Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МАОУ СОШ № 17)
РАССМОРТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
к утверждению
решением педагогического совета
протокол от «__» ___20____ № __
УТВЕРЖДАЮ
Директор _____________С. Н. Буркова
Приказ от «__» _________20__ № __
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с нарушением интеллекта
(вариант 1)
Срок освоения: 4 года.
2025
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1 ) МАОУ СОШ № 17
г. Березники Пермского края (далее АООП НОО ИН) разработана на основе федеральной
адаптированной
образовательной
программы
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Цель реализации АООП начального общего образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (вариант 1) в МАОУ СОШ № 17- создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО с ИН
предусматривает решение следующих основных задач:
-овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО ИН, разработанной с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
МАОУ СОШ № 17 обеспечивает требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений.
АООП НОО с ИН вариант 1 включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП НОО ИН и АООПООО ИН (вариант 1) для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями составляют 9-13 лет.
В реализации АООП с ИН (вариант 1) в начальной школе выделен первым этапом: I этап
- 1-4 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
-выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
-сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
-сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
-обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего
мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической
и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з)
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
В отношении обучающихся с интеллектуальными нарушениями особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического
режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практико-ориентированную
направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с интеллектуальными нарушениями особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно- временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в
сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с интеллектуальными
нарушениями.
Результаты освоения с обучающимися интеллектуальными нарушениями АОП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП ИН (вариант 1) предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП ИН (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП ИН (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП НОО интеллектуальными нарушениями
(вариант 1) образования включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО интеллектуальными нарушениями (вариант 1) определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной
области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
-осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
-ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
-списывание
рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
-деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;
-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
-определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
-знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
-пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
-определение времени по часам (одним способом);
-решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
-счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
-знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
-знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов;
-знание правил гигиены органов чувств;
-знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
-выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий;
-готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
-
-
-
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
-
-
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет",
объем;
знание правил
цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
-
-
-
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчѐт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных
двигательных
действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача
и
выполнение
строевых команд, ведение подсчѐта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
-
-
-
-
-
-
-
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
-
-
-
-
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АОП НОО ИН (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АОП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АОП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагогического работника, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1
балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте разработана программа
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся.
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры
Индикаторы
Оценки
Владение
сформированноcть способность инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми
навыками
навыков
коммуникации и коммуникации со способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях
принятыми
взрослыми
ритуалами
способность обращаться за помощью
социального
сформированноcть способность инициировать и поддерживать
взаимодействия
коммуникацию со сверстниками
навыков
(то
есть самой коммуникации со способность применять адекватные способы
формой поведения, сверстниками
поведения в разных ситуациях
использованием
способность обращаться за помощью
информационных владение средствами способность
использовать
разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации
коммуникации
адекватность
Применения
способность правильно применить ритуалы
социального
взаимодействия
согласно
ег
технологий
Ритуалов
Ситуации
социального
взаимодействия
в) систему балльной оценки результатов;
г) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты МАОУ СОШ № 17, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АОП обучающимися с ИН необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи. Результаты овладения АОП выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
-
-
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
-первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
-второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
МАОУ СОШ № 17 разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АОП НОО с интеллектуальными нарушениями вариант 1 с учѐтом:
результатов мониторинговых
исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АОП ИН(вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел АОП ИН (вариант 1)
2.1.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение
грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и
развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
-
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование
первоначальных "дограмматических" понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина),
"звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в
слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с
голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух- трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ѐ, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова- враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут
...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься, пожалуйста, это ...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать
...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста ...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!",
"Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3)
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5)
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7)
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
-
-
-
-
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на
коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
-
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение": Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
-
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для
осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
-
-
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки
людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут
...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать
...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста ...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...", "Можно
..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!",
"Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3)
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5)
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая практика":
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
- по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
-
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских
радио- и
телепередач,
ответы на
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I-IV)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории
к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование
доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач; коррекция и развитие познавательной деятельности и
личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести
(весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе,
старше. Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Арифметические действия. Сложение,
вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового
выражения.
Использование свойств
арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
-
-
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
-
-
-
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
(I-IV), входящий в предметную область "Естествознание", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-
-
-
познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом. Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года. Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара). Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух.
Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и
Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши,
нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение
правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности,
одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
-
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы
по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и
человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
-
-
-
-
-
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно- бытовых
и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I-IV)
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
-
-
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения; г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
-
-
-
-
-
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие ум е н и я м я г к о г о , н а п е в н о г о , л е г к о г о пения ( работа н ад к а н т и л ен ой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pe1 - си1, до1 до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька,
вальс Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
-
-
-
"Музыка": Минимальный уровень:
определение характера
и
содержания
знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I-IV), входящий в предметную область "Искусство",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
-
-
-
-
-
-
-
-
-
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно- прикладного
искусства.
-
-
-
-
-
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации
и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта
с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от
..., слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
-
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми
предметами. Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение
одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
-
-
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан,
К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных средств
изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
-
-
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет",
объем;
знание правил
цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
-
-
культура" (I-IV) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый
из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц;
мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса;
мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с
различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий
бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед,
в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
-
-
-
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега
способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на
дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры: Коррекционные игры; Игры с элементами
общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей
мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием,
ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчѐт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных
двигательных
действий в соответствии
с заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача
и
выполнение
строевых команд, ведение подсчѐта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
-
-
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Труд(технология)" (IIV) предметной области "Технология", включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде задачи реализации
содержания учебного предмета «Труд (технология)» включают:
овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками;
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности;
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества,
о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нѐм человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым ценностям российского
общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек. При реализации рабочей программы по предмету «Труд (технология)» необходимо
учитывать следующие целевые ориентиры: знание обучающимися основных норм, которые
общество выработало на основе базовых ценностей; позитивное отношение обучающихся к
общественным ценностям; поведение, соответствующее правилам и социальным нормам,
основанным на общественных ценностях.
В связи с этим необходимо решение воспитательных задач:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия
человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Значимость предмета «Труд (технология)» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется большими возможностями
коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и
волевой, двигательной сфер деятельности, а также положительных личностных качеств.
Содержание обучения
1 КЛАСС
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его особенности.
Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. Правила поведения и
работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вдавливание
пальцем», «сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов, среда). Заготовка природных материалов (сушка). Организация
рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой: аппликация.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги по шаблону. Понятие "шаблон".
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии»,
«надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», «разрез по незначительно
изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)».
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на
угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание сторон к середине»,
«сгибание углов к центру и середине», «накручивание заготовки на палочку».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку, на катушку, в клубок в заданном направлении (на себя, от
себя);
разрывание, разрезание.
Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Правила безопасной работы с
иглой. Вдевание нитки в иголку.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз". Вышивание:
что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка прямой
строчкой "в два приема".
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на первом этапе общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на
достижение обучающимися личностных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда,
правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила
техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы
соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте с помощью учителя;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с
помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с
помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий
и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы,
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
осознавать себя в роли обучающегося, заинтересованного обучением, занятиями;
положительно относиться к результатам труда;
проявлять готовность к коллективному взаимодействию на уроках труда;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
понимать ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
соблюдать правила поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "ученик-класс",
"учитель-класс");
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию на уроках труда;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать сверстникам;
уметь договариваться в конфликтных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
соблюдать правила на уроке (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
посещать учебные занятия;
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям;
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности;
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
оценивать свои результаты труда и корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
измерять, вычислять, планировать предстоящие действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
2.2.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
нарушением интеллекта.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с с нарушением
интеллекта (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
-
-
-
-
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик",
"ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из- за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
-
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее —
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
●
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
●
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
●
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
●
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиионным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
●
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
●
развитие личности, создание условий для самоопределения и со- циализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
●
формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан- ственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
●
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
●
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
●
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
●
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
●
осознание российской гражданской идентичности;
●
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
●
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
●
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
●
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
●
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении;
●
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
●
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
●
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
●
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
●
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
●
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
5)
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
●
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
●
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
●
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
●
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
●
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
●
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
●
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
●
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
●
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
●
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
●
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
●
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
●
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
●
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
●
проявляющий интерес к разным профессиям;
●
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
●
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
●
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
●
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
- выражающий
познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17 расположена по адресу: Пермский край, г. Березники, ул.
Ломоносова, д. 114.
Микрорайон расположения школы находится на окраине города Березники, рядом
находится частный сектор. Особенностью расположения ОО является его соседство с
МАОУ «Школа № 7» для детей с ОВЗ, МАДОУ №№ 80.
Значимыми партнерами школы являются: совет ветеранов микрорайона,
общественная организация ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и
правоохранительных органов, совет ветеранов, МАУК «Централизованная библиотечная
система», МБУК "Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова",
учреждения дополнительного образования: МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ им.
Л.А. Старкова, МАУ ДО ДДЮТ, МАУ ДО ДДЮТЭ с которыми установлена связь тесного
сотрудничества в воспитании.
Для организации и проведения профилактических мероприятий выстроено
сотрудничество с Отделом МВД России «Березниковский», ГБУЗ ПК «Краевая больница
им. академика Е.А. Вагнера», КДН и ЗП администрации г. Березники.
Социокультурная среда города Березники сохраняет внутреннее духовное богатство,
бережное отношение к Родине и природе способствующее формированию уважение к
семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь, любовь к
природе.
В 1 - 9-й класс обучается около 800 детей. Контингент обучающихся МАОУ СОШ №
17 – это дети из семей с различным уровнем достатка и разным уровнем жизни. По
социальному статусу преобладают рабочие градообразующих предприятий химической
направленности: ПАО «Уралкалий», ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», «ЕвроХим» Усольский калийный комбинат и др. Среди родителей есть служащие, категория
предпринимателей, домохозяйки, временно неработающие. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах;
– по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики
и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности
и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 17 являются следующие:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для
школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, объединений дополнительного и внеурочного образования и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных объединений.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. ЮНАРМИЯ
3. Орлята России
4. Школьный театр
5. Школьный спортивный клуб «Лидер»
6. Школьный музей (музейная экспозиция)
7. Отряд ЮИД
Традиции и ритуалы:
- еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ;
- Школьный смотр песни и строя
- Благотворительные акции «Помощь «Другу», «Дари тепло» и др.
Для того чтобы семья стала действительно стабильной, могла успешно выполнять
свои социально – значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие
семье, помощь и поддержка. Вместе с тем на семью со всей ответственностью ложится труд
ее собственного формирования. Воспитательная функция – не только важная составляющая
семейного организма, но и основополагающая, так как именно она придает всем функциям
семьи смысловое содержание, цель, суть которых в формировании полноценного человека
– активного, самостоятельного, всесторонне развитого.
Об актуальности работы в сфере повышения воспитательного потенциала семьи
говорит то, что родители признают недостаточность своих психолого – педагогических
знаний, проблемы в общении с детьми, необходимость в специализированной
профессиональной помощи, допускают серьезные просчеты и ошибки в воспитании детей,
так как не осознают всей силы влияния на детей уклада жизни семьи. Имеют место
неумение управлять собой, скрытый родительский авторитаризм, ведущий к неуважению
личности ребенка, формирование комплекса родительской неполноценности по отношению
к детям. Когда семья не справляется сама со своими функциями, ей необходима помощь.
Специфика расположения нашей школы, а также сложившаяся ситуация с семьями
учащихся учитывается при составлении программы воспитания для минимизации
отрицательного влияния социального окружения на обучающихся. Программа направлена
на повышение воспитательного потенциала семьи.
С этой целью в школе активно развивается социальное партнерство с другими
учреждениями города и края по разным направлениям:
- в рамках родительского образования КДНиЗП, ЦСОиРО, Отдел опеки и попечительства,
Отдел МВД России «Березниковский», краевая больница им.Вагнера Е.А.;
- в рамках дополнительного образования обучающихся МАУ ДО ДДЮТЭ, МАУ ДО ДЮЦ
«Каскад», МАУ ДО «Школа им. Л.А. Старкова», МАУ СШОР «Березники», МАУ ДО
ДДЮТ, ШСТМ «Апельсин» (Дворец культуры Металлургов);
- в рамках профориентационной помощи учащимся и родителям ГБПОУ БПТ, ГБПОУ БСТ,
Корпорация ВСМПО – АВИСМА, ПАО «Уралкалий».
Родители некоторых детей в свое время закончили наше ОУ, семь педагогов,
работающих в нашей школе, являются еѐ выпускниками. Данный факт является хорошим
подспорьем в организации и проведении воспитательных мероприятий: в МАОУ СОШ №
17 существуют свои многолетние традиции: проведение творческих конкурсов, спортивных
состязаний, совместных коллективных дел школьников, родителей и педагогов.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 17 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной среды», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьный театр», «Школьный музей». Модули расположены в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 17 по
самооценке педколлектива.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе; связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей; профориентационные, помогут определиться в выборе профессии, выбрать
учебное заведение для дальнейшего обучения);
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Последний звонок», выбор лидера
школы, конкурсы, викторины, творческие вставки и другое), оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера, посвященные «Дню 8 марта», «Дню защитника Отечества», командная
игра «Что? Где? Когда?» и другое;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные поручения,
школьное самоуправление);
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом
(мониторинг, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое);
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с
учащимися и семьями состоящими на профилактических учетах, работа с одаренными
детьми, консультации и другое);
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
- личностные достижения (ведение портфолио учащегося);
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией («Учебная несамсотоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные
потребности младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Гаджеты: плюсы и
минусы» и т.д.) Через создание странички для родителей на сайте школы, возможность
онлайн-консультаций с психологом или социальным педагогом,
использование
возможностей по обмену информацией в социальных сетях, интерактивные формы
проведения встреч с родителями – это и многое другое позволит в режиме диалога с
родителями повысит их «квалификацию» как воспитателей своих детей.
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе,
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школы (совет
профилактики, досуговые мероприятия школы: «День знаний», «Новый год», «Выпускной
бал» и другое.
- Проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тп (концерты для родителей,
совместные соревнования «Папа, мама, я - спортивная (творческая, космическая) семья»,
организация и проведение родителями для детей и детьми для родителей мастер-классов по
освоению различных творческих и прикладных навыков;
Модуль «Урочная деятельность»
Педагоги МАОУ СОШ № 17 в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами работают над ростом личностных результатов каждого
обучающегося, реализуют воспитательный потенциал урока, целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями и ведущей деятельностью обучающихся на всех
уровнях образования.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность. Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1. Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений:
– дополнения в рабочие программы предметов: синхронизация цели и задач воспитания и
предметное содержание программ;
–фиксация в рабочей программе воспитательных возможностей учебного материала.
2. Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий.
3. Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
4. Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности.
5. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам:
– практикоориентированность: включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую, обсуждение примеров
применения научного знания в жизни. Такая деятельность развивает способность
приобретать знания через призму их практического применения;
– уроки-экспедиции: проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим
анализом результатов на уроке;
– день дублера: проведение уроков и просветительских проектов для учеников начальной
школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том числе и в
социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт позитивного
общения со старшеклассниками на основе предмета;
– методики развивающего обучения: создание гибкой и открытой среды обучения и
воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления; у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру;
6. Применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления:
– учебные дискуссии: возможность приобретения обучающимися опыта ведения
конструктивного диалога на основе материала, затрагивающего общественные ценности и
вызывающего у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение;
– дидактические театральные постановки: обыгрывание полученных на уроке знаний;
– групповая работа или работы в парах: формирование навыков командной работы и
взаимодействия с другими обучающимися. В парах можно провести интервью о семье, в
группах сделать коллаж «Моя Родина», отработать правило на текстах патриотического
содержания;
– составление интеллект-карты: аналитический инструмент, способ структурирования
больших объемов информации, эффективная графическая техника для управления
творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы в
другую, навыки анализа и синтеза. Примеры тем для интеллект-карт:
«Достопримечательности Москвы (Перми)», «Моя семья», «Русские художники», «Детские
писатели России», «Художественные промыслы России».
7. Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы:
– создание привлекательных традиции класса/кабинета/урока: установление правил,
игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий
на урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие
социальных норм общества.
8. Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи:
– тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного проекта
«Умная пятница»: изучение одной актуальной темы на всех уроках по расписанию в
течение одного дня с позиции разных предметов. Ученики начальной школы участвуют в
качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме проекта;
– реализация цели устойчивого развития «Обеспечение всеохватного и справедливого
качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни
для всех»: проведение совместных уроков с воспитанниками подшефного приюта и
школами-побратимами. Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы
взаимопомощи учащихся друг другу и воспитанникам приюта.
9. Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности:
– учебные проекты: сочетание работы на уроке и домашней работы, воспитание
самостоятельности, развитие навыка самостоятельного решения проблемы, привлечение к
работе родителей;
– ежегодная
школьная
научно-практическая
конференция:
организация научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения
и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом;
– «Прадеды и правнуки», «Книга памяти»: проекты, объединяющие семейные военные
истории учеников школы. Дети пишут небольшой рассказ о своем военном прадеде,
подбирают фото, фотографируют вещи, награды, оставшиеся от героя, делают коллаж для
выставки, а затем эти истории печатаются в книге.
10. Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока:
– интеллектуальные игры: развитие нестандартного мышления, внимания к деталям,
формирование умения выделять главное, обеспечение возможности проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить обучающимся роль
организаторов и авторов интеллектуальных игр: «Своя игра: Золотое кольцо России»,
«Что? Где? Когда? Моя Россия»;
– викторины: проведение викторины по вопросам с соответствующим ценностным
содержанием, обсуждение проблем, отраженных в вопросах: «Петр Первый», «Год
народной культуры народов России», викторины «Отечества великие сыны», «Символы
России». Составление обучающимся вопросов для викторин;
– настольные игры: проведение настольных игр предметного содержания: «Мемо.
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Москвы, Перми и др.)», «Крокодил. Животные
лесов и степей России», игра-путешествие «По дорогам военных лет»;
– ролевые игры: организация взаимодействия взрослых и детей, порождающая особую
реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных в
игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения переносятся на практическую
деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли,
посмотреть на привычную реальность с других точек зрения. Ролевая игра «Прими
решение». Ребята оказываются в разных исторических ситуациях, где от играющего
зависит решение. Петр Первый, М.И. Кутузов, И. Сусанин, Ю. Гагарин и другие
исторические личности могут быть героями кейсов в зависимости от темы.
Модуль «Внеурочная деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы начального и основного общего образования. План
внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 17 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы
внеурочной деятельности. Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в
компьютерном классе, в спортивном зале, на стадионе в библиотеке, а также за пределами
школы с использованием культурно-образовательного пространства города: музеи,
выставки, библиотеки, кинотеатры, театры, парки, скверы, улицы города,
профориентационные площадки СПО, ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется
классными руководителями, учителями предметниками МАОУ СОШ № 17 на основе
изучения потребностей и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации
образовательного пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся,
анкетирование родителей.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
-
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы («Посвящение в
первоклассники», посвященное Дню знаний; «День Учителя» (поздравление учителей,
концертная программа, подготовленная учащимися); осенние праздники (концертная
программа, посвященная Дню матери; вертушка по станциям – «Народы России»,
посвященная Дню толерантности); новогодние конкурсные программы («Новогодний
карнавал для 1-7х классов», «Новогодний калейдоскоп», конкурс на лучшее новогоднее
оформление кабинета «Праздник к нам приходит!», конкурс «Лучшее письмо Деду
Морозу», «Подарок Деду Морозу»);
мероприятия патриотической направленности,
посвященные Дню защитника Отечества (конкурсная программа «Мы помним», конкурс
патриотической песни «Битва хоров», конкурс «Смотр строя и военной песни»); конкурсы
песен и стихотворений о войне, конкурс театральных миниатюр о войне; мероприятия,
посвященные международному женскому дню 8 марта (конкурсная программа «Мисс
весна» для учащихся 8-9х классов», онлайн\офлайн концерт «8 марта – день чудес»);
мероприятия, посвященные месячнику экологии - «Землянам – чистую планету!»
(«Экомода» конкурс одежды и аксессуаров из бросового материала», конкурс агитбригад
«Здоровое поколение»); «День науки» (школьная научно-практическая конференция);
мероприятия, посвященные направлению рекламы ЗОЖ (школьный фестиваль дворовых
игр «No GADJETS!», акции по здоровьсбережению ―Я выбираю здоровье и безопасность‖,
акция, посвященная борьбе со СПИДом, ―Я не курю и это мне нравится!‖);
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире
(флеш-мобы «Всемирный день без ДТП», «Всемирный день памяти жертв ДТП,
«Безопасный пешеходный переход», «Стоп, водитель!», «Стоп, ученик!», «Бессмертный
полк», «Письмо солдату», «Стена Памяти», «Лыжня России», «День добра и уважения» и
др. в соответствии с Календарем образовательных событий)
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе («Первый звонок», «Последний
звонок», «Выпускной бал», «Прощание с Азбукой»);
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности
(Торжественные линейки по окончанию четверти, учебного года; Ученик года, Активист
года, Самый Классный Класс и др.; Лучший классный руководитель и др.);
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности («Волонтерим», «Ветеран рядом», «Дарю тебе сердце»,
Всемирный день чистоты «Сделаем!», Всероссийский экологический субботник ―Зеленая
весна‖, экологическая акция «ЭКО-бум»);
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта (День Матери, Фестиваль военной
песни, благотворительные концерты в советах ветеранов «Ависма», «Уралкалий»,
пансионате для престарелых с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, на Масленицу, 9 Мая и др);
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности (Дни
Здоровья, «Твое здоровье - твое будущее!», антинаркотическая акция «Жизнь без
наркотиков», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Мое здоровье – это мое право»,
«Красная ленточка», «Дарю тебе сердце», Всемирный день чистоты «Сделаем!»)
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел (День самоуправления, мероприятия в рамках
«Медиастудии» и Школьного театра);
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми (при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое
(стенд «Пресс-центр», стенды на лестничных пролетах);
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории (акция по озеленению пришкольной территории «Клумба дружбы», школьные
конкурсы «Окно в Новый год», акции «Окно Победы» и др.);
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (тематические фотозоны,
творческие композиции);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, профилактика ПАВ, экология, профориентация и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения:
- деятельность представителей родительского сообщества в общешкольном совете
родителей «Дом» (Досуг, Общение, Мастерство), где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
- В Школе ―Поможем друг другу‖ для детей и родителей (законных представителей),
воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидов, родители могут вооружиться основами
психолого-педагогических знаний, произвести обмен опытом в воспитании своих
―особенных‖ детей.
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания (Общешкольные родительские собрания Особенности образовательного
процесса в новом учебном году», «Профилактика и Безопасность» и др. собрания в классах
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем
вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе
будущей профессии старшеклассника»);
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия, получить рекомендации и ответы на вопросы от приглашенных
специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться своими
находками в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых столах;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом (с приглашением педагога-психолога, социального педагога,
представителей православия и др.);
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность (через онлайн-приемную директора школы
https://17.berschool.ru/org-info/employee-card?id=1,
в
официальную
группу
ВК
https://vk.com/club48349626, информацию школьного сайта https://17.berschool.ru/,
предусматривающую ознакомление родителей с важной информацией, школьными
новостями, успехами обучающихся и родители (законные представители);
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий День Знаний, День Учителя, Новый год, День Матери, День
Победы и др.);
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
По итогам учебных периодов, декад, мероприятий существует система поощрения
родительской активности. Активность родителей школы отражена в карте классного
руководителя ―Активность родителей (законных представителей)‖ для поощрения
благодарственными письмами активных родителей (законных представителей),
оказывающих помощь классному руководителю в организации и проведении классных и
общешкольных мероприятий, а также за активную жизненную позицию в решении
вопросов воспитания и образования своего ребенка на классных родительских собраниях.
Признание активной позиции родителей в вопросах воспитания и сотрудничества с
учреждением происходит на общешкольных праздниках ―Последний звонок‖ и ―До
свиданья, начальная школа!‖.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися (Детское общественное объединение «Центр детских инициатив» (далее
ДОО «ЦДИ») формируется из детей 5-9 классов (по 2-3 человека от каждого класса). Задача
актива - организация и проведение личностно значимых для школьников событий:
соревнований, конкурсных программ, акций, фестивалей, флешмобов и т.п., решение
школьных проблем);
представление ДОО «ЦДИ» интересов обучающихся в процессе управления МАОУ
СОШ № 17 (разработка, обсуждение и реализация рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности,
активности участников РДДМ, Юнармии и др);
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
социально опасного положения силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, социального педагога, школьной службы
примирения, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в соответствии с Планом межведомственного взаимодействия по
профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними» (школа, КДНиЗП, ГБУЗ ПК
«Краевая больница им. Академика Вагнера», филиалом «Березниковский» ГБУЗ ПК
«ККПБ», МАУ ЦСОиРО), Планом межведомственного взаимодействия с Отделом МВД
России «Березниковский»;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (Акции антинаркотические, антиалкогольные, против курения; вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры; группы в
социальных сетях; тренинги по безопасности в цифровой среде; инструктажи – памятки по
безопасности на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие);
проведение
социально-психологического
тестирования
обучающихся,
направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и
психотропных веществ (ежегодно в соответствии с Приказом Министерства просвещения
РФ от 20.02.2020 №59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического
тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях», Приказом Министерства образования и науки Пермского
края от 27.08.2020 №26-01-06-276 «Об утверждении Регламента проведения социальнопсихологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и
профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях
высшего образования, расположенных на территории Пермского края»);
проведение
психолого-педагогического
обследования
и
профилактике
суицидального поведения обучающихся образовательных организаций, расположенных на
территории Пермского края (ежегодно в соответствии с Постановлением КДНиЗП
Пермского края от 26.01.2023 №4 «Об утверждении новой редакции Порядка
межведомственного взаимодействия по профилактике и предупреждению суицидальных
попыток и суицидов несовершеннолетних», Приказом Министерства образования и науки
Пермского края от 24.07.2024 №26-01-06-762 «О проведении психолого-педагогического
обследования и профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных
организаций, расположенных на территории Пермского края )в 2024-2025 учебном году»);
предупреждение, профилактика по снижению рисков возникновения насилия в
школьной среде в соответствии с Методическими рекомендациями «Профилактика насилия
в школьной среде», Пермь, 2021г. (создание психологической безопасности
образовательной среды, профилактики конфликтного поведения детей и взрослых; развитие
навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса;
содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса
и др.)
в школе организована работа службы примирения, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью
деятельности службы является превратить школу в безопасное, комфортное пространство
для всех участников образовательного процесса. Сформировать ответственное поведение
участников образовательного процесса и взаимной поддержки внутри школьного
сообщества, развить восстановительный способ реагирования на конфликтные ситуации в
школе и правонарушения детей и подростков.
Модуль реализуется через Программу профилактики негативных явлений в
подростковой среде «Дорога к миру» по следующим направлениям:
1. Профилактика суицида, уходов из дома;
2. Профилактика наркомании, вредных привычек;
3. Профилактика булинга;
4. Профилактика терроризма, экстремизма и других негативных явлений;
5. Развитие коммуникативных навыков. Обучение конструктивным способа разрешения
конфликтов;
6. Безопасность в сети Интернет;
7. Профилактика ВИЧ;
8. Профилактика преступлений и правонарушений;
9. Пропаганда ЗОЖ;
10. Реализация проектов и программ Общероссийских общественно-государственндетскоюношеских организаций;
11. Организация и проведение конкурсов и мероприятий по гражданско-правовом
воспитанию учащихся.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, сотрудниками ГИБДД, МЧС, ОДН на классных
часах, воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся (в составе директора,
заместителе директора по учебной и воспитательной работе, социального педагога,
педагога-психолога, классных руководителей, инспектора ОДН, родителей).
Модуль «Социальное партнерство».
Модуль «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного
воздействия Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого
взаимодействия школы с организациями города Березники и Пермского края. Сетевое
взаимодействие школы с социальными партнерами подразумевает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
При реализации модуля «Социальное партнерство» МАОУ СОШ № 17 сотрудничает
со следующими организациями:
по вопросам профилактики правонарушений и безопасного поведения:
-встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им. Академика Е.А Вагнера,
проведение профилактических бесед, тренингов;
-сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский филиал ГБУПК ЦППМСП в
проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической помощи 2 уровня;
Отдел МВД России по Березниковскому городскому округу,
Отдел Госавтоинспекции ОМВД России «Березниковский;
Краевой психиатрической больницы № 10;
КДНиЗП;
Центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями;
по вопросам профориентации:
-музей ВСМПО-АВИСМА,
-музей ПАО «Уралкалий»,
-Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
-МБУК "Березниковский историко-художественный музей им. И.Ф. Коновалова";
-взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского края, территориальный
отдел по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»
-Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БМК, БТПТ, БМУ (колледж)
по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО ДШИ им. Л.А. Старкова,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Эта работа осуществляется через:
реализацию Единой модели профориентации в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.)
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем городе и
крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ профессиональное
будущее», встречи с родителями обучающихся с «Я работаю …»и др);
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности (городской конкурс-игра «Профи-квест», игры
«Профессия на букву…», «Кадровый вопрос», «Аукцион ценностей», игро-тренинг «Я и
мир профессий», «Реклама профессий»);
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО
«Корпорация ВСМПО-Ависма» и др. в учреждения профессионального образования
(ГБПОУ БСТ, ГБПОУ БТПТ, БПТ и другие);
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования (Открытый Региональный чемпионат «Молодые профессионалы»
(WorldskillsRussia) Пермского края на базе ГБПОУ «Березниковский политехнический
техникум», профориентационные пробы по профессиям, специальностям в рамках
открытой декады технологического образования «От теории к практике» на базе
учреждений СПО г.Березники, «Ярмарка учебных мест г.Березники», «Образование и
карьера г.Пермь» и др.);
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки
(разновозрастные
отряды
инженерного
направления,
«Роботехника»,
«Медиастудия» и др.);
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования
(участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее»
(http://bilet-help.worldskills.ru/), «Лифт в будущее» (https://lift-bf.ru/) созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
(реализацию модели профессионального минимума в 6-9 классах (через проект «Билет в
будущее», внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» и др.).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Российское движение детей и молодежи «Движение первых» развивает
социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным
видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
2.
«Орлята России» — это организация младших школьников в рамках
Российского движения детей и молодѐжи «Движение первых». В рамках программы
дети учатся социальной активности, участвуют в значимых мероприятиях, акциях и
проектах, формируют важные качества личности: любовь к Родине, к своей семье, к труду,
к милосердию, а также учатся бережному отношению к природе.
3.
Отряд ЮИД (Юные инспекторы движения) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
4.
Отряд ДЮП (Дружина юных пожарных) творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике пожаров, создании
активной помощи взрослым в сохранении жизни, здоровья и имущества граждан от
пожаров;
5.
«Центр детских инициатив» это пространство в школе, где обучающиеся могут
создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а кураторами и классными
руководителями могут проводиться классные часы и иная внеурочная деятельность.
6.
Школьная служба примирения - это прежде всего команда единомышленников
(взрослых и детей), которая решает возникшие в школе конфликты или противоречия через
восстановительные программы, а также распространяет в школе восстановительную
культуру.
1.
Модуль «Школьные медиа»
Школьный медиа-центр пресс – центра ―Хочу сказать!‖ это группа учащихся,
созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек;– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал медиа ОУ реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности разновозрастного редакционного совета подростков, старшеклассников и
взрослых, целью которого является освещение через:
- газету образовательной организации – «Хочу сказать!»,
- сайт образовательной организации, https://17.berschool.ru/
- официальную группу в ВК «МАОУ СОШ № 17 г.Березники Пермский край»
https://vk.com/club48349626 наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
Возможности школьного пресс-центра огромны: газета является вестником
информации школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и родителей,
способствует развитию творческихспособностей обучающихся и выступает одним из
способов самовыражения и самореализации. Школьная пресса занимается освещением и
популяризацией учебно-воспитательного процесса. Школьная газета «Хочу сказать!»
МАОУ СОШ №17 выпускается с сентября 2010 года (ранее называлась «Перемена»). Во
главе газеты стоит школьный пресс-центр, состоящий из учителя начальных классов и
учеников школы, осуществляющих непосредственную работу над газетой. Пресс-центр
разрабатывает концепцию, направленность и дизайн газеты, обсуждает содержание
номеров, предлагаемые публикации; юные журналисты готовят статьи, рисунки и
фотографии в газету, работают над еѐ оформлением. Газета оформляется фотоснимками
запечатленных мероприятий и рисунками обучающихся нашей школы. Газета ОУ является
средством объединения детей разных классов. Она помогает формировать общественное
мнение в школе, служит средством развития личности ребенка, способствует созданию в
школе дружного коллектива. Сам процесс выпуска школьной газеты, отбор статей, заметок,
стихов помогает раскрыть творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу
юнкором – осознанным. Газета помогает выявить лучшие качества личности, сформировать
нравственные приоритеты, подготовить учеников к выбору профиля в обучении. Кроме
того, происходит совершенствование умения четко, логично, грамотно выражать свои
мысли. Сегодня идет большая работа по внедрению в школьную жизнь новых
информационных технологий, а школьная пресса может служить популяризатором и
катализатором новых идей.
В настоящее время существует госпаблик ―МАОУ СОШ № 17 г. Березники Пермский
край‖ в социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/school17berezniki?from=groups ,
подписчиками которого являются педагоги, обучающиеся, их родители и просто
заинтересованные школьной жизнью люди. Количество подписчиков составляет более 2600
человек и с каждым днем увеличивается. В группе размещается актуальная новостная
информация, проводятся онлайн конкурсы, проводятся социологические опросы и
обсуждения назревших проблем. Считаем данную форму информирования удобной и
оперативной. Наиболее важная информация также размещается на официальном сайте ОУ
https://17.berschool.ru/.
Информационная значимость школьных медиа бесспорна, при этом хотелось бы
заметить, что в условиях современной жизни они не только несут актуальную новостную
нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в обществе, привлечь внимание к
решению социально значимых проблем. Такой проблемой является безопасность
дорожного движения, Здоровый Образ Жизни, экология и другие направления. Есть опыт
создания видеороликов по разным направлениям.
Еще одно направление развития школьных медиа, продиктованное требованием
сегодняшнего дня, – создание школьной мультстудии ―Волшебный фонарь‖. Есть дети,
которые заинтересованы этим видом творческой деятельности. Данный проект в школе
востребован, так как он дает огромные возможности развития и самореализации учащихся.
На уровне классов работают пресс-центры, которые отвечают за:
- онлайн-конкурсы стихов, рассказов, фотогалереи, рисунков, плакатов и др.,
- оформление в классах выставок фотогазет, рисунков, плакатов,
- размещение конкурсных работ в группе ВК класса и школы,
- оформление информационных стендов в классе по ПДД, «Наши дела», «Я за ЗОЖ», «Дело
дня», «Поздравляем с Днем рождения!» и др.
- составление и тиражирование информационных памяток и буклетов по безопасному
поведению.
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья учащихся всех возрастов Реализация воспитательного потенциала школьного
спортивного клуба «Лидер» предусматривает:
-организацию участия в спортивных событиях школы; создание условий для развития
массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в
школе;
-воспитание у учащихся школы устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, туризмом, здоровому образу жизни, привитие
здоровьесберегающих навыков и пропаганда здорового образа жизни; -привлечение
учащихся школы к объединению на основе общности интересов в команды по различным
видам спорта;
-организация массового охвата учащихся во внутришкольных спортивно– массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
-организация смотра физической подготовки допризывной молодежи;
-активизация ресурсов родителей для поддержки физического развития детей; -пропаганда
Всероссийского комплекса ГТО, широкое внедрение Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) среди обучающихся школы;
-формирование и развитие чувства гордости за свою Родину, край, город, школу,
воспитание честности, трудолюбия, ответственности, отзывчивости, толерантности,
взаимопомощи;
-организация и проведение внутришкольных соревнований, товарищеских встреч между
классами и другими школами; -проведение спортивных праздников, показательных
выступлений ведущих спортсменов школы, района, города;
-формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в
соревнованиях более высокого ранга (городские, районные и краевые соревнования; организация и проведение в антинаркотических, патриотических акций, участие в
городских, краевых Акциях.
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
Данный модуль предусматривает укрепление физического и психического здоровья
школьников, развитие базовых основ воспитания современного нравственно
ориентированного человека. Реализация воспитательного потенциала школьного театра
предусматривает:
- формирование гармонично развитой личности средствами театрального искусства,
социальную адаптацию;
- выявление одаренных детей; формирование художественного и эстетического вкуса;
- овладение элементами актерского мастерства; создание благоприятной психологической
атмосферы в коллективе;
- расширение сферы осознания детьми собственных возможностей, формирование
положительного образа, как основы развития абстрактного мышления, развития
социальных умений созданием возможности взаимодействия и сопереживания в группе,
обеспечение возможности творить и реализовывать новые способы поведения, раскрытие
творческой индивидуальности;
- проведение организационных, теоретических и практических занятий, направленных на
гармоничное художественное развитие, на развитие воображения, творческой активности,
реализацию возможностей в театральной деятельности
- театральные игры, конкурсы, спектакли и праздники, беседы, иллюстрирование,
инсценирование, актѐрские тренинги и т.д., направленные на формирование
заинтересованности обучающихся театральной деятельностью;
- экскурсии, посещение театров, дающие представления о театре;
- театрализованные представления к школьным традиционным праздникам, а также
календарным праздникам и памятным датам.
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
Музей (музейная экспозиция) занимает особое место в воспитательном
пространстве образовательной организации, играет важную роль в гражданскопатриотическом, идейно-нравственном воспитании детей и молодѐжи. Потенциал
школьного музея реализуется через его функции: информативную, просветительскую,
коммуникативную, воспитательную, эстетическую, исследовательскую. Школьный музей
несет огромный потенциал в воспитании учащихся, помогает формировать любовь к
Родине, бережно относиться ко всему, что досталось от предшествующих поколений. Это
позволяет растить гражданина на подлинном материале, на истории своей школы и ее
знаменитых выпускниках
Школьный музей – пространство, максимально открытое не только для
познавательной деятельности ребѐнка, но и для творческой, социальной активности.
