
Тема 2. Самые полезные продукты. Продукты зеленого, желтого, красного стола
Содержание материала:
Правильное питание, соблюдение основных правил питания. Знакомство с понятиями
«продукты зеленого, желтого и красного стола» Продукты ежедневного рациона,
необходимость употребления различных групп продуктов, отделы магазина, где их можно
купить. Экологические правила, которые нужно соблюдать, отправляясь в магазин. Играсоревнование «Разноцветные столы».
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями на стр. 8–9, ответы на вопросы, обсуждение. Учащиеся
делятся на три команды с помощью жеребьевки, получают карточки или картинки
продуктов, которые раскладывают по трем столам, покрытыми зеленой, желтой, красной
скатертями, объясняют свой выбор. Выполнение заданий № 1, 2, 3 на стр. 9–10 в рабочей
тетради.
Тема 3. Занятие-викторина «Самые полезные продукты»
Содержание материала:
Вопросы викторины об отделах магазина, правилах правильного питания, разнообразных
продуктах питания, культуре поведения покупателя и продавца. Динамическая игра
―Поезд‖
Практическая работа:
Распределение учащихся по группам и выполнение заданий викторины «Самые полезные
продукты», выполнение задания № 3 на стр. 10 в рабочей тетради. Проведение игры,
подведение итогов, рефлексия.
Раздел 3. Удивительные превращения пирожка
Тема 1. Удивительные превращения пирожка
Содержание материала:
Как путешествует пища в организме. Режим питания как забота о здоровье; требования к
режиму питания: регулярность, разнообразие; основные правила гигиены питания.
Питание и забота о природе. Конкурс плакатов.
Практическая работа:
Работа с текстом, чтение по ролям, обсуждение. Подготовка материалов и проведение
конкурса плакатов, подведение итогов. Домашнее задание: № 1 на стр. 14.
Тема 2. Практическое занятие ―Какие правила я выполняю‖
Содержание материала:
Роль регулярного питания для здоровья, основные требования к режиму питания,
приобретение и совершенствование навыков самообслуживания. Заполненные таблицы
«Какие правила я выполняю». Стихотворение К.И. Чуковского «Барабек».
Практическая работа:
Анализ таблиц, заполненных обучающимися в течение недели, подведение итогов. Чтение
и обсуждение стихотворения К.И. Чуковского ―Барабек‖. Выполнение практических
заданий № 2, 3, 4, 5 на стр. 14–15 в рабочей тетради.
Раздел 4. Кто жить умеет по часам
Тема 1. Кто жить умеет по часам
Содержание материала:
Произведение Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». Значение режима дня и
важность его соблюдения. Правильное распределение режимных моментов в течение дня:
сколько раз и в какое время принимать пищу, сколько времени нужно на прогулку, в какое
время лучше делать уроки, как организовать свободное время, во сколько вставать утром
и ложиться спать вечером.
Практическая работа:
Чтение и обсуждение произведение Е. Шварца ―Сказка о потерянном времени‖. Работа с
текстом и иллюстрациями, ответы на вопросы, беседа. Выполнение задания 1 на стр. 19 в
рабочей тетради.
Тема 2. Практическое занятие ―Кто жить умеет по часам‖
Содержание материала:
Роль режима дня для сохранения здоровья. Работа в группах ―Составляем режим дня
школьника‖, карточки с режимными моментами. Настольная игра ―Режим дня и забота о
природе‖
Практическая работа: Распределение учащихся по группам, каждая группа составляет
режим дня школьника, используя карточки. Выполнение задания № 2 на стр. 19. Анализ,
обсуждение. Проведение настольной игры (в группах), ответы на вопросы, беседа.
Самостоятельная работа в рабочей тетради - № 4 на стр. 22.
Раздел 5. Вместе весело гулять
Тема 1. Вместе весело гулять
Содержание материала:
Урок желательно провести на школьной площадке или в спортивном зале. Прогулка и
подвижные игры как компонент здорового образа жизни. Безопасное место для игр и
прогулки, как правильно выбрать. Спортивные игры с мячом. Подвижные игры летом и
зимой, инвентарь для них Подвижные игры в старину. Проведение подвижных игр.
Практическая работа:
Беседа, ответы на вопросы, обсуждение. Распределение учащихся по командам,
проведение подвижных игр: ―Хвост и голова‖, ―Вышибалы‖, ―Третий лишний‖, ―Кошкимышки‖ (по желанию).
Раздел 6. Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной
Тема 1. Из чего варят кашу
Содержание материала:
Превращение маленького зернышка (карточки с рисунками); сельскохозяйственные
культуры для производства круп; виды круп, разновидности каш; значение каши для
здорового завтрака. Игра ―Вспомни сказку‖.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, обсуждение. Составление
логической цепочки с помощью карточек от посадки зернышка до производства круп.