Ученик же становится не только «потребителем» музейных ценностей, но и их
созидателем. Экспонаты вспомогательного фонда – макеты, иллюстрации, сочинения
позволяют более глубоко воздействовать на эмоциональное восприятие; используются для
составления экскурсий, литературно- музыкальных композиций.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
– проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела;
– организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение классных часов с
использованием материалов музея;
– организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории школы, города, региона, России;
– участие в конкурсах различных уровней.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом,
включающим руководителя образовательной организации, заместителя директора на
которого возложен функционал контроля воспитания, педагога-организатора, специалистов
психолого-педагогической службы (педагог-психолог, социальный педагог, учительлогопед), классных руководителей. Функционал работников регламентируется
профессиональными стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по воспитательной работе;
– заместить директора по учебной работе начальной школы;
– заместить директора по учебной работе основной школы;
– советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагог-психолог;
– социальный педагог;
– учитель-логопед;
– педагог-библиотекарь.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного опыта
педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые
в работе коллегами.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 17, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Положение о классном руководстве.
Положение о штабе воспитательной работы МАОУ СОШ № 17
Положение центра детских инициатив МАОУ СОШ № 17
Положение о Школьном ученическом самоуправлении
Положение о деятельности Школьного спортивного клуба «Лидер» среди обучающихся
МАОУ СОШ № 17
Положение о музейной экспозиции МАОУ СОШ № 17
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о школьной службе примирения.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о коллегиальном органе по решению вопросов коррекции детского и семейного
неблагополучия (Совете профилактики).
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Программа воспитания МАОУ СОШ № 17;
Приложение к Программе воспитания №1 Календарный план воспитательной работы на
учебный год;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 17.
Ссылка на размещенные документы: https://17.berschool.ru/sveden/document
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определѐнной нозологической
группы отражаются в АООП ООО. Для реализации воспитательной работы с
обучающимися с ОВЗ создаются специальные условия в соответствии с психофизическими
особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
СИСТЕМА
ПООЩРЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ
УСПЕШНОСТИ
И
ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 17:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
Сочетание
индивидуального
и коллективного
поощрения –
использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
В МАОУ СОШ № 17 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых
в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ № 17
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
– артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
– артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости
от их успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ № 17:
- Похвальный лист «За особые успехи в обучении»;
-Похвальная грамота «За отличную учебу»;
-Грамота «За хорошую учебу и активное участие в жизни класса и школы»;
-Грамоты за победу в конкурсах, с указанием уровня достижений (спортивных
соревнованиях, конкурсах рисунков, поделок, исследовательских работ, проектах и т.д.);
-Благодарственные письма за активное участие в волонтерской деятельности, акциях и т.д.;
-Благодарственные письма родителям (законным представителям) обучающихся за
хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных мероприятий.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Под педагогическим самоанализом воспитательной работы понимается функция
управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной
информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельности, поддержки
положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с
учащимися.
Самоанализ деятельности классного руководителя осуществляется на основе
анализа следующих документов:
- анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
- материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива (сводный лист
изучения уровней проявления воспитанности, анализ развития классного самоуправления и
сплоченности классного коллектива);
- материалов, отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого учащегося
(социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских собраний,
фотоматериалы, отзывы родителей в сообществах классов и др);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в ЕИС
«Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска СОП, ведение
«личного дела»);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни
школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот,
дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в школе, так
и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций
общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и общественно
полезных мероприятиях;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты асоциального поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в течение
года.
Результаты самоанализа воспитательной деятельности становятся предметом
обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, методическом
объединении классных руководителей и находят отражение в информационноаналитических справках и приказах директора школы.
Эффективность работы классов, всей школы в целом отслеживается в карте
«Мониторинг участия классных коллективов в мероприятиях различного уровня» по
ежемесячным отчетам классных руководителей и Советов класса. Отслеживание конечного
результата участия классных коллективов в воспитательной деятельности проводится по
Положению «Самый Классный Класс». Оценка личностного роста каждого ребенка
производится на основе данных карт личностного роста и по итогам «портфолио»
личностных достижений детей по Положению «Ученик года». В конце года на празднике
«Фестиваль звезд» лучшие классы года и отличившиеся дети награждается дипломами и
призами.
Календарный план воспитательной работы
2025 год – 80-лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.
2026 год – Год соотечественников
№
Мероприятие
Сроки
Классы
Ответственные
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Каждый
понедельник
1-4
Классные руководители,
Советник директора,
Зам директора по ВР
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
1-4
1-4
1-4
1 раз в четверть
1-4
В течение года
по плану ВР
класса
1-4
7.
Анализ выполнения плана воспитательной работы за
четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности
учащихся
Организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Пропаганда детского телефона доверия 8800200012
Постоянно
1-4
8.
Проведение классных часов
1 раз в неделю
1-4
9.
Оказание помощи в организации питания учащихся
Ежедневно
1-4
10.
Инструктажи по ТБ, ПДД, ПББ, Ночное время, антитеррор и др.
Перед
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора,
Классные руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные руководители,
педагоги-психологи,
педагоги- предметники
Советник директора,
Классные руководители,
родительская
общественность, актив
класса
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители,
ученическое самоуправл.
Классные руководители,
ответственный
за
питание
Классные руководители
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Торжественная церемония поднятия Государственного флага
Российской Федерации в рамках курса внеурочной деятельности
«Разговор о важном». (В соответствии с отдельным графиком
участие в общешкольной церемонии)
Составление и корректировка социального паспорта класса
Планирование воспитательной работы с классом.
Инициирование
и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Профилактические мероприятия «Помоги пойти учиться»,
«Занятость» - повышение занятости обучающихся в УДО, в том
числе ГР и СОП.
Оперативно – профилактические мероприятия «Подросток-школа»,
«Твой выбор», «Помоги пойти учиться», «Группировка», «Дети
России» и др.
Проведение мониторинга социальных сетей обучающихся в целях
профилактики деструктивного влияния на н/л
Профилактическая работа по выявлению детского и семейного
неблагополучия (в соответствии с Постановлением ПК 736-п, 517п):
- установление индикаторов педнаблюдения в ЕИС Траектория;
- выходы в семью;
- обсуждение на Совете профилактики;
- разработка и реализация ИПК, ИПР (с фиксацией в ЕИС
Траетория)
- вовлечение ГР и СОП в УДО, летнюю занятость.
Организация и проведение мероприятий здоровьесберегающей
направленности
Реализация программ внеурочной деятельности
Ведение портфолио обучающихся класса
Организация и контроль прохождения учащимися
медицинского обследования
Применение восстановительных технологий в практику
предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций среди
обучающихся (направление обучающихся в Школьную службу
примирения)
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
каникулами, в
течение года при
необходимости
Сентябрь –
октябрь
1-4
Классные руководители,
социальный педагог
По информации
УО
1-4
Постоянно
1-4
В течение года
Не реже 1 раза в
2 недели
1-4
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители,
Социальный педагог,
Инспектор ОДН
Классные руководители
Социальный педагог
Советник директора
Зам. директора по ВР
В течение года
1-4
Классные руководители
По расписанию в
течение года
В течение года
В течение года
1-4
Классные руководители
1-4
1-4
В течение года
1-4
Классные руководители
Классные руководители,
медицинские работники
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
(руководитель ШСП)
По запросу в
течение года
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники,
социальный
педагог,
21.
Отчет по ВР с классом, прогноз летней занятости,
По окончании
четверти,
учебного года
1-4
педагогпсихолог,
администрация школы
Классные
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
22.
23.
24.
25.
Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых исследовательских
проектов
Взаимопосещение уроков
Проведение классных часов, направленных на побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Вовлечение учащихся в конкурсную активность,
Олимпиады
По планам
учителейпредметников
1-4
Учителя-предметники
По
договоренности
По планам ВР
классов
1-4
1-4
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители
По плана
учителейпредметников
08.09.2025
1-4
Учителя-предметники
1-4
Учителя нач классов
Ноябрь
1-4
Классные руководители
Ноябрь
1-4
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
28.
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
День единства
и
примирения.
День толерантности.
День правовой помощи детям. Урок- консультация
29.
30.
День Героев Отечества (Уроки Мужества)
День Конституции РФ.
09.12.2025
12.12.2025
1-4
1-4
31.
27.01.2026
1-4
32.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Урок памяти.
Предметные недели
По графику
1-4
33.
Международный день музыки
01.10.2025
1-4
26.
27.
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
34.
35.
36.
37.
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»
День Земли. Экологический урок
День славянской письменности и культуры. Урок
Творчества
Уроки Мужества, посвященные Дню Победы
12.04.2026
22.04.2026
24.05.2026
1-4
1-4
1-4
учитель музыки
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
05-08.05.2026
1-4
Классные руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно учебному плану)
38.
Согласно программам и планам внеурочной деятельности
педагогов
Классные руководители
39.
Участие в городских, краевых, Всероссийских конкурсах разной
направленности.
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
40.
Участие в городских профилактических акциях за ЗОЖ, ПДД и др.
В течение года
1-4
41.
Участие в Всероссийских, краевых, городских экологических и
патриотических акциях
В течение года
1-4
42.
Участие во Всероссийских проекта, акциях «Орлята России»,
Движения Первых (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности)
По отдельному
плану
1-4
43.
Профилактические мероприятия в рамках «Недели безопасности»
08.09.202515.09.2025
1-4
44.
Благотворительные акции
- «Дари тепло»
- «Помощь «Другу»
- «Новый год для всех»
- «Сладкая корзина»
Классные руководители,
зам. директора по ВР
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
педагог-организатор
Советник директора
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
учителя физкультуры,
учитель ОБЖ
зам. директора по ВР
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
1-4
Модуль «Основные общешкольные дела»
1-4
Сентябрь
Октябрь, март
Декабрь
октябрь,
45.
Школьные новогодние конкурсы и мероприятия, подготовка к
городскому конкурсу новогодних оформлений «Новый год стучит в
окно»
46.
Воспитательные мероприятия в рамках месячника гражданскопатриотического воспитания «Растим патриотов» Уроки мужества,
с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны и
локальных войн; просмотр и обсуждение фильмов патриотической
тематики
Воспитательные мероприятия в рамках декады патриотического
воспитания «Мы помним!» (по отдельному приказу и плану)
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Торжественная линейка «Последний звонок», посвященная
окончанию учебного года. Церемония награждения за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах по итогам года
Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарем
образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры:
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
Неделя безопасности дорожного движения
День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской области и
Херсонской области с РФ
Международный день пожилых людей
Апрель-май
Декабрь
1-4
Февраль
1-4
Май
1-4
Май
1-4
В течение года
1-4
03.09.2025
08.09.2025
10.09.2025
01-10.09.2025
30.09.2025
01.10.2025
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор,
учащиеся, родители
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР,
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
педагог-организатор
ученическое
самоуправление
Классные руководители,
зам. директора по ВР, УР
Советник директора
педагог-организатор,
ученическое
самоуправление
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца (третье воскресенье октября)
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
День матери. (последнее воскресенье ноября) Тематические
классные часы, творческие программы
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
День неизвестного солдата. Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции Российской Федерации.
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год), День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества.
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России (12 лет)
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День космонавтики.
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
04.10.2025
05.10.2025
15.10.2025
25.10.2025
04.11.2025
08.11.2025
26.11.2025
30.11.2025
03.12.2025
03.12.2025
05.12.2025
09.12.2025
10.12.2025
12.12.2025
25.01.2026
27.01.2026
02.02.2026
08.02.2026
15.02.2026
21.02.2026
23.02.2026
08.03.2026
18.03.2026
27.03.2026
07.04.2026
12.04.2026
19.04.2026
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
пособниками в годы Великой отечественной войны
Праздник Весны и Труда
День Победы.
Международная акция «Георгиевская ленточка».
Меэжународная акция «Диктант Победы».
День победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России.
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
01.05.2026
09.05.2026
19.05.2026
24.05.2026
01.06.2026
06.06.2026
12.06.2026
22.06.2026
27.07.2026
08.07.2026
09.08.2026
22.08.2026
27.08.2026
Модуль «Внешкольные мероприятия»
96.
97.
98.
99.
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнѐрами общеобразовательной
Организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
Модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музеи, кванториум, мастерклассы и др.)
Коллективно-творческие дела
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
В течение года
1-4
В течение года
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
Классные руководители
Советник директора
педагог-организатор
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Модуль «Организация предметного пространства»
100.
Оформление в холле государственной символикой РФ, Пермского
края, муниципального образования г. Березники (флаг, герб),
Сентябрьоктябрь
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
Советник директора
Каждый
понедельник
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Тематические выставки, изготовление, размещение, обновление
художественных изображений (символических, живописных,
фотографических) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России
Оформление
школьного
пространства
«Орлята
России»,
«Исторические личности», «Герои и наставники» и др.
В течение года
1-4
в течение года
1-4
Оформление и обновление "мест новостей" (стенды в холле
первого этажа), содержащих в новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое
Разработка и популяризация символики школы (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты
Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
Деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории:
акция по озеленению пришкольной территории «Клумба
дружбы»,
- школьные конкурсы «Окно в Новый год»,
- акции «Окно Победы» и др.);
Обновление стенда «Гордость школы»
Не реже 1 раза в
месяц
1-4
сентябрь
1-4
Не реже 1 раза в
месяц
1-4
в течение года
1-4
классные руководители
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
апрель-май
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Советник директора
Зам. директора по ВР
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
Выборы в Совет родителей школы, родительский комитет класса
Работа Совета профилактики, комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений, комиссии по
контролю за горячим питанием
Проведение классных родительских собраний
Информирование родителей
о
школьных
успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через мессенджеры и
др.)
Привлечение родителей к участию в городских, школьных
семейных конкурсах, соревнованиях, акциях
Индивидуальные консультации с родителями по вопросам
обучения
Индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей
Посещение обучающихся класса на дому
- группа «норма»
- группа риска
Оказание помощи родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками (по
необходимости через школьную службы примирения; комиссию по
урегулированию споров)
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений н/л,
устранение факторов, им способствующим
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Сентябрь
В течение года
1-4
1-4
1 раз в четверть
1-4
Классные руководители
Администрация,
родительская
общественность
Классные руководители
Регулярно
1-4
Классные руководители
В течение года
1-4
По
необходимости
По
необходимости
1-4
Классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4
1-4
1 раз в год
1 раз в месяц
По
необходимости
Классные руководители
Советник директора
Зам. директора по ВР
Классные руководители,
социальный педагог
1-4
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
В течение года
1-4
Классные руководители,
социальный педагог
По плану ВР
класса
1-4
Классные руководители
120.
121.
122.
Индивидуальная работа с семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными и многодетными, ГР и СОП
Родительское просвещение, мероприятия в рамках «Года
семьи»
Сопровождение семей в городском фестивале-конкурсе
«Семья года»
В течение года
1-4
По отдельным
планам
Сентябрь,
октябрь, ноябрь
5-9
5-9
Классные руководители,
социальный педагог
Администрация,
Совет родителей
Кураторы семей
Модуль «Самоуправление»
123.
Выборы в ученическое самоуправление класса, школы
124.
125.
126.
127.
128.
129.
Сентябрь
2-4
Общешкольные рейды «Школьная форма»
1 раз в месяц
1-4
Работа ученических советов по подготовке праздников, экскурсий и
т.д.
Старт общешкольных конкурсов «Самый Классный Класс»,
«Ученик года»
Проведение
классных
ученических
собраний
(выборы
ученического совета классов, распределение общественных
поручений, отчеты за месяц и планирование
на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического собрания «Итоги
работы за учебный год»
Организация дежурства в классе, школе
По плану ВР
класса
Сентябрь
1-4
1 раз в месяц
1-4
май
1-4
В течение года
1-4
1-4
130.
Оказание консультационной помощи активу класса по организации
деятельности ученического самоуправления
В течение года
1-4
131.
Ведение портфолио «Я в
общественных поручений)
В течение года
1-4
школе»
(выполнение
Советник директора
Зам. директора по ВР
Администрация,
Классные руководители
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классные руководители,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
Актив класса
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель,
учащиеся
Модуль «Профилактика и безопасность»
132.
133.
134.
135.
136.
Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Месячник безопасности детей
Оформление индивидуальных маршрутов «Безопасный путь домой»
Мероприятия по плану ЮИД
Мероприятия по плану отряда Дружины юных пожарных
03.09.2025
19.08-19.09.2025
Сентябрь
В течение года
В течение года
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Руководитель ЮИД
Руководитель ДЮП
137.
138.
Беседы, лекции, встречи по профилактике ЗОЖ
139.
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация
правовой и социальной помощи школьных специалистовпо
запросам родителей и учащихся.
140.
141.
142.
Информационные стенды с правилами, нормами,
требованиями безопасного поведения.
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические
программы, классныечасы. Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ОДН, ГИБДД, МЧС
Проведение инструктажей по личной безопасности в преддверии
каникул, перед объектовыми тренировками
Рассмотрение вопросов профилактики ДДТТ, ППБ, совершения
правонарушений с участием несовершеннолетних с разъяснением
действующего законодательства по воспитанию, осуществлению
контроля за несовершеннолетними в свободное от уроков время, в
каникулярный период на родительских собраниях, а также через
памятки в группе школы ВК, чаты классов.
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Классный руководитель
замдиректора по ВР,
Социальный педагог,
педагог-организатор
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Советник директора
Социальный педагог
Классный руководитель,
замдиректора по ВР,
Социальный педагог
Классный руководитель
В течение года
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР,
Социальный педагог
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Модуль «Социальное партнерство»
143.
по вопросам профилактики правонарушений и безопасного
поведения:
- встречи с представителями ГБУЗ ПК «Краевая больница им.
Академика Е.А Вагнера, проведение профилактических бесед,
тренингов;
- сотрудничество с МАУ ЦСОиРО г.Березники, Соликамский
филиал ГБУПК ЦППМСП в проведении коррекционноразвивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении, адаптации, социализации, в оказании психологической
помощи 2 уровня;
- Отдел МВД России «Березниковский»,
- ОГИБДД ОМВД России «Березниковский»
- Краевой психиатрической больницы № 10;
- КДНиЗП;
- Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными
В течение года
144.
145.
заболеваниями;
по вопросам профориентации:
- музей ВСМОП-АВИСМА,
- музей ПАО «Уралкалий»,
- Корпоративный музей филиала «Азот» АО «ОХК «УРАЛХИМ»;
- МБУК "Березниковский историко-художественный музей им.
И.Ф. Коновалова";
- взаимодействие с ГКУ «Центр занятости населения Пермского
края, территориальный отдел по городу Березники»;
- «Кванториум» МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», Школа №2
- Учреждения СПО города (БПТ, БСТ, БТПТ, БМУ (колледж)
по вопросам организации внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности:
- МАУ ДО ДЮЦ «Каскад»,
- МАУ ДО «Школа им. Л.А. Старкова»,
- МАУ ДО ДДЮТ,
- МАУ ДО ДДЮТЭ,
- МАУ СП "Спортивная школа олимпийского резерва "Темп",
- МАО СП «Кристалл»
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
В течение года
1-4
Классный руководитель,
Советник директора
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель
В течение года
1-4
Январь
1-4
Февраль
Апрель
1-4
1-4
Классный руководитель
Классный руководитель,
педагог-психолог
Классный руководитель,
зам директора по ВР,
Педагог-организатор
Классный руководитель
Педагог-библиотекарь
1-4
Советник директора
Модуль «Профориентация»
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
Курс внеурочной деятельности «Знакомство с миром профессий»
Профориентационные
встречи
с
людьми разных
профессий «Мир профессий»
Экскурсии в музеи предприятий города и края
Диагностика первоначальной
профессиональной ориентации:
методика «Кем быть?» и др.
Школьная неделя профориентации
Уроки мужества «Есть такая профессия Родину защищать…»
Викторина «Из истории возникновения профессий»
Модуль «Детские общественные объединения»
153.
Участие в проекте «Орлята России»
По отдельному
плану
Сентябрь
По отдельному
плану
По отдельному
плану
По отдельному
плану
154.
155.
Создание ученического самоуправления классов
Деятельность отряда ЮНАРМИИ
1-4
Классные руководители
Руководитель отряда
Советник директора
Руководитель ЮИД
156.
Деятельность отряда ЮИД
157.
Деятельность отряда ДЮП
1-4
Руководитель ДЮП
158.
159.
160.
Деятельность Школьного сообщества ―Школьный парламент‖ в
социальной сети «В контакте»‖ https://vk.com/club48349626
Деятельность школьного мультстудии ―Волшебный фонарь‖
Деятельность пресс-центра «Хочу сказать!»
В течение года
1-4
В течение года
В течение года
1-4
1-4
Советник директора
Педагог-организатор
Руководитель студии
Руководитель студии
161.
В соответствии с планом ШСК «Лидер»
В течение года
1-4
162.
Сдача нормативов ГТО
В течение года
1-4
Руководитель ШСК
«Лидер»
Руководитель ШСК
163.
164.
Внеурочная деятельность по программам "Школьный театр"
Участие в городских театральных конкурсах среди ОО
4
1-4
Классные руководители
Классные руководители
165.
В соответствии с планом Школьного музея (музейной экспозиции)
1-4
Руководитель Школьного
музея (музейной
экспозиции)
1-4
1-4
Модуль «Школьное медиа»
Модуль «Школьный спортивный клуб «Лидер»
Модуль «Школьный театр «Маскарад»
В течение года
В течение года
Модуль «Школьный музей (музейная экспозиция)»
В течение года
2.4.
Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и
(или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
-
-
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1)
Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки).
- Оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
-
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3)
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями
(законными представителями), включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5)
Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
-
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
-
-
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной
и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью
в
решении
вопросов
их
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
- индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого- педагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей
и особых
образовательных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование современных психолого-педагогических, в том числе
-
-
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся
с умственной отсталостью;
обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с
учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствовует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью
разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с
учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную
и коррекционно- развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, использование средств для
альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимоcти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного
обеспечения,
которые
направлены
на
обеспечение
доступа
всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями
его осуществления. Должны
быть созданы условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы,
ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые
результаты реализации
программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер,
должны
уточняться
и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей
степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего
образования.
3. Организационный раздел АООП НОО ИН (вариант 1)
Учебный план и план внеурочной деятельности для 1 – 4 классов.
Учебный план школы разработан на основе Федерального учебного плана
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих АООП ИН (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план школы— документ, который определяет перечень, трудоѐмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
иных видов учебной деятельности и, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план для 1-4 классов обучающихся по 1 варианту адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школы, разработан в соответствии с
нормативными документами.
Учебный план рассчитан на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования (1-4 классы).
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2 – 4 классах
– 34 учебные недели. В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям
школы в 1-х классах применяется «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным
наращиванием учебной нагрузки: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый; в
ноябре, декабре – 4 урока по 35 минут каждый; со второго полугодия (январь-май) – 4 урока
по 40 минут каждый. Продолжительность урока для 1-4 классов – 40 минут. Обучение в 1
классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Для
обучающихся 1 класса организуются дополнительные каникулы в середине третьей
четверти. В соответствии со статьей VI «Гигиенические нормативы по устройству,
содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» СанПиН 1.2.3685-21 количество часов, отведѐнное на освоение учебного
плана, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки: в 1
классах – 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная.
Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день и 1 раз в неделю 5 уроков при
включении в расписание уроков 3-х уроков физической культуры в неделю.
- для 2-4 классов – не более пяти уроков.
Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеется облегченный учебный день (средачетверг).
Начало занятий в 08 часов 00 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для уроков и внеурочной деятельности.
Внеурочные занятия, по возможности, планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование
основ
учебной
деятельности,
элементарного
усвоения
образовательных областей в соответствии с психофизическими возможностями
обучающихся;
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть состоит из 6 предметных областей: язык и речевая практика,
математика, естествознание, искусство, физическая культура, труд (технология). Задача
общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении
обучающихся тем уровнем знаний, умений, навыков, которые необходимы для их успешной
адаптации.
Учебный план для 1-4 класса 1 вариант включает 9 обязательных учебных
предметов: русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир природы и человека,
музыка, рисование (изобразительное искусство), адаптивная физическая культура, труд
(технология), в процессе усвоения которых обучающиеся достигают уровня элементарной
грамотности, овладевают навыками общения, культуры поведения. Обучение
общеобразовательным предметам имеет практическую направленность, принцип коррекции
является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость
формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь
обучающимся стать полезными членами общества.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким
образом,
часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, предусматривает: увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части :
«Мир природы и человека» (2-4 классы, 1 час) позволяет усилить
коррекционную направленность образовательного процесса, способствует процессу
адаптации обучающегося к социально-экономическим условиям жизни.
«Русский язык» (2-4 классы, 2 часа) позволяет повысить уровень общего и
речевого развития обучающихся и использовать коммуникативные навыки для
решения практико-ориентированных задач
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
текущем контроле успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
в сроки, установленные календарным учебным графиком школы. В 1 классе
промежуточная аттестация не проводится.
Формы проведения промежуточной аттестации
Учебный
предмет, Класс
Форма промежуточной аттестации
учебный курс
I. Обязательная часть учебного плана
Русский язык
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Чтение
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Речевая практика
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
-
Математика
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Мир природы и человека
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Рисование
(Изобразительное
искусство)
Музыка
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Труд (Технология)
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Адаптивная физическая
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
культура
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Математика
2-4
Среднее
арифметическое
результатов
накопленных текущих оценок и результатов
выполнения тематических проверочных работ
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность представлена в учебном плане следующим образом:
-коррекционно-развивающая область– 6 часов в неделю представлена коррекционными
занятиями: логопедические занятия, психокоррекционные занятия (развитие
психомоторики и сенсорных процессов), ритмика;
- внеурочная деятельность по направлениям 3,5 часа в неделю.
Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2025-2026 учебном году (33 недели)
Предметная область
Русский язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Учебные предметы, курсы
I.
Обязательная часть
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
2028-29 Всего
4В
2025-26
1В
2026-27
2В
2027-28
3В
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
12
15
8
15
5
1
1
3
1
20
680
1
1
3
1
20
680
1
1
3
1
20
680
5
4
12
5
81
2693
2
1
23
23
2
1
23
23
2
1
23
23
6
3
90
90
-
-
-
1
1
-
-
-
1
-
-
-
0,5
3,5
Музыка
2
Рисование (изобразительное искусство)
1
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
Технология
Труд (Технология)
2
Количество часов в неделю
21
Количество часов в год
653
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Мир природы и человека
Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дн учебной неделе
21
Внеурочная деятельность
Информационно-просветительское направление
Курс «Разговоры о важном»
1
Курс «Орлята России»
1
Коммуникативное направление
Курс «Тропинка в профессию»
1
Спортивно-оздоровительное направление
Курс «Мир подвижных игр»
0,5
Количество часов в неделю
3,5
Учебный план 1 классов, начавших обучение в 2025-2026 учебном году (33 недели)
Коррекционно-развивающая область
Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Ритмика
Дефектологическая коррекция
Количество часов
1
3
1
1
6
-
-
-
1
1
2
1
5
3.1.
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Режим работы
Четверть, каникулы
Календарный учебный график
01 сентября 2025 года
1 классы
2-4 классы
1 классы
2-4 классы
1-4 классы
Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
I четверть
Осенние каникулы
01.09.2025 - 24.10.2025
II четверть
Зимние каникулы
05.11.2025 - 30.12.2025
III четверть
12.01.2026 - 27.03.2026
(23.02.2026, 09.03.2026праздничные дни)
Дополнительные каникулы 1
классы
Весенние каникулы
IV четверть 1 классы
IV четверть 2 классы-4 классы
Продолжительность каникул в
течение учебного года 1 классы
Продолжительность каникул в
течение учебного года 2-4
классы
Летние каникулы 1 классы
27 мая 2026 г.
28 мая 2026 г.
33 учебные недели
34 учебные недели
Пятидневная
учебная
неделя
Сроки
каникул
Продолжительность
каникул
25.10.202504.11.2025
11 дней
31.12.202511.01.2026
12 дней
21.02.202601.03.2026
28.03.202605.04.2026
9 дней
9 дней
06.04.2026 – 27.05.2026
(01.05.2026, 09.05.202611.05.2026 праздничные дни)
06.04.2026 – 28.05.2026
(01.05.2026, 11.05.2026 праздничные дни)
28.05.2026 –
31.08.2026
Летние каникулы 2-4 классы
29.05.2026 –
31.08.2026
Сроки проведения промежуточной аттестации
13.04.2026-15.05.2026
41 день
32 дня
Срок ликвидации академической задолженности
27.10.2025
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без прекращения учебной
деятельности.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела могут быть внесены
корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и приказом директора) с
учетом изменений действующего законодательства, производственного календаря и других
вынужденных ограничительных мер.
№ п/п
ВД
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
№ п/п
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
ПОНЕДЕЛЬНИК, ЧЕТВЕРГ
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:20
10 мин
8:30-9:10
15 мин
9:25-10:05
20 мин
10:25-11:05
20 мин
11:25-12:05
10 мин
12-15-12-55
13:25-13:45
ВД
13:55:14:35
1 урок
14:50-15:30
2 урок
15:50-16:30
3 урок
16:40-17:20
4 урок
17:30-18:10
5 урок
ВТОРНИК, СРЕДА, ПЯТНИЦА
1 СМЕНА
2 СМЕНА
8:00-8:40
10 мин
8:50-9:30
15 мин
9:45-10:25
20 мин
10:45-11:25
20 мин
11:45-12:25
10 мин
12:35-13:15
13:25:14:05
1 урок
14:20-15:00
2 урок
15:20-16:00
3 урок
16:10-16:50
4 урок
17:00-17:40
5 урок
10 мин
15 мин
20 мин
10 мин
10 мин
15 мин
20 мин
10 мин
10 мин
СИСТЕМА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования направлена
на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
-развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
-обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программа начального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ №
17 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных справочниках, и профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учѐтом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией школы.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для еѐ разработки и реализации:
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и также квалификационной категории.
Внешняя оценка уровня квалификации педагогических работников
образовательной организации включает в себя также награждение
педагогов отраслевыми наградами и результаты участия педагогических
работников в профессиональных конкурсах.
В образовательной организации созданы условия для оказания
постоянной научно- теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной
образовательной программы основного общего образования, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Основные
мероприятия
по
профессиональному
развитию
педагогических работников:
•
изучение изменений в требованиях к результатам
профессионального развития педагога и приведения в соответствие
существующего списка педагогических компетенций со списком компетенций,
заданных профессиональным стандартом педагога, над развитием которых
методическая служба уже работала и характеристиках, предъявляемых к
педагогу профессиональным стандартом; на основании обсуждения
представленной информации в педагогическом коллективе можно выйти на
разработку школьного компонента профессионального стандарта;
• создание персонифицированной модели проявления в практической
деятельности педагогического работника требований профессионального
стандарта;
• выявление основных затруднений, возникающих в работе педагогов
и потребности в методической помощи; ранжирование педагоговна группы
сменного состава по разным основаниям (стажу, предмету, сходным проблемам
и др.);
• подготовка и проведение ряда практико-ориентированных
мероприятий
по
практическому
освоению
требований
стандарта
педагогическими работниками разных групп, календарный план мероприятий
разрабатывается после выявления запросов педагогических работников по
результатам анкетирования; система мероприятий должна быть направлена на
формирование исследовательских компетенций педагога, с тем, чтобы педагог
мог освоить требования стандарта в практической деятельности, встраивая
«мини-исследование» в свою профессиональную деятельность;
• разработку автоматизированных инструментов оценки уровня
профессиональных достижений педагогов и методик их применения в
образовательной организации;
• разработку взаимосвязи
системы оценки
образовательных
результатов обучающихся с результативностью развития профессиональной
компетентности педагога;
Психолого-педагогические условия реализации
АОП НОО для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
2
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим
условиям
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают
преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям МАОУ СОШ № 17 с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого- педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 17психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
педагогом-психологом
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивается психолого- педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной
среде
и
среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
—
3
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года (Анализ
изучения готовности первоклассников к обучению в школе,
изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную
школу, диагностика адаптации пятиклассников на этапе перехода из начальной
школы в среднее звено)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации.
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть
проблемы и совместно намечают дальнейшие шаги по ее устранению. При
необходимости индивидуальной работы педагога-психолога с ребенком
родители выражают свое письменное согласие на данный вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не
присутствует Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляется в течение всего учебного времени.
4
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Русский язык»
(для 1 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России
от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе рассчитана
на 90 часов (33 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения: развитие у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) устной и письменной речи, формирование
практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание
интереса к родному языку.
Задачи обучения:
− уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
− формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
− овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
− коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
− формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
− развитие навыков устной коммуникации;
− формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− формирование у первоклассников речевого слуха;
5
− коррекция нарушений звуковой стороны речи;
− коррекция недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия,
пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук;
−
формирование и развитие элементарных навыков общения с учителем и
одноклассниками, в том числе умения адекватно воспринимать речь окружающих и
выполнять инструкции педагога.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 1 классе включает в себя
добукварный и букварный периоды.
Добукварный период. Основные задачи добукварного периода: подготовить
обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить
интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого
ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых
навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию
произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук.
Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках
значительное место отводится развитию речи. Обучающиеся учатся слушать и
понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к
доске и др.), отвечать на вопросы.
Развитие речи на уроках предусматривает также формирование правильной
артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами
работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких
стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.
Совершенствованию
произносительной
стороны
речи
способствуют
артикуляционные упражнения для губ, языка, нѐба, щек и т. д. Развитие слухового
восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения
звуков речи. Обучающиеся учатся различать звуки окружающей действительности,
например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д.
Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они
учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги;
выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей
степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного
расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует
предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.
Обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру,
составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в
определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху
вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по
6
словесной инструкции.
На уроках русского языка проводится работа по подготовке обучающихся к
обучению письму. Обучающиеся приобретают навык пользования карандашом, ручкой,
учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные
орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
К концу добукварного периода обучающиеся должны уметь делить предложения
(из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в
начале слов, владеть графическими умениями.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом
обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения,
короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое
произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию
смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие
общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с
другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и
буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.
Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого
прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их
чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы,
соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование
кукольной азбуки и других игровых технологий.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое
внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала
для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является
чтение по следам анализа.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и
соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений
опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись
и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела
п/п
часов
работы
1.
Добукварный (пропедевтический) период
13
0
2.
Обучение грамоте (букварный период)
77
0
90
0
Итого:
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
7
формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на
уроке;
развитие положительного отношения к школе, к урокам русского языка.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства;
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
писать строчные и прописные буквы;
списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова
и предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не
расходится с произношением (последние – после звукового проговаривания).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
8
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
9
IV.
№
Тема предмета
Ко
лво
ча
со
в
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный
Уровень
Достаточный
уровень
Добукварный (пропедевтический) период – 13 часов
1
Выявление знаний и
умений обучающихся
1
Формирование знания названий
цветов.
Развитие умения различать и
называть цвета.
Узнавание и называние фигур.
Знакомство с правилами:
«Посадка на письме»
2
Работа с цветными
полосками.
Обводка по шаблону
фигур (яблоко, груша)
1
3
Обведение фигур по
трафарету овощи (огурец,
помидор).
Штриховка
1
Формирование знания названий
цветов.
Развитие умения различать и
называть цвета.
Составление фигур из полосок,
палочек.
Ориентировка в пространстве:
слева направо, в горизонтальном
положении.
Развитие умения работать с
шаблоном.
Классификация фигур на шаблоне
Развитие умения работать с
трафаретом, умения штриховать.
Классификация фигур на
трафарете. Ориентировка в
пространстве: слева направо, в
горизонтальном положении
Дифференцируют три
основных цвета, называют
их.
Узнают и называют фигуры
с помощью учителя.
Знакомятся с правилами:
«Посадка на письме» с
опорой на иллюстрации
Дифференцируют три
основных цвета, называют
их.
Составляют фигуры из
полосок, палочек по
образцу.
Классифицируют фигуры
на шаблоне с помощью
учителя.
Работают с шаблоном с
помощью учителя
Дифференцируют шесть
основных цветов,
правильно их называют.
Узнают и называют
фигуры.
Знакомятся с правилами:
«Посадка на письме»
Работают с трафаретом,
обводят фигуры с помощью
учителя. Выполняют
штриховку по образцу.
Классифицируют фигуры
на трафарете с помощью
учителя
Работают с трафаретом,
штрихуют по словесной
инструкции.
Выполняют штриховку.
Классифицируют
фигуры на трафарете
Исключают лишний
предмет по цвету, форме,
величине.
Составляют фигуры из
полосок, палочек.
Классифицируют
фигуры на шаблоне.
Работают с шаблоном по
словесной инструкции
4
Обведение круглых фигур
по трафарету: мяч, яблоко,
помидор.
Штриховка
1
5
Обведение по шаблону
геометрических фигур
1
6
Знакомство с тетрадью.
Рабочая строка
1
Развитие умения обводить
круглые фигуры по трафарету,
умения штриховать.
Классификация фигур на
трафарете. Ориентировка в
пространстве: слева направо, в
горизонтальном положении
Работают с трафаретом,
обводят фигуры, штрихуют
фигуры с помощью
учителя. Выполняют
штриховку по образцу.
Классифицируют фигуры
на трафарете с помощью
учителя
Развитие умения выполнять
Выполняют упражнения на
обводку по шаблону
развитие мелкой моторики
геометрических фигур, несложных с речевым
орнаментов. Конструирование
сопровождением.
простых, хорошо знакомых
Обводят геометрические
предметов: домик, лесенка, забор, фигуры по образцу с
елочка.
помощью учителя
Расположение полосок и
Конструируют знакомые
геометрических фигур в
предметы: домик, лесенка,
определенной
забор, елочка по образцу.
последовательности. Рисование
Рисуют контуры знакомых
контуров знакомых предметов.
предметов с помощью
Формирование знания
учителя
гигиенических правил письма.
Развитие умения пользоваться
карандашом и ручкой
Развитие знания о рабочей строке, Знакомятся с границами
верхней и нижней линии рабочей
рабочей строки.
строки.