Знакомство с сельскохозяйственными культурами (картинки или гербарий – пшеница,
гречиха, овес, кукуруза, просо). Выполнение задания № 2 на стр. 25 в рабочей тетради.
Тема 2. Как сделать кашу вкусной
Содержание материала: Разные виды каш, добавки к кашам. Игра ―Золушка‖. Продукты,
которыми можно украсить кашу, их вкусовые качества. Экскурсия в школьную столовую.
Практическая работа:
Распределение учащихся по командам, проведение игры ―Золушка‖ (отделяют крупы,
дают названия им и кашам, которые из них варят). Проведение экскурсии в школьную
столовую. Выполнение задания № 1 на стр. 24 в рабочей тетради. Домашнее задание:
приготовьте вместе со взрослыми завтрак, сфотографируйте его или нарисуйте.
Тема 3. Завтрак – дело серьезное
Содержание материала:
Завтрак как обязательный компонент ежедневного рациона питания, различные варианты
завтрака; выставка фотографий и рисунков. Вопросы для проведения викторины на знание
зерновых растений, видов круп и каш.
Практическая работа:
Беседа, ответы на вопросы. Проведение викторины, выполнение заданий. Организация
выставки фотографий и рисунков «Мой полезный завтрак», обсуждение, подведение
итогов, рефлексия.
Раздел 7. Плох обед, если хлеба нет
Тема 1. Плох обед, если хлеба нет Содержание материала: Обед как обязательный
дневной прием пищи, его основные компоненты, возможные варианты меню. Игра
―Угадай-ка‖. Режим питания. Размер порции.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Проведение игры,
обсуждение. Определение размера порции салата, ориентируясь на размер ладошки.
Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Что сегодня на обед
Содержание материала: Меню обеда. Значение первых блюд. Разновидности супов. Что
такое сухомятка. Вторые блюда и десерты. Сервировка стола, правила этикета. Игра
―Советы хозяюшки‖ (карточки с иллюстрациями или детская посудка).
Практическая работа:
Беседа, выполнение заданий, ответы на вопросы. Отработка навыков сервировки стола,
проведение игры, обсуждение, подведение итогов, рефлексия. Выполнение заданий № 1,
2, 3 на стр. 28-29 в рабочей тетради.
Тема 3. Мастер-класс «Каждую крошку в ладошку»
Содержание материала:
Продукты из зерновых – основа здорового питания. Польза хлеба в ежедневном рационе.
Как хлеб попадает на стол. Материалы для мастеркласса: вырезки из журналов и газет,
цветная бумага, карандаш, ножницы, клей.
Практическая работа:
Просмотр видеофрагмента о производстве хлеба, беседа о бережном отношении к хлебу.
Мастер-класс «Каждую крошку в ладошку», подготовка материалов и выполнение
аппликации о бережном отношении к хлебу.
Раздел 8. Время есть булочки
Тема 1. Время есть булочки
Содержание материала:
Полдник как возможный прием пищи между обедом и ужином. Блюда для полдника.
Размер порции. Молоко и молочные продукты, виды молочных продуктов. Молочные
продукты в пищевом рационе, в том числе в составе полдника.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2,
3 на стр. 31 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Практическое занятие ―Время есть булочки‖
Содержание материала:
Меню полдника, размер порции. Полезный перекус. Экскурсия в школьную столовую
(виртуальная экскурсия в кулинарию). Подготовка материалов для лепки булочек разного
вида из соленого теста
Практическая работа:
Составление меню полдника по группам, беседа. Проведение экскурсии в школьную
столовую, демонстрация приготовления изделий из теста (или виртуальная экскурсия).
Лепка булочек разной формы из соленого теста: техника безопасности, инструкции,
выставка работ. Подведение итогов, рефлексия.
Раздел 9. Пора ужинать
Тема 1. Пора ужинать
Содержание материала:
Ужин как обязательный вечерний прием пищи, его основные компоненты, возможные
варианты меню. Режим питания. Размер порции. Пословицы и поговорки о питании, об
ужине. Игра «Что можно есть на ужин».
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2,
3 на стр. 33 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Практическое занятие «Пора ужинать»
Содержание материала:
Составление меню ужина по группам, беседа. Просмотр видео, составление рецепта
приготовления блюда. Сервировка стола для ужина. Вопросы для викторины.
Практическая работа:
Составление меню ужина по группам, беседа. Просмотр видеоролика, обсуждение.