Учатся ориентироваться в
Формирование умения
тетради.
ориентироваться в тетради.
Учатся соблюдать пределы
Формирование навыка
строки.
правильного вписывания
Выполняют штриховку и
элементов букв в ограниченное
вписывают элементы букв
пространство рабочей строки
по шаблону в пределах
рабочей строки с помощью
учителя
Работают с трафаретом,
обводят фигуры,
штрихуют по словесной
инструкции.
Выполняют штриховку.
Классифицируют
фигуры на трафарете
Выполняют упражнения
на развитие мелкой
моторики с речевым
сопровождением.
Обводят геометрические
фигуры и несложные
орнаменты
по словесной
инструкции.
Конструируют знакомые
предметы: домик,
лесенка, забор, елочка по
образцу.
Рисуют контуры
знакомых предметов
Знакомятся с границами
рабочей строки.
Учатся ориентироваться
в тетради.
Учатся соблюдать
пределы строки.
Выполняют штриховку и
вписывают элементы
букв по образцу в
пределах рабочей строки
7
Рисование контуров
знакомых предметов.
Рабочая строка. Письмо
коротких прямых,
наклонных линий, точки
1
Формирование умения рисовать
контуры знакомых предметов.
Развитие умения писать короткие
прямые и наклонные линии,
точки.
Развитие умения ориентироваться
на странице тетради.
Формирование умения составлять
рассказ по сюжетному рисунку,
делить слова на слоги
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради с помощью
учителя.
Пишут короткие прямые и
наклонные линии, точки в
пределах строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют в беседе,
составлении рассказа
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут короткие прямые
и наклонные линии,
точки по образцу и под
диктовку.
Составляют рассказ по
сюжетному рисунку
8
Письмо прямых линий
коротких и удлинѐнных
1
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут прямые, короткие и
удлиненные линии в
пределах строки тетради с
помощью учителя.
Участвуют в беседе,
составлении предложений
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут прямые, короткие
и удлиненные линии по
образцу и под диктовку.
Участвуют в беседе по
иллюстрациям,
составлении
предложений
9
Письмо короткой прямой
линии с закруглением
внизу, вверху
1
Написание прямых линий в
тетради в разных направлениях:
вертикальные, горизонтальные,
наклонные, переключение с
одного направления на другое.
Заучивание стихотворения о
прямых линиях.
Различение и воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям, составлении
предложений
Написание коротких прямых
линий в тетради в разных
направлениях: вертикальные,
горизонтальные, наклонные,
переключение с одного
направления на другое.
Различение и воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям, составлении
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут короткие прямые
линии с закруглением
внизу и вверху в пределах
строки тетради с помощью
учителя.
Участвуют в беседе,
составлении предложений
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут сходные по
конфигурации элементы
печатных и письменных
букв, коротких линий с
закруглением внизу и
вверху в пределах строки
тетради по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе,
предложений
10
Письмо овала
1
Рисование овалов в тетради.
Различение и воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям, составлении
предложений
11
Письмо удлинѐнной
прямой линии с петлѐй
внизу
1
Написание удлиненной прямой
линии с петлей внизу в тетради.
Различение и воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям, составлении
предложений
12
Письмо удлинѐнной
прямой линии с петлѐй
вверху
1
Написание удлиненной прямой
линии с петлей вверху в тетради.
Различение и воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям, составлении
предложений Формирование
умения принимать участие в
составлении
предложений
Ориентируются в
Ориентируются в
пространстве рабочей
пространстве рабочей
строки, тетради.
строки, тетради.
Пишут элементы
Пишут элементы
письменных букв в
письменных букв (овал
пределах строки тетради с
— слива, полуовал —
помощью учителя.
месяц) в пределах строки
Участвуют в беседе,
тетради, по образцу и
составлении предложений
под диктовку.
Участвуют в беседе,
составлении
предложений
Ориентируются в
Ориентируются в
пространстве рабочей
пространстве рабочей
строки, тетради.
строки, тетради.
Пишут элементы
Пишут элементы
письменных букв в
удлинѐнных линий с
пределах строки тетради с
закруглением внизу —
помощью учителя.
крючок для вешалки, в
Участвуют в беседе,
пределах строки тетради
составлении предложений
по образцу и под
диктовку.
Участвуют в беседе,
составлении
предложений
Ориентируются в
Ориентируются в
пространстве рабочей
пространстве рабочей
строки, тетради.
строки, тетради.
Пишут удлинѐнные линии с Пишут удлинѐнные
закруглением вверху, в
линии с закруглением
пределах строки тетради с
вверху, в пределах
помощью учителя.
строки тетради по
Принимают участие в
образцу и под диктовку.
беседе, составлении
Участвуют в беседе,
предложений
составлении
13
Письмо удлинѐнной
наклонной линии с
закруглением внизу,
вправо и влево
1
беседе по иллюстрациям,
составлении предложений
Написание удлиненной прямой
линии с петлей вверху в тетради.
Различение и воспроизведение
различных сочетаний из цветных
полосок и геометрических фигур
Формирование умения принимать
участие в беседе по
иллюстрациям, составлении
предложений
предложений
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут удлинѐнную
наклонную линию с
закруглением внизу, вправо
и влево, в пределах строки
тетради с помощью
учителя.
Участвуют в беседе,
составлении предложений
Ориентируются в
пространстве рабочей
строки, тетради.
Пишут сходные по
конфигурации с
элементами печатные и
письменные буквы,
удлинѐнную наклонную
линию с закруглением
вверху и внизу —
уточка, в пределах
строки тетради по
образцу и под диктовку.
Участвуют в беседе,
составлении
предложений
Обучение грамоте (букварный период)- 77 часов
14
Письмо строчной и
заглавной буквы Аа
1
Развитие умения выделять в
словах отдельные звуки.
Называние элементов буквы А, а.
Конструирование буквы из
элементов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Формирование умения писать под
диктовку изученную письменную
букву
Выделяют в словах звук [а]
с помощью учителя.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Называют элементы буквы
А, а. Конструируют букву
по образцу.
Пишут изученные
письменные буквы А, а по
образцу с помощью
учителя
15
Письмо строчной буквы у
1
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко -
Выделяют в словах звук [у]
с помощью учителя.
Сравнивают строчную,
Выделяют в словах звук
[а].
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Называют элементы
буквы А, а.
Конструируют букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут изученные
письменные буквы А, а
по образцу под диктовку
Выделяют в словах звук
[у].
Сравнивают строчную,
буквенного анализа слов с буквой
у. Называние элементов буквы у.
Конструирование буквы из
элементов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Воспроизведение формы
изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму
16
Заглавная буква У
1
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
у. Называние элементов буквы У.
Конструирование буквы из
элементов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Воспроизведение формы
изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Написание заглавной буквы в
именах собственных
17
Письмо строчной буквы м
1
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
м. Называние элементов буквы м.
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой у с помощью
учителя.
Называют элементы буквы
у. Конструируют букву по
образцу.
Пишут изученную
письменную букву у по
образцу с помощью
учителя
Выделяют в словах звук [у]
с помощью учителя.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой у с помощью
учителя.
Называют элементы буквы
У.
Конструируют букву по
образцу.
Пишут изученную
письменную букву У по
образцу с помощью
учителя
Выделяют в словах звук [м]
с помощью учителя.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой у.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах. Конструируют
букву.
Пишут изученную
письменную букву у по
образцу под диктовку
Выделяют в словах звук
[у].
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой у.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Конструируют букву.
Пишут изученную
письменную букву У по
образцу под диктовку
Выделяют в словах звук
[м].
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
Конструирование буквы из
элементов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Составление устного рассказа, по
опорным словам, содержащим
изученные звуки.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой
18
Заглавная буква М
1
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
М.
Формирование умения
конструировать букву М из ниток.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву М, элементы изученных
букв. Написание заглавной буквы
в именах собственных
19
Письмо слогов и слов с
изученными буквами (ам,
ум, ма, му, ма-ма)
1
Выполнение звуко - буквенного
анализа слогов и слов.
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке.
Развитие умения писать слоги и
слова с буквой м, элементы
изученных букв.
Знакомство с правилом
«Соединения букв в словах»
слов с буквой м с помощью
учителя.
Называют элементы буквы
м.
Конструируют букву по
образцу.
Пишут изученную
письменную букву м по
образцу с помощью
учителя
Выделяют в словах звук [м]
с помощью учителя.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой М с помощью
учителя.
Называют элементы буквы
М.
Конструируют букву по
образцу.
Пишут изученную
письменную букву М по
образцу с помощью
учителя
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с буквой м с
помощью учителя
анализ слов с буквой м.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Конструируют букву.
Пишут изученную
письменную букву м по
образцу и под диктовку
Выделяют в словах звук
[м].
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой М.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Конструируют букву М.
Пишут изученную
письменную букву М по
образцу и под диктовку
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
изученными буквами
(ам, ум, ма, му, ма-ма) с
20
Письмо строчной буквы о
1
Формирование умения
самостоятельно подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
о. Конструирование буквы о.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Развитие умения писать строчные
буквы под диктовку: а, у, м, о
21
Заглавная буква О
1
Формирование умения
самостоятельно подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
О.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву О, элементы изученных
букв.
Развитие умения писать под
диктовку буквы А, У, М, О.
Формирование умения чѐтко, без
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
Подбирают слова с
заданным звуком с
заданным звуком.
помощью учителя.
Выделяют в словах звук
Выделяют в словах звук [о] [о].
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
звуко - буквенный анализ
анализ слов с буквой о.
слов с буквой о с помощью Сравнивают строчную,
учителя.
заглавную, печатную и
Конструируют букву о по
письменную букву.
образцу.
Конструируют букву о.
Сравнивают строчную,
Выделяют элементы в
заглавную, печатную и
строчных и прописных
письменную букву.
буквах.
Пишут изученные строчные Пишут изученные
буквы: а, у, м, о с помощью строчные буквы под
учителя
диктовку: а, у, м, о
Подбирают слова с
Подбирают слова с
заданным звуком с
заданным звуком.
помощью учителя.
Выделяют в словах звук
Выделяют в словах звук [о] [о].
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
звуко - буквенный анализ
анализ слов с буквой о.
слов с буквой О с помощью Конструируют букву О.
учителя.
Сравнивают строчную,
Конструируют букву О по
заглавную, печатную и
образцу.
письменную букву.
Сравнивают строчную,
Выделяют элементы в
заглавную, печатную и
строчных и прописных
письменную букву О.
буквах.
Пишут изученные
Пишут изученные
заглавные буквы: А, У, М,
заглавные буквы под
О с помощью учителя
диктовку: А, У, М, О
22
Строчная и заглавная
буква Х
1
23
Письмо слогов с буквой X
1
искажений писать заглавные
буквы
Формирование умения
самостоятельно подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Х.
Формирование умения
конструировать букву Х.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Написание заглавной буквы в
именах собственных
Выполнение сравнительного
звуко- буквенного анализа слогов.
Составление слогов из элементов
конструктора.
Формирование умения составлять
слоги из букв разрезной азбуки.
Написание слогов на доске, в
воздухе, в тетради
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [х]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Х с помощью
учителя.
Конструируют букву Х по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут изученные
письменные буквы с
помощью учителя.
Пишут слоги и слова с
буквой Х, х с помощью
учителя
Выделяют в слогах звук [х]
с помощью учителя.
Соотносят печатную и
письменную букву х.
Составляют слоги из
элементов конструктора по
образцу.
Составляют слоги с из букв
разрезной азбуки и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[х].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Х.
Конструируют букву Х.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут заглавную и
строчную буквы Х, х с
печатного текста и под
диктовку
Выделяют в слогах звук
[х].
Соотносят печатную и
письменную букву х.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Составляют слоги из
элементов конструктора.
Составляют слоги из
букв разрезной азбуки и
записывать их в тетрадь
под диктовку
24
Строчная и заглавная
буква Сс
1
25
Письмо слогов и слов с
буквой С
1
26
Письмо слогов и слов с
изученными буквами
1
Формирование умения
самостоятельно подбирать слова с
заданным звуком.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Развитие умения выделять звуки
из слов, давать им характеристику,
узнавать изучаемые буквы.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
С.
Формирование умения
конструировать букву С.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Написание заглавной буквы в
именах собственных
Выполнение сравнительного
звуко- буквенного анализа слогов
и слов. Формирование умения
обозначать звук соответствующей
буквой. Составление слогов из
элементов конструктора.
Формирование умения составлять
слоги из букв разрезной азбуки.
Написание слогов на доске, в
воздухе, в тетради.
Развитие умения писать буквы,
слоги и слова под диктовку с
изученными буквами
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [с]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой С с помощью
учителя.
Конструируют букву С по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут заглавную и
строчную буквы С, с с
помощью учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[с]. Выполняют слоговой
и звуко - буквенный
анализ слов с буквой Х.
Конструируют букву С.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут заглавную и
строчную буквы С, с с
печатного текста и под
диктовку
Выделяют в слогах и
словах звук [с] с помощью
учителя.
Соотносят печатную и
письменную букву с.
Составляют слоги из
элементов конструктора по
образцу.
Составляют слоги с буквой
с из букв разрезной азбуки
с помощью учителя
и записывают их в тетрадь
Выполнение сравнительного
звуко- буквенного анализа слогов
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки с
Выделяют в словах звук
[н].
Соотносят печатную и
письменную букву с.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Составляют слоги из
элементов конструктора.
Составляют слоги с
буквой с из букв
разрезной азбуки и
записывают их в тетрадь
под диктовку
Составляют слова и
слоги из букв разрезной
и слов. Формирование умения
обозначать звук соответствующей
буквой. Составление слогов из
элементов конструктора.
Формирование умения составлять
слоги из букв разрезной азбуки.
Написание слогов на доске, в
воздухе, в тетради.
Развитие умения писать строчные
и прописные буквы с печатного
текста, под диктовку
помощью учителя.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [н]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой н с помощью
учителя.
Конструируют букву н по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой н с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [н]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Н с помощью
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук
[н].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой н.
Конструируют букву н.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквой н под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[н].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Н.
Сравнивают строчную,
27
Строчная буква н
1
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
н. Называние элементов буквы н.
Конструирование буквы из
элементов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Составление устного рассказа, по
опорным словам, содержащим
изученные звуки.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой
28
Заглавная буква Н
1
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Н.
Формирование умения
29
Письмо буквы ы
1
конструировать букву Н из ниток.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Н, элементы изученных
букв. Написание заглавной буквы
в именах собственных
учителя.
Конструируют букву Н по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой с помощью учителя
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
ы. Называние элементов буквы ы.
Конструирование буквы ы из
элементов.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Воспроизведение формы
изучаемой буквы и еѐ соединения
с другой буквой по алгоритму.
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ы]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой ы с помощью
учителя.
Конструируют букву ы по
образцу.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут и распознают
изучаемую букву с
помощью учителя
Формирование умения писать и
развитие умения писать под
диктовку буквы а, у, о, ы
30
Письмо слов с буквой ы
1
31
Письмо слогов и слов с
изученными буквами
1
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слов.
Развитие умения составлять слова
из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под
диктовку изучаемые буквы, слоги
и слова
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут слова с печатного
текста с помощью учителя
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки с
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Конструируют букву Н.
Пишут слоги и слова с
буквой Н по образцу под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[ы].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой ы.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Конструируют букву ы.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут изучаемую букву,
слоги и слова с буквой ы
с печатного текста и под
диктовку
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки.
Составляют слова из
букв разрезной азбуки.
Пишут слова с буквой ы
с печатного текста и под
диктовку
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки.
выделять звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под
диктовку изучаемые буквы, слоги
и слова
32
Письмо строчной буквы л
1
33
Письмо заглавной буквы
Л. Письмо слов с буквой Л
1
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя
Развитие умения определять место Подбирают слова с
звука в слове.
заданным звуком с
Формирование умения обозначать помощью учителя.
звук соответствующей буквой.
Выделяют в словах звук [л]
Выполнение слогового и звуко с помощью учителя.
буквенного анализа слов с буквой Выполняют слоговой и
л. Называние элементов буквы л.
звуко - буквенный анализ
Конструирование буквы л из
слов с буквой л с помощью
элементов.
учителя.
Сравнение печатной и письменной Конструируют букву л по
букв.
образцу.
Написание изучаемой буквы в
Сравнивают строчную,
воздухе, на доске, в тетради.
заглавную, печатную и
Запись с комментированием слога, письменную букву.
слова с новой буквой
Пишут слоги и слова с
буквой л с помощью
учителя
Развитие умения определять место Подбирают слова с
звука в слове.
заданным звуком с
Сравнение печатной и письменной помощью учителя.
букв.
Выделяют в словах звук [л]
Выполнение слогового и звуко с помощью учителя.
буквенного анализа слов с буквой Выполняют слоговой и
Л.
звуко - буквенный анализ
Формирование умения
слов с буквой Л с помощью
конструировать букву Л из ниток. учителя.
Развитие умения работать с кассой Конструируют букву Л по
букв и слогов.
образцу.
Развитие умения писать заглавную Сравнивают строчную,
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[л]. Выполняют слоговой
и звуко - буквенный
анализ слов с буквой л.
Конструируют букву л.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквой л под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[л].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Л с
помощью учителя.
Конструируют букву Л
по образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
34
Строчная буква в
1
35
Заглавная буква В
1
букву Л, элементы изученных
букв. Написание заглавной буквы
в именах собственных.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать под
диктовку изучаемые буквы, слоги
и слова
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
в. Называние элементов буквы в.
Конструирование буквы в из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
В.
Формирование умения
конструировать букву В.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут заглавную и
строчную буквы л, слоги и
слова с буквой Л с
помощью учителя
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут заглавную и
строчную букву л, слоги
и слова с буквой Л по
образцу и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [в]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой в с помощью
учителя.
Конструируют букву в по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву в.
Пишут слоги и слова с
буквой в с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [в]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой В с помощью
учителя.
Конструируют букву В по
образцу.
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[в].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой в.
Конструируют букву в.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквой в под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[в].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой В.
Конструируют букву В.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Развитие умения писать заглавную
букву В, элементы изученных
букв. Написание заглавной буквы
в именах собственных
36
Письмо слогов и слов с
буквой Вв
1
37
Письмо слогов и слов с
изученными буквами
1
38
Строчная буква и
1
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчную
и заглавную букву в, слоги, слова
и предложения с буквой В.
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой В с помощью
учителя
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквой В по образцу и
под диктовку
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
печатного текста и под
диктовку
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста с
помощью учителя
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют звук [и] с
помощью учителя.
Выполняют слоговой и
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[и].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
и. Называние элементов буквы и.
Конструирование буквы и из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой
39
Заглавная буква И
1
40
Письмо слогов и слов с
изученными буквами
1
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
И.
Формирование умения
конструировать букву И.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву И, слоги и слова с буквой И.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой и с помощью
учителя.
Конструируют букву и по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву и.
Пишут слоги и слова с
буквой и с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [и]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой И с помощью
учителя.
Конструируют букву И по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами И, и с помощью
учителя
анализ слов с буквой и.
Конструируют букву и.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквой и под диктовку
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
Выделяют в слогах и
словах отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[и].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой И.
Конструируют букву И.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами И, и по образцу
и под диктовку
41
Письмо строчной буквы ш
1
42
Письмо заглавной буквы
Ш
1
предложения с изученными
буквами.
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
ш. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы ш из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Ш.
Формирование умения
конструировать букву Ш из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ш, слоги и слова с буквой
Ш. Написание заглавной буквы в
слова с помощью учителя
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ш]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой ш с помощью
учителя.
Конструируют букву ш по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву ш.
Пишут слоги и слова с
буквой ш с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ш]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Ш с
помощью учителя.
Конструируют букву Ш по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[ш].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой ш.
Конструируют букву ш.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву ш.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквой ш под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[ш].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Ш.
Конструируют букву Ш.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
43
Письмо слогов и слов с
буквами Ш – С
1
44
Написание слов с
сочетанием ШИ
1
45
Строчная буква п
1
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения выделять
звуки из слов.
Развитие умения различать буквы
Ш - С.
Выполнение сравнительный
звуко- буквенный анализ слогов и
слов с буквами Ш - С.
Формирование умения составлять
слоги и слова из букв разрезной
азбуки и записывать их
буквами Ш, ш с помощью
учителя
буквами Ш,ш по образцу
и под диктовку
Выполняют сравнительный
звуко- буквенный анализ
слогов и слов с буквами ШС с помощью учителя.
Различают буквы Ш – С с
помощью учителя.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с буквами Ш – С с
помощью учителя
Развитие умения обозначать звук
соответствующей буквой.
Формирование умения составлять
из букв и слогов разрезной азбуки
слова и записывать их.
Развитие умения записывать слоги
и слова с сочетанием букв – ШИ.
Списывание слов с сочетанием ШИ и употребление их в
предложение по смыслу.
Развитие умения списывать слоги
и слова с печатного текста
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Обозначают звук
соответствующей буквой с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова с
сочетанием -ШИ из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Различают буквы Ш - С.
Пишут слоги и слова с
сочетанием ШИ с помощью
учителя
Выполняют
сравнительный звукобуквенный анализ слогов
и слов с буквами Ш-С.
Различают буквы Ш - С.
Составляют слова и
слоги с буквами Ш – С
из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
буквами Ш – С с
печатного текста и под
диктовку
Обозначают звук
соответствующей
буквой.
Составляют слова с
сочетанием ШИ из букв
разрезной азбуки.
Пишут слова с
сочетанием ШИ с
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [п]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[п].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
46
Заглавная буква П
1
47
Письмо слогов и слов с
изученными буквами
1
п.
Называние элементов буквы.
Конструирование буквы п из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
П.
Формирование умения
конструировать букву П из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву П, слоги и слова с буквой П.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
звуко - буквенный анализ
слов с буквой п с помощью
учителя.
Конструируют букву п по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой п с помощью
учителя
анализ слов с буквой п.
Конструируют букву п.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой п под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [п]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой П с помощью
учителя.
Конструируют букву П по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами П, п с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[п].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой П.
Конструируют букву П.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами П,п по образцу
и под диктовку
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки.
Пишут изучаемые строчные
Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
48
Строчная буква т
1
49
Заглавная буква Т
1
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
т. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы т из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Т.
Формирование умения
конструировать букву Т из
палочек.
Развитие умения работать с кассой
и прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста и
по образцу с помощью
учителя
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [т]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой т с помощью
учителя.
Конструируют букву т по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой т с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [т]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Т с помощью
учителя.
Конструируют букву Т по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[т].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой т.
Конструируют букву т.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой т под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[т].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Т.
Конструируют букву Т.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
50
Строчная буква к
1
51
Заглавная буква К
1
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Т, слоги и слова с буквой Т.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
к. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
К.
Формирование умения
конструировать букву К из
палочек.
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Т, т с помощью
учителя
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Т, т по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [к]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой к с помощью
учителя.
Конструируют букву к по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой к с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [к]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой К с помощью
учителя.
Конструируют букву К по
образцу.
Сравнивают строчную,
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[к].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой к.
Конструируют букву к.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой к под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[к].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой К.
Конструируют букву К.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву К, слоги и слова с буквой К.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами К, к с помощью
учителя
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами К, к по образцу
и под диктовку
52
Строчная буква з
1
53
Заглавная буква З
1
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
з. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
З.
Формирование умения
конструировать букву З из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву З, слоги и слова с буквой З.
Написание заглавной буквы в
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [з]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой з с помощью
учителя.
Конструируют букву з по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой з с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[з].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой з.
Конструируют букву з.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой з под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [з]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой З с помощью
учителя.
Конструируют букву З по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами З, з с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[з].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой З.
Конструируют букву З.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами З, з по образцу
54
Строчная буква р
1
55
Заглавная буква Р
1
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
р. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Р.
Формирование умения
конструировать букву Р из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [р]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой р с помощью
учителя.
Конструируют букву р по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой р с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[р].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой р.
Конструируют букву р.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой р под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [р]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Р с помощью
учителя.
Конструируют букву Р по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[р].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Р.
Конструируют букву Р.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
56
Буква Йй строчная и
заглавная
1
57
Письмо слов с
буквой Йй
1
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Р, слоги и слова с буквой Р.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Й.
Формирование умения
конструировать букву Й.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
и строчную букву Й, й , слоги и
слова с буквой Й,й.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слов.
Развитие умения составлять слова
из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Р, р с помощью
учителя
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Р, р по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [й]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Й с помощью
учителя.
Конструируют букву Й по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Й, й с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[й].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Й.
Конструируют букву Й.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Й, й по образцу
и под диктовку
Выделяют в словах звук [й]
с помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги,
слова и предложения с
Выделяют в словах звук
[й].
Составляют слова из
букв разрезной азбуки.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
58
Строчная и заглавная
буквы Жж
1
59
Написание сочетаний ЖИ
-ШИ
1
предложения с изученными
буквами. Развитие умения писать
под диктовку слова и предложения
с изученными буквами.
Развитие умения записывать слова
и предложения с печатного текста
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Ж.
Формирование умения
конструировать букву Ж.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
и строчную букву Ж, ж, слоги и
слова с буквой Ж,ж.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Выполнение сравнительный
звуко- буквенный анализ слогов и
слов с буквами Ж – Ш.
Формирование умения
разгадывать ребусы.
Формирование умения работать с
разрезной азбукой, составлять
печатного текста и по
образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Й,
й с помощью учителя
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Й, й по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ж]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Ж с
помощью учителя.
Конструируют букву Ж по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Ж, ж с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[ж].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Ж.
Конструируют букву Ж.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ж, ж по образцу
и под диктовку
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Различают буквы Ж - Ш.
Разгадывают ребусы с
помощью учителя.
Составляют слоги ЖИ-ШИ
Выделяют в словах
отдельные звуки.
Разгадывают ребусы.
Составляют слова с
сочетанием ЖИ-ШИ из
букв разрезной азбуки.
Знать правило
60
Строчная буква б
1
61
Заглавная буква Б
1
слоги ЖИ-ШИ, составлять слова
из 2 слогов.
Развитие умения составлять и
писать слова с сочетаниями ЖИШИ. Знакомство с правилом:
«Правописание ЖИ – ШИ»
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
б. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Б.
Формирование умения
конструировать букву Б из
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут слоги и слова с
сочетанием ЖИ-ШИ с
помощью учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [б]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой б с помощью
учителя.
Конструируют букву б по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой б с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [б]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Б с помощью
учителя.
Конструируют букву Б по
образцу.
«Правописание ЖИШИ».
Пишут слова с
сочетанием ЖИ-ШИ с
печатного текста и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[б].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой б.
Конструируют букву б.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой б под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[б].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Б.
Конструируют букву Б.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
62
Строчная буква д
1
63
Заглавная буква Д
1
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Б, слоги и слова с буквой Б.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
д. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко -
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Б, б с помощью
учителя
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Б, б по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [д]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой д с помощью
учителя.
Конструируют букву д по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой д с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[д].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой д.
Конструируют букву д.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой д под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [д]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[д].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
64
Строчная буква г
1
65
Заглавная буква Г
1
буквенного анализа слов с буквой
Д.
Формирование умения
конструировать букву Д из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Д, слоги и слова с буквой Д.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
г. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
слов с буквой Д с помощью
учителя.
Конструируют букву Д по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Д, д с помощью
учителя
анализ слов с буквой Д.
Конструируют букву Д.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Д, д по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [г]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой г с помощью
учителя.
Конструируют букву г по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой г с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[г].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой г.
Конструируют букву г.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой г под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
66
Буква мягкий знак –
показатель мягкости
1
67
Слова с мягким знаком на
конце слова
1
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Г.
Формирование умения
конструировать букву Г из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Г, слоги и слова с буквой Г.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование знания, что ь –
показатель мягкости согласных
звуков; ь не обозначает звука.
Выполнение сравнительного
звуко-буквенного анализа слогов и
слов. Развитие умения писать
слоги и слова с твѐрдыми и
мягкими согласными на конце и в
середине, когда мягкость
обозначается буквой ь
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Формирование знания, что ь –
показатель мягкости согласных
звуков; ь не обозначает звука.
Развитие умения писать слова с ь
на конце
Выделяют в словах звук [г]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Г с помощью
учителя.
Конструируют букву Г по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Г, г с помощью
учителя
Выделяют в словах звук
[г].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Г.
Конструируют букву Г.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Г, г по образцу
и под диктовку
Определяют, что буква ь –
показатель мягкости
согласных звуков; буква ь
не обозначает звука.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут букву ь с помощью
учителя. Записывают слоги
и слова, вставляют их в
предложение по смыслу с
помощью учителя
Определяют, что буква ь –
показатель мягкости
согласных звуков; буква ь
не обозначает звука.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой ь на конце слова с
Определяют, что буква ь
– показатель мягкости
согласных звуков; буква
ь не обозначает звука.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут букву ь по
образцу и под диктовку.
Записывают слоги и
слова, вставляют их в
предложение по смыслу
Определяют, что буква ь
– показатель мягкости
согласных звуков; буква
ь не обозначает звука.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой ь на конце слова
помощью учителя
68
Строчная буква е
1
69
Заглавная буква Е
1
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
е. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Е.
Формирование умения
конструировать букву Е из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [е]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой е с помощью
учителя.
Конструируют букву е по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой е с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [е]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Е с помощью
учителя.
Конструируют букву Е по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
по образцу и под
диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[е].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой е.
Конструируют букву е.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой е под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[е].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Е.
Конструируют букву Е.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
70
71
Письмо строчной и
заглавной буквы Яя.
Написание слогов с
буквой я
Написание слов и
предложений с буквой Я
букву Е, слоги и слова с буквой Е. буквами Е, е с помощью
Пишут слоги и слова с
Написание заглавной буквы в
учителя
буквами Е, е по образцу
именах собственных.
и под диктовку
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
1
Формирование умения работать с
Подбирают слова с
Подбирают слова с
текстами из «Букваря».
заданным звуком с
заданным звуком с
Развитие умения определять место помощью учителя.
помощью учителя
звука в слове.
Выделяют в словах звук [я] Выделяют в словах звук
Сравнение печатной и письменной с помощью учителя.
[я].
букв.
Выполняют слоговой и
Выполняют слоговой и
Выполнение слогового и звуко звуко - буквенный анализ
звуко - буквенный
буквенного анализа слов с буквой слов с буквой Я с помощью анализ слов с буквой Я.
Я.
учителя.
Конструируют букву Я.
Формирование умения
Конструируют букву Я по
Сравнивают строчную,
конструировать букву Я.
образцу.
заглавную, печатную и
Развитие умения работать с кассой Сравнивают строчную,
письменную букву.
букв и слогов.
заглавную, печатную и
Выделяют элементы в
Развитие умения писать заглавную письменную букву.
строчных и прописных
и строчную букву Я, я, слоги и
Пишут слоги и слова с
буквах.
слова с буквой Я,я.
буквами Я, я с помощью
Пишут слоги и слова с
Написание заглавной буквы в
учителя
буквами Я, я по образцу
именах собственных.
и под диктовку
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
1
Формирование умения обозначать Выделяют в словах звук [я] Выделяют в словах звук
звук соответствующей буквой;
с помощью учителя.
[я].
выделять звуки из слов.
Составляют слова из букв
Составляют слова из
Развитие умения составлять слова разрезной азбуки по
букв разрезной азбуки.
из букв разрезной азбуки и
образцу.
Сравнивают строчную,
записывать их.
Пишут изучаемые строчные заглавную, печатную и
Развитие умения писать строчные и прописные буквы, слоги, письменную букву.
и заглавные буквы, слоги, слова и слова и предложения с
Выделяют элементы в
предложения с изученными
печатного текста и по
строчных и прописных
буквами. Развитие умения писать
образцу с помощью
буквах.
72
Письмо строчной и
заглавной буквы Юю.
Написание слогов с
буквой ю
1
73
Написание слов и
предложений с буквой Ю
1
под диктовку слова и предложения
с изученными буквами.
Развитие умения записывать слова
и предложения с печатного текста
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Ю.
Формирование умения
конструировать букву Ю.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
и строчную букву Ю, ю, слоги и
слова с буквой Ю,ю.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слов.
Развитие умения составлять слова
из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными
учителя.
Пишут слова с буквами Я, я
с помощью учителя
Пишут слоги и слова с
буквами Я, я по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ю]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Ю с
помощью учителя.
Конструируют букву Ю по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Ю, ю с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[ю].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Ю.
Конструируют букву Ю.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ю, ю по
образцу и под диктовку
Выделяют в словах звук [ю]
с помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги,
слова и предложения с
печатного текста и по
Выделяют в словах звук
[ю].
Составляют слова из
букв разрезной азбуки.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
74
Письмо строчной и
заглавной буквы Ёѐ
1
75
Написание предложений.
Списывание с печатного
текста
1
буквами. Развитие умения писать
под диктовку слова и предложения
с изученными буквами.
Развитие умения записывать слова
и предложения с печатного текста
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Ё.
Формирование умения
конструировать букву Ё.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
и строчную букву Ё, ѐ, слоги и
слова с буквой Ё,ѐ.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Развивать умения составлять
предложение из предложенных
слов; вставлять слова по смыслу.
Развитие умения списывать текст
с доски.
Формирование умения соблюдать
гигиенические правила письма.
образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Ю,
ю с помощью учителя
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ю, ю по
образцу и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ѐ]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Ё с помощью
учителя.
Конструируют букву Ё по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Ё, ѐ с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[ѐ].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Ё.
Конструируют букву Ё.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ё, ѐ по образцу
и под диктовку
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова и
предложения из букв
разрезной азбуки по
образцу. Вставляют слова в
предложение по смыслу с
Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
предложения из букв
разрезной азбуки.
Вставляют слова в
предложение по смыслу.
Списывают слова и
76
Строчная буква ч.
Сочетание ча, чу.
Написание слов с буквой ч
1
77
Заглавная буква Ч
1
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
ч. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов.
Знакомство с правилом:
«Правописание ЧА– ЧУ»
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Ч.
Формирование умения
конструировать букву Ч из
помощью учителя.
Списывают слова и
предложения с печатного
текста с помощью учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ч]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой ч с помощью
учителя.
Конструируют букву ч по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой ч с помощью
учителя
предложения с
печатного текста
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ч]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Ч с помощью
учителя.
Конструируют букву Ч по
образцу.
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[ч].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Ч.
Конструируют букву Ч.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[ч].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой ч.
Конструируют букву ч.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой ч под диктовку
78
Письмо строчной буквы ф
1
79
Письмо заглавной буквы
Ф
1
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ч, слоги и слова с буквой Ч.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
ф. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко -
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Ч, ч с помощью
учителя
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ч, ч по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ф]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой ф с помощью
учителя.
Конструируют букву ф по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой ф с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[ф].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой ф.
Конструируют букву ф.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой ф под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ф]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[ф].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
80
Письмо строчной буквы ц.
Написание слов с буквой
ц
1
81
Заглавная буква Ц
1
буквенного анализа слов с буквой
Ф.
Формирование умения
конструировать букву Ф из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ф, слоги и слова с буквой Ф.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения
дифференцировать парные
звонкие и глухие согласные.
Развитие умения определять место
звука в слове.
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
ц. Называние элементов буквы.
Конструирование буквы к из
элементов.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Написание изучаемой буквы в
воздухе, на доске, в тетради.
Запись с комментированием слога,
слова с новой буквой.
Формирование умения работать с
кассой букв и слогов
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
слов с буквой Ф с помощью
учителя.
Конструируют букву Ф по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Ф, ф с помощью
учителя
анализ слов с буквой Ф.
Конструируют букву Ф.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ф, ф по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [ц]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой ц с помощью
учителя.
Конструируют букву ц по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквой ц с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком.
Выделяют в словах звук
[ц].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой ц.
Конструируют букву ц.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчной букве.
Пишут слоги и слова с
буквой ц под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
82
Строчная и заглавная
буква Ээ
1
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Ц.
Формирование умения
конструировать букву Ц из
проволоки.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
букву Ц, слоги и слова с буквой Ц.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Э.
Формирование умения
конструировать букву Э.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
и строчную букву Э, э, слоги и
слова с буквой Э,э.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Формирование умения писать
Выделяют в словах звук [ц]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Ц с помощью
учителя.
Конструируют букву Ц по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Ц, ц с помощью
учителя
Выделяют в словах звук
[ц].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Ц.
Конструируют букву Ц.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Ц, ц по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [э]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Э с помощью
учителя.
Конструируют букву Э по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Э, э с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[э].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Э.
Конструируют букву Э.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Э, э по образцу
и под диктовку
83
84
Написание слов с буквой
Ээ
1
Строчная и заглавная
буква Щщ
1
правильно без искажения
изученные буквы
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слов.
Развитие умения составлять слова
из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными
буквами. Развитие умения писать
под диктовку слова и предложения
с изученными буквами.
Развитие умения записывать слова
и предложения с печатного текста
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Формирование умения работать с
текстами из «Букваря».
Развитие умения определять место
звука в слове.
Сравнение печатной и письменной
букв.
Выполнение слогового и звуко буквенного анализа слов с буквой
Щ.
Формирование умения
конструировать букву Щ.
Развитие умения работать с кассой
букв и слогов.
Развитие умения писать заглавную
и строчную букву Щ, щ, слоги и
слова с буквой Щ,щ.
Написание заглавной буквы в
именах собственных.
Выделяют в словах звук [э]
с помощью учителя.
Составляют слова из букв
разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги,
слова и предложения с
печатного текста и по
образцу с помощью
учителя.
Пишут слова с буквами Э, э
с помощью учителя
Выделяют в словах звук
[э].
Составляют слова из
букв разрезной азбуки.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Э, э по образцу
и под диктовку
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя.
Выделяют в словах звук [щ]
с помощью учителя.
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный анализ
слов с буквой Щ с
помощью учителя.
Конструируют букву Щ по
образцу.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Пишут слоги и слова с
буквами Щ, щ с помощью
учителя
Подбирают слова с
заданным звуком с
помощью учителя
Выделяют в словах звук
[щ].
Выполняют слоговой и
звуко - буквенный
анализ слов с буквой Щ.
Конструируют букву Щ.
Сравнивают строчную,
заглавную, печатную и
письменную букву.
Выделяют элементы в
строчных и прописных
буквах.
Пишут слоги и слова с
буквами Щ, щ по
образцу и под диктовку
Формирование умения писать
правильно без искажения
изученные буквы
85
Написание сочетаний ЧАЩА, ЧУ-ЩУ
1
86
Буква ъ. Написание слов с
буквой ъ
1
87
Написание слов с буквой ъ
1
Выполнение сравнительный
звуко- буквенный анализ слогов и
слов с буквами Ч – Щ.
Формирование умения
разгадывать ребусы.
Формирование умения работать с
разрезной азбукой, составлять
слоги ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ,
составлять слова из 2 слогов.
Развитие умения составлять и
писать слова с сочетаниями ЧАЩА, ЧУ-ЩУ.
Знакомство с правилом:
«Правописание ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»
Формирование знания, что ъ –
показатель твердости согласных
звуков; ъ не обозначает звука.
Выполнение сравнительного
звуко-буквенного анализа слогов и
слов. Развитие умения писать
слоги и слова с буквой ъ.
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Различают буквы Ч - Щ.
Разгадывают ребусы с
помощью учителя.
Составляют слоги ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ из букв разрезной
азбуки по образцу.
Пишут слоги и слова с
сочетанием ЧА-ЩА, ЧУЩУ с помощью учителя
Развитие умения писать букву ъ и
слова с буквой ъ.
Формирование умения соотносить
печатную и письменную буквы.
Письмо слогов и слов с буквой ъ;
Сравнивают печатную и
письменную букву ъ.
Пишут слова с буквой ъ с
помощью учителя
Определяют, что буква ъ –
показатель твердости
согласных звуков; буква ъ
не обозначает звука.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут букву ъ с помощью
учителя. Записывают слоги
и слова, вставляют их в
предложение по смыслу с
помощью учителя
Выделяют в словах
отдельные звуки.
Разгадывают ребусы.
Составляют слова с
сочетанием ЧА-ЩА, ЧУЩУ из букв разрезной
азбуки.
Знать правило
«Правописание ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ».
Пишут слова с
сочетанием ЧА-ЩА, ЧУЩУ с печатного текста и
под диктовку
Определяют, что буква ъ
– показатель твердости
согласных звуков; буква
ъ не обозначает звука.
Сравнивают печатную и
письменную букву.
Пишут букву ъ по
образцу и под диктовку.
Записывают слоги и
слова, вставляют их в
предложение по смыслу
Сравнивают печатную и
письменную букву ъ.
Пишут слова с буквой ъ
с печатного текста и под
диктовку
88
Написание слов с
разделительными ь и ъ
1
89
Письмо слогов и слов с
изученными буквами
1
90
Списывание текста
1
анализ их графической формы
Формировать представление о
том, в каких случаях пишем ъ, а в
каких разделительный ь.
Формирование умения записывать
слова и предложения с
изученными буквами. Повторение
правил правописания слов с
разделительным ь и ъ
Формирование умения обозначать
звук соответствующей буквой;
выделять звуки из слогов и слов.
Развитие умения составлять слоги
и слова из букв разрезной азбуки и
записывать их.
Развитие умения писать строчные
и заглавные буквы, слоги, слова и
предложения с изученными
буквами. Развитие умения писать
под диктовку слоги и слова с
изученными буквами.
Формирование умения
ориентироваться на странице
тетради, еѐ разлиновке
Создание условий для знакомства
с алгоритмом списывания текста.
Формирование навыка
правильного списывания текста из
учебника, с доски.
Формирование умения записывать
предложения, писать слова без
искажения и замены
Сравнивают печатную и
письменную букву ь и ъ.
Пишут слова с буквами ь и
ъ с помощью учителя
Сравнивают печатную и
письменную букву ь и ъ.
Пишут слова с буквами ь
и ъ с печатного текста и
под диктовку
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слоги и слова
из букв разрезной азбуки по
образцу.
Пишут изучаемые строчные
и прописные буквы, слоги и
слова с печатного текста и
по образцу с помощью
учителя
Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слоги и
слова из букв разрезной
азбуки.
Пишут изучаемые
строчные и прописные
буквы, слоги и слова с
печатного текста и под
диктовку
Выделяют в словах
отдельные звуки с
помощью учителя.
Составляют слова и слоги
из букв разрезной азбуки.
Списывают текст из
учебника, с доски с
помощью учителя
Выделяют в словах
отдельные звуки.
Составляют слова и
слоги из букв разрезной
азбуки.
Списывают текст из
учебника, с доски
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Чтение»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утверждена приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ) и адресована обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая
практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 91 часов в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по
слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию
текст вслух, шѐпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями
о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе определяет
следующие задачи:
− формирование умения дифференцировать неречевые и речевые звуки;
− формирование умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);
− развитие умения работать с условно-графическим изображением слова,
предложения;
− формирование умения классифицировать и объединять заданные слова по
значению, исключать лишний предмет;
− развитие умения слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный
вопрос;
− формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по данному
рисунку;
− формирование умения читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
−
развитие умения соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя
добукварный и букварный периоды.
Добукварный период. В этот период начинается работа по формированию у
обучающихся общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного
восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а
также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических
игр и игровых упражнений. На уроках чтения значительное место отводится развитию
речи. Развитие речи предусматривает также формирование правильной артикуляции и
дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом
направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений,
загадок, скороговорок. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть
слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам
учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на
слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на
подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к
сочетанию с другими буквами.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения
являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Усвоение
звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение,
различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков.
Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы,
изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее
изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние
звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала
читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги
(ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них
слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых
структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию
иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом
обучения чтению является чтение по следам анализа.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с
иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
На уроках чтения в 1 классе предполагается использование таких видов наглядности,
как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их
изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с
набором букв и слогов.
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1 Добукварный период
13
-
2
Букварный период
Итого:
III.
78
91
-
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
положительное отношение к школе, к урокам чтения;
интерес к языковой и речевой деятельности;
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
умение проговаривать вслух последовательность производимых действий,
опираясь на вопросы учителя;
умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий
одноклассников;
умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме;
умение слушать собеседника и понимать его.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать звуки окружающей действительности;
− различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
− находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
− выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
− иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово»;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
− с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки
или рассказа, опираясь на наглядные средства.
Достаточный уровень:
− различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с
предметами;
− исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение»,
«слово», «слог», «звук»;
− делить предложения из двух-трѐх слов на слова, с опорой на схему;
− делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
− выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на иллюстрацию и
схему;
− различать звуки на слух и в собственном произношении;
− составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы
учителя;
− читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по
иллюстрациям к тексту.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом
не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Результат продвижения обучающихся 1 класса в развитии определяется на основе
анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования
учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности
Программное содержание
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Добукварный период – 13 часов
1
Выявление
представлений детей о 1
сентября — празднике
школы. Составление
рассказа по вопросам
учителя с опорой на
иллюстрацию и
жизненный опыт
1
Беседа с опорой на иллюстрацию
«Праздник школы».
Дорисовывание праздничного букета
по образцу и пунктирным линиям.
Составление рассказа по вопросам
учителя с опорой на иллюстрацию и
жизненный опыт
2
Различение неречевых
звуков окружающей
действительности.
Воспроизведение сказки
«Курочка Ряба» с
использованием
элементов драматизации
1
Имитация голосов животных.
Рассказывание сказки «Курочка
Ряба» с опорой на иллюстрации и
вопросы учителя.
Дорисовывание элементов рисунка
произвольными линиями и рисование
яичка по трафарету
3
Различение неречевых
звуков окружающей
действительности.
Воспроизведение сказки
«Колобок» с
использованием
элементов драматизации
1
Имитация звуков животного мира.
Рассказывание сказки «Колобок» с
опорой на иллюстрации и вопросы
учителя.
Рисование Колобка по трафарету
внутри дорожки
4
Выявление
1
Исключение четвѐртого лишнего по
Беседуют с опорой на
иллюстрацию.
Дорисовывают
праздничный букет по
образцу и пунктирным
линиям.
Отвечают на вопросы
учителя по иллюстрации
Беседуют с опорой на
иллюстрацию.
Дорисовывают
праздничный букет по
образцу и пунктирным
линиям.
Составляют рассказ по
вопросам учителя с опорой
на иллюстрацию и
жизненный опыт
Имитируют голоса
Имитируют голоса
животных.
животных.
Дорисовывают элементы Рассказывают сказку
рисунка произвольными «Курочка Ряба» с опорой на
линиями
иллюстрации и вопросы
Обводят яичко по
учителя.
трафарету
Дорисовывают элементы
рисунка произвольными
линиями.
Рисуют яичко по трафарету
Имитируют голоса
Имитируют голоса
животных.
животных.
Обводят Колобка по
Рассказывают сказку
трафарету.
«Колобок» с опорой на
Отвечают на вопросы
иллюстрации и вопросы
учителя по иллюстрации учителя.
Рисуют Колобка по
трафарету внутри дорожки
Исключают четвѐртое
Исключают четвѐртое
5
представлений детей о
цвете предметов
окружающей
действительности.
Продолжение работы
над различением звуков
окружающей
действительности
Знакомство с понятием
«слово» и его условнографическим
изображением.
Выявление
представлений детей о
форме предмета.
Распознавание форм
конкретных предметов.
Закрепление понятия
«слово»
1
6
Подбор слов к картинке
на сюжет сказки «Три
медведя» и их условнографическая фиксация с
последующим
«чтением». Закрепление
понятия «форма
предмета». Закрепление
понятия «слово»
1
7
Подбор слов к картинке
на сюжет сказки «Репка»
и их условнографическая фиксация с
последующим
«чтением».
«Чтение» условно-
1
признаку цвета.
Обводка геометрических фигур по
контуру и трафарету
лишнее по признаку
цвета.
Обводят геометрические
фигуры по контуру
лишнее по признаку цвета.
Обводят геометрические
фигуры по контуру и
трафарету
Называние предметов, изображѐнных
на картинках, «чтение» условнографической схемы слов.
Обводка по контуру композиции из
геометрических фигур с
использованием шаблонов или
трафаретов.
Соотнесение формы и предмета.
Условно-графическая фиксация слов,
обозначающих изображѐнные
предметы, с последующим «чтением»
записи
Подбор слов к картинке в точном
соответствии с количеством условнографических изображений.
Рассказывание сказки «Три медведя»
с опорой на иллюстрации и вопросы
учителя.
Обводка по контуру и рисование
элементов иллюстрации с
использованием шаблонов или
трафаретов
Подбор слов к картинкам в точном
соответствии с количеством условнографических изображений Условнографическая запись слов,
обозначающих героев сказки
«Репка», последующее «чтение»
записи.
Называют предметы.
Обводят по контуру
композиции из
геометрических фигур с
использованием
шаблонов или
трафаретов
Называют предметы,
изображѐнные на картинке.
Обводят по контуру
композиции из
геометрических фигур с
использованием шаблонов
или трафаретов.
Соотносят форму и предмет
Подбирают слова к
картинке.
Обводят по контуру и
рисуют элементы
иллюстрации с
использованием
шаблонов или
трафаретов.
Отвечают на вопросы
учителя по иллюстрации
Подбирают слова к
картинкам.
Обводят репки по
контуру.
Сравнивают репки по
величине.
Отвечают на вопросы
Подбирают слова к
картинке.
Обводят по контуру и
рисуют элементы
иллюстрации с
использованием шаблонов
или трафаретов.
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации и
вопросы учителя
Подбирают слова к
картинкам.
Обводят репки по контуру.
Сравнивают репки по
величине.
Рассказывают сказку
«Репка» с опорой на
графической записи
слов, сходных по
звучанию
8
Деление слова на слоги,
«чтение» и условнографическое
изображение слов
1
9
Выделение в слове
начального звука [а],
фиксация его условнографическим
изображением в схеме
слова
1
10
Выделение в слове
начального звука [у],
фиксация его условнографическим
1
Рассказывание сказки «Репка» с
опорой на иллюстрации и вопросы
учителя.
Обводка репки по контуру.
Сравнение изображений репки по
величине. Соотнесение величины
репки в сказке и еѐ дорисованного
изображения
Беседа на тему «В магазине «Овощифрукты» с опорой на иллюстрацию.
Деление слов, обозначающих овощи
и фрукты, на слоги, условнографическая запись слов с
последующим их «чтением» слитно и
по слогам.
Обводка, дорисовывание по контуру
и раскрашивание изображений
овощей и фруктов.
Слушание сказки «Петушок и
бобовое зѐрнышко», составление
предложений по сюжету сказки
Определение места звука [а]
в словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условно
графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
(слова аист, автобус, арбуз).
Подбор имѐн детей,
начинающихся со звука [а].
Условно-графическая запись слова
и первого звука.
Обводка контура буквы А в
изображениях домика, ракеты
Определение места звука [у]
в словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условно
графической записи и выделение
учителя по иллюстрации
иллюстрации и вопросы
учителя.
Соотносят величину репки
в сказке и еѐ дорисованное
изображение
Показывают и называют
овощи и фрукты.
Делят слова на слоги с
помощью учителя.
Обводят и
раскрашивают
изображения овощей и
фруктов.
Слушают сказку,
отвечают на вопросы
учителя
Участвуют в беседе про
овощи и фрукты.
Делят слова на слоги.
Обводят, дорисовывают и
раскрашивают изображения
овощей и фруктов.
Составляют предложения
по сюжету сказки с
использованием условнографической записи
Определяют место звука
[а] в словах — названиях
предметных картинок.
Подбирают имена детей,
начинающихся со звука
[а] с помощью вопросов
учителя.
Обводят контур буквы А
Определяют место звука [а]
в словах — названиях
предметных картинок.
Выделяют первый звук на
слух и в схеме.
Подбирают имена детей,
начинающих со звука [а].
Обводят контур буквы А в
изображениях домика,
ракеты
Определяют место звука
[у] в словах —
названиях предметных
картинок. Обводят
Определяют место звука [у]
в словах — названиях
предметных картинок.
Составляют рассказ по
изображением в схеме
слова
11
Выделение в слове
начального звука [м],
фиксация его условно
графическим
изображением в схеме
слова
1
12
Выделение в слове
начального звука [с],
фиксация его условнографическим
изображением в схеме
слова
1
13
Составление по сказке
«Заячья избушка»
предложений из двух-
1
первого звука на слух и в схеме
(слова утка, удочка, уши)
Составление рассказа по сюжетной
картинке. Выделение на слух слов,
начинающихся со звука У.
Обводка контура буквы У в
изображении веток дерева.
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука [м]
в словах — названиях предметных
картинок, «чтение» условно
графической записи и выделение
первого звука на слух и в схеме
(слова машина, мышка, малина)
Выделение на слух слов,
начинающихся со звука [м]
макароны, мандарины, молоко).
Анализ слов по схеме.
Обводка контура буквы М и
дорисовывание флажка.
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука [с] в словах
— названиях предметных картинок,
«чтение» условно-графической
записи и выделение первого звука на
слух и в схеме (слова стакан, самолѐт,
санки, собака).
Определение первого звука в словах
сапоги, сарафан, сумка, условнографическая запись слов и первого
звука.
Обводка контура буквы С в
изображениях сушки и сыра.
Обводка и дорисовывание бордюра
Рассказывание учителем сказки
«Заячья избушка» с опорой на серию
сюжетных картинок.
контур буквы У.
Обводят бордюр
сюжетной картинке.
Обводят контур буквы У в
изображении веток дерева.
Обводят и дорисовывают
бордюр
Определяют место звука
[м] в словах - названиях
предметных картинок.
Обводят контур буквы
М. Обводят и
дорисовывают бордюр
Определяют место звука
[м] в словах — названиях
предметных картинок.
Выделяют на слух слова,
начинающиеся со звука [м].
Обводят контур буквы М,
дорисовывают флажок.
Обводят и дорисовывают
бордюр
Определяют место звука
[с] в словах — названиях
предметных картинок.
Обводят контур буквы
С. Обводят и
дорисовывают бордюр
Определяют место звука [с]
в словах — названиях
предметных картинок.
Определяют первый звук в
словах, графически
записывают.
Обводят контур буквы С в
изображениях сушки и
сыра. Обводят и
дорисовывают бордюр
Слушают сказку.
Составляют
предложения по
Слушают сказку с опорой
на серию сюжетных
картинок.
трѐх слов, их условнографическая запись
14
Звук и буква А а
1
15
Звук и буква У у
1
16
Чтение
звукоподражательных
слогов ау, уа
1
17
Звук и буква М м
1
18
Составление и чтение
обратных (закрытых)
слогов с буквой М (ам,
ум)
1
Устное составление предложений по картинке с помощью
картинкам.
учителя.
Условно-графическая запись
Обводят бордюры
нескольких предложений из двухтрѐх слов.
Обводка и дорисовывание бордюров
Букварный период – 78 часов
Знакомство с буквой А, а.
Знакомятся с буквой А.
Выделение звука [а] из слов.
Выделяют звук [а] из
Выполнение звукового анализа слов с слов.
буквой А.
с помощью учителя.
Работа со схемой слова
Выполняют звуковой
анализ с помощью
учителя
Знакомство с буквой Уу
Знакомятся с буквой У.
Выделение звука [у] из слов.
Выделяют звук [у] из
Выполнение звукового анализа слов с слов с помощью
буквой У.
учителя.
Работа со схемой слова и
Выполняют звуковой
предложения.
анализ с помощью
учителя
Чтение слогов ау, уа.
Читают слоги с
Работа над восклицательной
помощью учителя.
интонацией при чтении
Проговаривают
пройденные буквы и
слоги
Знакомство с буквой Мм.
Знакомятся с буквой М.
Выделение звука [м] из слов.
Выделяют звук [м] из
Работа со схемой слова, схемой
слов с помощью
предложения и схемой слога,
учителя.
состоящего из двух гласных
Проговаривают
пройденные слоги и
буквы
Работа со схемой закрытого слога и
Читают слоговые
слогов, состоящих из двух гласных
таблицы с пройденными
(ГГ, ГС).
слогами.
Чтение слоговых таблиц с
Составляют
Составляют предложения
по картинкам.
Работают со схемой слова.
Обводят и дорисовывают
бордюры
Знакомятся с буквой А.
Выделяют звук [а] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой А.
Работают со схемой слова
Знакомятся с буквой У.
Выделяют звук [у] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой У.
Работают со схемой слова и
предложения
Читают слоги ау, уа с
восклицательной
интонацией
Знакомятся с буквой М.
Выделяют звук [м] из слов.
Работают со схемой слова,
схемой предложения,
схемой слога, состоящего
из двух гласных
Работают со схемой
закрытого слога и слогов,
состоящих из двух гласных
(ГГ, ГС).
пройденными слогами.
Составление предложения по данной
схеме и иллюстрации
предложения с помощью Читают слоговых таблицы с
учителя по иллюстрации пройденными слогами.
Составляют предложения
по данной схеме и
иллюстрации
Читают открытые слоги Сравнивают прямые и
с опорой на
обратные слоги.
иллюстрацию.
Составляют и читают
Читают слоговые
открытые слоги с опорой на
таблицы с пройденными иллюстрацию, схему и
буквами.
звуко -буквенный анализ.
Составляют открытые
Читают слоговые таблицы,
слоги с помощью
звукоподражательные
учителя
слова, работают над
восклицательной
интонацией предложения
19
Составление и чтение
обратных (закрытых ам,
ум) и прямых (открытых
ма, му) слогов
1
Сравнительный звуко - буквенный
анализ прямых и обратных слогов.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Составление и чтение открытых
слогов с опорой на иллюстрацию,
схему и звуко - буквенный анализ.
Чтение слоговых таблиц,
звукоподражательных слов, работа
над восклицательной интонацией
предложения
20
Звук и буква О о
1
Знакомство с буквой О о.
Знакомятся с буквой О.
Выделение звука [о] из слов.
Выделяют звук [о] из
Работа со схемой слов и предложений слов.
Составляют схему слова
с помощью учителя.
21
Составление и чтение
обратных и прямых
слогов с буквами А а, У
у, М м, О о
1
Сравнительный звуко -буквенный
анализ прямых и обратных слогов.
Чтение слова мама с опорой на схему
и звукобуквенный анализ.
Чтение слоговых таблиц.
Составление предложений с опорой
на схему и иллюстрации
22
Звук и буква Х х
1
Знакомство с буквой Х х.
Выделение из слов звука [х].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слов ухо,
уха с опорой на схему.
Чтение звукоподражательных слов,
Читают слоговые
таблицы. Составляют
слова с опорой на
иллюстрацию и схему.
Составляют
предложения с опорой
на иллюстрации по
вопросам учителя
Знакомятся с буквой Х.
Выделяют звук [х] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Проговаривают
пройденные буквы
Знакомятся с буквой О.
Выделяют звук [о] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой О.
Работают со схемой слов и
предложений
Выполняют сравнительный
звуко -буквенный анализ
прямых и обратных слогов.
Читают слоговые таблицы.
Составляют предложения с
опорой на схему и
иллюстрации
Знакомятся с буквой Х.
Выделяют звук [х] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Х.
Работают со схемой слова.
Составляют рассказ по
23
Составление и чтение
обратных и прямых
слогов с буквами А а, У
у, М м, Оо, Х х.
Закрепление
пройденного материала
1
24
Звук и буква Сс
1
25
Чтение и сравнительный
звукобуквенный анализ
прямых и обратных
слогов. Закрепление
пройденного материала
1
26
Чтение слогов и слов с
изученными буквами
1
27
Звук и буква Н н
1
работа над интонацией
Составление предложений по
картинкам
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Сравнительный звуко -буквенный
анализ прямых и обратных слогов.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов из трѐх и четырѐх букв с
открытыми и закрытыми слогами.
Работа со схемами слов и
предложений. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок
Выделение из слов звука [с].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слова с
опорой на схему.
Дополнение и чтение предложений с
опорой на схему и иллюстрацию.
Чтение звукоподражательных слов,
работа над интонацией
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Работа со схемой слов и
предложений. Составление рассказа с
опорой на серию сюжетных картинок
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам
Знакомятся с буквой С.
Выделяют звук [с] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоги с
пройденными буквами
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам
Повторение изученных звуков и букв. Повторяют изученные
Составление и чтение открытых и
звуки и буквы.
закрытых слогов, сравнение их
Составляют и читают
слоги с помощью
учителя
Выделение из слов звука [н].
Знакомятся с буквой Н.
Чтение слоговых таблиц.
Выделяют звук [н] из
сюжетной картинке.
Читают
звукоподражательные слова
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Читают слоговые таблицы.
Работают со схемами слов
и предложений.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Знакомятся с буквой С.
Выделяют звук [с] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой С.
Работают со схемой слова.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке.
Читают
звукоподражательные слова
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Читают слоговые таблицы.
Работают со схемами слов
и предложений.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Повторяют изученные
звуки и буквы.
Составляют и читают
открытые и закрытые
слоги, сравнивают их
Знакомятся с буквой Н.
Выделяют звук [н] из слов.
Звуко-буквенный анализ слова с
опорой на схему
28
Дифференциация звуков
М и Н.
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
1
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами и
восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.
Практическая работа над понятиями
«он», «она», «оно» с опорой на
иллюстрации.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок
29
Звук и буква Ы ы
1
30
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного материала
1
31
Чтение слогов и слов с
1
Выделение из слов звука [ы].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слов с
опорой на схему.
Составление предложений с опорой
на схему и иллюстрацию.
Практическая работа над понятиями
«один» и «много» (сом — сомы)
Чтение слоговых таблиц и слов.
Дифференциация звуков и букв.
Работа со звуко -буквенными
схемами слов.
Практическая работа над понятиями
«он», «она», «оно» с опорой на
иллюстрации.
Составление предложения с опорой
на схему и иллюстрацию.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок
Повторение изученных звуков и букв.
слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с помощью
учителя
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Участвуют в работе над
понятиями «он», «она»,
«оно» с опорой на
иллюстрации
Знакомятся с буквой Ы.
Выделяют звук [ы] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Н.
Работают со схемой слова
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Читают предложения с
восклицательной
интонацией с опорой на
иллюстрации. Составляют
рассказ с опорой на серию
сюжетных картинок.
Участвуют в работе над
понятиями «он», «она»,
«оно» с опорой на
иллюстрации
Знакомятся с буквой Ы.
Выделяют звук [ы] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Ы.
Работают со схемой слова.
Составляют рассказ по
сюжетной картинке
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Подбирают слова к
сюжетной картинке
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Повторяют изученные
Повторяют изученные
изученными буквами
Составление и чтение открытых и
закрытых слогов, сравнение их
32
Чтение слогов и слов с
изученными буквами
1
33
Звук и буква Л л
1
34
Составление и чтение
слогов с буквой Л
35
Звук и буква В в
1
36
Чтение слогов и слов с
буквой В
1
звуки и буквы.
Проговаривают
пройденные слоги и
буквы слоги
Повторение изученных звуков и букв. Повторяют изученные
Составление и чтение открытых и
звуки и буквы.
закрытых слогов, сравнение их
Составляют и читают
слоги с помощью
учителя
Выделение из слов звука [л].
Знакомятся с буквой Л.
Чтение слоговых таблиц.
Выделяют звук [л] из
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов.
слов с опорой на схему
Выполняют звуковой
анализ слов с помощью
учителя
Чтение слоговых таблиц и слов с
Читают слоговые
буквой Л.
таблицы.
Дифференциация гласных и
Дифференцируют
согласных звуков и букв.
гласные и согласные
Работа со звуко -буквенными
звуки и буквы.
схемами слов.
Подбирают слова к
Составление предложений с опорой
сюжетной картинке.
на схему и иллюстрацию.
Проговаривают
Составление рассказа с опорой на
пройденные слоги
серию сюжетных картинок
Выделение из слов звука [в].
Знакомятся с буквой В.
Чтение слоговых таблиц.
Выделяют звук [в] из
Звуко -буквенный анализ слога и
слов. Подбирают слова к
слова с опорой на схему.
сюжетной картинке.
Дополнение и чтение предложения с
Читают слоговые
опорой на схему и иллюстрацию
таблицы с пройденными
буквами
Чтение слоговых таблиц и слов с
буквой В.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Читают слоговые
таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Составляют и читают
открытые и закрытые
слоги, сравнивают их
Повторяют изученные
звуки и буквы.
Составляют и читают
открытые и закрытые
слоги, сравнивают их
Знакомятся с буквой Л.
Выделяют звук [л] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Л.
Работают со схемой слова
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными схемами слов.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Знакомятся с буквой В.
Выделяют звук [в] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой В.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Работают со звуко -
37
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного материала
1
38
Чтение слогов и слов с
изученными буквами
1
39
Звук и буква Ии
1
40
Чтение слов с буквой И
1
Повторение пройденных и чтение
новых слоговых структур.
Работа со звуко -буквенными
схемами слов.
Составление предложений с опорой
на схему и иллюстрацию
Повторение пройденных и чтение
новых слоговых структур.
Работа со звуко -буквенными
схемами слов.
Составление предложений с опорой
на схему и иллюстрацию.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок
звуки и буквы.
Подбирают слова к
сюжетной картинке с
помощью учителя
буквенными схемами слов.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Повторяют пройденные
буквы.
Составляют
предложения с опорой
на иллюстрации.
Работают со схемами
слов с помощью учителя
Повторение изученных букв.
Звукобуквенный анализ слов.
Выделение нужного звука в слове
(начале, середине, конце).
Составление и чтение слогов с
изученными буквами
Составление предложений по
картинке. Чтение предложений
Выделение звука и буквы И в
словосочетаниях, где он (она)
является союзом.
Выделение звука [и] в словах.
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации
Повторяют пройденные
буквы.
Выделяют звук в начале
слова.
Составляют
предложения с опорой
на схему и иллюстрации
Повторение изученных букв.
Звукобуквенный анализ слов.
Выделение нужного звука в слове
(начале, середине, конце).
Повторяют пройденные
буквы.
Составляют
предложения с опорой
Повторяют пройденные
буквы и читают новые
слоговые структуры.
Работают со звукобуквенными схемами
слов.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Повторяют пройденные
буквы. Выделяют нужный
звук в начале, середине и
конце слова. Составляют и
читают слоги с изученными
буквами.
Составляют предложения
по картинке
Знакомятся с буквой И.
Выделяют звук [и] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой И.
Читают слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Повторяют пройденные
буквы. Выделяют нужный
звук в слове. Составляют и
читают слоги. Составляют
Знакомятся с буквой И.
Выделяют звук [и] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Составление и чтение слогов с
изученными буквами
41
Дифференциация звуков
[ы] и [и] Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов со слоговой структурой.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами и
восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, текстов
Повторение изученных букв.
Звуко-буквенный анализ слов.
Выделение нужного звука в слове
(начале, середине, конце).
Составление и чтение слогов с
изученными буквами.
Составление предложений по
картинке. Чтение предложений
42
Чтение слогов и слов с
изученными буквами
1
43
Звук и буква Ш ш
1
Выделение из слов звука [ш].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему
44
Составление, чтение
слогов, слов,
предложений с буквой
ш.
Закрепление
1
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
на схему и иллюстрации.
Проговаривают слоги с
изученными буквами
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами. Составляют
предложения по
картинкам по вопросам
учителя
Повторяют пройденные
буквы.
Проговаривают
изученные слоги.
Выделяют нужный звук
в начале слова.
Читают слоги с
изученными буквами.
Составляют
предложения по
картинке с помощью
учителя
Знакомятся с буквой Ш.
Выделяют звук [ш] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Проговаривают слоги с
пройденными буквами.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы с
предложения по картинке
Читают слоговые таблицы.
Читают предложения с
восклицательной
интонацией с опорой на
иллюстрации. Составляют
рассказ с опорой на серию
сюжетных картинок.
Читают текст и
предложения
Повторяют пройденные
буквы. Выполняют звукобуквенный анализ слов.
Выделяют нужный звук в
начале, середине, конце
слова. Читают слоги и
предложения с изученными
буквами. Составляют
предложения по картинке.
Читают предложения по
слогам
Знакомятся с буквой Ш.
Выделяют звук [ш] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Ш.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Работают со звукобуквенными схемами слов.
пройденного материала
Чтение предложений со
звукоподражательными словами и
восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок
Чтение предложений, текстов
Дифференциация звуков [с] и [ш].
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов и предложений с опорой
на схемы и иллюстрации
45
Дифференциация звуков
[с] и [ш]
1
46
Практические
упражнения в чтении
слов со слогом ши
1
Звуковой анализ слов со слогом ШИ.
Чтение слов со слогом ШИ.
Составление предложений по
картинке. Чтение текста
47
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного материала
1
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картинок.
Практические упражнения в чтении
союза И.
Практические упражнения в
правильном произнесении и чтении
местоимений (он, она, они) и
глаголов (ушла, ушли, уснул, уснули)
помощью учителя.
Подбирают слова к
сюжетной картинке
Дифференцируют звуки
[с] и [ш].
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами.
Читают слова по слогам
Читают слова со слогом
ШИ по слогам.
Составляют
предложения по
картинке по вопросам
учителя
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы с
помощью учителя.
Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Выполняют упражнения
в правильном чтении
местоимений (он, она,
они)
Читают предложения со
звукоподражательными
словами с опорой на
иллюстрации.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок
Дифференцируют звуки [с]
и [ш].
Читают слоговые таблицы.
Читают слова и
предложения с опорой на
схемы и иллюстрации
Читают слова со слогом
ШИ.
Выполняют звуковой
анализ слов со слогом ШИ.
Составляют предложения
по картинке.
Читают текст по слогам
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Работают со
звукобуквенными схемами
слов.
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок.
Выполняют практические
упражнения в чтении союза
И.
Правильно произносят и
читают местоимения (он,
она, они) и глаголы
(ушла, ушли, уснул,
уснули)
48
Звук и буква П п
1
Выделение из слов звука [п].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему
Знакомятся с буквой П.
Выделяют звук [п] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Проговаривают слоги с
пройденными буквами
49
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами.
Закрепление
пройденного материала
1
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию.
Практические упражнения в чтении
имѐн собственных.
Практические упражнения в
правильном произнесении и чтении
глаголов (пас, пасла, пилил, пилила)
Читают слоговые
таблицы с
пройденными буквами.
Читают слова по слогам.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы.
Подбирают слова к
сюжетной картинке
50
Чтение слогов и слов с
изученными буквами.
1
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию. Составление
предложений по картинке
51
Звук и буква Т т
1
Выделение из слов звука [т].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Проговаривают
пройденные слоги.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами по слогам.
Составляют
предложения по
картинке с помощью
учителя
Знакомятся с буквой Т.
Выделяют звук [т] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Знакомятся с буквой П.
Выделяют звук [п] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой П.
Выполняют звуко буквенный анализ слов и
слогов с опорой на схему.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Читают предложения с
опорой на иллюстрации и
схему.
Работают со звукобуквенными схемами слов.
Читают текст с опорой на
иллюстрацию.
Читают имена собственные.
Правильно произносят и
читают глаголы
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают предложения с
опорой на иллюстрацию и
схему.
Читают текст с опорой на
иллюстрацию.
Составляют предложения
по картинке
Знакомятся с буквой Т.
Выделяют звук [т] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Т.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации
52
Чтение слов с буквой т
1
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными и новыми
слоговыми структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений с опорой на
иллюстрации и схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию.
Практические упражнения в чтении
имѐн собственных.
Практические упражнения в
правильном произнесении и чтении
местоимений (ты, мы, вы), глаголов
(мыли, вымыли, пасла, пасут)
53
Звук и буква К к
1
Выделение из слов звука [к].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Дополнение и чтение предложений с
опорой на схемы и иллюстрации
54
Звук и буква З з
1
Выделение из слов звука [з].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схемы и иллюстрации
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Работают со схемой слова.
Читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Проговаривают
Читают слоговые таблицы.
пройденные буквы и
Читают слова с изученными
слоги. Дифференцируют и новыми слоговыми
гласные и согласные
структурами.
звуки и буквы с
Дифференцируют гласные
помощью учителя.
и согласные звуки и буквы.
Подбирают слова к
Читают предложения с
сюжетной картинке.
опорой на иллюстрации и
Выполняют упражнения схему.
в правильном
Работают со звукопроизнесении
буквенными схемами слов.
местоимений
Составляют рассказ с
опорой на серию сюжетных
картинок. Правильно
произносят и читают
глаголы и местоимения
Знакомятся с буквой К.
Знакомятся с буквой К.
Выделяют звук [к] из
Читают слоговые таблицы.
слов. Подбирают слова к Выделяют звук [к] из слов.
сюжетной картинке.
Выполняют звуковой
Проговаривают
анализ слов с буквой К.
слоговые таблицы.
Работают со схемой слова.
Дополняют предложения Дополняют и читают
с опорой на
предложения с опорой на
иллюстрации
схему и иллюстрацию
Знакомятся с буквой З.
Знакомятся с буквой З.
Выделяют звук [з] из
Выделяют звук [з] из слов.
слов. Подбирают слова к Выполняют звуковой
сюжетной картинке.
анализ слов с буквой З.
Читают слоговые
Работают со схемой слова.
таблицы с пройденными Читают предложения с
буквами
опорой на схему и
иллюстрацию
55
Чтение слогов, слов и
предложений с
изученными буквами
1
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Чтение предложений со
звукоподражательными словами и
восклицательной интонацией с
опорой на иллюстрации
Проговаривают
изученные буквы и
слоговые таблицы.
Дифференцируют
гласные и согласные
звуки и буквы с
помощью учителя.
Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слова по слогам
56
Дифференциация звуков
[з] и [с]. Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
Дифференцируют звуки
[з] и [с].
Проговаривают
изученные слоги.
Читают по слогам слова.
Подбирают
предложения к
сюжетным картинкам
57
Звук и буква Р р
1
Дифференциация звуков [з] и [с],
дифференциация и чтение слогов (са
-за).
Практические упражнения в чтении
слов (коза — коса, Лиза — лиса, зима
— Сима).
Практические упражнения в чтении
имѐн собственных.
Практические упражнения в
правильном произнесении и чтении
глаголов (лил, залил, копал, закопал),
существительных с уменьшительноласкательным значением.
Чтение рассказа с опорой на серию
сюжетных картинок
Выделение из слов звука [р].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схемы и иллюстрации
58
Дифференциация звуков
[р] и [л]. Чтение слогов,
1
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация гласных и
Проговаривают слоги.
Дифференцируют
Знакомятся с буквой Р.
Выделяют звук [р] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные звуки и буквы.
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Работают со звукобуквенными схемами слов.
Читают предложения со
звукоподражательными
словами и восклицательной
интонацией с опорой на
иллюстрации
Дифференцируют звуки [з]
и [с].
Читают слоговые таблицы.
Читают слова и
предложения с опорой на
схемы и иллюстрации.
Читают рассказ с опорой на
серию сюжетных картинок.
Правильно читают и
произносят глаголы и
существительные с
уменьшительноласкательным значением
Знакомятся с буквой Р.
Выделяют звук [р] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Р.
Работают со схемой слова.
Читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
слов и предложений с
изученными буквами
59
Звук и буква Й й
1
60
Дифференциация звуков
[и] и [й]. Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
61
Звук и буква Ж ж
1
согласных звуков и букв.
Звукобуквенный анализ слов с
опорой на схему.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [р] и [л],
дифференциация и чтение слогов (ра
— ла).
Составление предложений с опорой
на иллюстрации и схему
предложения.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [й].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию
гласные и согласные
звуки и буквы с
помощью учителя.
Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Составляют
предложения с опорой
на иллюстрацию
и согласные звуки и буквы.
Работают со звуко буквенными схемами слов.
Дифференцируют звуки [р]
и [л].
Составляют предложения с
опорой на иллюстрацию и
схему предложения.
Читают текст с опорой на
иллюстрацию
Знакомятся с буквой Й.
Выделяют звук [й] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Звуко -буквенный анализ слов с
опорой на схему.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [и] и [й],
дифференциация и чтение слогов (ий
— ый), слов (мой — мои).
Практические упражнения в
правильном произнесении и чтении
прилагательных (синий, кислый).
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [ж].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференцируют звуки
[и] и [й] с помощью
учителя.
Составляют
предложения по
вопросам учителя с
опорой на иллюстрацию
Знакомятся с буквой Й.
Выделяют звук [й] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Й.
Работают со схемой слова.
Читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Выполняют звукобуквенный анализ слов с
опорой на схему.
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [и]
и [й].
Выполняют упражнения в
правильном произнесении и
чтении прилагательных.
Читают текст
Знакомятся с буквой Ж.
Выделяют звук [ж] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Знакомятся с буквой Ж.
Выделяют звук [ж] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Ж.
62
Дифференциация звуков
[ж] и [ш]. Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
63
Звук и буква Б б
1
64
Дифференциация звуков
[б] и [п]. Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
65
Звук и буква Д д
1
Дополнение и чтение предложений с
опорой на схему и иллюстрацию
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [ж] и [ш],
дифференциация и чтение слогов (ша
— жа), слов (жар — шар).
Практические упражнения в чтении
слогов жи — ши и слов с этими
слогами.
Чтение текста с опорой на серию
сюжетных картинок.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [б].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию
Проговаривают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференцируют звуки
[ж] и [ш] с помощью
учителя.
Читают слоги жи-ши.
Составляют
предложения по серии
сюжетных картинок
Чтение слоговых таблиц.
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [б] и [п],
дифференциация и чтение слогов (па
— ба), слов (бил — пил).
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [д].
Чтение слоговых таблиц.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференцируют звуки
[б] и [п] с помощью
учителя.
Составляют
предложения к
картинкам
Знакомятся с буквой Б.
Выделяют звук [б] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами
Знакомятся с буквой Д.
Выделяют звук [д] из
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [ж]
и [ш].
Выполняют упражнения в
правильном произнесении и
чтении слов со слогами
ЖИ-ШИ.
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок
и иллюстраций
Знакомятся с буквой Б.
Выделяют звук [б] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Б.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [б]
и [п].
Выполняют звукобуквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок
и иллюстраций
Знакомятся с буквой Д.
Выделяют звук [д] из слов.
66
Дифференциация звуков
[д] и [т]. Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
67
Звук и буква Г г
1
68
Дифференциация звуков
[г] и [к]. Чтение слогов,
слов и предложений с
изученными буквами
1
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение и дополнение предложений с
опорой на схему и иллюстрацию
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами.
Составляют
предложения по
иллюстрациям
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [д] и [т],
дифференциация и чтение слогов (да
— та), слов (прутик — прудик).
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
Выделение из слов звука [г].
Чтение слоговых таблиц
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференцируют звуки
[д] и [т].
Подбирают слова к
картинкам
Чтение слов с изученными
слоговыми структурами.
Дифференциация звуков [г] и [к],
дифференциация и чтение слогов (га
— ка), слов (горка — корка).
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Чтение текста с опорой на
Знакомятся с буквой Г.
Выделяют звук [г] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы с пройденными
буквами.
Составляют
предложения к
иллюстрации с помощью
учителя
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференцируют звуки
[г] и [к].
Подбирают слова к
картинкам
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Д.
Выполняют звукобуквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Работают со схемой слова.
Дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [д]
и [т].
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок
и иллюстраций
Знакомятся с буквой Г.
Выделяют звук [г] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Г.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Дифференцируют звуки [г]
и [к].
Читают слоги и слова.
Читают текст с опорой на
серию сюжетных картинок
и иллюстраций
иллюстрацию
69
Буква Ь
1
Чтение слов с буквой Ь.
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слов с
опорой на схему.
Читают слова с буквой
Ь.
Проговаривают слоги с
пройденными буквами
70
Чтение слов с буквой Ь
1
Звуко -буквенный анализ слов с
опорой на схему.
Дифференциация слов (хор — хорь).
Чтение предложений с опорой на
схему и иллюстрацию.
Чтение текста с опорой на
иллюстрацию
71
Буква Ее
1
Выделение в словах буквы Е,
Работа с буквенной схемой, анализ
слогов и слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Дифференцируют слова
с помощью учителя.
Подбирают слова к
картинкам по вопросам
учителя
Выделяют в словах
букву Е.
Работают со схемой с
помощью учителя.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами
72
Закрепление
пройденного материала.
Чтение изученных
слоговых структур
1
73
Буква Я я
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Закрепление чтения слов с ъ,
стечением согласных, Е.
Чтение слоговых таблиц. Чтение
слов, состоящих из трѐх-четырѐх
слогов.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Выделение в словах буквы Я.
Работа с буквенной схемой, анализ
слогов и слов с опорой на схему.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Читают слова с ъ по
слогам.
Подбирают слова к
картинкам.
Дифференцируют
гласные и согласные с
помощью учителя
Выделяют в словах
букву Я.
Работают со схемой с
Читают слова с буквой Ь.
Читают слоговые таблицы.
Проводят звуко -буквенный
анализ слов с опорой на
схему
Дифференцируют слова
ХОР-ХОРЬ.
Проводят звуко- буквенный
анализ слов с опорой на
схему.
Читают предложения и
тексты с опорой на схему и
иллюстрации
Выделяют в словах букву Е.
Работают с буквенной
схемой. Анализируют слоги
и слова с опорой на схему.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слова, состоящие из
трѐх-четырѐх слогов.
Дифференцируют гласные
и согласные.
Читают предложения и
тексты с опорой на схемы и
иллюстрации
Выделяют в словах букву
Я. Работают с буквенной
схемой. Анализируют слоги
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
74
Закрепление
пройденного материала.
Чтение изученных
слоговых структур.
Дифференциация букв А
иЯ
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация слогов и слов с
буквами А и Я, чтение слогов (ма —
мя), чтение слов (мал — мял).
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
75
Буква Ю ю
1
Выделение в словах буквы Ю.
Работа с буквенной схемой, анализ
слогов и слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
76
Чтение слов с буквой Ё ѐ
1
Чтение слов с буквой Ё.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
77
Чтение текста «Кто у
кого»
1
Чтение текста.
Ответы на вопросы.
Соотнесение текста с иллюстрацией
помощью учителя.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Подбирают слова к
картинкам.
Дифференцируют слова
с буквами А и Я с
помощью учителя
Выделяют в словах
букву Ю.
Работают со схемой с
помощью учителя.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Составляют
предложения по
иллюстрациям по
вопросам учителя
Читают по слогам слова
с буквой Ё.
Проговаривают
пройденные буквы и
слоги
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Отвечают на вопросы к
и слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слова, состоящие из
трѐх-четырѐх слогов.
Дифференцируют слоги и
слова с буквами А и Я.
Читают предложения и
тексты с опорой на схемы и
иллюстрации
Выделяют в словах букву
Ю. Работают с буквенной
схемой. Анализируют слоги
и слова с опорой на схему.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с буквой Ё.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
78
Звук и буква Ч ч
1
Выделение из слов звука [ч].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
79
Закрепление
пройденного материала.
Чтение изученных
слоговых структур.
Практические
упражнения в чтении
слов с ЧА и ЧУ
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Чтение слов с ЧА и ЧУ.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
80
Звук и буква Ф ф
1
Выделение из слов звука [ф].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
81
Закрепление
пройденного материала.
Чтение изученных
слоговых структур.
Дифференциация слогов
и слов с В и Ф
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация и чтение слогов (ва
тексту, прочитанному
учителем
Знакомятся с буквой Ч.
Выделяют звук [ч] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы.
Составляют
предложения по
вопросам учителя
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами.
Проговаривают
изученные буквы и
слоги.
Подбирают
предложения к
картинкам
Знакомятся с буквой Ч.
Выделяют звук [ч] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Ч.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами
ЧА-ЧУ.
Дифференцируют гласные
и согласные.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Знакомятся с буквой Ф.
Знакомятся с буквой Ф.
Выделяют звук [ф] из
Выделяют звук [ф] из слов.
слов. Подбирают слова к Выполняют звуковой
сюжетной картинке.
анализ слов с буквой Ф.
Дополняют предложения Работают со схемой слова.
с опорой на
Составляют, дополняют и
иллюстрацию с
читают предложения с
помощью учителя
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с
Читают слова с изученными
изученными слоговыми
слоговыми структурами.
структурами. Читают
Читают слоговые таблицы.
слоговые таблицы.
Читают слова со слогами
Читают слоги ва -фа.
ВА-ФА.
Подбирают
Дифференцируют и читают
— фа) и слов (Ваня — Федя).
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
предложения к
картинкам.
Составляют
предложения по
вопросам учителя
Знакомятся с буквой Ц.
Выделяют звук [ц] из
слов. Подбирают слова к
сюжетной картинке.
Читают слоговые
таблицы.
Дополняют предложения
с опорой на
иллюстрацию и вопросы
учителя
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами. Читают
слоговые таблицы.
Подбирают
предложения к
картинкам.
Проговаривают
пройденные буквы и
слоги
82
Звук и буква Ц ц
1
Выделение из слов звука [ц].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
83
Закрепление
пройденного материала.
Чтение изученных
слоговых структур.
Дифференциация слогов
и слов с Ц и С
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация и чтение слогов (са
— ца) и слов (свет — цвет).
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
84
Звук и буква Э э
1
Выделение из слов звука [э].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко-буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
Выделяют в словах
букву Э.
Работают со схемой
слова с помощью
учителя.
Читают по слогам слова
с изученными
слоговыми структурами
85
Закрепление
пройденного материала.
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Читают слова с
изученными слоговыми
слоги и слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Знакомятся с буквой Ц.
Выделяют звук [ц] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Ц.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами
СА -ЦА.
Дифференцируют и читают
слоги и слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Выделяют в словах букву
Э.
Читают слоговые таблицы.
Работают с буквенной
схемой. Анализируют слоги
и слова. Составляют,
дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Чтение изученных
слоговых структур
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение слоговых таблиц.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
структурами.
Дифференцируют
гласные и согласные с
помощью учителя.
Подбирают
предложения к
картинкам по вопросам
учителя
Знакомятся с буквой Щ.
Выделяют звук [щ] из
слов. Выполняют
звуковой анализ слов с
помощью учителя.
Составляют
предложения с опорой
на иллюстрацию
86
Звук и буква Щ щ
1
Выделение из слов звука [щ].
Чтение слоговых таблиц.
Звуко -буквенный анализ слогов и
слов с опорой на схему.
Составление, чтение, дополнение
предложений с опорой на схему и
иллюстрацию
87
Закрепление
пройденного материала.
Чтение изученных
слоговых структур.
Практические
упражнения в чтении
слов с ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
1
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Чтение слов с ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Дифференциация гласных и
согласных звуков и букв.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
Читают по слогам слова
с изученными
слоговыми структурами.
Проговаривают слоги
ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.
Отвечают на вопросы к
тексту, прочитанному
учителем
88
Буква Ъ
1
Чтение слов с Ъ.
Дифференциация и чтение слов (сели
— съели).
Составление предложений с опорой
на схему и иллюстрацию
Читают слова с буквой
Ъ. Читают слоговые
таблицы. Составляют
предложения с опорой
на иллюстрации
89
Чтение и
дифференциация слов с
ЬиЪ
1
Закрепление чтения слов с Ъ.
Дифференциация Ь и Ъ в процессе
чтения.
Читают слова с буквой
Ъ. Дифференцируют Ъ и
Ь знак с помощью
Читают слоговые таблицы.
Дифференцируют гласные
и согласные.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Знакомятся с буквой Щ.
Выделяют звук [щ] из слов.
Выполняют звуковой
анализ слов с буквой Щ.
Работают со схемой слова.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Читают слова со слогами
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Читают слова с буквой Ъ.
Читают слоговые таблицы.
Проводят звуко -буквенный
анализ слов с опорой на
схему. Составляют,
дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с буквой Ъ.
Дифференцируют Ъ и Ь
знак. Составляют,
Чтение слов, предложений, текста с
опорой на схемы и иллюстративный
материал
90
Чтение слов с
разделительным Ь.
1
91
Чтение слов,
предложений с
изученными буквами
1
Закрепление чтения слов с
разделительным Ь.
Дифференциация Ь и Ъ в процессе
чтения.
Чтение слов, предложений, текста с
опорой на схемы и иллюстративный
материал
Закрепление чтения слов с
изученными слоговыми структурами.
Чтение предложений и текстов с
опорой на схемы и иллюстрации
учителя.
Подбирают
предложения к
картинкам по вопросам
учителя
Читают слова с
разделительным Ь.
Проговаривают
пройденные буквы и
слоги.
Читают по слогам слова.
Читают слова с
изученными слоговыми
структурами. Читают
слоговые таблицы с
пройденными буквами.
Подбирают
предложения к
картинкам по вопросам
учителя
дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с
разделительным Ь.
Дифференцируют Ъ и Ь
знак. Составляют,
дополняют и читают
предложения с опорой на
схему и иллюстрацию
Читают слова с изученными
слоговыми структурами.
Читают слоговые таблицы.
Составляют, дополняют и
читают предложения с
опорой на схему и
иллюстрацию
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Речевая практика»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1
классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 62 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование у обучающихся навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения понимать и четко выполнять речевые инструкции;
− формирование умения взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения
заданий;
− развитие интонационной речи;
− совершенствование грамматического строя речи;
− формирование связного монологического высказывания;
− воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 1 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребѐнка, а также, с воспитанием
любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− Аудирование и понимание речи.
− Дикция и выразительность речи.
− Общение и его значение в жизни.
− Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи», «Дикция и
выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает
целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать
речь на слух, точно еѐ интонировать, владеть этикетными средствами общения.
Центральным в программе является раздел «Организация речевого общения». В нѐм
определены речевые ситуации, которые встречались или могли встретиться в реальной
жизни детей. В этих ситуациях школьники должны вести себя (вербально и
невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации
программных тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию,
правильно вести себя в ней, точно использовать языковые средства для поддержания
общения.
В 1 классе дети учатся понимать и чѐтко выполнять речевые инструкции
учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться
друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в минидиалогах, которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках
необходимо создавать условия для развития интонационной выразительности речи
обучающихся, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также
формировать простейшие умения в части построения связного монологического
высказывания.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем
готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения
оказывает влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач
социальной адаптации. На уроках речевой практики широкое применение находят
такие методы обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в
произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание
иллюстрации, составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также
методы и приемы интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов,
ИКТ. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально
настроен, то эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
п/п
Название раздела, темы
часов
работы
1
2
3
4
Аудирование
Дикция и выразительность речи
Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания
Культура общения
Итого:
12
16
21
13
62
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих
для всех людей правил поведения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
− называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
− употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
− правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
− знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена
ближайших родственников и товарищей по классу;
− слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их
содержанием.
Достаточный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции;
− называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
− соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
− объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
− сообщать своѐ имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
− составлять небольшие рассказы.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на
основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня
формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70 %;
− «неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %
№
Тема предмета
Кол-во
часов
IV.
1
Давайте
познакомимся
1
2
Где мы учимся
Школа
1
3
Урок музыки
Урок
физкультуры
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Давайте познакомимся – 4 часа
Знакомство, приветствие
Игра «Наши имена»
Введение в ситуацию (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Знакомство с основными правилами поведения в
диалоге, при знакомстве: собеседники приветливо
смотрят друг на друга, первым представляется
старший
Моделирование мини-диалогов между учителем и
учеником. Употребление фразы «Меня зовут…»
Игра «Приветствие»
Прослушивание песни из мультфильма «Крошка
Енот» («Улыбка», слова М.Пляцковского, музыка
В. Шаинского)
Повторение основных правил поведения в диалоге,
при знакомстве
Тренировочные упражнения в изображении
доброжелательного выражения лица по
отношению друг к другу
Рассматривание картинки в учебнике
Ответы на вопросы учителя по содержанию
картинки
Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки в учебнике
Ответы на вопросы учителя по содержанию
картинки Экскурсия в спортивный зал
Знакомство с учителем физкультуры (возможна
экскурсия в кабинет музыки, кабинет логопеда)
Беседа – «С кем ты познакомился(ась) в школе?»
Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Употребляют в речи
слова – Здравствуйте!
До свидания!
Знакомятся с
правилами поведения
по алгоритму
Называют свое имя и
имена одноклассников
Употребляют в речи
слова – Здравствуйте!
Доброе утро,
До свидания!
Знакомятся с
правилами поведения
по алгоритму
Называют свое имя,
используя
предложение
«Меня зовут…»
Слушают музыкальное
произведение
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию картинки
Слушают музыкальное
произведение
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Употребляют в речи
слова- Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Употребляют в речи
слова – Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
4
Школа
Кто нас лечит и
кормит
1
Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки по теме урока
Ответы на вопросы учителя по содержанию
картинки Составление предложений по картинкам
Экскурсия в медицинский кабинет, столовую
Знакомство с персоналом
Беседа – «С кем ты познакомился(ась) в школе?»
Отвечают на простые
вопросы учителя
Отвечают на вопросы
учителя
Употребляют в речи
слова - Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Отвечают на простые
вопросы учителя по
содержанию картинки
Употребляют в речи
слова - Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Отвечают на вопросы
учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Отвечаютна вопросы
учителя во время
экскурсии по
школьному двору
Называют объекты,
находящиеся на
школьном дворе
(школьный стадион,
спортивная площадка,
игровая площадка,
клумбы и т.д.)
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Называют свое имя
Составляют диалог с
вопросительными
Знакомство во дворе - 3 часа
5
Школа
Школьный двор
1
Введение в ситуацию (беседа с привлечением
личного опыта)
Разучивание чистоговорок «Ра-ра-ра – нам гулять
пора. Ру-ру-ру - начинаем мы игру»
Экскурсия по школьному двору
Беседа во время экскурсии по школьному двору
Повторяют
чистоговорку за
учителем
Отвечают на простые
вопросы учителя во
время экскурсии по
школьному двору
6
Знакомство во
дворе
1
Повторение чистоговорок «Ра-ра-ра – нам гулять
пора. Ру-ру-ру - начинаем мы игру»
Закрепление правил поведения при знакомстве
Составление рассказа по теме ситуации (игра
«Дополни предложение»)
Конструирование диалога «Знакомство во дворе»
Повторяют
чистоговорку за
учителем
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Называют свое имя
7
1
предложениями «Как
тебя зовут?» «Хочешь
с нами играть?»
Дорога домой – 3 часа
Введение в ситуацию (беседа с привлечением
личного опыта)
Разучивание чистоговорок про дома
Рассматривание картинок к уроку
Ответы на вопросы учителя по содержанию
картинок
Составление рассказа о доме, в котором он живет.
Беседа о правилах безопасного поведения на улице
8
Дорога домой
Какие бывают
дома
1
9
Дорога домой
Читаем сказку
«Гуси-лебеди»
1
Повторение чистоговорок
Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди»
Составление рассказа по картинкам о том, как дети
возвратились домой
10
Играем в сказку
«Гуси-лебеди»
1
Закрепление содержания сказки (прослушивание
сказки в аудиозаписи)
Коллективное рассказывание сказки
Драматизация фрагментов сказки
11
Кто в теремочке
живѐт? (по
сказке
1
«Теремок» - 2 часа
Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией, отгадывание загадки)
Разучивание чистоговорки «В чистом поле
Повторяют
чистоговорки за
учителем
Отвечают на вопросы
учителя по картинке
Повторяют
чистоговорки за
учителем
Называют героев
сказкипо картинкам
Составляют
предложения по
картинкам с помощью
учителя
Называют героев
сказки по картинкам
Повторяют фразы
героев сказки за
учителем
Повторяют
чистоговорки за
учителем
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Отвечают на вопросы
учителя
Составляют рассказ о
доме
Называют домашний
адрес
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют героев
сказки по памяти
Составляют рассказ по
картинкам к сказке
Называют героев
сказки
Говорят,
самостоятельно фразы
героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Повторяют
чистоговорки
самостоятельно
«Теремок»)
12
Мы играем в
«Теремок»
1
13
Моя семья
1
14
Приглашаем
гостей
1
теремок, всем найдется уголок»
Знакомство со сказкой «Теремок»
Называние героев сказки
Хоровод «Кто-кто в теремочке живѐт?»
Слушают сказку
Называют героев
сказкипо картинкам
Устанавливают
последовательность
появления в теремке
животных с
называнием их
Повторение чистоговорки
Актуализация содержания сказки «Теремок»:
прослушивание аудиозаписи
Проигрывание эпизодов сказки с направляющей
помощью учителя
Повторяют
чистоговорки за
учителем
Слушают аудиозапись
Повторяют фразы
героев сказки за
учителем
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Слушают аудиозапись
Повторяют
самостоятельно фразы
героев сказки
Рассказывают сказку с
помощью опорных
слов
Знакомство в гостях – 5 часов
Слушание стихотворения Е.
Называют членов семьи, их имена,
Благининой «Посидим в тишине»
фамилии
Понимание прямых родственных
Составляют диалог с помощью
отношений: мама, папа, дедушка,
опорных предложений
бабушка, братья, сестры
Знание имени, отчества и фамилии
своих родителей, места их работы,
имѐн братьев и сестѐр, их занятий
«Кто старше, кто младше?»
Конструирование диалога «Играем в
семью»
Ведение в ситуацию (беседа с
Повторяют правила этикета при
привлечением личного опыта)
знакомстве с взрослыми
Сообщение правил этикета при
Составляют предложение с опорой
знакомстве с взрослым в гостях
на иллюстрации
Слушание детской песни «К нам гости
пришли»
Коллективное составление рассказа с
опорой на иллюстрации и условнографические схемы предложений
Называют членов
семьи их имена,
отчества и фамилии
своих родителей,
места их работы
Составляют диалог
Повторяют правила
этикета при
знакомстве со
взрослыми
Составляют
предложение с
опорой на
иллюстрацию и
условно-
15
Мы в гостях
1
Проговаривание правил поведения
при знакомстве с ровесниками и
старшими
Коллективное составление рассказа
«Как мы ходили в гости» по опорным
картинкам
Ролевые игры по теме ситуации
(«Кукла встречает гостей»)
Рассказывают о правилах
поведения при знакомстве с
ровесниками и старшими
Составляют предложения по
опорным картинкам
16
Сказка «Репка»
1
17
Сказка «Репка»
1
Разучивание чистоговорки
Знакомство со сказкой (устное
рассказывание учителем с опорой на
иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
(просмотр мультипликационного
фильма)
Инсценирование сказки
Повторяют чистоговорки за
учителем
Называют героев сказки по
картинкам
Повторяют фразы героев за
учителем
18
Школьные
принадлежности
1
19
Покупка
школьных
принадлежносте
й
1
Покупка школьных принадлежностей - 3 часа
Уточнение и обогащение словарного
Повторяют чистоговорки за
запаса по теме ситуации (школьные
учителем
принадлежности и их назначение)
Называют школьные
Разучивание чистоговорок («Аш-ашпринадлежности и их признаки
аш – вот зелѐный (синий и пр.)
(цвет, величина и пр.) на примере
карандаш)
реальных предметов и по
Конструирование диалога «Попроси у картинкам
товарища …»
Игра «Еще какой(ая)?» (упражнения в
согласовании существительного и
прилагательного в числе и роде)
Разучивание скороговорки «Расскажи Повторяют скороговорку за
мне про покупку…»
учителем
Отгадывание загадок
Называют школьные
Знакомство с основными правилами
принадлежности и их признаки
графические схемы
предложений
Рассказывают о
правилах поведения
при знакомстве с
ровесниками и
старшими
Составляют рассказ
«Как мы ходили в
гости» по опорным
предложениям
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Рассказывают сказку
Повторяют
самостоятельно
фразы героев сказки
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют школьные
принадлежности и
их признаки (цвет,
величина и пр.)
Повторяют
скороговорку
Называют школьные
принадлежности и
20
Покупка
школьных
принадлежносте
й
1
21
«Игрушки»
1
22
«Магазин
игрушек»
1
23
Играем вместе
1
поведения в магазине (беседа с
элементами рассказа)
Использование фраз «Дайте мне,
пожалуйста, …»
«Мне нужен (нужна, нужны) …»
Конструирование диалога с
продавцом магазина
Ролевая игра «Магазин «Школьник»
Описание предметов по картиннографической схеме (размер, цвет,
форма)
(цвет, величина и пр.) Используют
фразы в диалоге «Дайте мне,
пожалуйста, …»
«Мне нужен (нужна, нужны) …»
В магазине игрушек – 3 часа
Обогащение лексического запаса
Называют игрушки и их основные
обучающихся словами,
признаки
обозначающими игрушки, их
Повторяют стихотворение за
основные признаки и действия с ними учителем
Разучивание стихотворения А. Барто.
Сравнивают игрушки по заданному
«Самолѐт»
учителем признаку
Конструирование диалога «Давай
поиграем»
Разучивание стихотворения А. Барто
«Я люблю свою лошадку»
Повторение правил поведения в
магазине (беседа с элементами
рассказа)
Конструирование возможных
диалогов между продавцом и
покупателями в магазине «Игрушки» с
опорой на содержание картинки
Конструирование диалога в игровых
ситуациях
их признаки (цвет,
величина и пр.)
Используют фразы в
диалоге «Дайте мне,
пожалуйста, …»
«Мне нужен (нужна,
нужны) …»
Описывают
предметы по
картиннографической схеме
(размер, цвет,
форма)
Повторяют стихотворение за
учителем
Повторяют правила поведения в
магазине
Составляют предложения по
картинке
Называют игрушки
и их основные
признаки
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Сравнивают
игрушки по
заданному учителем
признаку
Составляют диалог с
опорой на картинку
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Называют игрушки
Составляют диалог,
с опорой на план
Умеют соблюдать правила игры
Составляют диалог с опорой на
Умеют соблюдать
правила игры
24
Готовимся к
празднику
Письмо Деду
Морозу
1
25
Готовимся к
празднику
1
26
Готовимся к
празднику
Составление
диалогов
1
Игра «Кто быстрее?»
картинку
Умение объяснять правила игры
своим товарищам
Умение выбирать интонацию для того,
чтобы договориться с товарищем
Готовимся к празднику – 3 часа
Введение в ситуацию (беседа, рассказ
Отвечают на простые вопросы
учителя с опорой на иллюстрацию)
учителя
Разучивание новогоднего
Повторяют стихотворение за
стихотворения (по выбору учителя)
учителем
Составление письма Деду Морозу с
Составляют письмо Деду Морозу с
опорой на условно-графические схемы помощью учителя
предложений
Разучивание песенки «В лесу
родилась ѐлочка» сл. Р.Кудшовой,
муз. Л. Бекмана
Перенос полученных знаний о
правилах поведения при знакомстве в
условия новой ситуации:
проигрывание ситуации знакомства с
Дедом Морозом
Повторение песенки «В лесу родилась
ѐлочка» сл. Р. Кудшовой, муз. Л.
Бекмана
Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору учителя)
Составление приглашений на
новогодний праздник
Моделирование возможных диалогов
при приглашении на праздник
Повторяют слова песни за
учителем
Повторяют правила поведения при
знакомстве
Используют их в новой ситуации
Повторяют слова песни за
учителем
Рассказывают стихотворение,
повторяя за учителем
Составляют диалог с
опорой на
символический план
Отвечают на
вопросы учителя
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Составляют письмо
Деду Морозу по
опорной схеме
Знают слова песни
Исполняют песню
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в
новой ситуации
Повторяют слова
песни
Исполняют песню
Рассказывают
наизусть
стихотворение
Составляют диалоги
с опорой на
картинку
Новогодние чудеса – 4 часа
Введение в ситуацию (беседа с опорой на
иллюстрацию)
Перенос полученных знаний о правилах поведения при
знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание
ситуации знакомства на карнавале
Выбор на рисунке ситуации, соответствующей
реплике, произнесенной учителем
27
Новогодние
чудеса
1
28
Новогодние
чудеса
Составление
новогодних
поздравлений
1
Разучивание чистоговорки
Составление новогодних поздравлений
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с торжественной интонацией
Игра «Узнай меня»
29
Новогодние
чудеса
1
30
Новогодние
чудеса
1
Конструирование диалогов поздравления и ответной
реплики, моделирование и проигрывание диалогов
Беседа с привлечением личного опыта «Что мне
запомнилось на новогоднем празднике?»
Составление рассказа по теме ситуации (составление
предложений о новогоднем празднике с последующим
использованием для коллективного рассказа)
Зимняя прогулка – 4 часа
Введение в тему (беседа, называние предметных
картинок с изображениями зимней одежды и обуви)
изображениями зимней одежды и обуви)
Разучивание чистоговорки «В шапке да шубке хорошо
Мишутке»
31
32
Зимняя одежда
1
Зимняя одежда
«Кукла одевается
1
Введение в ситуацию: просьба о помощи (беседа по
сюжетной картинке)
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в новой
ситуации
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в
новой ситуации
Моделируют
ситуацию знакомства
на карнавале
Повторяют
Проговаривают
чистоговорки, повторяя
чистоговорки
за учителем
самостоятельно
Составляют новогоднее
Составляют
поздравление с помощью новогоднее
учителя
поздравление по
опорным схемам
Отвечают на простые
Отвечают на вопросы
вопросы учителя
учителя
Составляют
Составляют рассказ о
предложения по
новогоднем празднике
картинкам
по картинкам
Повторяют
чистоговорки, повторяя
за учителем
Называют предметы
зимней одежды и обуви
по картинкам
Называют предметы
зимней одежды и обуви
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют предметы
зимней одежды и
обуви
Описывают зимнюю
одежду детей по
данному
символическому
плану
Описывают зимнюю
одежду детей по
на прогулку»
Использование в диалоге просьбы: «Помоги мне,
пожалуйста, найти...»
Конструирование в диалоге возможных реплик,
содержащих просьбу
33
Зимние забавы
1
Разучивание чистоговорки о зиме (по выбору учителя)
Знакомство с зимними забавами
Выбор предложения, наиболее подходящего к
содержанию картинки, из двух: У Миши санки. У
Маши санки
Составление предложений по схеме
34
Зимняя прогулка
Закрепление
1
Повторение чистоговорки о зиме (по выбору учителя)
Составление предложений по схеме
Составление рассказа с опорой на картинный план
35
«Мойдодыр»
1
36
Я умываюсь
1
37
Режим дня
1
«Надо, надо умываться…» - 3 часа
Введение в тему (беседа с опорой на сюжетную
картинку)
Знакомство со стихотворением К. Чуковского
«Мойдодыр»
Работа с серией картинок к стихотворению
Разучивание фрагментов стихотворения
Составление предложений по теме ситуации (просьба в
утвердительной и вопросительной формах)
Ролевые игры по теме с использованием игрушек как
героев ситуации
Моделирование диалогов
Коллективное составление рассказа по теме «Режим
по картинкам
Используют в диалоге
просьбы: «Помоги мне,
пожалуйста, найти...»
данному
символическому
плану
Используют в диалоге
просьбы: «Помоги
мне, пожалуйста,
найти...».
Составляют диалоги
Повторяют
Проговаривают
чистоговорки, повторяя
чистоговорки
за учителем
самостоятельно
Называют зимние забавы Называют зимние
по сюжетным картинкам забавы
Составляют
предложения по схеме
Повторяют
Проговаривают
чистоговорки, повторяя
чистоговорки
за учителем
самостоятельно
Составляют короткое
Составляют короткие
высказывание по
высказывания по
сюжетным картинкам
условно-графическим
схемам и сюжетной
картинке
Прослушивают текст
стихотворения
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют часть
стихотворения за
учителем
Составляют
предложения по
картинкам
Прослушивают текст
стихотворения
Отвечают на вопросы
учителя
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Составляют
предложения по
опорным схемам
Составляют диалоги с
помощью учителя
Составляют диалоги
Составляют рассказ
дня школьника»
Игра «Кто знает, пусть продолжит»
Помощники – 13 часов
Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную
картинку)
Знакомство со стихотворением А. Барто «Помощница»
Рисование «живой» картины по стихотворению
38
Я - помощник
1
39
Я – помощник
Составление
диалогов «Делаем
уборку вместе»
1
40
Я – помощник
Составление
диалогов «Делаем
уборку вместе»
Я помогаю маме
убирать в доме
1
42
Я помогаю маме
убирать в доме
1
43
Я помогаю маме
убирать на кухне
1
Слушание и отгадывание загадки
Повторение названий предметов мебели, посуды,
бытовой техники по сюжетным и предметным
картинкам
Конструирование возможных диалогов, содержащих
просьбуи/или распределение обязанностей
44
Посуда
1
Повторение слов, обозначающих предметы посуды
Знакомство со стихотворением К. И. Чуковского
41
1
Составление диалогов «Делаем уборку вместе» с
опорой на сюжетные картинки и личный опыт детей
Повторение слов, обозначающих предметы быта
Составление предложений по сюжетной картинке и
схемам предложения
Разучивание стихотворения А. Барто «Помощница»
Составление предложений по теме ситуации (просьба,
предложение в утвердительной и вопросительной
формах)
Составляют рассказ по
теме «Режим дня
школьника» по
картинкам
по теме «Режим дня
школьника»
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
предложения с помощью
учителя
Проигрывают ситуацию
по уборке дома
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам
Отвечают на вопросы
по стихотворению
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам
Проигрывают
ситуацию по уборке
дома
Составляют
предложения по
сюжетной картинке и
схемам предложения
Повторяют
стихотворение за
учителем
Составляют
предложения по
сюжетной картинке
Называют предметы
мебели, посуды, бытовой
техники по картинкам
Составляют диалоги с
помощью учителя
Рассказывают
наизусть
стихотворение
Составляют
предложения по
сюжетной картинке
Называют предметы
мебели, посуды,
бытовой техники
Составляют диалоги
по сюжетной
картинке и
символическому
плану
Называют предметы
посуды по картинкам
Называют предметы
посуды по картинкам
45
Посуда
1
«Федорино горе»
Инсценирование разговора Федоры с посудой с
показом игровых действий
Участвуют в
инсценировке фрагмента
сказки «Федорино горе»
46
Я одеваюсь и
обуваюсь
1
Называют предметы
обуви по картинкам
Составляют диалоги по
сюжетным картинкам
47
Содержу одежду в
чистоте
1
Знакомство со стихотворением «Научу обуваться и
братца» Е. Благининой
Повторение слов, обозначающих предметы обуви
Составление диалогов по заданной ситуации «Где мои
вещи», «Положи вещи на своѐ место»
Игра «Назови, какая у тебя обувь»
Знакомство с отрывком из стихотворения В.
Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?»
Повторение слов, обозначающих предметы,
используемые при уходе за одеждой
Составление диалога с опорой на сюжетную картинку
Игра «Кто знает, пусть продолжает»
48
Содержу одежду в
чистоте
Закрепление
1
49
Я ухаживаю за
обувью
1
50
Опрятному
1
Называют предметы,
используемые при уходе
за одеждой по картинкам
Участвуют в игре «Кто
знает, пусть
продолжает»
Проигрывают
разговор Федоры с
посудой с показом
игровых действий
Называют предметы
обуви по картинкам
Составляют диалоги
по опорным
предложениям
Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Составляют диалог с
опорой на сюжетную
картинку
Активно участвуют в
игре «Кто знает, пусть
продолжает»
Рассматривание картинок
Называют предметы,
Называют предметы,
Выбор предложения, наиболее подходящего к ее
используемые при уходе используемые при
содержанию
за одеждой
уходе за одеждой
Составление диалогов с опорой на сюжетную картинку Составляют диалоги с
Составляют диалоги
Игра «Кто знает, пусть продолжает»
помощью учителя
по сюжетным
Участвуют в игре «Кто
картинкам и вопросам
знает, пусть
учителя
продолжает»
Активно участвуют в
игре «Кто знает, пусть
продолжает»
Повторение слов, обозначающих предметы для ухода
Называют предметы для Называют предметы
за обувью
ухода за обувью
для ухода за обувью
Составление диалога «Давай почистим обувь» по
Отвечают на вопросы
Составляют
сюжетной картинке и заданной ситуации
учителя по реальной
предложения по
Составление предложений по наблюдениям за
ситуации и по картинкам реальной ситуации и
практическими действиями одноклассников
по сюжетным
картинкам
Выполнение инструкций по заданию учителя
Называют предметы,
Называют предметы,
человеку нужны
помощники
(организационные инструкции)
Моделирование диалогов
используемые при уходе
за одеждой
Отвечают на вопросы
учителя по картинкам
используемые при
уходе за одеждой
Составляют диалоги
по сюжетным
картинкам и вопросам
учителя
Весенние праздники – 3 часа
51
У нас праздник
1
Введение в ситуацию (беседа с опорой на
иллюстрацию)
Дополнение деталей ситуации по вопросам
учителя
Выбор предложения, наиболее подходящего к
содержанию картинки, из двух произнесенных
учителем
52
Поздравляем папу
и дедушку
1
Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с различной интонацией в
зависимости от адресата
53
Поздравляем маму
и бабушку
1
Составление поздравлений
Конструирование диалогов поздравления и
ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
54
Сказка «Заячья
избушка»
1
«Заячья избушка» - 3 часа
Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией, отгадывание2 загадки)
Знакомство со сказкой (устное рассказывание
учителем с опоройна иллюстрации)
Слушают и отвечают на
простые вопросы
учителя
Называют праздники
Составляют
предложение с опорой на
картинки
Слушают и отвечают
на вопросы учителя
Называют праздники
Выбирают
предложения,
наиболее
подходящего к
содержанию
картинки, из двух
произнесенных
учителем
Составляют
Составляют
поздравление с помощью поздравление с
учителя
опорой на схему
Произносят
Произносят
поздравления с
поздравления с
различной интонацией в различной интонацией
зависимости от адресата в зависимости от
адресата
Составляют
Составляют
поздравление с помощью поздравление с
учителя
опорой на схему
Составляют диалоги с
Составляют диалоги с
помощью учителя
опорой на схему
Называют героев сказки
по картинкам
Повторяют фразы героев
за учителем
Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют героев
55
56
Сказка «Заячья
избушка»
Сказка «Заячья
избушка»
1
1
57
Спокойной ночи!
1
58
Спокойной ночи!
Составление
диалогов
1
59
«Спасибо за мир!»
1
60
Доброе утро!
1
Закрепление содержания сказки (коллективное
рассказывание сказки)
Инсценирование сказки с показом игровых
действий
Спокойной ночи! – 2 часа
Введение в тему (беседа с опорой на
сюжетную картинку)
Разучивание чистоговорки «Та–та-та –
наступила темнота. Ты-ты-ты – ты боишься
темноты?»