Отработка навыков сервировки стола. Проведение викторины, подведение итогов,
рефлексия.
Раздел 10. На вкус и цвет товарищей нет
Тема 1. На вкус и цвет товарищей нет
Содержание материала:
Вкусовые ощущения от разных продуктов и блюд. Язык – орган вкуса. Вкус продуктов:
соленый, сладкий, кислый и горький. Почему нужно есть продукты с разными вкусами.
Как состояние человека влияет на вкусовые ощущения. Пословицы о разных вкусах
продуктов.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 2, 3,
4 на стр. 35-36 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее
задание: № 1, 5 на стр. 35–36 в рабочей тетради.
Тема 2. Кулинарный мастер-класс «Вкусный перекус на любой вкус»
Содержание материала:
Вкусовые ощущения и зрительное восприятие блюд, их влияние на выбор и пищевые
предпочтения. Рецепты приготовления блюд в виде рисунков, оборудование для
проведения кулинарного мастер-класса.
Практическая работа:
Проведение кулинарного мастер-класса: знакомство с ТБ при работе с продуктами и
режущими предметами, подготовка места, выполнение требований гигиены, подготовка
продуктов. Беседа, обсуждение, приготовление мини-бутербродов, канапе с разными
вкусами, украшение. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание: подготов
ить фотографии, рассказы, мини-презентации о любимом блюде своей семьи.
Тема 3. Любимые блюда нашей семьи
Содержание материала:
Творческий проект с привлечением родителей (дети заранее готовят рассказы,
фотографии, мини-презентации). Материалы обучающихся для защиты проектов,
организация выставки.
Практическая работа:
Беседа, рассказ обучающихся о любимом блюде своей семьи, обсуждение. Знакомство с
традиционными блюдами региона. Ответы на вопросы, подведение итогов, рефлексия.
Раздел 11
Тема 1. Как утолить жажду
Содержание материала:
Вода – источник жизни. Значение жидкости для организма человека. Использование воды
для утоления жажды, для приготовления пищи, для личной гигиены. Питьевой режим.
Виды напитков. Традиции русского чаепития.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Знакомство с картинами
русских художников. Выполнение заданий № 1, 4 на стр. 39–40 в рабочей тетради,
обсуждение. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание: группы из 2–3-х
обучающихся получают задание подготовить один из экспонатов для музея воды
(поделка, рисунки, фотографии, небольшие рассказы).
Тема 2. Экскурсия в музей воды
Содержание материала:
Чистота воды. Как подготовить воду для питья. Бережное отношение к воде и природе.
Одноразовые и многоразовые бутылки (стаканы) для воды, какой сделать выбор. Музей
воды. Викторина по всей теме.
Практическая работа:
Беседа, обсуждение, ответы на вопросы. Подготовка экспозиции музея, проведение
экскурсии обучающимися, представление своих экспонатов. Проведение викторины.
Выполнение заданий № 2, 3, 5 на стр. 39-40 в рабочей тетради. Подведение итогов,
рефлексия.
Раздел 12. Что помогает быть сильным и ловким
Тема 1. Что помогает быть сильным и ловким
Содержание материала:
Роль физической активности. Виды спортивных занятий, их роль для здоровья. Рацион
питания и занятия спортом, высококалорийные продукты питания. Режим питания
спортсменов, питьевой режим спортсменов.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2
на стр. 42 в рабочей тетради, обсуждение. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Игра «Что помогает быть сильным и ловким»
Содержание материала:
Питание и занятие спортом, меню спортсмена. Игра по этапам: маршрутные листы,
логические задания, кроссворды, ребусы, спортивные конкурсы, материалы для конкурса
рисунков.
Практическая работа:
Распределение обучающихся по группам. Выполнение заданий на этапах, подготовка
рисунков, организация выставки. Обсуждение, ответы на вопросы, подведение итогов,
рефлексия.
Раздел 13. Как помочь природе
Тема 1. Как помочь природе
Содержание материала:
Здоровье человека и здоровье окружающей среды. Почему нужно бережно относиться к
природе. Как школьник может позаботиться о природе. Раздельный сбор мусора,
контейнеры разных цветов. Принципы сортировки мусора. Игра «Мусор, без сомнения,
требует деления».
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1 на
стр. 44 в рабочей тетради.
Практическая отработка навыков сортировки мусора, обсуждение. Подведение итогов,
рефлексия
Раздел 14. Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Тема 1. Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Содержание материала:
Разнообразие овощей, ягод, фруктов. Овощи, ягоды как источник витаминов и
минеральных веществ. Польза овощей, ягод и фруктов. Блюда из овощей. Особенности
региональной кухни. Ягоды и фрукты – основа приготовления десертных блюд. Бережное
отношение к природе при сборе лесных ягод.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 1, 2,
3 на стр. 46–47 в рабочей тетради. Подведение итогов, рефлексия.
Тема 2. Кулинарный мастер-класс «Всякому овощу свое время»
Содержание материала:
Овощи и фрукты, произрастающие в регионе. Сезонные овощи и фрукты. Салаты из
овощей и фруктов в ежедневном меню. Рецепты приготовления блюд в виде рисунков,
оборудование для проведения кулинарного мастеркласса.
Практическая работа:
Проведение кулинарного мастер-класса: знакомство с ТБ при работе с продуктами и
режущими предметами, подготовка места, выполнение требований гигиены, подготовка
продуктов. Беседа, обсуждение, приготовление салатов, дегустация. Подведение итогов,
рефлексия. Домашнее задание: подготовить фотографии, рассказы, мини-презентации о
любимых салатах своей семьи.
Раздел 15. Праздник здоровья
Тема 1. Праздник здоровья
Содержание материала:
Здоровый образ жизни и рациональное питание, роль физической активности и
соблюдение правил гигиены для здоровья человека. Забота об окружающей среде – дело
каждого.
Практическая работа:
Работа с текстом и иллюстрациями, чтение по ролям, беседа. Выполнение заданий № 2, 3,
4 на стр. 50–51 в рабочей тетради. Подведение итогов, рефлексия. Домашнее задание: № 1
на стр. 50 (заполнить таблицу на стр. 52).
Тема 2. Веселые старты
Содержание материала:
Значение ежедневной утренней зарядки, занятиями спортом для детей и подростков. Роль
прогулки и подвижных игр для повышения физической
активности. Спортивный инвентарь и задания для эстафеты, грамоты для награждения.
Практическая работа:
Распределение обучающихся по командам, выбор капитанов. Представление команд и
жюри. Проведение эстафеты, подведение итогов, награждение грамотами.
Тема 3. Игра «Праздник здоровья»
Содержание материала:
Игра проводится по этапам. Задания для каждого этапа: «Кто жить умеет по часам», «Без
хозяина земля круглая сирота», «Гигиена не мука, гигиена не скука, а важная наука»,
«Аппетит приходит во время еды», «Двигайся больше – проживѐшь дольше».
Стихотворения о питании, здоровье, спорте. Оформление выставки с работами,
выполненными в рамках разных проектов в течение учебного года.
Практическая работа:
Проведение игры. В начале обучающиеся распределяются по группам. Каждая группа
получает свой «маршрутный лист», в котором указаны названия этапов. При прохождении
каждого из этапов группа отвечает на вопросы, выполняет задания. Результаты
фиксируются в «маршрутном листе». Подведение итогов, обсуждение, рефлексия.
Календарно – тематическое планирование
№
Дата
Тема
Если хочешь быть здоров
Кол-во
часов
2
1
Если хочешь быть здоров. Давайте познакомимся.
1
2
Если хочешь быть здоров.
Самые полезные продукты
Мы идем в магазин.
Продукты зеленого, желтого, красного стола
Занятие-викторина «Самые полезные продукты»
Удивительные превращения пирожка
Удивительные превращения пирожка
Практическое занятие ―Какие правила я выполняю‖
Кто жить умеет по часам
Кто жить умеет по часам
Практическое занятие ―Кто жить умеет по часам‖
Вместе весело гулять
Вместе весело гулять
Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной
Из чего варят кашу.
Как сделать кашу вкусной.
Завтрак – дело серьезное .
Плох обед, если хлеба нет
Плох обед, если хлеба нет
Что сегодня на обед.
Мастер-класс «Каждую крошку в ладошку»
Время есть булочки
Время есть булочки
Практическое занятие ―Время есть булочки‖
Пора ужинать
Пора ужинать
Практическое занятие «Пора ужинать»
На вкус и цвет товарищей нет
На вкус и цвет товарищей нет
Кулинарный мастер-класс «Вкусный перекус на любой вкус»
Любимые блюда нашей семьи
Как утолить жажду
Как утолить жажду.
Экскурсия в музей воды.
Что помогает быть сильным и ловким
Что помогает быть сильным и ловким.
Игра «Что помогает быть сильным и ловким».
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Как помочь природе
Как помочь природе.
Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Кулинарный мастер-класс «Всякому овощу свое время».
Праздник здоровья
Праздник здоровья.
Веселые старты.