Знакомство со сказкой С. Маршака «Сказка о
глупом мышонке»
Знакомство с этикетными формами пожеланий
перед сном
Тренировочные упражнения в произнесении
пожеланий перед сном спокойным голосом, с
ласковой интонацией
Составление предложений на тему «Перед
сном»
День Победы! - 1 час
Введение в ситуацию (беседа с опорой на
иллюстрацию)
Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с торжественной интонацией
Конструирование диалогов поздравления и
ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Доброе утро! – 3 часа
Введение в тему (беседа с опорой на
сюжетную картинку, дополнение картинки)
Разучивание чистоговорки «Вот проснулся
петушок…»
сказки
Рассказывают сказку
Говорят,
самостоятельно фразы
героев сказки
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют чистоговорку
за учителем
Отвечают на вопросы
учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Знакомятся с
этикетными формами
пожелания перед сном
Составляют
предложения на тему
«Перед сном» по
картинкам
Знакомятся с
этикетными формами
пожелания перед сном
Составляют
предложения на тему
«Перед сном» по
опорным схемам
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
поздравление с помощью
учителя
Составляют диалоги с
помощью учителя
Отвечают на вопросы
учителя
Составляют
поздравление с
опорой на схему
Составляют диалоги с
опорой на
символический план
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют чистоговорку
за учителем
Отвечают на вопросы
учителя
Проговаривают
чистоговорку
Знакомство с этикетными формами утренних
приветствий и пожеланий
Тренировочные упражнения в произнесении
этикетных форм с различной интонацией
61
Доброе утро!
Составление
диалогов
1
62
Доброе утро!
1
Повторение чистоговорки
Составление диалогов по заданной ситуации
«С добрым утром!»
Ролевые игры по теме
Составление предложений по сюжетным
картинкам
Беседа на тему «Как начинается твоѐ утро?»
Составление коротких рассказов из личного
опыта
Знакомятся с
этикетными формами
пожелания утром
самостоятельно
Знакомятся с
этикетными формами
пожелания утром
Произносят этикетные
формы с различной
интонацией
Повторяют чистоговорку Проговаривают
за учителем
чистоговорку
Повторяют слова
самостоятельно
приветствия «Доброе
Составляют диалоги
утро!»
по заданной ситуации
«С добрым утром!»
Повторяют слова
Проговаривают
приветствия «Доброе
чистоговорку
утро!»
самостоятельно
Составляют короткие
рассказы по
сюжетным картинкам,
используя словаприветствия
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Математика»
(для 1 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утверждена
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Математика» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 91
часов в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Задачи обучения:
формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач; развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 1 классе определяет следующие
задачи:
формирование умения выделять свойства предметов, такие как цвет, форма, размер и
сравнивать их по свойствам предметов;
формирование умения определять положения предметов относительно себя, друг друга,
показывать на себе положение частей тела, определять положение предметов на плоскости и в
пространстве;
формирование умения образовывать числа первого десятка, писать цифры, обозначающие
числа первого десятка, их сравнение, выполнять арифметические действия (сложение и вычитание)
с ними;
формирование умения решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка;
формирование первоначальных представлений о геометрических фигурах.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 1 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.
Программа обучения в 1 классе предусматривает значительный подготовительный
(пропедевтический) период. Задача подготовительного периода — выявление количественных,
пространственных, временных представлений обучающихся, представлений о размерах, форме
предметов, установление потенциальных возможностей детей в усвоении математических знаний и
подготовка их к усвоению систематического курса математики и элементов наглядной геометрии,
формирование общеучебных умений и навыков.
В пропедевтический период уточняются и формируются у обучающихся понятия о размерах
предметов, пространственные представления, количественные представления, временные понятия и
представления.
После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики: знакомство
с числами первого десятка, цифрами для записи этих чисел, действиями сложения и вычитания;
одновременно обучающиеся знакомятся с единицами измерения стоимости — копейкой, рублем,
монетами достоинством в 50 копеек, 1 руб., 2 руб., 5 р., 10 р., обучение решению арифметических
задач.
Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: содержанием изучаемого
материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к
овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная
направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации.
На уроках математики широкое применение находят дидактические игры. Известно, что если
ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятий
заметно возрастает. Выработка любых умений и навыков у умственно отсталых школьников
требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений.
Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для обучающихся,
придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры,
активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память.
На всех этапах процесса обучения математике необходимо широко использовать предметнопрактическую деятельность обучающихся. При этом учитывается накопление не только
математических знаний, но и навыков учебной деятельности.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1. Подготовка к изучению математики
22
2. Первый десяток
67
3. Итоговое повторение
2
91
Итого:
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание хорошо
(правильно);
начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных
видах хозяйственно-бытового труда.
Предметные:
Минимальный уровень:
различать 2 предмета по цвету, величине, размеру, массе;
сравнивать предметы по одному признаку;
определять положение предметов на плоскости;
определять положение предметов в пространстве относительно себя;
образовывать, читать и записывать числа первого десятка;
считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;
сравнивать группы предметов;
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счѐтного и
дидактического материала;
пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в
пределах 10;
решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, записывать
решение в виде арифметического примера (с помощью учителя);
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
обводить геометрические фигуры по трафарету;
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней:
вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Достаточный уровень:
сравнивать по цвету, величине, размеру, массе, форме 2—4 предмета; по одному и
нескольким признакам;
показывать на себе положение частей тела, называть положение предметов относительно
себя, друг друга, называть положение предметов на плоскости и в пространстве;
образовывать, читать и записывать числа 0, 1-10;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10
оперировать количественными и порядковыми числительными в пределах первого десятка;
заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать лишние
предметы;
решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
пользоваться переместительным свойством сложения;
пользоваться таблицей состава чисел первого десятка из двух слагаемых;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка,
записывать решение в виде арифметического примера;
отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки;
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
иметь представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней:
вчера, сегодня, завтра; о днях недели (7 дней).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится.
Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30 -70%;
«неверно» - задание выполнено менее чем на 30 %.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
I.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Программное содержание
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Подготовка к изучению математики – 22 часа
1
Цвет
Классификация
предметов по цвету
Назначение
предметов
1
2
Выделение
предметов,
обладающих
формой круга
1
Знакомство с учебником, рабочей
тетрадью
Различение предметов по цвету на
основе предметно-практической
деятельности и показа изображений в
учебнике
Выделение предметов в совокупности
по цвету
Сравнение предметов по цвету
Распознавание среди моделей
геометрических фигур круга,
называние
Определение формы предметов путѐм
соотнесения с кругом (похожа на круг,
круглая; не похожа на круг)
Различение предметов, имеющих
форму круга
Сравнение предметов по форме
Различают (понимают в
речи учителя) слова,
определяющие цвет
предметов.
Различают 2 предмета по
цвету.
Сравнивают предметы по
цвету 2 предмета
Различают и используют в
собственной речи слова,
определяющие цвет
предметов
Различают предметы по
цвету
Сравнивают предметы по
цвету 2 - 4 предмета
Распознают, называют
круг как геометрическую
фигуру
Различают 2 предмета по
форме (круг)
Сравнивают предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма)
Обводят круг по шаблону
и трафарету
Распознают, называют круг
как геометрическую фигуру
Выделяют в окружающей
обстановке предметы,
имеющие форму круга
Сравнивают предметы по
форме (2 - 4 предмета)
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма)
Обводят круг по контуру,
шаблону и трафарету
Большой –
маленький
Различение
предметов по
размерам
Сравнение
предметов по
размерам
2
Выделение предметов в совокупности
по размеру
Сравнение предметов по размеру на
основе предметно-практической
деятельности и показа изображений в
учебнике
Различение слов, определяющих
величину предметов: большой,
маленький, равные (одинаковые) по
величине
5
Выделение
направлений:
слева, справа, в
середине, между
1
Различение расположения объектов в
пространстве и на плоскости
Выполнение практических
упражнений на различение
направлений: правый, левый, справа,
слева, в середине, между
6
Выделение
предметов,
имеющих форму
квадрата
1
7
Длинный –
1
Распознавание среди моделей
геометрических фигур квадрата,
называние формы
Определение формы предметов путем
соотнесения с квадратом (похожа на
квадрат, квадратная; не похожа на
квадрат)
Выделение предметов в совокупности
по форме
Дифференциация круга и квадрата
Сравнение предметов по форме на
основе предметно-практической
деятельности и показа изображений в
учебнике
Сравнение двух предметов по размеру:
3-4
Различают (понимают в
речи учителя) слова,
определяющие величину
предметов
Различают 2 предмета по
размеру (большой,
маленький, равные)
Сравнивают предметы по
размеру, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер)
Определяют положение
предметов на плоскости
Различают направления:
правый, левый; справа,
слева, в середине, между
Определяют положение
предметов в пространстве
относительно себя
Распознают, называют
квадрат как
геометрическую фигуру.
Различают 2 предмета по
форме (квадрат)
Сравнивают предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер)
Обводят геометрические
фигуры (квадрат) по
шаблону и трафарету
Понимают в речи слова
Различают и используют в
собственной речи слова,
определяющие величину
предметов
Различают предметы по
размеру
Сравнивают предметы по
размеру (2 - 4 предмета)
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер)
Определяют и называют
положение предметов на
плоскости и в пространстве
Различают направления:
правый, левый, справа, слева,
в середине, между
Определяют и называют
положение предметов в
пространстве относительно
себя, друг друга
Распознают, называют
квадрат как геометрическую
фигуру
Различают предметы по
форме (квадрат)
Сравнивают предметы по
форме (2 - 4 предмета)
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма)
Обводят геометрические
фигуры (квадрат) по
контуру, шаблону и
трафарету
Понимают и используют в
короткий
Сравнение
предметов по длине
Определение
пространственного
положения: внутри,
снаружи, в, около,
рядом
8
Выделение
предметов,
имеющих форму
треугольника
1
9
Широкий – узкий
1
длинный – короткий, длиннее – короче
Сравнение трех-четырех предметов по
длине (длиннее, самый длинный,
короче, самый короткий)
Выявление одинаковых, равных по
длине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов
Определение положения «внутри»,
«снаружи» применительно к
положению предметов в пространстве
по отношению друг к другу; на
плоскости
Определение пространственных
отношений предметов между собой на
основе использования в речи
предлогов и наречий «в», «рядом»,
«около»
Перемещение предметов в указанное
положение
Знакомство с геометрической фигурой
треугольник: распознавание,
называние
Определение формы предметов путем
соотнесения с треугольником (похожа
на треугольник, треугольная; не
похожа на треугольник)
Дифференциация круга, квадрата,
треугольника
Выделение в целостном объекте
(предмете, изображении предмета) его
частей, определение формы этих
частей
Составление целостного объекта из
отдельных частей (в виде композиции
из геометрических фигур)
Сравнение двух предметов по размеру:
длинный, короткий,
длиннее, короче
Различают 2 предмета по
длине
Сравнивают предметы по
длине, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер,
длина)
Определяют положение
предметов на плоскости.
Различают положения
внутри, снаружи, в, около,
рядом
речи: длинный, короткий,
длиннее, короче
Различают предметы по
длине
Сравнивают предметы по
длине 2 - 4 предмета
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер, длина)
Определяют и называют
положение предметов на
плоскости и в пространстве
Различают используют в
речи слова, называющие
положения: внутри, снаружи,
в, около, рядом
Распознают, называют
треугольник как
геометрическую фигуру
Сравнивают предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер)
Обводят геометрические
фигуры (треугольник)
шаблону и трафарету
Распознают, называют
треугольник как
геометрическую фигуру
Сравнивают предметы по
форме, 2 - 4 предмета
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма)
Обводят геометрические
фигуры (треугольник) по
контуру, шаблону и
трафарету
Различают 2 предмета по
Различают предметы по
Сравнение
предметов по
ширине
10
Положения: далеко
– близко, дальше –
ближе, к, от
Сравнение
предметов по
удалѐнности
1
11
Выделение
предметов,
имеющих форму
прямоугольника
1
широкий – узкий, шире – уже
Сравнение трех-четырех предметов по
ширине (шире, самый широкий, уже,
самый узкий)
Выявление одинаковых, равных по
ширине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов
Определение положения «далеко»,
«близко», «дальше», «ближе»
применительно к положению
предметов в пространстве
относительно себя, по отношению
друг к другу
Определение пространственных
отношений предметов между собой на
основе использования в речи
предлогов «к», «от»
Перемещение предметов в указанное
положение
Знакомство с геометрической фигурой
прямоугольник: распознавание,
называние
Определение формы предметов путем
соотнесения с прямоугольником
(похожа на прямоугольник,
прямоугольная; не похожа на
прямоугольник)
Дифференциация круга, квадрата,
треугольника, прямоугольника;
дифференциация предметов по форме.
Выделение в целостном объекте
(предмете, изображении предмета) его
частей, определение формы этих
частей.
Составление целостного объекта из
отдельных частей (в виде композиции
ширине
Сравнивают предметы по
ширине, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер,
длина, ширина)
ширине
Сравнивают предметы по
ширине 2 - 4 предмета
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер, длина, ширина)
Различают положения:
далеко – близко, дальше –
ближе, к, от
Определяют положение
предметов в пространстве
относительно себя
Определяют и называют
положение предметов на
плоскости и в пространстве
Различают и используют в
речи слова, называющие
положения: далеко – близко,
дальше – ближе, к, от
Распознают, называют
прямоугольник как
геометрическую фигуру
Сравнивают предметы по
форме, 2 предмета
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер)
Обводят геометрические
фигуры (прямоугольник)
по трафарету
Распознают, называют
прямоугольник как
геометрическую фигуру
Сравнивают предметы по
форме (2 - 4 предмета)
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма)
Обводят геометрические
фигуры (прямоугольник) по
контуру, шаблону и
трафарету
12
Высокий – низкий
Различение,
сравнение
предметов по
высоте
1
13
Глубокий – мелкий.
Различение,
сравнение
предметов по
глубине
1
14
Отношения
порядка
следования:
впереди, сзади,
перед, за, первый,
последний,
крайний, после,
следом, следующий
за
1
из геометрических фигур)
Сравнение двух предметов по размеру:
высокий – низкий, выше – ниже
Сравнение трех-четырех предметов по
высоте (выше, самый высокий, ниже,
самый низкий)
Выявление одинаковых, равных по
высоте предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов на основе
предметно-практической деятельности
и показа изображений в учебнике
Различают 2 предмета по
высоте
Сравнивают 2 предмета по
высоте
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер,
длина, ширина, высота)
Различают предметы по
высоте
Употребляют в речи слова:
высокий, низкий, выше,
ниже
Сравнивают предметы по
высоте (2 - 4 предмета)
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер, длина, ширина,
высота)
Сравнение двух предметов по глубине: Различают 2 предмета по
Различают предметы по
глубокий – мелкий, глубже – мельче
глубине.
глубине
Сравнение трех-четырех предметов по Сравнивают 2 предмета по Употребляют в речи слова:
глубине (глубже, самый глубокий,
глубине
глубже – мельче
мельче, самый мелкий)
Сравнивают предметы по Сравнивают предметы по
Выявление одинаковых, равных по
одному из признаков
глубине, 2 - 4 предмета
глубине предметов в результате
(цвет, форма, размер,
Сравнивают предметы по
сравнения двух предметов, трехдлина, ширина, высота,
одному и нескольким
четырех предметов
глубина)
признакам (цвет, форма,
размер, длина, ширина,
высота, глубина)
Определение положения «впереди»,
Определяют положение
Определяют и называют
«сзади», применительно к положению предметов на плоскости
положение предметов на
предметов в пространстве
Определяют положение
плоскости и в пространстве
относительно себя, по отношению
предметов в пространстве Определяют и называют
друг к другу
относительно себя
положение предметов в
Определение пространственных
Различают отношения
пространстве относительно
отношений предметов между собой на порядка следования:
себя, друг друга
основе использования в речи
впереди, сзади, перед, за,
Различают, используют в
предлогов «перед», «за»
первый, последний, после, речи слова, обозначающие
Перемещение предметов в указанное
следующий за
отношения порядка
положение
следования: впереди, сзади,
Определение порядка следования
перед, за, первый,
линейно расположенных предметов,
последний, крайний, после,
15
Толстый – тонкий
Сравнение
предметов по
толщине
1
16
Временные
представления:
сутки (утро, день,
вечер, ночь), рано,
поздно, сегодня,
завтра, вчера, на
следующий день
1
изображений предметов на основе
понимания и использования в
собственной речи слов,
характеризующих их
пространственное расположение
(первый – последний, крайний, после,
следом, следующий за)
Сравнение двух предметов по размеру:
толстый – тонкий, толще – тоньше
Сравнение трех-четырех предметов по
толщине (толще, самый толстый,
тоньше, самый тонкий).
Выявление одинаковых, равных по
толщине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов
Выделение частей суток (утро, день,
вечер, ночь), установление порядка их
следования.
Овладение представлением: утро,
день, вечер, ночь – это одни сутки.
Определение времени событий в
жизни обучающихся применительно к
частям суток.
Ориентирование во времени на основе
усвоения временных представлений:
«рано», «поздно», «сегодня», «завтра»,
«вчера», «на следующий день»
применительно к событиям в жизни
обучающихся.
Установление последовательности
событий на основе оперирования
понятиями «раньше», «позже» (на
конкретных примерах из жизни
следом, следующий за
Различают 2 предмета по
толщине
Сравнивают 2 предмета по
толщине
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер,
длина, ширина, высота,
толщина)
Имеют представления о
временах года, о днях
недели, о частях суток, их
последовательности
(возможно с помощью
наглядного материала)
Различают предметы по
толщине
Употребляют в речи слова:
толстый, тонкий, толще,
тоньше
Сравнивают предметы по
толщине, 2 - 4 предмета
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер, длина, ширина,
высота, толщина)
Имеют представления о
временах года, о днях
недели, о частях суток, их
последовательности.
Используют в речи названия
времен года, дней недели,
частей суток
17
Быстро – медленно
Сравнение
предметов по
скорости движения
предметов
1
18
Тяжѐлый – лѐгкий
Сравнение
предметов по массе
(весу)
1
19
Сравнение
предметных
совокупностей по
количеству
предметов их
составляющих:
много, мало,
несколько, один, ни
одного
1
20
Временные
представления:
1
обучающихся)
Сравнение двух предметов по
скорости передвижения на основе
рассмотрения конкретных примеров
движущихся объектов
Различение понятий быстрее,
медленнее
Сравнение двух предметов по массе:
тяжелый – легкий, тяжелее – легче
Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (тяжелее, самый тяжелый,
легче, самый легкий)
Выявление одинаковых, равных по
тяжести предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех
предметов
Сравнение двух-трех предметных
совокупностей по количеству
предметов, их составляющих
Оценивание количества предметов
в совокупностях на глаз: много –
мало, несколько, один, ни одного
Сравнение количества предметов
одной совокупности до и после
изменения количества предметов,
ее составляющих (стало несколько,
много; осталось несколько, мало, ни
одного)
Ориентирование во времени на
основе усвоения представлений
Различают 2 предмета по
скорости движения
предметов
Сравнивают 2 предмета по
скорости движения
предметов
Различают понятия:
тяжѐлый, лѐгкий, тяжелее,
легче
Различают 2 предмета по
массе
Сравнивают 2 предмета
по массе
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер,
длина, ширина, высота,
толщина, скорость
движения предметов)
Различают предметные
совокупности по
количеству предметов их
составляющих: много,
мало, несколько, один, ни
одного (с помощью
учителя)
Различают временные
представления: давно,
Различают предметы по
скорости движения
предметов
Употребляют в речи слова:
быстро, медленно, быстрее,
медленнее
Сравнивают предметы по
скорости движения
предметов (2 - 4 предмета)
Различают предметы по
массе
Употребляют в речи слова:
тяжѐлый, лѐгкий, тяжелее,
легче
Сравнивают предметы по
массе (2 - 4 предмета)
Сравнивают предметы по
одному или нескольким
признакам (цвет, форма,
размер, длина, ширина,
высота, толщина, скорость
движения предметов)
Различают предметные
совокупности по количеству
предметов их составляющих,
используют в собственной речи
слова: много, мало, несколько,
один, ни одного
Различают временные
представления, используют в
давно, недавно,
молодой, старый
21
22
Сравнение
предметных
совокупностей по
количеству
предметов их
составляющих:
больше, меньше,
столько же,
одинаковое
количество,
лишние,
недостающие
предметы
Сравнение объѐмов
жидкостей,
сыпучих веществ
1
1
«давно», «недавно» применительно
к событиям в личном опыте
обучающихся
Сравнение по возрасту: молодой –
старый, моложе (младше) – старше
Сравнение по возрасту двух - трех
людей из ближайшего социального
окружения обучающихся (членов
семьи, участников
образовательного процесса)
Сравнение небольших предметных
совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия
между ними или их частями:
больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие
предметы
Уравнивание предметных
совокупностей по количеству
предметов, их составляющих
недавно, раньше, позже,
молодой, старый, моложе,
старше (на примере
близких людей, с
помощью наглядного
материала)
собственной речи слова: давно,
недавно, раньше, позже,
молодой, старый, моложе,
старше
Различают
количественные
отношения: больше,
меньше, столько же,
одинаковое количество,
лишние, недостающие
предметы (возможно с
помощью)
Различают количественные
отношения, используют в
собственной речи слова:
больше, меньше, столько же,
одинаковое количество,
лишние, недостающие
предметы
Сравнение объемов жидкостей,
сыпучих веществ в одинаковых
емкостях: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же
Различают 2 предмета по
объѐму.
Сравнивают 2 предмета по
объѐму
Сравнивают предметы по
одному из признаков
(цвет, форма, размер,
длина, ширина, высота,
толщина, масса, объѐм)
Различают предметы по объѐму
Используют в собственной речи
слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же
Сравнивают 2 - 4 предмета по
объѐму
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер, длина, ширина, высота,
толщина, масса, объѐм)
Первый десяток – 67 часов
23
Количество и счет
Число и цифра 1
1
24
Число и цифра 2
Образование числа
2 путем
присчитывания
единицы
Пара
1
2526
Число и цифра 2
Сложение и
вычитание в
пределах 2
Простые
арифметические
задачи на сложение
и вычитание
Шар
2
Знакомство с числом и цифрой 1
Обозначение цифрой (запись) числа
1 Соотношение количества,
числительного и цифры
Образование, название,
обозначение цифрой (запись) числа
2
Определение места числа 2 в
числовом ряду Числовой ряд в
пределах 2
Счѐт предметов в пределах 2
Соотношение количества,
числительного и цифры
Сравнение чисел в пределах 2
Усвоение понятия «пара
предметов»: определение пары
предметов, составление пары из
знакомых предметов
Знакомство с арифметическими
действиями: сложение, вычитание;
их название: плюс, минус; их
значение прибавить, вычесть
Знакомство со знаком «=», его
значением (равно, получится)
Составление математического
числового выражения (1 + 1, 2 – 1)
на основе соотнесения с предметнопрактической деятельностью
(ситуацией)
Запись математического выражения
в виде равенства (примера): 1 + 1 =
2, 2 – 1 = 1
Задача, ее структура: условие,
вопрос, решение и ответ.
Составление арифметических задач
на нахождение суммы, остатка по
предложенному сюжету
Различают, читают и
записывают число 1
(возможно с помощью
учителя)
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 2
(возможно с помощью
учителя)
Различают, читают и
записывают число 1
Решают примеры на
сложение и вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического материала
Составляют и решают
простые арифметические
задачи на нахождение
суммы, остатка с
помощью учителя
Распознают объѐмную
фигуру: шар
Дифференцируют
объѐмные и плоские
фигуры: шар и круг
Решать примеры на сложение и
вычитание
Составляют и решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы, остатка
Распознают и называют
объѐмную фигуру: шар
Дифференцируют и называют
объѐмные и плоские фигуры:
шар и круг
Образовывают, различают,
читают и записывают число 2
27
Число и цифра 3
Образование, счет в
пределах 3
1
28
Число и цифра 3
Сравнение
предметных
множеств и чисел в
пределах 3
Получение числа 2
путем
отсчитывания
единицы
Сложение и
1
29
1
Знакомство с объѐмной фигурой
шар: распознавание, называние
Определение форм предметов
окружающей среды путем
соотнесения с шаром
Дифференциация круга и шара
Дифференциация предметов
окружающей среды по форме
(похожи на круг, похожи на шар)
Нахождение в ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (мяч, апельсин – похожи на
шар, одинаковые по форме; монета,
пуговица – похожи на круг,
одинаковые по форме и т. п.),
разной формы
Образование, название,
обозначение цифрой (запись) числа
3
Числовой ряд в пределах 3
Определение места числа 3 в
числовом ряду
Счет предметов в пределах 3
Соотношение количества,
числительного и цифры
Количественные и порядковые
числительные, их дифференциация
Знание числового ряда в пределах 3
Счет предметов в пределах 3
Использование порядковых
числительных для определения
порядка следования предметов
Сравнение чисел в пределах 3
Изучение состава чисел 2, 3
Знакомство с переместительным
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 3
(возможно с помощью
учителя)
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового ряда
Образовывают, различают,
читают и записывают число 3
Считают в прямом и обратном
порядке
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 3
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 3 (возможно с
помощью учителя)
Образовывают, различают,
читают и записывают число 3
Сравнивают предметные
множества и числа в пределах 3
Различают действие
Различают действие сложения,
вычитание в
пределах 3
Решение простых
задач на
нахождение суммы
свойством сложения (практическое
использование)
Составление и решение
арифметических задач на
нахождение суммы, по
предложенному сюжету
3031
Состав числа 3
Решение примеров
на сложение и
вычитание
Решение задач
Куб
2
3233
Число и цифра 4
Образование числа
4
Счет до 4
2
Практическое использование
переместительного свойства
сложения
Составление арифметических задач
на нахождение суммы, остатка по
предложенному сюжету
Определение форм предметов
окружающей среды путем
соотнесения с кубом
Дифференциация квадрата и куба
Дифференциация предметов
окружающей среды по форме
(похожи на квадрат, похожи на куб)
Нахождение в ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (кубик игровой, деталь
конструктора в форме куба –
похожи на куб, одинаковые по
форме; платок, салфетка – похожи
на квадрат, одинаковые по форме и
т. п.), разной формы
Образование, название,
обозначение цифрой (запись) числа
4.
Числовой ряд в пределах 4.
Определение места числа 4 в
числовом ряду.
Счет предметов в пределах 4.
сложения, записывают его
в виде примера
Составляют и решают
простые арифметические
задачи на нахождение
суммы, записывают
решение в виде
арифметического примера
(с помощью учителя)
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 3
Пользуются таблицей
состава чисел (из двух
чисел)
Решают примеры на
сложение и вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического материала
Различают объѐмные и
плоские фигуры: куб и
квадрат
записывают его в виде примера
Составляют и решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы,
записывают решение в виде
арифметического примера
Образовывают,
различают, читают и
записывают число 4
(возможно с помощью).
Считают в прямом и
обратном порядке с
помощью числового ряда
Образовывают, различают,
читают и записывают число 4.
Считают в прямом и обратном
порядке
Образовывают, различают,
читают и записывают число 3
Пользуются таблицей состава
чисел первого десятка из двух
слагаемых
Решают примеры на сложение и
вычитание
Различают и называют
объѐмные и плоские фигуры:
куб и квадрат
Число и цифра 4
Сравнение
предметных
множеств и чисел в
пределах 4
Получение числа 3
путем
отсчитывания
единицы
Числовой ряд 1-4
Сравнение чисел,
запись и решение
примеров в
пределах 4
1
36
Решение простых
задач на
нахождение суммы
1
3739
Состав числа 4
Решение примеров
на сложение и
вычитание
Решение задач на
нахождение
остатка
Брус
3
34
35
1
Соотношение количества,
числительного и цифры
Счет предметов в пределах 4
Соотношение количества,
числительного и цифры
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 4
Изучение состава числа 4
Образовывают, различают,
читают и записывают число 4
Сравнивают предметные
множества и числа в пределах 4
(возможно с помощью учителя)
Образовывают, различают,
читают и записывают число
4
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 4
Сравнение чисел в пределах 4
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 4
Решение примеров на
последовательное
присчитывание по 1 единице (1 +
1 + 1 + = 4)
Составление и решение
арифметических задач на
нахождение суммы в пределах 4
по предложенному сюжету
Составление задач по готовому
решению
Образовывают, различают,
читают и записывают число 4
Сравнивают числа в пределах 4
(возможно с помощью).
Составляют, записывают,
решают примеры на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Образовывают, различают,
читают и записывают число
4
Сравнивают числа в
пределах 4
Составляют, записывают,
решают примеры на
сложение и вычитание
Составляют и решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы,
записывают решение в виде
арифметического примера (с
помощью учителя)
Составляют и решают
простые арифметические
задачи на нахождение
суммы, записывают решение
в виде арифметического
примера
Закрепление знания состава
числа 4
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 4
Составление и решение
арифметических задач на
Образовывают, различают,
читают и записывают число 4
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Читают, записывают, решают
примеры на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Распознают объѐмную фигуру:
Образовывают, различают,
читают и записывают число
4
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Составляют, читают,
записывают, решают
примеры на сложение и
40
Число и цифра 5.
Образование, счет в
пределах 5
1
4142
Число и цифра 5
Сравнение
предметных
множеств в
пределах 5
Получение числа 4
путем
2
нахождение остатка в пределах 4
по предложенному сюжету
Знакомство с объѐмной фигурой
брус: распознавание, называние
Определение формы предметов
окружающей среды путем
соотнесения с брусом
Дифференциация
прямоугольника и бруса.
Дифференциация предметов
окружающей среды по форме
(похожи на прямоугольник,
похожи на брус)
Нахождение в ближайшем
окружении предметов
одинаковой формы (коробка,
шкаф – похожи на брус,
одинаковые по форме; тетрадь,
классная доска – похожи на
прямоугольник, одинаковые по
форме и т. п.), разной формы
Образование, название,
обозначение цифрой (запись)
числа 5.
Числовой ряд в пределах 5.
Определение места числа 5 в
числовом ряду.
Счет предметов в пределах 5.
Соотношение количества,
числительного и цифры
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 5
брус
Различают объѐмные и плоские
фигуры: брус и прямоугольник
вычитание
Распознают и называют
объѐмную фигуру: брус.
Различают и называют
объѐмные и плоские фигуры:
брус и прямоугольник
Образовывают, различают,
читают и записывают число 5
(возможно с помощью).
Считают в прямом и обратном
порядке с помощью числового
ряда
Образовывают, различают,
читают и записывают число
5.
Считают в прямом и
обратном порядке
Образовывают, различают,
читают и записывают число 5
Сравнивают предметные
множества и числа в пределах 5
(возможно с помощью)
Образовывают, различают,
читают и записывают число
5
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 5
43
отсчитывания
единицы
Числовой ряд 1-5
Сравнение чисел,
запись и решение
примеров в
пределах 5
Изучение состава числа 5
1
44
Решение простых
задач на
нахождение суммы,
остатка
1
45
Состав числа 5.
Сравнение, запись
и решение
примеров в
пределах 5.
Решение задач
1
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 5
Решение примеров на
прибавление (вычитание) числа 5
с помощью последовательного
присчитывания по 1 (1 + 1 + 1 + 1
+ 1 = 5)
Счет предметов в пределах 5
Изучение состава числа 5.
Составление и решение
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 5 по предложенному
сюжету.
Составление задач по готовому
решению
Закрепление знания состава
числа 5
Сравнение чисел в пределах 5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание
Составление и решение
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 5 по предложенному
сюжету
Составление задач по готовому
решению
Сравнивают числа в пределах 5
(возможно с помощью).
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Сравнивают числа в
пределах 5.
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание
Составляют и решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы, остатка,
записывают решение в виде
арифметического примера (с
помощью учителя)
Составляют и решают
простые арифметические
задачи на нахождение
суммы, остатка, записывают
решение в виде
арифметического примера
Образовывают, различают,
читают и записывают число 5
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Читают, записывают, решают
примеры на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Образовывают, различают,
читают и записывают число
5
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Составляют, читают,
записывают, решают
примеры на сложение и
вычитание, требующие
выполнения одного действия
4647
Числа и цифры от 1
до 5
Повторение
Точка, линии
2
48
Числа и цифры от 1
до 5
Овал
1
Сравнение предметных множеств
и чисел в пределах 5
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание в пределах 5
Составление и решение
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 5
Знакомство с геометрическими
фигурами: точка, линия
Распознавание, называние
Дифференциация точки и круга
Линии прямые и кривые:
распознавание, называние,
дифференциация
Моделирование прямых, кривых
линий на основе практических
действий с предметами (веревка,
проволока, нить и пр.)
Нахождение линий в
иллюстрациях, определение их
вида
Изображение кривых линий на
листке бумаги
Знакомство с геометрической
фигурой овал: распознавание,
называние
Определение формы предметов
путем соотнесения с овалом
(похожа на овал, овальная; не
похожа на овал)
Дифференциация круга и овала;
дифференциация предметов
окружающей среды по форме
(похожи на круг, похожи на овал)
Нахождение в ближайшем
Образовывают, различают,
читают и записывают число 5
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Сравнивают предметные
множества и числа в пределах 5
(возможно с помощью)
Читают, записывают, решают
примеры в одно действие на
сложение и вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического материала
Различают геометрические
фигуры: точка, линия, прямая
линия, кривая линия
Строят прямую линию с
помощью линейки, проводят
кривую линию
Образовывают, различают,
читают и записывают число
5
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 5)
Составляют, читают,
записывают, решают
примеры на сложение и
вычитание, требующие
выполнения одного действия
Различают и называют
геометрические фигуры:
точка, линия, прямая линия,
кривая линия
Строят прямую линию с
помощью линейки (через
одну и две точки), проводят
кривую линию
Различают 2 предмета по форме
(овал)
Сравнивают 2 предмета по
форме
Сравнивают предметы по
одному признаку (цвет, форма,
размер)
Различают геометрические
фигуры (овал)
Обводят геометрические
фигуры (овал) по трафарету
Различают предметы по
форме (овал)
Сравнивают 2 - 4 предмета
по форме
Сравнивают предметы по
одному и нескольким
признакам (цвет, форма,
размер)
Различают геометрические
фигуры (овал)
Обводят геометрические
фигуры (овал) по контуру,
4950
Число и цифра 0
2
51
Число и цифра
Образование, счет в
пределах 6
1
5253
Число и цифра 6
Сравнение
2
окружении предметов
одинаковой формы (зеркало,
поднос – похожи на овал,
одинаковые по форме; тарелка,
часы – похожи на круг,
одинаковые по форме и т. п.),
разной формы
Получение нуля на основе
практических действий с
предметами, в результате
которых не остается ни одного
предмета, использованного для
счета
Название, обозначение цифрой
числа 0
Число 0 как обозначение
ситуации отсутствия предметов,
подлежащих счету Сравнение
чисел с числом 0
Нуль как результат вычитания (2
– 2 = 0)
Образование, название,
обозначение цифрой (запись)
числа 6
Числовой ряд в пределах 6
Определение места числа 6 в
числовом ряду
Счет предметов в пределах 6
Соотношение количества,
числительного и цифры
Счет предметов в пределах 6
Изучение состава числа 6
шаблону и трафарету
Образовывают, различают,
читают и записывают число 0
Сравнивают число 0 с числами
в пределах 5 (возможно с
помощью)
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на вычитание с
помощью счѐтного и
дидактического материала
Образовывают, различают,
читают и записывают число
0
Сравнивают число 0 с
числами в пределах 5
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на вычитание
Образовывают, различают,
читают и записывают число 6 (с
помощью учителя)
Считают в прямом и обратном
порядке с помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 6 (возможно с
помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Образовывают, различают,
читают и записывают число 6
Образовывают, различают,
читают и записывают число
6
Считают в прямом и
обратном порядке
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 6
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Образовывают, различают,
читают и записывают число
предметных
множеств и чисел в
пределах 6
Получение числа 5
путем
отсчитывания
единицы
5455
Числовой ряд 1-6
Сравнение
предметных
множеств и чисел,
запись и решение
примеров в
пределах 6
Решение задач
Построение прямой
линии через одну
точку, две точки
2
Соотношение количества,
числительного и цифры
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 6
Определение следующего числа,
предыдущего числа по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд и без
опоры на числовой ряд
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 6
Счет в заданных пределах
Сложение и вычитание чисел в
пределах 6
Решение текстовых
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 6
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому решению
Составление и решение
арифметических задач по
краткой записи с использованием
иллюстраций
Знакомство с линейкой
Использование линейки как
чертежного инструмента
Построение прямой линии с
помощью линейки в различном
положении по отношению к
краю листа бумаги Построение
прямой линии через одну точку,
Сравнивают предметные
множества в пределах 6
(возможно с помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Оперируют количественными и
порядковыми числительными с
помощью учителя
6
Сравнивают предметные
множества в пределах 6
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Образовывают, различают,
читают и записывают число 6
Сравнивают числа в пределах 6
(возможно с помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Различают линии: прямая,
кривая
Строят прямую линию с
помощью линейки, проводят
кривую линию
Образовывают, различают,
читают и записывают число
6.
Сравнивают числа в
пределах 6.
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых.
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание.
Различают и называют
линии: прямая, кривая.
Строят прямую линию с
помощью линейки (через
одну и две точки), проводят
кривую линию
56
Число и цифра 7
Образование, счѐт в
пределах 7
1
5758
Число и цифра 7
Сравнение
предметных
множеств и чисел в
пределах 7
Запись и решение
примеров в
пределах 7
Получение числа 6
путем
отсчитывания
единицы
2
5962
Числовой ряд 1-7
Сравнение чисел,
запись и решение
примеров в
пределах 7
Решение задач
Сутки, неделя
4
две точки
Образование, название,
обозначение цифрой (запись)
числа 7
Числовой ряд в пределах 7
Определение места числа 7 в
числовом ряду
Счет предметов в пределах 7
Соотношение количества,
числительного и цифры
Получение следующего числа
путем присчитывания
(прибавления) 1 к числу
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания (вычитания)
1 от числа
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 7
Изучение состава числа 7
Сложение и вычитание чисел в
пределах 7
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 7
Решение текстовых
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 7
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
Образовывают, различают,
читают и записывают число 7
(возможно с помощью)
Считают в прямом и обратном
порядке с помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 7 (возможно с
помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Образовывают, различают,
читают и записывают число
7
Считают в прямом и
обратном порядке
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 7
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Образовывают, различают,
читают и записывают число 7
Сравнивают предметные
множества и числа в пределах 7
(возможно с помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Оперируют количественными и
порядковыми числительными с
помощью
Образовывают, различают,
читают и записывают число
7
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 7
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Образовывают, различают,
читают и записывают число
7
Сравнивают числа в
пределах 7
Пользуются таблицей
состава чисел первого
Образовывают, различают,
читают и записывают число 7
Сравнивают числа в пределах 7
(возможно с помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Составляют, записывают,
Отрезок
63
Число и цифра 8
Образование, счѐт в
пределах 8
1
готовому решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций
Знакомство с понятием сутки как
мере времени. Краткое
обозначение суток (сут.)