Игра «Праздник здоровья»
Проверь себя
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговор о правильном питании», 4 класс
Личностные результаты:
желание заботиться о своем здоровье, выбирать полезные продукты для ежедневного
рациона, активно заниматься спортом и физической активностью;
умение готовить несложные блюда, используя рецепты, соблюдать правила гигиены и
технику безопасности;
бережно относиться к природным ресурсам в домашних условиях и находясь на природе,
придерживаться правил ответственного потребления;
желание и стремление расширять знания о кулинарных традициях своего народа, уметь
объяснять, как рацион питания был связан с климатом и образом жизни наших предков.
Метапредметные результаты:
развивать навыки организации самостоятельной деятельности обучающихся: умение
определять и формулировать актуальные задачи, выделять последовательность их
выполнения, оценивать промежуточные и окончательные результаты;
развивать навыки поиска необходимой информации: умение ориентироваться в
информационных ресурсах, выбирать наиболее эффективные способы получения
информации, уметь анализировать, обрабатывать информацию;
развивать навыки эффективной коммуникации в процессе выполнения поставленных
задач: умение выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умение
обратиться за помощью, оказать поддержку, умение работать в команде.
Предметные результаты:
уметь составлять ежедневный рацион, используя знания об основных питательных
веществах, пищевой ценности продуктов и необходимых энергозатратах организма;
уметь определять размер порции овощей и фруктов, молочных и мясных продуктов, рыбы
и продуктов из зерна;
дать представление о роли физической активности, зарядки, закаливания в укреплении
здоровья, развития силы и выносливости;
дать представления об основных блюдах из зерна, молока и молочных продуктов, рыбы,
их значении в ежедневном меню.
расширить знания об истории и традициях питания своего региона.
Содержание учебного плана
Раздел 1. Что мы уже знаем о здоровом образе жизни в лагере
Тема 1. Давайте познакомимся. Две недели здоровья.
Беседа, знакомство с героями и темами модуля.
Оценка круга представлений,
обучающихся о здоровом образе жизни. Входное тестирование. Оценка уровня знаний.
Тема 2. Что мы уже знаем о здоровом образе жизни?
Беседа о режиме дня и питания. Что такое полезные продукты. Продукты
ежедневного рациона. Меню завтрака, обеда, ужина, полдника. Как связано
наше здоровье с заботой об окружающей среде. Что может сделать каждый обучающийся,
чтобы заботиться о природе. Выполнение интерактивных заданий по теме.
Раздел 2. Из чего состоит наша пища
Тема 1. Из чего состоит наша пища
Основные группы питательных веществ: белки, углеводы, жиры, витамины
и минеральные вещества, их значение для организма человека. Основные
источники питательных веществ. Питательные вещества в разных
продуктах. Работа с текстом и иллюстрациями, тестовые и интерактивные задания
разного уровня сложности.
Тема 2. Самые важные продукты и блюда
Источники белка для организма (блюда из мяса, рыбы, молочные
продукты). Продукты растительного происхождения богатые белком.
Жиры – источник энергии для организма. Основные источники углеводов.
Почему нужно ограничивать сладости в рационе. Основа правильного
питания - достаточное и разнообразное питание.
Практическая работа: работа в малых группах с текстом и иллюстрациями.
Тема 3. Как составить правильный рацион
Что такое рацион, меню, порция. Тарелка правильного питания – помощник
в составлении правильного рациона. Сколько овощей и фруктов нужно есть
каждый день. Определение порции овощей и фруктов. В какие приемы
пищи добавить овощи и фрукты. Правило подбора продуктов для здорового
перекуса. Размер порции продуктов и блюд из зерна (каши, хлеб, печенье,
булочки). Размер порции продуктов и блюд – источников белков (мясные,
молочные продукты, яйца, орехи). Проведение практической работы в малых группах
«Соберите ланч-бокс».
Тема 4. Практическая работа «Как мы растем и развиваемся»
Измерение роста, веса, окружности грудной клетки, стопы. Как правильно
провести измерение, зафиксировать результат. Оборудование: весы,
ростомер, сантиметровая лента, лист бумаги на каждого ребенка. Дневник
наблюдений.
Раздел 3. Здоровье в порядке - спасибо зарядке
Тема 1. Здоровье в порядке - спасибо зарядке
Роль утренней зарядки для укрепления здоровья – развитие двигательной
активности, активизация работы всех систем организма, повышение тонуса
умственной и физической работоспособности организма. Правило
составления комплекса для проведения зарядки. Составление и демонстрация комплекса
утренней зарядки Проведение практической работы в малых группах «Комплекс утренней
зарядки».
Тема 2. Почему важно заниматься спортом
История развития физической культуры в Древней Греции. Почему важно заниматься
физической активностью и спортом. Влияние физической активности для сохранения и
укрепления здоровья. Выполнение тестовых и интерактивных заданий разного уровня
сложности, заполнение кроссворда, работа с пословицами. Выполнение практического
задания на рабочем листе, заполнение таблицы. Анализ, обсуждение, подведение итогов,
рефлексия.
Тема 3. Практическое занятие «Что происходит с организмом при
физической нагрузке»
Определение пульса, частоты дыхания в покое. Изменение пульса и частоты
дыхания при физической нагрузке. Как правильно провести измерение,
зафиксировать результат. Проведение практической работы, проведение ТБ, знакомство с
инструкциями по измерению пульса, частоты дыхания. Проведение измерений,
вычислений, заполнение дневника наблюдений. Выполнение интерактивных заданий.
Тема 4. Как правильно питаться, если занимаешься спортом
Секреты режима дня и питания спортсмена. Составление режима дня для тех, кто
занимается спортом. Режим питания спортсменов: количество
приемов пищи, промежутки между приемами и тренировкой. Спорт и
рацион питания, что нужно есть. Выполнение интерактивных и тестовых заданий разного
уровня сложности. Работа в малых группах «Составление режима дня и рациона питания
в дни тренировок или соревнований».
Раздел 4. Закаляйся, если хочешь быть здоров
Тема 1. Закаляйся, если хочешь быть здоров
Как мы можем позаботиться о здоровье. Что такое закаливание. Способы
закаливания: обтирание влажным полотенцем, обливание стоп, воздушные
ванны, контрастный душ, хождение босиком и другие. Правила
закаливания: регулярность и постепенность. Закаливание – тренировка
организма. Художественные произведения по теме: Н. Лемзаков.
«Мальчики на пляже», Т. Яблонская. «Утро», П. Кончаловский. «Летом».
Раздел 5. Как правильно убирать мусор
Тема 1. Почему нужно разделять мусор
Мусор – серьезная экологические проблема. Виды мусора: пищевые
отходы, стекло, бумага и картон, пластик, металл. Правила раздельного сбора мусора:
перерабатываемые и не перерабатываемые отходы. Куда отправляется мусор из мусорных
баков. Сортировочные пункт и заводы по переработке мусора. Ответственность каждого в
уменьшении мусора на планете, как организовать раздельный сбор мусора дома. Правила
сбора и утилизации батареек. Работа с текстом и иллюстрациями. Выполнение
интерактивных и тестовых заданий разного уровня сложности.
Тема 2. Практическое занятие «Как мы заботимся о природе»
Правила ответственного отношения к природе, как уменьшить мусорные
свалки. Что может сделать каждый из нас. Практическое занятие по этапам,
задания для каждого этапа: «Раздели мусор», «Экоматематика», «Вторая
жизнь мусора», «Знаешь, расскажи». В начале занятия обучающиеся распределяются по
группам. Каждая группа
получает свой «маршрутный лист», в котором указаны названия этапов.
При прохождении каждого из этапов группа отвечает на вопросы, выполняют
интерактивные задания, решают экологические задачи, выстраивают логические цепочки,
рисуют плакаты и делают коллажи. Результаты фиксируются в «маршрутном листе».
Раздел 6. Где и как готовят пищу
Тема 1. Где и как готовят пищу
Как устроена кухня, предметы кухонного оборудования, их назначение.
Техника безопасности при использовании электрических, острых приборов, горячей
посуды. Правила гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне. Правила хранения
готовых и сырых продуктов. Работа с текстом и иллюстрациями. Выполнение тестовых и
интерактивных заданий.
Тема 2. Экскурсия в школьную столовую
Как устроена школьная столовая, электрические приборы. Правила хранения посуды и
столовых приборов. Места хранения продуктов. Соблюдение гигиенических требований.
Профессии работников школьной столовой. Проведение экскурсии в столовую.
Тема 3. Экокухня – не только готовим, но и заботимся о природе
Правила экокухни: не только готовим, но и заботимся о природе (покупать
продуктов столько, сколько требуется; соблюдать правила хранения продуктов; не
выбрасывать остатки еды; сортировать мусор). Экоправила при покупке продуктов: не
покупать лишнего, использовать многоразовые сумки-шопперы. Как добиться
уменьшения пищевых расходов. Приготовление полезных блюд из остатков продуктов.
Примеры национальных блюд, в приготовлении которых можно использовать остатки
продуктов. Просмотр видеофрагмента о приготовлении блюда из остатков хлеба, беседа о
бережном отношении к продуктам.
Раздел 7. Блюда из зерна
Тема 1. Как хлеб приходит к нам на стол
История появления хлеба, его значение для человека. Путь хлеба от зерна
до магазина: выращивание зерновых, уборка, элеватор, хлебокомбинат, магазин.