Знакомство с понятием неделя
Изучение соотношения: неделя –
семь суток
Различение названий дней
недели Изучение порядка дней
недели
Получение отрезка на основе
практических действий с
предметами (отрезание куска
веревки, нити) Получение
отрезка как части прямой линии
Распознавание, называние
отрезка
Построение отрезка
произвольной длины с помощью
линейки
Сравнение отрезков по длине на
глаз (самый длинный, самый
короткий, длиннее, короче,
одинаковой длины)
Образование, название,
обозначение цифрой (запись)
числа 8
Числовой ряд в пределах 8
Определение места числа 8 в
числовом ряду
Счет предметов в пределах 8
Соотношение количества,
числительного и цифры
Сравнение отрезков по длине на
основе результатов измерения в
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Различают временные понятия:
сутки, неделя, дни недели,
порядок дней недели (возможно
с помощью дидактического
материала)
Строят отрезок произвольной
длины с помощью линейки
Сравнивают отрезки по длине
«на глаз» (самый длинный,
самый короткий, длиннее,
короче, одинаковой длины) с
помощью педагога
десятка из двух слагаемых.
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание
Различают, называют
временные понятия: сутки,
неделя, дни недели, порядок
дней недели
Строят прямую линию с
помощью линейки, проводят
кривую линию
Сравнивают отрезки по
длине «на глаз» (самый
длинный, самый короткий,
длиннее, короче, одинаковой
длины)
Образовывают, различают,
читают и записывают число 8
(возможно с помощью)
Считают в прямом и обратном
порядке с помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 8 (возможно с
помощью)
Определяют следующее число,
Образовывают, различают,
читают и записывают число
8
Считают в прямом и
обратном порядке
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 8
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
мерках
6465
Число и цифра 8
Сравнение
предметных
множеств и чисел в
пределах 8
Запись и решение
примеров в
пределах 8
Получение числа 7
путем
отсчитывания
единицы
Построение
треугольника
2
6669
Числовой ряд 1-8
Сравнение, запись
и решение
примеров в
пределах 8
Решение задач
Построение
квадрата
4
Счет предметов в пределах 8
Соотношение количества,
числительного и цифры.
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 8
Изучение состава числа 8
Сложение и вычитание чисел в
пределах 8
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 8
Практическое знакомство с
переместительным свойством
сложения, его использование при
решении примеров
Построение треугольника по
точкам (вершинам) с помощью
линейки
Решение текстовых
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 8
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций
Построение квадрата по точкам
(вершинам) с помощью линейки
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Образовывают, различают,
читают и записывают число 8
Сравнивают предметные
множества в пределах 8
(возможно с помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Оперируют количественными и
порядковыми числительными с
помощью
Строят треугольник на
плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки (возможно помощь
педагога)
без опоры на числовой ряд
Образовывают, различают,
читают и записывают число 8
Сравнивают числа в пределах 8
(возможно с помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Строят квадрат на плоскости по
точкам (вершинам) с помощью
линейки (возможна помощь
Образовывают, различают,
читают и записывают число
8
Сравнивают числа в
пределах 8
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание
Строят квадрат на плоскости
по точкам (вершинам) с
Образовывают, различают,
читают и записывают число
8
Сравнивают предметные
множества в пределах 8
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Строят треугольник на
плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки
70
Число и цифра 9
Образование, счѐт в
пределах 9
Построение
прямоугольника
1
Образование, название,
обозначение цифрой (запись)
числа 9
Числовой ряд в пределах 9
Определение места числа 9 в
числовом ряду
Счет предметов в пределах 9
Соотношение количества,
числительного и цифры
Построение прямоугольника по
точкам (вершинам) с помощью
линейки
7173
Число и цифра 9
Сравнение
предметных
множеств и чисел в
пределах 9 Запись
и решение
примеров в
пределах 9
Получение числа 8
путем
отсчитывания
единицы
3
7475
Числовой ряд 1-9
Сравнение, запись
2
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 9
Сложение и вычитание чисел в
пределах 9. Счет по 3
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 9
Рассмотрение в практическом
плане ситуации, когда
невозможно от меньшего
количества предметов отнять
большее количество предметов
Составление примеров на
вычитание на основе понимания
невозможности вычитания из
меньшего числа большего числа
Решение текстовых
арифметических задач на
педагога)
Считают в прямом и обратном
порядке с помощью числового
ряда
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 9 (возможно с
помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Строят прямоугольник на
плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки (возможна помощь
педагога)
Образовывают, различают,
читают и записывают число 9
Сравнивают предметные
множества и числа в пределах
9 (возможно с помощью)
Определяют следующее число,
предыдущее число по
отношению к данному числу с
опорой на числовой ряд
Оперируют количественными и
порядковыми числительными с
помощью
помощью линейки
Образовывают, различают,
читают и записывают число
9
Считают в прямом и
обратном порядке.
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 9
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Строят прямоугольник на
плоскости по точкам
(вершинам) с помощью
линейки
Образовывают, различают,
читают и записывают число
9
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 9
Определяют следующее
число, предыдущее число по
отношению к данному числу
без опоры на числовой ряд
Оперируют
количественными и
порядковыми
числительными
Образовывают, различают,
читают и записывают число 9
Образовывают, различают,
читают и записывают число
и решение
примеров в
пределах 9
Решение задач
76
Мера длины –
сантиметр
1
77
Число 10
Образование, счѐт в
пределах 10
1
7880
Число 10
Сравнение
3
нахождение суммы, остатка в
пределах 9
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи с использованием
иллюстраций
Сравнивают числа в пределах 9
(возможно с помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью счѐтного
и дидактического материала
Знакомство с мерой длины –
сантиметром
Краткое обозначение сантиметра
(см)
Знакомство с прибором для
измерения длины – линейкой
Измерение длины предметов и
отрезков с помощью линейки
Запись и чтение числа,
полученного при измерении
длины в сантиметрах (6 см)
Построение отрезка заданной
длины
Образование, название, запись
числа 10
Числовой ряд в пределах 10
Определение места числа 10 в
числовом ряду
Счѐт в прямом и обратном
порядке
Счет предметов в пределах 10
Различают меру длины –
сантиметр
Умеют кратко обозначать
меру длины
Учатся измерять дину отрезка
с помощь линейки (возможно
с помощью)
Получение 1 десятка из 10
единиц на основе практических
Образовывают, различают,
читают и записывают число 10
(возможно с помощью)
Считают в прямом и обратном
порядке в пределах 10
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 10 (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
9
Сравнивают числа в
пределах 9
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание
Различают и называют меру
длины – сантиметр
Умеют кратко обозначать
меру длины
Учатся измерять дину
отрезка с помощь линейки
Образовывают, различают,
читают и записывают число
10
Считают в прямом и
обратном порядке в
пределах 10
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 10
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Образовывают, различают,
Образовывают, различают,
читают и записывают число 10 читают и записывают число
предметных
множеств в
пределах 10
Запись и решение
примеров в
пределах 10
Получение числа 9
путем
отсчитывания
единицы
действий с предметными
совокупностями
Сравнение предметных
множеств, чисел в пределах 10
Изучение состава числа 10
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 10
8183
Числовой ряд 1-10
Сравнение чисел,
запись и решение
примеров в
пределах 10
Решение задач
3
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10
Составление и решение
примеров на сложение и
вычитание с опорой на
иллюстративное изображение
состава числа 10
Решение текстовых
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 10
8486
Решение примеров,
задач на сложение
и вычитание в
пределах 10
3
Решение текстовых
арифметических задач на
нахождение суммы, остатка в
пределах 10
Составление и решение
арифметических задач по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
(возможно с помощью)
Считают в прямом и обратном
порядке в пределах 10 (счѐт по
2)
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10 ед.)
Сравнивают предметные
множества в пределах 10 (с
помощью дидактического
материала)
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 10 (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Образовывают, различают,
читают и записывают число 10
(возможно с помощью)
Сравнивают числа в пределах
10 (возможно с помощью)
Пользуются таблицей состава
чисел (из двух чисел)
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание с помощью
счѐтного и дидактического
материала
Решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание в пределах 10 с
помощью счѐтного и
дидактического материала
Пользуются
переместительным свойством
сложения с помощью учителя
10
Заменяют 10 единиц 1
десятком (1 дес. = 10 ед.)
Сравнивают предметные
множества и числа в
пределах 10
Соотносят количество,
числительное и цифру в
пределах 10
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Образовывают, различают,
читают и записывают число
10
Сравнивают числа в
пределах 10
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Составляют, записывают,
решают примеры в одно
действие на сложение и
вычитание
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10, требующие
выполнения одного
действия
Пользуются
переместительным
свойством сложения
87
Меры стоимости
1
записи с использованием
иллюстраций
Пользуются таблицей
сложения и вычитания в
пределах 10
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы и остатка,
записывают решение в виде
арифметического примера (с
помощью учителя)
Знакомство с мерой стоимости рубль. Краткое обозначение
рубля (р.)
Знакомство с монетой
достоинством 10 р.
Знакомство с мерой стоимости –
копейкой
Краткое обозначение копейки
(к.). Чтение и запись мер
стоимости: 1 р., 1 к. Чтение и
запись числа: 10 к.
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении
стоимости конкретных знакомых
предметов одной мерой (5 р., 10
р.).
Замена монет мелкого
достоинства монетой более
крупного достоинства в пределах
10 р.
Размен монеты крупного
достоинства монетами более
мелкого достоинства (на основе
оперирования монетами
рублевого достоинства)
Различают меры стоимости –
рубль, копейка
Кратко обозначают меру
стоимости
Разменивают монеты
крупного достоинства
монетами более мелкого
достоинства (возможно с
помощью)
Пользуются таблицей
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Пользуются таблицей
сложения и вычитания в
пределах 10
Решают простые текстовые
арифметические задачи на
нахождение суммы и
остатка, записывают
решение в виде
арифметического примера
Различают и называют
меры стоимости – рубль,
копейка
Используют краткое
обозначение меры
стоимости
Разменивают монеты
крупного достоинства
монетами более мелкого
достоинства
88
Мера массы –
килограмм
1
89
Мера ѐмкости –
литр
1
9091
Повторение
2
Знакомство с мерой массы –
Различают меру массы –
килограммом
килограмм
Краткое обозначение килограмма Кратко обозначают меру массы
(кг)
Читают и записывают числа,
Чтение и запись меры массы: 1 кг полученные при измерении
Знакомство с прибором для
массы (возможно с помощью)
измерения массы предметов –
весами
Практические упражнения по
определению массы предметов с
помощью весов и гирь
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении
массы предметов (2 кг, 5 кг)
Знакомство с мерой емкости –
Различают меру ѐмкости – литр
литром Краткое обозначение
Кратко обозначают меру
литра (л)
ѐмкости
Чтение и запись меры емкости: 1 Выполняют практические
л
упражнения по измерению
Практические упражнения по
ѐмкости путѐм заполнения их
определению емкости
жидкостью с помощью мерной
конкретных предметов путем
кружки (возможно с помощью)
заполнения их жидкостью
(водой) с использованием мерной
кружки (литровой банки)
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении
ѐмкости предметов (2 л, 5 л)
Повторение – 2 часа
Сложение и вычитание в
Решают примеры в одно
пределах 10
действие на сложение и
Решение простых
вычитание в пределах 10 с
арифметических задач на
помощью счѐтного и
нахождение суммы и остатка
дидактического материала
Запись решения задачи в виде
Пользуются переместительным
арифметического примера
свойством сложения с
помощью учителя
Различают и называют меру
массы – килограмм
Используют краткое
обозначение меры массы
Читают и записывают числа,
полученные при измерении
массы
Различают и называют меру
ѐмкости – литр
Используют краткое
обозначение меры ѐмкости
Выполняют практические
упражнения по измерению
ѐмкости путѐм заполнения
их жидкостью с помощью
мерной кружки
Решают примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10, требующие
выполнения одного действия
Пользуются
переместительным
свойством сложения
Пользуются таблицей
Пользуются таблицей сложения
и вычитания в пределах 10
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы и остатка,
записывают решение в виде
арифметического примера (с
помощью учителя)
состава чисел первого
десятка из двух слагаемых
Пользуются таблицей
сложения и вычитания в
пределах 10
Решают простые текстовые
арифметические задачи на
нахождение суммы и
остатка, записывают
решение в виде
арифметического примера
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Мир природы и человека»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе рассчитана
на 33 учебные недели и составляет 62 часов в год (2 часа в неделю). Федеральная адаптированная
основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Мир
природы и человека».
Цель
обучения
–
ознакомление
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с первоначальными представлениями о живой и неживой
природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Задачи обучения:
ознакомление с объектами изучения через практическое взаимодействие с предметами
познания, по возможности, в натуральном виде и естественных условиях;
накопление первоначальных преставлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации;
первоначальное накопление опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе определяет
следующие задачи:
ознакомление с элементарными представлениями об окружающем мире;
ознакомление с первоначальными представлениями о взаимосвязи живой и неживой
природы;
ознакомление с первоначальными представлениями о Солнце как источнике света и тепла на
Земле, его значении в жизни живой природы, смене времен года;
понимание простейших взаимосвязей человека и природы;
воспитание положительного отношения к окружающей действительности.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение учебному предмету «Мир природы и человека» в 1 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе предусматривает
первоначальное знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность
наблюдать связь между природными явлениями и жизнью человека.
Повышение эффективности усвоения учебного содержания в 1 классе требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями живой и неживой природы.
Сознательному усвоению учебного материала способствует использование активных
методов обучения – проблемных и частично-поисковых. Следует использовать различные игровые
ситуации. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно,
чтобы обучение носило практический характер.
Содержание разделов
№
Количество Контрольные
Название раздела,темы
п/п
часов
работы
1.Неживая природа
11
2.Времена года. Осень
6
3.Живая природа. Растения
12
4.Времена года. Зима
6
5.Живая природа. Животные
8
6.Времена года. Весна
6
7.Живая природа. Человек
11
8.Времена года. Лето
2
Итого:
62
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи;
проявление сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным.
Предметные:
Минимальный уровень:
иметь первоначальные представления об объектах изучения;
узнавать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде, в естественных
условиях, на иллюстрациях;
относить изученные объекты к определенным группам;
прививать первоначальные представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
приобщать к кормлению зимующих птиц;
знать основные требования к режиму дня и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
освоить адекватное поведение в классе и образовательной организации.
Достаточный уровень:
иметь первоначальное представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях, на
иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом оснований для
классификации;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
знать основные правила гигиены органов чувств;
иметь первоначальные знания о некоторых правилах безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится. Оценка
успеваемости складывается из показателей: отношение обучающегося к уроку, степень овладения
физическими упражнениями, качество выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
«удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
«хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
«очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
Кол-во
часов
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся
№
Тема предмета
Программное содержание
1
Живая и неживая
природа
1
2
Живая и неживая
природа
1
3
Земля и Солнце
1
Просмотр краткого видеосюжета
о планете Земля, Солнце и Луне
Рассматривание рисунка
Нахождение и показ на картинке
Земли, Солнца, Луны
Зарисовка объектов природы:
Солнца. Луны
Отгадывание загадок о Земле и
Солнце
4
Смена времен года
1
Просмотр презентации
Ответы на вопросы учителя
Рассматривание картинок:
зима – солнце светит,
мало, греет слабо, жизнь
Минимальный уровень
Неживая природа - 11 часов
Просмотр краткого видеосюжета Просматривают видеосюжет о
о планете Земля
планете Земля
Рассматривание рисунка в
Рассматривают объекты
учебнике
живой и неживой природы на
Узнавание объектов живой и
иллюстрациях, фотографиях
неживой природы
Находят объекты живой и
Нахождение и показ объектов
неживой природы на картинке
живой и неживой природы на
Отвечают на вопросы
картинке
Достаточный уровень
Просматривают видеосюжет и
отвечают на вопросы о
взаимосвязях между изученными
объектами живой и неживой
природы, их месте в окружающем
мире
Находят и показывают изученные
объекты живой и неживой
природы в натуральном виде в
естественных условиях
Рассматривают рисунки
Рассматривают рисунки и
Находят изученные объекты и отвечают на вопросы о
неживой природы (Земля и
взаимосвязях между изученными
Солнце) на иллюстрациях,
объектами неживой природы, их
фотографиях
месте в окружающем мире
Срисовывают Солнце и Луну
(Солнце, Земля).
Отвечают на вопросы
Находят и указывают на
изученные объекты неживой
природы в натуральном виде в
естественных условиях (видео
Солнца и Земли)
Зарисовывают Солнце и Луну
Отгадывают загадки о Земле и
Солнце
Просматривают презентацию
Просматривают презентацию
о смене времен года
Отвечают на вопросы о
Рассматривают картинки
взаимосвязях между движением
Отвечают на вопросы
Солнца и сменой времен года
Составляют краткий рассказ
Составляют рассказ по рисунку
5
День и ночь
1
6
Небо днем и ночью
1
7
Сутки
Занятие людей в
течение суток
1
8
Сутки
Занятие людей в
течение суток
1
9
Значение Солнца в
жизни человека
1
10
Солнце и жизнь
1
замирает;
лето – солнце долго светит, греет
сильно, все оживает
Составление рассказа по
рисунку, нахождение
несоответствия
Отгадывание загадок про
времена года по картинкам
Просмотр видеосюжета о смене
дня и ночи
Рассматривание картинки
Ответы на вопросы по картинке
Составление рассказа о
деятельности человека днѐм и
ночью
Выбор по картинке предметов
по рисунку
Находят несоответствия
Отгадывают загадки с опорой Отгадывают загадки
на картинки
-
Просматривают видеосюжет о
смене дня и ночи на
иллюстрациях, фотографиях
Рассматривают картинки
Отвечают на вопросы
Составляют краткий рассказ о
деятельности человека днем и
ночью по картинке с помощью
учителя
Рассматривают схему
Прослушивают информацию о
занятиях людей в течение
суток
Различают части суток по
фотографиям и иллюстрациям
Изображают рисунок
Отвечают на вопросы
Просматривают видеосюжет
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи дня и ночи
Составляют рассказ о
деятельности человека днем и
ночью
Выбирают предметы по картинке
Просмотр видеосюжета о
значении Солнца в жизни
человека
Рассматривание картинки
Отгадывание загадок
Разучивание игры «Горелки»
Составление рассказа о влиянии
Солнца на жизнь людей
Просматривают видеосюжет о
значении Солнца в жизни
человека.
Просматривают видеосюжет
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи Солнца и жизни
человека
Рассматривают картинки
Отгадывают загадки
Разучивают игру и играют в нее
Составляют рассказ
Прослушивание текста о влиянии
Прослушивают текст о
Рассматривание схемы
Ознакомление с информацией о
занятиях людей в течение суток
Различение частей суток: утро,
день, вечер, ночь
Составление короткого рассказа
о деятельности в различное
время суток
Составление расписания уроков
по рисунку
Изображение рисунка урока
Рассматривают картинки о
влиянии Солнца на жизнь людей
Разучивают игру и играют в нее
Отгадывают загадки с опорой на
картинки
Составляют краткий рассказ
Рассматривают схему
Прослушивают информацию о
взаимосвязи занятий людей и
времени суток
Различают части суток в
естественных условиях
Составляют короткий рассказ
Составляют расписание уроков по
рисунку
Прослушивают текст
растений
Солнца на развитие растений
Рассматривание рисунков
Составление краткого рассказа
по рисункам
значении Солнца в жизни
растений
Рассматривают иллюстрации,
фотографии
Составляют краткий рассказ по
рисунку
11
Времена года
1
12
Осень
Признаки осени
1
13
Осень
Признаки осени
1
14
Осень
Признаки осени
Осенние месяцы
1
Знакомство с временами года и
их названиями
Определение времен года по
изображению
Составление рассказа по картинке,
наблюдение взаимосвязи
изменений в неживой и живой
природе по временам года
Знакомятся с
первоначальными
представлениями о временах
года и их названиями по
иллюстрациям, фотографиям
Соотносят рисунки с
определенными временами
года
Узнают времена года по
картинкам
Наблюдают взаимосвязь
изменений неживой и живой
природы по временам года
Времена года. Осень – 6часов
Наблюдения: изменение окраски
Наблюдают изменения в
листьев, листопад, увядание трав
природе осенью по
Нахождение рисунка в
иллюстрациям
соответствии с темой
Находят рисунки признаков
Работа с календарем с помощью
осени на иллюстрациях,
учителя
фотографиях
Составление рассказа с опорой на
Работают с календарем с
иллюстрации
помощью учителя
Прослушивание стихотворения
Просмотр видеосюжета о
признаках осени
Нахождение рисунка в
соответствии с темой
Составляют краткий рассказ
с опорой на иллюстрации
Прослушивают
стихотворение
Отвечают на вопросы
Просматривают видеосюжет
о признаках осени
Рассматривают
иллюстрации, фотографии
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи Солнца и жизни
растений
Рассматривают рисунки
Составляют краткий рассказ по
серии рисунков
Знакомятся с первоначальными
представлениями о взаимосвязи
времен года
Знакомятся с временами года и их
названиями в естественных
условиях
Определяют время года по
изображению
Составляют рассказ по картинке
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи солнца и осенних
изменениях в природе
Наблюдают и называют признаки
осени в естественных условиях
Работают с календарем частично
самостоятельно
Составляют рассказ по
иллюстрациям
Просматривают видеосюжет о
признаках осени
Отвечают на вопросы о
взаимосвязи признаков осени и
Работа с календарем
Составление рассказа с опорой на
схему о перелете птиц
Прослушивание стихотворения
Срисовывание осенних листьев из
учебника в тетрадь
15
Занятия и одежда
людей осенью
1
Рассматривание рисунка
Составление рассказа по рисунку
Выбор по рисунку одежды для
осенней прогулки людей
16
Осень
Урожай
1
Выбор по рисунку инструментов
для уборки сада
Работа с опорными словами
(урожай, грибы)
Перечисление осенних месяцев
Название предметов урожая
17
Осень
Грибы
1
Рассматривание рисунков
Называние нескольких грибов
Работа с опорными словами
(урожай, грибы)
Прослушивание стихотворения
Перечисление осенних месяцев по
схемам
Работают с календарем с
помощью учителя
Прослушивают
стихотворение
Раскрашивают изображения
осенних листьев
Отвечают на вопросы
Рассматривают занятия
людей осенью на
иллюстрациях, фотографиях
Составляют краткий рассказ
по рисунку с помощью
учителя
Выбирают по рисунку
сезонную одежду для осени
Отвечают на вопросы
осенних месяцев
Находяти называют осенние
месяцыв натуральном виде в
естественных условиях
Составляют рассказ о перелетных
птицах
Срисовывают осенние листья
Рассматривают занятия людей
осенью в естественных условиях
Составляют рассказ по рисунку, с
частичной помощью учителя
Выбирают сезонную одежду для
осени
Отвечают на вопросы
Выбирают по рисунку
инструменты для уборки сада
Работают с опорными словами
(урожай, грибы), составляют
словосочетания
Выбирают инструменты для уборки
сада в натуральном виде в
естественных условиях
Работают с опорными словами
(урожай, грибы), составляют
предложение
Перечисляют осенние
месяцы с помощью учителя
Показывают предметы
урожая
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Называют 1-2 гриба
Работают с опорными словами
(урожай, грибы), составляют
словосочетание
Прослушивают стихотворение
Перечисляют осенние месяцы
по рисункам
Отвечают на вопросы
Живая природа. Растения– 12часов
Перечисляют осенние месяцы с
частичной помощью учителя
Называют и показывают предметы
урожая
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Называют 2-3 гриба
Работают с опорными словами
(урожай, грибы), составляют
предложение
Прослушивают стихотворение и
повторяют 2-3 строки
Перечисляют осенние месяцы по
схемам
Отвечают на вопросы
18
Растения
Части растений
1
Просмотр краткого видеосюжета о
растениях леса
Рассматривание рисунка
Нахождение на иллюстрациях
объектов природы (дерево, цветок,
трава, кустарник)
Работа со словарем (лес, дерево,
трава)
Рассматривание схемы строения
растений
Части растений: корень, стебель
(ствол), лист, цветок
Работа со словарем (цветок,
стебель, лист, корень)
Просматривают краткий
видеосюжет о растениях леса
Рассматривают рисунок
Находят на иллюстрациях
объекты природы (дерево,
цветок, трава, кустарник)
Работают со словарем (лес,
дерево, трава), составляют
словосочетание
Рассматривают схемы строения
растений
Работают со словарем (цветок,
стебель, лист, корень),
составляют словосочетание
Отвечают на вопросы
19
Растения
Строение и
сходство растений
1
20
Различия растений
Разнообразие
растений
1
Рассматривание схемы
Нахождение части растений по
рисунку
Ответы на вопросы по различию
растений
Сравнение частей растений и
нахождение сходства (лист,
стебель, корень)
Рассматривание иллюстрации
Нахождение объектов природы на
рисунке (цветы)
Нахождение сходства и различия
объектов природы (цветы) по
рисунку
Зарисовка листьев разных
растений
Прослушивание стихотворения
Составление рассказа об уходе за
растениями
21
Семена растений
1
Рассматривают схемы
Находят части растений по
рисунку
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Сравнивают части растений
(лист, стебель, корень) по
иллюстрациям
Рассматривают иллюстрации
Находят объекты природы на
рисунке (цветы)
Находят сходства объектов
природы (цветы) по рисунку
Раскрашивают листья разных
растений
Прослушивают стихотворение
Составляют краткий рассказ об
уходе за растениями с
помощью учителя
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривают изображения
растений и семян
Составляют краткий рассказа
Рассматривание изображения
растений и семян
Составление рассказа об
Просматривают краткий видеосюжет
о растениях леса
Рассматривают рисунок
Находят объекты природы (дерево,
цветок, трава, кустарник) в
натуральном виде в естественных
условиях
Работают со словарем (лес, дерево,
трава), составляют предложение
Рассматривают схемы строения
растений
Показывают части растений
Работают со словарем (цветок,
стебель, лист, корень), составляют
предложение
Отвечают на вопросы
Рассматривают схемы
Находят части растений в
натуральном виде в естественных
условиях. Отвечают на вопросы.
Сравнивают части растений (лист,
стебель, корень) и находят сходство
Рассматривают иллюстрации
Находят объекты природы в
натуральном виде в естественных
условиях (цветы)
Находят сходства и различия
объектов природы (цветы)
Рисуют листья разных растений по
образцу
Прослушивают стихотворение
Составляют рассказ об уходе за
растениями
Отвечают на вопросы
Рассматривают растения и семена в
натуральном виде
Составляют рассказ по картинке
использовании семян (в
приготовлении пищи) Составление
рассказа по картинке
(выращивание растения из семян)
Практическая работа по посадке
растения (семени)
Работа по опорным словам
(семена, свет, тепло, вода)
22
Плоды
Овощи
1
23
Плоды
Фрукты
1
24
Ягоды
1
25
Овощи, фрукты,
ягоды
1
Рассматривание сюжетных
рисунков
Прослушивание учебного текста
Рассматривание иллюстрации
(овощи)
Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке
(овощи)
Рассматривание иллюстрации
(фрукты)
Ответы на вопросы учителя
Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке
(фрукты)
Составление рассказа о пользе
фруктов с помощью учителя
Прослушивание учебного текста
Рассматривание иллюстрации
(ягоды)
Называние ягод
Нахождение и называние
знакомых объектов на картинке
(ягоды)
Называние нескольких овощей,
фруктов, ягод
Обобщение представлений о
плодах
Различение понятий: овощи,
об использовании семян (в
приготовлении пищи) по
картинке с помощью учителя
Сажают семена растения
(практическая работа)
Работают с опорными словами
(семена, свет, тепло, вода),
составляют словосочетание.
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривают рисунки
Прослушивают учебный текст
Рассматривают иллюстрации
(овощи)
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Находят и указывают знакомые
объекты на картинке (овощи)
Рассматривают иллюстрации
(фрукты)
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Находят и указывают знакомые
объекты на картинке (фрукты)
Составляют рассказ о пользе
фруктов с помощью учителя
Прослушивают учебный текст
Рассматривают иллюстрации
(ягоды)
Находят и называют
(указывают по слову)
некоторые знакомые ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Называют овощи, фрукты,
ягоды (по 1-2)
Различают овощи, фрукты,
ягоды в натуральном виде
Отвечают на вопросы с
(выращивание растения из семян)
Сажают семена растения
(практическая работа)
Работают с опорными словами
(семена, свет, тепло, вода),
составляют предложения
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Прослушивают учебный текст
Рассматривают овощи в натуральном
виде
Отвечают на вопросы
Находят и называют знакомые
объекты на картинке (овощи)
Рассматривают фрукты в
натуральном виде
Отвечают на вопросы
Находят и называют знакомые
объекты на картинке (фрукты)
Составляют рассказ о пользе фруктов
Прослушивают учебный текст.
Рассматривают ягоды в натуральном
виде.
Находят и называют знакомые ягоды
на картинке
Отвечают на вопросы
Называют овощи, фрукты, ягоды (по
2-3)
Различают овощи, фрукты, ягоды на
картинке
Отвечают на вопросы
фрукты, ягоды
Составление рассказа о пользе
овощей, фруктов и ягод с
помощью учителя
Прослушивание стихотворения о
витаминах
Наблюдения за жизнью
растений в своей местности: рост,
цветение, образование плодов и
семян; приспособление к смене
времен года Рассматривание
иллюстрации, определение
времени года
26
Приспособление
растений к
сезонным
изменениям
1
27
Приспособление
растений к разным
условиям жизни
1
Прослушивание вводного слова
учителя
Просмотр краткого видео о жизни
растений в разных условиях
Рассматривание иллюстрации,
определение условий жизни
растения
28
Уход за растениями
1
Рассматривание иллюстраций об
основных приемах ухода за
растениями
Практические действия: протирать
листья, поливать растения,
рыхлить почву
Инвентарь для ухода за
растениями, называние предметов
Названия растений и инвентаря
29
Растения
(обобщающий урок)
1
Практическое определение
объектов природы (деревьев и
кустарников) на пришкольном
помощью учителя
Составляют рассказ о пользе
овощей, фруктов и ягод с
помощью учителя
Прослушивают стихотворение
о витаминах
Наблюдают за жизнью
растений в своей местности:
рост, цветение, образование
плодов и семян в натуральном
виде в естественных условиях
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривают иллюстрации
Определяют времена года по
состоянию растений на
картинке с помощью учителя
Прослушивают вводное слово
учителя
Просматривают краткое видео о
жизни растений в разных
условиях
Рассматривают иллюстрации
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривают иллюстрации об
основных приемах ухода за
растениями
Выполняют практическую
работу: протирают листья,
поливают растения, рыхлят
почву с помощью учителя
Рассматривают инвентарь для
ухода за растениями, называют
предметы с помощью учителя
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Показывают объекты природы
(деревьев и кустарников) на
пришкольном участке
Составляют рассказ о пользе овощей,
фруктов и ягод
Прослушивают стихотворение о
витаминах и повторяют 1-2 строки
Наблюдают за жизнью
растений в своей местности: рост,
цветение, образование плодов и
семян в натуральном виде в
естественных условиях
Отвечают на вопросы
Рассматривают иллюстрации
Определяют времена года по
состоянию растений на картинке
Прослушивают вводное слово
учителя
Просматривают краткое видео о
жизни растений в разных условиях
Рассматривают иллюстрации
Показывают на картинке разные
условия жизни растений
Отвечают на вопросы
Рассматривают иллюстрации об
основных приемах ухода за
растениями
Выполняют практическую работу:
протирают листья, поливают
растения, рыхлят почву
Рассматривают инвентарь для ухода
за растениями, называют предметы
Отвечают на вопросы
Показывают и называют объекты
природы (деревьев и кустарников) на
пришкольном участке (экскурсия)
участке (экскурсия)
Рассматривание рисунков
Определение и называние
знакомых объектов природы
(деревья, кустарники)
Работа с опорными словами
(калина, сирень, смородина,
крыжовник)
(экскурсия)
Рассматривают рисунки
Показывают знакомые объекты
природы (деревья, кустарники)
на иллюстрациях
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Работают с опорными словами
(калина, сирень, смородина,
крыжовник) с помощью
учителя
Рассматривают рисунки
Показывают и называют знакомые
объекты природы (деревья,
кустарники) на иллюстрациях
Отвечают на вопросы
Работают с опорными словами
(калина, сирень, смородина,
крыжовник), составляют
предложения
30
Зима
Признаки зимы
1
31
Признаки зимы
Зимние месяцы
1
32
Зимующие птицы
1
33
Животные зимой
1
Времена года. Зима – 6 часов
Рассматривание сюжетного
Рассматривают сюжетный
рисунка
рисунок
Работа по схемам
Работают по схемам
Проведение опыта совместно с
Проводят опыт совместно с
учителем
учителем (наблюдение за
Работа с опорными словами (зима, таянием снега в помещении)
снегопад)
Отвечают на вопросы с
Вырезание снежинки
помощью учителя
Работают с опорными словами
(зима, снегопад), составляют
словосочетания
Раскрашивают снежинку
Просмотр краткого видео о
Просматривание краткого
признаках зимы
видео о признаках зимы
Нахождение и называние
Показывают признаки сезона в
признаков сезона на иллюстрациях естественных условиях
Работа с опорными словами (снег, Отвечают на вопросы с
снежинки, воробей, ворона)
помощью учителя
Составление рассказа о зиме по
Работают с опорными словами
опорным знакам (схемам)
(снег, снежинки, воробей,
ворона), составляют
словосочетание
Составляют рассказ о зиме по
картинкам
Наблюдения за зимующими
Наблюдают за зимующими
птицами и их описание: ворона,
птицами: ворона, воробей
воробей
Рассматривают рисунок
Рассматривание рисунка
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривание рисунков
Рассматривают рисунок
Сравнение внешнего вида
Наблюдают за животными в
животных в различное время года
различное время года на
Нахождение несоответствия в
картинках.
изображении, тексте
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Находят несоответствия в
изображении, тексте с
помощью учителя
Рассматривают рисунок
Работают по схемам
Проводят опыт совместно с учителем
(наблюдение за таянием снега в
помещении)
Отвечают на вопросы
Работают с опорными словами (зима,
снегопад), составляют предложение
Вырезают снежинку
Просматривание краткого видео о
признаках зимы
Называют признаки зимы в
естественных условиях
Называют зимние месяцы
Отвечают на вопросы
Работают с опорными словами (снег,
снежинки, воробей, ворона),
составляют предложения
Составляют рассказ о зиме по
опорной схеме
Наблюдают за зимующими птицами:
ворона, воробей
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок.
Наблюдают за животными и
сравнивают их внешний вид в
различное время года на картинках
Отвечают на вопросы
Находят несоответствия в
изображении, тексте
34
35
36
Зимняя одежда и
обувь
Занятия людей
зимой
Зимняя одежда и
обувь
Занятия людей
зимой
1
Животные: звери,
птицы, рыбы,
насекомые
1
1
Рассматривание рисунка
Выбор нужных предметов одежды
для зимней прогулки Разучивание
текста и правил подвижной игры
«Мороз Красный Нос»
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Выбирают нужные предметы
одежды для зимней прогулки
Разучивают правила подвижной
игры «Мороз Красный Нос»
Прослушивают стихотворный
текст
Живая природа. Животные – 8 часов
Рассматривание рисунков с
Рассматривают рисунки с
изображением животных
изображением животных
Показ и называние знакомых
Показывают знакомых
животных
животных
Просмотр видео о разнообразии
Просматривают видео о
животного мира
разнообразии животного мира
Ответы на вопросы по теме урока
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Выбирают нужные предметы одежды
для зимней прогулки
Разучивают правила подвижной игры
«Мороз Красный Нос»
Прослушивают стихотворный текст и
запоминают 2-3 строки
Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают и называют знакомых
животных
Просматривают видео о разнообразии
животного мира
Отвечают на вопросы
37
Сходство и
различие животных
1
Прослушивание вводных слов
учителя
Рассматривание рисунков с
изображением животных
Называние и показ знакомых
животных
Нахождение и называние различия
животных (форма тела, окраска,
повадки, место обитания)
Сравнение животных по внешнему
виду, окраске
Работа по опорным словам
(шерсть, перья, чешуя)
Составление рассказа по опорным
вопросам
Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают знакомых
животных по слову учителя
Находят и называют различия
животных (форма тела, окраска,
повадки, место обитания)
Составляют словосочетания по
опорным словам (шерсть,
перья, чешуя)
Составляют рассказ по
опорным вопросам с помощью
учителя
Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунки с
изображением животных
Показывают и называют знакомых
животных
Сравнивают животных по
отличительным признакам (форма
тела, окраска, повадки, место
обитания) с опорой на картинку
Составляют рассказ-описание по
опорным словам (шерсть, перья,
чешуя)
38
Сходство и
различие животных
1
39
Детѐныши
животных
1
Просмотр краткой презентации и
прослушивание комментариев
учителя
Рассматривание рисунков
Называние детенышей зверей,
птиц, рыб
Составление рассказа по картинке
Разучивание игры «Один – много»
(детеныши животных)
Просматривают краткую
презентацию и прослушивают
комментарии учителя
Рассматривают рисунки
Показывают и называют детенышей
зверей, птиц, рыб
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по картинке
Разучивают игру «Один – много»
(детеныши животных)
1
Прослушивание текста
«Домашние животные»
Определение и называние
животных по рисунку
Составление рассказа по схемам
(изготовление продуктов из
молока, шерсти)
Составление описательного
рассказа о домашнем животном
Рисование (аппликация) «Мое
домашнее животное»
Просматривают краткую
презентацию и прослушивают
комментарии учителя
Рассматривают рисунки
Показывают детенышей зверей,
птиц, рыб
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Составляют рассказ по
картинке с помощью учителя
Разучивают игру «Один –
много» (детеныши животных)
Прослушивают текст
«Домашние животные»
Показывают изображения
животных на картинке
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Составляют рассказ по схемам
(изготовление продуктов из
молока, шерсти) с помощью
учителя
Рисуют «Мое домашнее
40
Домашние
животные
Прослушивают текст «Домашние
животные»
Показывают и называют изображения
животных на картинке
Отвечают на вопросы
Составляют описательный рассказ о
домашнем животном
Выполняют аппликацию «Мое
домашнее животное»
41
Дикие животные
1
42
Приспособление
животных к смене
времѐн года
1
43
Животные
(обобщающий урок)
1
44
Весна
Признаки весны
1
Просмотр краткого видео о диких
животных
Рассматривание рисунка и
называние изображенных
животных
Рассматривание рисунков и
нахождение соответствия
Название сказок про диких
животных
Сочинение сказки по рисунку
Просмотр краткого видео
Рассматривание рисунка
Работа с опорными словами
Составление рассказов с опорой на
картинку
Просмотр видео и ответы на
вопросы о кормлении птиц зимой
животное»
Просматривают краткое видео о
диких животных
Рассматривают рисунок и
показывают изображенных
животных
Называют сказки про диких
животных по картинкам
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют словосочетания с
опорными словами
Составляют краткий рассказ с
опорой на картинку
Просматривают видео и
отвечают на вопросы о
кормлении птиц зимой с
помощью учителя
Рассматривание картинок с
Рассматривают картинки с
изображением животных
изображением животных
Называние диких и домашних
Показывают и
животных
дифференцируют диких и
Обобщение понятий по
домашних животных
характерным признакам (дикие Сравнивают животных по
домашние животные)
отличительным признакам с
Сравнение животных по внешнему помощью учителя
виду, окраске Составление
Отвечают на вопросы с
рассказа о животном
помощью учителя
Составляют краткий рассказ о
животном с помощью учителя
Времена года. Весна – 6 часов
Рассматривание рисунков
Рассматривают рисунки с
Нахождение отличий
изображением 2 времен года
Определение с помощью учителя
Находят 1-2 отличия
по схемам причин сезонных
Показывают с помощью
изменений
учителя по схемам причины
Прослушивание стихотворения
сезонных изменений
Просматривают краткое видео о
диких животных
Рассматривают рисунок и называют
изображенных животных
Называют сказки про диких
животных
Отвечают на вопросы
Сочиняют сказку по рисунку
Просматривают краткое видео
Рассматривают рисунок
Составляют предложения с опорными
словами
Составляют рассказ с опорой на
картинку
Просматривают видео и отвечают на
вопросы о кормлении птиц зимой
Рассматривают сюжетные картины
Показывают и называют диких и
домашних животных.