Профессии людей, которые помогают попасть хлебу к нам на стол.
Техника, используемая при выращивании и производстве хлеба. Работа с текстом и
иллюстрациями, беседа.
Тема 2. Блюда из зерна
Продукты из зерновых – основа здорового питания. Польза хлеба в
ежедневном рационе. Виды зерновых и муки. Блюда из разных видов муки:
хлеб, выпечка, соусы, каши, запеканки, супы. Виды хлебобулочных изделий. Блюда из
зерна в традиционных кухнях народов России.
Работа с текстом и иллюстрациями, беседа, ответы на вопросы. Выполнение
тестовых и интерактивных заданий разного уровня сложности. Подготовка минипрезентаций о традиционных блюдах из зерна.
Тема 3. Почему нужно беречь хлеб
Содержание материала:
Хлеб – продукт ежедневного рациона. Сложный путь выращивания и
производство хлеба. Уважительное отношение к людям, занимающимися выращиванием
и производством хлеба. Бережное отношение к хлебу.
Блюда из остатков хлеба (запеканки, сухарики, панировочные сухари, гренки, квас).
Стихи о хлебе и хлеборобах Просмотр видеофрагмента о производстве хлеба, беседа о
бережном отношении к хлебу, людям, выращивающим хлеб. Составление рецептов
блюд из остатков хлеба. Выполнение аппликации о бережном отношении к хлебу.
Раздел 8. Молоко и молочные продукты
Тема 1. Молоко и молочные продукты
Молоко и молочные продукты – обязательный компонент ежедневного
рациона. Ассортимент молочных и кисломолочных продуктов, их свойства.
Молочные продукты как основа в рационе питания у разных народов нашей
страны. Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Подготовка мини-презентаций о
традиционных блюдах из молока и кисломолочных продуктов.
Тема 2. Практическая работа «Состав молока и молочных продуктов»
Проведение практической работы- состав молока, обнаружение жира в молоке,
наблюдение, выводы. Выполнение заданий в рабочей тетради, обсуждение.
Тема 3. Кулинарный мастер-класс «Что можно приготовить из молока»
Разнообразие блюд из молока и кисломолочных продуктов. Проведение кулинарного
мастер-класса: инструктаж по ТБ при работе с продуктами и режущими предметами,
подготовка места, выполнение требований гигиены, подготовка продуктов. Беседа,
обсуждение, приготовление творожного десерта с хлопьями и ягодами.
Раздел 9. Почему нужно беречь лесные богатства
Тема 1. Почему нужно беречь лесные богатства
Лес – источник древесины, грибов, ягод. Влияние лесов на климат. Бережное отношение к
лесу, правила поведения в лесу. Что может сделать каждый школьник для сохранения
лесов на планете. Работа с текстом и иллюстрациями, беседа. Выполнение заданий в
рабочей тетради.
Тема 2. Что можно есть в походе
Подбор продуктов для длительного похода. Приготовление блюд в походных условиях.
Многообразие дикорастущих растений как источник полезных веществ, возможности
включения их в рацион питания в походе. Ассортимент блюд, приготовленных из
дикорастущих растений. Флора родного края. Правила сбора грибов. Правила поведения в
лесу, техника безопасности при разведении костра, бережное отношение к природным
богатствам. Практическое задание в малых группах «Соберите рюкзак для похода»
(детям предлагаются упаковки от продуктов или карточки с рисунками продуктов).
Составление правил поведения в лесу, разведения костра, сбора грибов.
Раздел 10. Почему нужно беречь воду
Тема 1. Для чего нужна вода
Содержание материала:
Вода – важный фактор жизни на Земле. Значение воды для жизни человека
и животных. Водные ресурсы нашего региона. Вода в хозяйственной деятельности
человека. Роль воды для организма человека. Ежедневная потребность воды в
зависимости от возраста ребенка. Пословицы и поговорки о воде. Выполнение тестовых и
интерактивных заданий разного уровня сложности.
Тема 2. Почему нужно беречь воду
Проблемы загрязнения водных ресурсов. Праздники воды, их цель напомнить людям о
бережном отношении к воде. Как мы можем беречь воду. Волонтерские движения по
очистке берегов водоемов. Кто такие волонтеры, чем они занимаются. Бережное
отношение к воде в домашних условиях. Питьевые водные ресурсы. Как подготовить воду
для питья. Практическая работа «Очистка воды от песка и туши».
Раздел 11. Вода и другие полезные напитки
Тема 1. Вода и другие полезные напитки
Откуда мы получаем воду – источники питьевой воды. Значение жидкости
для организма человека. Использование воды для утоления жажды. Питьевой режим детей
разного возраста. Разнообразие напитков, их польза для организма. Какие напитки самые
полезные. Традиционные напитки нашей страны, художественные произведения по теме:
Н. Богданов Бельский «День рождения учительницы», Франс Халс «Пьющий воду
мальчик», Ян Вермеер «Молочница». Работа с текстом и иллюстрациями. Разгадывание
кроссворда. Выполнение заданий в рабочей тетради, обсуждение.
Раздел 12. Что можно приготовить из рыбы
Тема 1. Что можно приготовить из рыбы
Многообразие речной и морской рыбы, использование ее для приготовления полезных
блюд. Первые блюда: рыбный суп, уха, варианты вторых блюд, салаты, закуски, начинки
для выпечки. Морепродукты, их разнообразие и польза. Бережное отношение к рыбным
ресурсам. Практическое задание Составление рецептов ухи, салата.
Тема 2. Урок-проект «Поешь рыбки – будут ноги прытки»
Мини-проект (дети заранее готовят информацию о рыбных ресурсах, традиционных
блюдах из рыбы в регионе, стране, подбирают видеофрагменты, фотографии, делают
рисунки, мини-презентации). Материалы обучающихся для защиты проектов, организация
выставки.
Раздел 13. Необычное путешествие
Тема 1. Традиции питания и спортивные увлечения в северных районах
России
Кухни народов, проживающих в северных районах и Сибири. Сезонные
овощи и фрукты, использование лесных ягод и грибов в меню. Основные
блюда рациона в зимний период. Спортивные увлечения, физическая активность.
Национальные спортивные игры северных регионов. Работа с текстом и иллюстрациями,
Тема 2. Традиции питания и спортивные увлечения в южных районах
России
Овощи и фрукты, произрастающие в южных регионах. Сезонные овощи и
фрукты. Салаты из овощей и фруктов в ежедневном меню. Спортивные увлечения,
физическая активность. Национальные спортивные игры южных регионов. Работа с
текстом и иллюстрациями, беседа. Выполнение заданий в рабочей тетради.
Тема 3. Проект «Традиционная кухня моего региона»
Мини-проект (дети заранее готовят информацию о традиционных блюдах
региона, подбирают рецепты, готовят дома с родителями блюда, снимают
видеофрагменты, делают фотографии, рисунки, мини-презентации).
Раздел 14. Олимпиада здоровья
Тема 1. Олимпиада здоровья
Значение правильного питания для здоровья человека. Физическая активность, ее роль для
гармоничного развития человека. Личная ответственность каждого за свое здоровье.
Викторина от героев программы.
Работа с текстом и иллюстрациями, беседа. Выполнение заданий викторины.
Тема 2. Игра ―Олимпиада здоровья‖
Игра проводится по этапам. Вначале обучающиеся распределяются по группам. Каждая
группа получает свой «маршрутный лист», в котором указаны названия этапов. При
прохождении каждого из этапов группа отвечает на вопросы, выполняет задания.
Результаты фиксируются в «маршрутном листе».
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
Тема занятия
Давайте познакомимся. Две недели в лагере здоровья
Что мы уже знаем о здоровом образе жизни
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Из чего состоит наша пища
Самые важные продукты и блюда
Как составить правильный рацион
Практическая работа «Как мы растем и развиваемся»
Здоровье в порядке - спасибо зарядке
Почему важно заниматься спортом
Практическое занятие «Что происходит с организмом при физической
нагрузке»
Как правильно питаться, если занимаешься спортом
Закаляйся, если хочешь быть здоров
Почему нужно разделять мусор
Практическое занятие «Как мы заботимся о природе»
Где и как готовят пищу
Экскурсия в школьную столовую
Экокухня – не только готовим, но и заботимся о природе
Как хлеб приходит к нам на стол
Блюда из зерна
Почему нужно беречь хлеб
Молоко и молочные продукты
Практическая работа «Состав молока и молочных продуктов»
Кулинарный мастер-класс «Что можно приготовить из молока»
Почему нужно беречь лесные богатства
Что можно есть в походе
Для чего нужна вода
Почему нужно беречь воду
Вода и другие полезные напитки
Что можно приготовить из рыбы
Урок-проект «Поешь рыбки – будут ноги прытки»
Традиции питания и спортивные увлечения в северных районах России
Традиции питания и спортивные увлечения в южных районах России
Проект «Традиционная кухня моего региона»
Олимпиада здоровья
Игра ―Олимпиада здоровья‖
ЭПОС.Школа 
Библиотека.ЭПОС 