Сравнивают животных по
отличительным и сходным
признакам, обобщают в слове (дикие,
домашние)
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ о животном по
картинке
Рассматривают рисунки с
изображением 2 времен года
Находят 2-3 отличия
Показывают и называют по схемам
причины сезонных изменений
Отвечают на вопросы
Работа с опорными словами
(весна, ручьи, почки)
45
Признаки весны
Весенние месяцы
1
Прослушивание текста
Нахождение признаков весны по
иллюстрациям
Ответы на вопросы по тексту
учебника
Рисование объектов природы
(подснежника) по образцу
Разучивание стихотворения Работа
с опорными словами (сосульки,
жук, бабочка, грач, скворец)
46
Перелѐтные птицы
1
Просмотр видео о перелетных
птицах
Рассматривание рисунка
Называние перелетных птиц
Составление рассказа по рисунку и
опорным словам
47
Животные весной
1
Рассматривание и называние
изображенных объектов природы
(животные весной)
Составление рассказа по рисунку и
опорным словам
Называние детенышей животных
Просмотр видео о жизни
животных весной
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Прослушивают стихотворение
Составляют словосочетания с
опорными словами (весна,
ручьи, почки)
Прослушивают текст
Показывают признаки весны в
естественных условиях и по
иллюстрациям
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Раскрашивают объекты
природы (подснежники)
Прослушивают стихотворение
Составляют словосочетания с
опорными словами (сосульки,
жук, бабочка, грач, скворец)
Просматривают видео о
перелетных птицах
Рассматривают рисунки с
изображением птиц
Показывают 1-2 перелетные
птицы
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Составляют рассказ по рисунку
и опорным словам с помощью
учителя
Рассматривают и показывают
животных весной на картине
Составляют рассказ по рисунку
и опорным словам
Показывают детенышей
животных
Просматривают видео о жизни
животных весной
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Прослушивают стихотворения
Составляют предложения с опорными
словами (весна, ручьи, почки),
Прослушивают текст
Показывают и называют признаки
весны в естественных условиях и по
иллюстрациям
Отвечают на вопросы
Рисуют объекты природы
(подснежники) по образцу
Прослушивают стихотворение и
запоминают 2-3 строки Составляют
предложения с опорными словами
(сосульки, жук, бабочка, грач,
скворец)
Просматривают видео о перелетных
птицах
Рассматривают сюжетный рисунок
Показывают и называют 2-3
перелетные птицы в
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по рисунку
Рассматривают и называют животных
весной на картине
Составляют рассказ по рисунку
Показывают и называют детенышей
животных
Просматривают видео о жизни
животных весной
Отвечают на вопросы
48
Весенняя одежда и
обувь
Занятия людей
весной
1
49
Весенняя одежда и
обувь.
Занятия людей
весной
1
50
Человек
Отличия по полу и
возрасту
1
51
Человек
Части тела
1
52
Человек.
Части тела
1
Рассматривание рисунка
Выполнение задания по рисунку
Прослушивание стихотворения
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы с опорой на
картинку
Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
с помощью учителя
Прослушивают стихотворение
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Живая природа. Человек – 11 часов
Прослушивание вводных слов
Прослушивают вводные слова
учителя
учителя
Нахождение сходства и различия
Находят сходство людей по
людей по картинке (внешний вид,
картинке в естественных
пол, возраст)
условиях (внешний вид, пол,
Называние изображенных людей
возраст) с помощью учителя
Рассказ о себе по плану
Называют изображенных людей
Прослушивание стихотворения
Рассказывают о себе по
Работа с опорными словами
краткому плану
Прослушивают стихотворение
Составляют словосочетания с
опорными словами
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Прослушивание вводных слов
Прослушивают вводные слова
учителя
учителя
Прослушивание (чтение)
Прослушивают стихотворение
стихотворения, работа с текстом
Находят и показывают части
Нахождение и показ частей тела на тела на себе
рисунке (на объекте), называние
Называют части тела на
частей тела
картинке
Игра в дидактическую игру «Части Играют в дидактическую игру
тела»
«Части тела»
Игра «Театр теней»
Составляют словосочетания
Работа с опорными словами
с опорными словами (голова,
(голова, шея, туловище, руки,
шея, туловище, руки, ноги)
ноги)
Составляют рассказ о себе с
Составление рассказа о себе по
помощью учителя
опорным вопросам
Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
Прослушивают стихотворение и
повторяют 1-2 строки
Отвечают на вопросы
Прослушивают вводные слова
учителя
Находят сходство и различия людей в
естественных условиях и по картинке
(внешний вид, пол, возраст).
Называют и показывают
изображенных людей
Рассказывают о себе по плану
Прослушивают стихотворение,
повторяют 3-4 строки
Составляют предложения с опорными
словами
Отвечают на вопросы
Прослушивают вводные слова
учителя
Прослушивают стихотворение,
работают с текстом
Находят и называют частей тела на
себе
Играют в дидактическую игру «Части
тела»
Составляют предложение с опорными
словами (голова, шея, туловище,
руки, ноги)
Составляют рассказ о себе по
опорным вопросам
53
Гигиенические
навыки
1
Просмотр краткого видео.
Разучивание правил гигиены.
Рассматривание рисунков.
Определение правила гигиены по
рисункам.
Составление рассказа о правилах
ухода за телом.
Выполнение заданий на
дифференциацию предметов по
назначению.
Разучивание стихотворения
Просматривают краткое видео.
Разучивают правила гигиены по
картинкам.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Выполняют упрощенные
задания на дифференциацию
предметов по назначению.
Прослушивают стихотворение
Просматривают краткое видео.
Разучивают правила гигиены в
натуральном виде в естественных
условиях.
Рассматривают рисунки.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания на
дифференциацию предметов по
назначению.
Прослушивают и заучивают 2-3
строки стихотворения
54
Лицо человека
1
Рассматривание рисунка
Выполнение задания по рисунку
Игра «Свет мой, зеркальце, скажи»
Нахождение сходства и различия
лиц по рисунку
Называние частей лица человека
Рисование своего портрета
55
Глаза
Охрана зрения
1
Определение функции глаз по
рисункам
Рисование предмета
Нахождение и называние частей
объекта (брови, века, ресницы) у
себя и на картинке
Работа с опорными словами
(брови, веки, ресницы)
Разучивание
правил гигиены глаз
Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови, кому
принадлежат глаза»
Разучивание гимнастики для глаз
«Автобус»
56
Уши
Орган слуха
1
Прослушивание текста (строение
уха), ответы на вопросы
Определение функции уха
Отгадывание загадок Нахождение
и называние
объекта у себя и на картинке
Работа с опорными словами (уши,
слух)
Разучивание правил гигиены ушей
Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит голос»
Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
Играют в игру «Свет мой,
зеркальце, скажи»
Находят сходство лиц
одноклассников
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Показывают части лица
человека на рисунке
Раскрашивают портрет
Рассматривают рисунок,
определяют функции глаз с
помощью учителя
Рисуют глаз по образцу
Находят и показывают части
объекта (брови, веки, ресницы)
у себя и на картинке
Составляют словосочетания с
опорными словами (брови,
веки, ресницы)
Разучивают
правил гигиены глаз
Играют по
иллюстрациям «Назови, кому
принадлежат глаза»
Разучивают гимнастику для
глаз «Автобус»
Прослушивают текст (строение
уха)
Определяют функции ушей с
помощью учителя
Находят и показывают
парный объект у себя и на
картинке
Составляют словосочетания с
опорными словами (уши, слух)
Разучивают правила гигиены
ушей по картинкам
Играют по иллюстрациям
Рассматривают рисунок
Выполняют задания по рисунку
Играют в игру «Свет мой, зеркальце,
скажи»
Находят сходство и различия лиц
одноклассников и на картинках
Отвечают на вопросы
Показывают части лица человека на
рисунке
Рисуют свой портрет
Рассматривают рисунок, определяют
функции глаз Рисуют глаз по образцу
Находят и называют части объекта
(брови, веки, ресницы) у себя и на
картинке
Составляют предложения с опорными
словами (брови, веки, ресницы)
Разучивают
правил гигиены глаз
Играют по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежат глаза»
Разучивают гимнастику для глаз
«Автобус»
Прослушивают текст (строение уха).
Определяют функции ушей
Находят, показывают и называют
парный объект у себя и на картинке
Составляют предложения с опорными
словами (уши, слух)
Разучивают правила гигиены ушей
Играют по иллюстрациям «Назови,
кому
принадлежит голос»
Объясняют смысл выражения
«Ушки на макушке»
Объяснение смысла выражения
«Ушки на макушке»
57
Нос
Орган дыхания
1
Прослушивание текста (строение
носа), ответы на вопросы
Определение функции носа у себя
Практическая работа «Узнай по
запаху»
Нахождение и называние объекта
у себя и на картинке
Работа с опорными словами (нос,
запах, обоняние, дыхание)
Разучивание правил гигиены носа
Дидактическая игра
по иллюстрациям «Назови, кому
принадлежит нос»
Составление рассказа (обоняние
собаки)
Объяснение смысла выражения
«Держать нос по ветру»
58
Рот
Орган вкуса
1
Прослушивание текста (строение
рта), ответы на вопросы
Дифференциация предметов по
функциональному назначению
Практические работы «Найди
предметы для чистки
зубов», «Определи вкус продукта»
Нахождение и называние объекта
(рот, губы, зубы, язык) у себя и на
картинке
Работа с опорными словами (рот,
язык, сладкий, кислый, горький,
соленый)
Разучивание правил гигиены
полости рта, поведения во время
еды
Отгадывание загадок Объяснение
«Назови, кому
принадлежит голос»
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Прослушивают текст (строение
носа)
Определяют функцию носа у
себя (по своим ощущениям)
Играют в игру «Узнай по
запаху» (практическая работа)
Находят и показывают нос у
себя и у одноклассников.
Составляют словосочетания с
опорными словами (нос, запах,
обоняние, дыхание)
Разучивают1-2 правила
гигиены носа с опорой на
картинки
Играют по иллюстрациям
«Назови, кому принадлежит
нос»
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Прослушивают текст (строение
рта)
Играют в игры «Найди
предметы для чистки зубов»,
«Определи вкус продукта»
(практическая работа)
Находят и показывают объект
(рот, губы, зубы, язык) у себя и
на картинке
Составляют словосочетания с
опорными словами (рот, язык,
сладкий, кислый, горький,
соленый)
Разучивают правила гигиены
полости рта, поведения во
время еды по картинке
Отвечают на вопросы с
Отвечают на вопросы
Прослушивают текст (строение носа)
Определяют функцию носа у себя (по
своим ощущениям)
Играют в игру «Узнай по запаху»
(практическая работа)
Находят и показывают нос у себя и у
одноклассников, сравнивают
Составляют предложения с опорными
словами (нос, запах, обоняние,
дыхание)
Разучивают 2-3 правила гигиены носа
Играют по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит нос»
Составляют рассказ об обонянии
собаки
Объясняют смысл выражения
«Держать нос по ветру»
Отвечают на вопросы
Прослушивают текст (строение рта)
Играют в игры «Найди предметы для
чистки зубов», «Определи вкус
продукта» (практическая работа)
Находят и показывают, называют
объект (рот, губы, зубы, язык) у себя
и на картинке
Составляют предложения опорными
словами (рот, язык, сладкий, кислый,
горький, соленый)
Разучивают правила гигиены полости
рта, поведения во время еды
Отгадывают загадки
Объясняют смысл выражения
«Держать язык за зубами»
59
Кожа
Орган осязания
1
60
Осанка
Скелет и мышцы
человека
1
выражения «Держать язык за
зубами»
Прослушивание текста
Рассматривание рисунка и
определение свойств предмета
Описание предмета по ощущениям
(«волшебный мешочек»)
Работа с опорными словами (кожа,
горячий, теплый, холодный,
твердый, мягкий)
Рассматривание рисунка
Правила работы с ножом и
утюгом, правила гигиены кожи,
поведение при порезах ожогах
Дидактическая игра «Чем покрыто
тело животного»
помощью учителя
Прослушивают текст
Рассматривают рисунок
Называют предмет по
ощущениям (Игра «волшебный
мешочек»)
Составляют словосочетания с
опорными словами (кожа,
горячий, теплый, холодный,
твердый, мягкий)
Изучают правила работы с
ножом и утюгом, правила
гигиены кожи, правила
поведения при порезах ожогах
по картинкам
Играют в игру «Чем покрыто
тело животного»
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривание рисунка и
Рассматривают рисунок
нахождение картинки на
Прослушивают стихотворение
правильную осанку
для физкультминутки
Разучивание стихотворения для
Изучают правила посадки за
физкультминутки
партой, ношения груза,
Изучение правил посадки за
правильной осанки на
партой, ношения груза,
собственном примере
правильной осанки
Разучивают и выполняют
Разучивание упражнений утренней упражнения утренней
гимнастики на разные виды мышц гимнастики на разные виды
мышц по показу учителя
Времена года. Лето - 2 часа
Прослушивают текст
Рассматривают рисунок
Называют и описывают свойства
предметов по ощущениям (Игра
«волшебный мешочек»)
Составляют предложения
с опорными словами (кожа, горячий,
теплый, холодный, твердый, мягкий)
Изучают правила работы с ножом и
утюгом, правила гигиены кожи,
правила поведения при порезах
ожогах
Играют в игру «Чем покрыто тело
животного»
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунок
Разучивают стихотворение для
физкультминутки
Изучают правила посадки за партой,
ношения груза, правильной осанки на
собственном примере и примере
одноклассников
Разучивают и выполняют упражнения
утренней гимнастики на разные виды
мышц в классе
61
Лето
Признаки лета
1
Рассматривание рисунков
Нахождение и называние
признаков лета в естественных
условиях и на рисунке
Ответы на вопросы по рисункам
(признаки лета)
Определение по схемам сезонных
изменений летом
Рассматривают рисунки
Находят и показывают
признаки лета в естественных
условиях и на рисунке
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Рассматривают и показывают
по схемам сезонные изменения
летом
Рассматривают рисунки
Находят и показывают, называют
признаки лета в естественных
условиях и на рисунке
Отвечают на вопросы
Рассматривают и показывают,
называют по схемам сезонные
изменения летом
62
Признаки лета
Летние месяцы
1
Перечисление летних месяцев
Нахождение различий на рисунках
Нахождение признаков лета по
опорным схемам
Рисование по теме «Лето» после
прослушивания стихотворения
Работа с опорными словами (лето,
цветы)
Составление рассказа по рисунку
Перечисляют летние месяцы с
помощью учителя по картинкам
Находят различия на рисунках
Находят признаки лета по
опорным схемам
Раскрашивают картину по теме
«Лето» после прослушивания
стихотворения
Составляют словосочетания с
опорными словами (лето,
цветы)
Составляют рассказ по рисунку
помощью учителя
Отвечают на вопросы с
помощью учителя
Перечисляют летние месяцы
Находят различия на рисунках
Находят признаки лета на сюжетной
картине
Рисуют по теме «Лето» после
прослушивания стихотворения
Составляют предложения
с опорными словами (лето, цветы)
Составляют рассказ по рисунку
Отвечают на вопросы
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Музыка»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Музыка» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в
год (2 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 1 классе определяет следующие
задачи:
− приобщение к музыке через слушание произведений народной, детской, классической
музыки;
− формирование умения спокойно слушать музыку;
− формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
− формирование умения кратко (двумя, тремя словами) передавать внутреннее содержание
музыкального произведения;
− формирование навыков определения характера мелодии (спокойная, весѐлая, грустная), еѐ
динамических особенностей (громкая, тихая);
− формирование умения различать разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (песня, танец, хоровод; веселая, грустная, спокойная мелодия);
− формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные ранее песни по
вступлению и припеву;
− формирование умения с помощью учителя различать части песни (запев, припев);
− формирование навыков правильного пения;
− формирование устойчивого навыка естественного, ненапряжѐнного звучания;
− развитие умения правильно формировать гласные и отчѐтливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
мягкого, напевного, лѐгкого пения;
− формирование точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
− развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх);
− формирование умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
− формирование умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения в
сопровождения учителя и инструмента;
− знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (роль, пианино, балалайка, баян,
гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
− формирование навыков слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений;
− реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной
деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной
дезадаптации;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности
других, формирование основы самооценки.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 1 классе, у обучающихся
формируется интерес к музыкальной культуре, музыкальному исполнительству, умение слушать и
понимать содержание музыкального материала, развивается эмоциональная отзывчивость на
произведения музыкальной культуры, умение двигаться под музыку, играть на шумовых
музыкальных инструментах.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Название раздела, темы
«Здравствуй музыка»
«Домашние животные»
«Урожай собирай»
«К нам гости пришли»
«Новогодний хоровод»
«Защитники отечества»
«Девочек наших мы поздравляем»
«Дружба крепкая»
«Трудимся с охотой»
«Вот оно, какое наше лето»
Итого:
Количество
часов
4
5
11
6
7
3
6
8
8
8
66
Контрольные
работы
-
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
− формирование базовых навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
− формирование навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия;
− формирование навыков проявления доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи.
Предметные:
Минимальный уровень:
− определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
− пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
− правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
− правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
− различение песни, танца, марша;
− передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
− определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
− владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
− представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
− самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным сопровождением,
так и без него;
− сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с
учетом средств музыкальной выразительности;
− ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
− различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
− знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (фортегромко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра
(низкий, средний, высокий) и др.;
− представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании
(рояль, пианино, балалайка, баян, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка);
− владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения
музыки.
Система оценки достижений
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью личностных и
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена
в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной оценки:
«верно», «частично верно», «неверно»
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
IV.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
1.
«Здравствуй
музыка».
Вводный урок
1
2.
Знакомство с
правилами пения
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
С помощью учителя
ориентируются в кабинете
музыки.
Под контролем учителя
выполняют правила
поведения на уроках
музыки.
Показывают условные
обозначения.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение
Слушание: детские песни из
Слушают, показывают
популярных отечественных
эмоциональный отклик.
мультфильмов.
Под руководством учителя
«Песенка Крокодила Гены» (музыка выполняют правила пения,
В. Шаинского, слова А.
правильно стоят, правильно
Тимофеевского из мультфильма
сидят.
«Чебурашка»).
Наблюдают, повторяют
Знакомство с певческой установкой. отдельные движения
Выявление предыдущего
музыкально-ритмической
музыкального опыта, интересов и
игры за учителем
предпочтений обучающихся.
Хоровое пение (работа над
певческим дыханием): исполнение
известных и любимых детьми
песен. Детские песни из
популярных отечественных
мультфильмов, песня «Улыбка»
музыка В. Шаинского, слова М.
Тимофеевского из мультфильма
«Крошка Енот».
Знакомство обучающихся с
музыкальным кабинетом,
правилами поведения на уроках.
Знакомство с учебником
(знакомятся с разделами учебника и
условными обозначениями).
Слушание песни «Улыбка» музыка
В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского из мультфильма
«Крошка Енот»
Достаточный уровень
Ориентируются в кабинете
музыки.
Выполняют правила
поведения на уроках музыки.
Называют и показывают
условные обозначения
Передают словами характер
и динамические особенности
музыкального произведения.
Исполняют свою любимую
песню
Слушают, дают
характеристику образов
героев.
Выполняют правила пения.
Правильно стоят, правильно
сидят во время пения.
Активно принимают участие
в музыкально-ритмической
игре, повторяют движения за
учителем
Выполнение музыкальноритмических движений игры «Руки
кверху поднимаем»
3.
Музыкальные
инструменты:
пианино, рояль
1
Знакомство обучающихся с
музыкальными инструментами
(пианино, рояль).
Певческая установка – повторение.
Формирование навыков пения.
«Песенка Крокодила Гены» из
мультфильма «Чебурашка», музыка
В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Формирование умения брать
дыхание перед началом
музыкальной фразы.
Выполнение музыкальноритмических движений игры «Руки
кверху поднимаем»
4.
Обобщение по
теме: «Здравствуй
музыка»
1
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара
по теме.
Работа над певческим дыханием.
Слушание музыки: закрепление
изученного музыкального
материала для слушания по теме
«Здравствуй музыка».
Инсценирование игры «Руки кверху
поднимаем»
Рассматривают
иллюстрации с
изображением
музыкальных инструментов
(пианино, рояль).
Повторяют с опорой на
карточки правила
поведения в кабинете
музыки и правила пения.
Под контролем учителя
перед началом
музыкальной фразы
правильно берут дыхание.
Выполняют движения
музыкально-ритмической
игры, повторяя их за
учителем
Выполняют правила пения
под руководством учителя.
Правильно стоят,
правильно сидят во время
пения.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик.
Выполняют движения
музыкально-ритмической
игры, повторяя их за
учителем
Рассматривают иллюстрации
и называют музыкальные
инструменты и их составные
части (корпус, клавиши).
Повторяют правила
поведения в кабинете
музыки и правила пения.
Правильно берут дыхание
перед началом музыкальных
фраз.
Активно принимают участие
в музыкально-ритмической
игре, повторяют движения за
учителем
Выполняют правила пения.
Правильно стоят, правильно
сидят во время пения.
Слушают, узнают и
называют песни, дают
характеристику образов
героев.
По памяти выполняют
движения музыкальноритмической игр и
пропевают гласные
5.
«Домашние
животные».
«Серенькая
кошечка Музыка В.
Витлина, слова Н.
Найдѐновой
1
6.
Три поросенка,
музыка М.
Протасова, слова Н.
Соловьевой
1
Хоровое пение «Улыбка», музыка
В. Шаинского, слова М.
Тимофеевского из мультфильма
«Крошка Енот».
Беседа о домашних животных.
Разучивание песни «Серенькая
кошечка», музыка В. Витлина,
слова Н. Найдѐновой.
Выполнение упражнения,
эмитирующего движения кошечки.
Работа с учебником.
Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем».
Работа с иллюстрациями
Хоровое пение «Серенькая
кошечка», музыка В. Витлина,
слова Н. Найдѐновой.
Работа с учебником.
Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем».
Слушание музыки «Три
поросенка», музыка М. Протасова,
слова Н. Соловьевой.
Хоровое пение «Улыбка», музыка
В. Шаинского, слова М.
Тимофеевского из мультфильма
«Крошка Енот
Выполняют правила пения
под контролем учителя.
Называют, кто изображен
на картинке в учебнике.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Повторяют движения за
учителем.
Рассматривают
иллюстрации
Выполняют правила пения
под контролем учителя.
Подпевают повторяющиеся
интонации припева песни.
Рассматривают
иллюстрацией в учебнике.
Имитируют движения
животных, с опорой на
иллюстрации.
Изображают образы
героев музыкального
произведения.
Повторяют движения за
учителем.
Спокойно слушают музыку
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Рассказывают о домашних
животных, которые живут у
них дома.
Передают словами характер
и динамические особенности
музыкального произведения.
Выполняют движения
самостоятельно.
Рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Поют отдельные фразы или
всю песню.
Рассматривают
иллюстрацию, отвечают на
вопросы. Имитируют
движения животных в
соответствии с содержанием
песни.
Составляют рассказ (2-3
предложения).
Выполняют движения
самостоятельно.
Изображают образы героев
музыкального произведения.
Передают в движении
музыкально-игровые и
сказочные образы.
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение
7.
«Веселые гуси»,
украинская
народная песня
1
8.
«Бабушкин
козлик», русская
народная песня.
Обработка Ю.
Слонова
1
Хоровое пение «Серенькая
кошечка», музыка В. Витлина,
слова Н. Найдѐновой.
Работа с учебником.
Знакомство с украинской народной
песней «Веселые гуси».
Развитие слухового внимания и
чувства ритма на специальных
ритмических упражнениях.
Развитие умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы,
отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах.
Инсценирование песни «Веселые
гуси».
Танцевально-ритмические
движения
Подпевают отдельные или
повторяющиеся звуки,
слоги и слова.
Начинают движение вместе
с началом звучания музыки
и заканчивают движение по
ее окончании, повторяя
движения за учителем.
Рассматривают
иллюстрации в учебнике.
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
Соблюдают
последовательность
движений в соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни,
повторяя движения за
учителем
Хоровое пение «Серенькая
Выполняют правила пения
кошечка», музыка В. Витлина,
под контролем учителя.
слова Н. Найдѐновой.
Рассматривают
Дифференциация частей песни:
иллюстрации.
вступление, запев, припев,
Слушают музыку,
проигрыш.
адекватно реагируют на
Работа с учебником.
художественные образы.
Слушание музыки:
Подпевают повторяющиеся
«Бабушкин козлик», русская
интонаций припева песни.
народная песня. Обработка Ю.
Соблюдают
Слонова.
последовательность
Инсценирование
движений в соответствии с
музыкально-дидактических игр.
исполняемой ролью при
Выполнение музыкальноинсценировке песни,
ритмических движений упражнений повторяя движения за
«Гуси, куры»
учителем.
Повторяют движения за
учителем
Исполняют песню.
Имитируют движения
животных в соответствии с
содержанием песни.
Рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы.
Беседуют по содержанию и
характеру песни.
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Соблюдают
последовательность
движений в соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Слушают музыку, отвечают
на вопросы учителя.
Передают в движении
характер музыкально игровых и сказочных
образов.
Выполняют движения
самостоятельно
9.
Обобщение по
теме: «Домашние
животные»
1
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара
по теме «Домашние животные».
Инсценирование песен раздела:
«Серенькая кошечка», « Веселые
гуси», «Бабушкин козлик».
Слушание музыки: закрепление
изученного музыкального
материала для слушания по теме.
Выполнение дыхательной
гимнастики «Подуем».
Выполнение музыкальноритмических движений
упражнений
10.
Урожай собирай.
Знакомство с
музыкальными
произведениям и об
осени
1
Работа с учебником.
Слушание «Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую».
Разучивание песни по фразам.
Хоровое пение 1-ого куплета песни
«Урожай собирай»
11.
«Урожай собирай»,
музыка А.
Филиппенко, слова
Т. Волгиной
1
Хоровое пение: «Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Повторение 1-ого куплета.
Закрепление правил певческой
Подпевают отдельные или
повторяющиеся звуки,
слоги и слова.
Начинают движение вместе
с началом звучания музыки
и заканчивают движение по
ее окончании, повторяя
движения за учителем.
Соблюдают
последовательность
движений в соответствии с
исполняемой ролью при
инсценировке песни,
повторяя движения за
учителем.
Повторяют движения за
учителем
Рассматривают
иллюстрации.
Показывают на
иллюстрации фрукты и
овощи.
Слушают песню.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Повторяют действия за
учителем.
Повторяют и пропевают за
учителем отдельные слова
Подпевают отдельные или
повторяющиеся звуки,
слоги и слова.
Правильно стоят,
правильно сидят во время
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Выполняют движения
соответствующие темпу
мелодии и характеру героев
песни.
Передают в движении
характер музыкально игровых образов героев
разученных песен.
Выполняют движения
самостоятельно
Рассматривают
иллюстрации. Отвечают на
вопросы.
Слушают песню.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, отвечают на
вопросы учителя о характере
песни.
Выполняют действия
самостоятельно.
Повторяют и пропевают за
учителем музыкальные
фразы
1-го куплета
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Правильно стоят, правильно
сидят во время пения.
12.
«Во поле береза
стояла», русская
народная песня
1
установки.
Работа над напевным звучанием на
основе элементарного овладения
певческим дыханием.
Инсценирование.
Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую»
пения. Соблюдают
последовательность
движений, повторяя
движения за учителем.
Повторяют действия за
учителем
Хоровое пение: «Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной.
Обучение певческой установке.
Работа над напевным звучанием на
основе элементарного овладения
певческим дыханием.
Дыхательная гимнастика,
упражнение «Я подую».
Пение коротких попевок на одном
дыхании.
Отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах.
Развитие умения петь легким
звуком песни подвижного характера
и плавно — песни напевного
характера.
Музыкально-ритмические
движения - песня «Бабочка».
Слушание русской народной песни
«Во поле береза стояла».
Беседа по содержания и характеру
песни.
Разучивание песни
Подпевают отдельные или
повторяющиеся звуки,
слоги и слова.
Правильно стоят,
правильно сидят во время
пения.
Выполняют действия,
повторяя их за учителем.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Подпевают повторяющиеся
интонации припева песни
Выполняют движения,
соответствующие темпу
мелодии и характеру героев
песни.
Самостоятельно соблюдают
последовательность
движений, соответствующих
содержанию слов песни.
Выполняют действия
самостоятельно
Поют, выполняя инструкции
учителя.
Правильно стоят, берут
дыхание, начинают и
заканчивают пение.
Выполняют действия
самостоятельно.
Поют слова песни
(отдельные фразы, всю
песню).
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Выполняют движения,
эмитирующие бабочку.
Делятся впечатлениями от
прослушивания.
Отвечают на вопросы по
содержанию песни.
Разучивают песню по фразам
13.
Люблю березку
русскую.
Песня-хоровод «Во
поле березка
стояла»
1
14.
Музыкальные
инструменты.
Балалайка
1
15.
«На горе-то
калина», русская
народная песня
1
Техническая работа над песней «Во
поле березка стояла».
Развитие умения слышать
вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению
одноклассников.
Создание характера и музыкального
образа.
Отработка движений в хороводе.
Хоровое пение: «Урожай собирай»,
музыка А. Филиппенко, слова Т.
Волгиной
Техническая работа над песней «Во
поле березка стояла».
Работа с учебником.
Знакомство с музыкальными
инструментами и их звучанием,
понятиями: народный инструмент,
щипковый инструмент, струна.
Разучивание движений под музыку
песни «Птицы на юг улетают».
Слушание русской народной
песни. «На горе-то калина».
Беседа по содержания и характеру
песни.
Знакомство с песней,
эмоциональная настроенность на
песню.
Разучивание песни
Хоровое пение русской народной
песни «На горе-то калина».
Инсценировка песни.
Техническая работа над песней
«Урожай собирай».
Развитие умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы,
Поют отдельные фразы
песни.
Начинают движение вместе
с началом звучания музыки
и заканчивают движение по
ее окончании, повторяя
движения за учителем.
Поют отдельные фразы
песни
Поют отдельные фразы
песни
Отрабатывают движение в
хороводе под руководством
учителя.
Поют, выполняя инструкции
учителя
Поют отдельные фразы
песни.
Рассматривают
иллюстрации.
Различают на иллюстрации
балалайку и рояль.
Начинают движение вместе
с началом звучания музыки
и заканчивают движение по
ее окончании, повторяя
движения за учителем.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик
Выразительно поют с
соблюдением динамических
оттенков.
Рассматривают
иллюстрации. Отвечают на
вопросы. Различают
звучание балалайки и рояля.
Начинают движение вместе с
началом звучания музыки и
заканчивают движение по ее
окончании, выполняют
самостоятельно.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик.
Отвечают на вопросы по
содержанию песни
Слушают, показывают
эмоциональный отклик
Повторяют движения за
учителем.
Поют отдельные фразы
песни
Слушают, показывают
эмоциональный отклик.
Отвечают на вопросы по
содержанию песни.
Выполняют движения
самостоятельно.
Исполнят произведение в
отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах
16.
Музыкальные
инструменты.
Барабан.
1
Закрепление и художественное
исполнение песни «Во поле березка
стояла».
Исполнение хоровода.
Работа с учебником.
Знакомство с музыкальными
инструментами и их звучанием,
понятиями: ударный инструмент,
барабанщик, барабанные палочки.
Разучивание музыкальноритмического упражнения "Возле
дома".
Разучивание движений под музыку
песни «Птицы на юг улетают».
Развитие умения передачи словами
внутреннего содержания
музыкальных сочинений
темпе, характере
соответствующем
содержанию
Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
вместе со всеми, повторяя
движения за учителем.
Рассматривают
иллюстрации.
Различают изображения
балалайки и барабана.
Выполняют движения
вместе
с учителем.
Начинают движение вместе
с началом звучания музыки
и заканчивают движение по
ее окончании, повторяя
движения за учителем
Выразительно поют с
соблюдением
динамических оттенков.
Танцуют в хороводе,
выполняя движения
самостоятельно.
Рассматривают
иллюстрации. Отвечают на
вопросы.
Различают звучание
балалайки и барабана.
Ритмично выполняют
движения вместе с
учителем.
Показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Разучивают песню по
фразам. Отвечают на
вопросы по содержанию
песни
17.
«Савка и Гришка»,
белорусская
народная песня
1
Техническая работа над песней «Во
поле березка стояла».
Продолжение работы над пением в
унисон.
Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков.
Исполнение хоровода.
Работа с учебником.
Знакомство с белорусской народной
песней «Савка и Гришка», работа с
текстом песни.
Разучивание ритмического
упражнения «Считалка»
Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
вместе со всеми.
Рассматривают
иллюстрацию.
Кратко отвечают на
вопросы.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Выполняют действия,
повторяют их за учителем
18.
«Огороднаяхороводная»,
музыка Б.
Можжевелова,
слова А. Пассовой
1
Повторение ритмического
упражнения «Считалка».
Техническая работа над
белорусской народной песней «Савка
и Гришка».
Развитие умения петь легким звуком
песни подвижного характера и
плавно — песни напевного
характера. Продолжение работы над
пением в унисон.
Знакомство с песней «Огороднаяхороводная», музыка Б.
Можжевелова, слова А. Пассовой.
Музыкально - ритмическое
упражнение под песню «Ну-ка,
повтори»
Выполняют действия,
повторяют их за учителем.
Поют отдельные фразы
песни, повторяют слова
припева.
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
Выполняют 2-3
простейших танцевальных
движения вместе со всеми.
Повторяют действия за
учителем
Выразительно поют с
соблюдением
динамических оттенков.
Самостоятельно
выполняют движение в
хороводе.
Рассматривают
иллюстрации. Отвечают на
вопросы.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Отвечают на вопросы по
содержанию песни.
Выполняют действия
самостоятельно
Выполняют действия
самостоятельно.
Исполняют произведение в
темпе, соответствующем
содержанию. Поют припев,
эмитируя игру на дудочке.
Отрабатывают движение в
хороводе, под
руководством учителя
19.
Обобщение по
теме: «Урожай
собирай»
1
20.
«К нам гости
пришли».
«К нам гости
пришли», музыка
А. Александрова,
слова М. Ивенсен
1
21.
Музыкальные
инструменты.
Баян
1
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара по
теме «Урожай собирай», музыка А.
Филиппенко, слова Т. Волгиной «Во
поле берѐза стояла», русская
народная песня; «Савка и Гришка»,
белорусская народная песня.
Слушание музыки: «На горе-то
калина», закрепление изученного
музыкального материала для
слушания по теме. Инсценирование.
Музыкально-дидактические игры
Музыкально - ритмическое
упражнение под песню «Ну-ка,
повтори».
Техническая работа над песней.
Работа с учебником.
Слушание песни «К нам гости
пришли», музыка А. Александрова,
слова М. Ивенсен.
Беседа по содержания и характеру
песни.
Разучивание песни.
Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков.
Музыкально-ритмическое
упражнение «Любопытная Варвара»
Подпевают, поют
отдельные фразы песни с
учителем.
Отрабатывают движения в
хороводе вместе с
учителем.
Показывают
эмоциональную
отзывчивость на
музыкальный материал
Повторяют, пропевают
мелодии с учителем, а
затем самостоятельно.
Отрабатывают движение в
хороводе, под
руководством учителя.
Исполняют произведение в
темпе и характере
соответствующем
содержанию
Выполняют движения
вместе со всеми, повторяя
действия за учителем.
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
Слушают, рассматривают
иллюстрации.
Слушают песню,
показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Поют отдельные фразы
песни.
Слушают слова
упражнения, показывают
эмоциональный отклик
Музыкально - ритмическое
упражнение под песню «Ну-ка,
повтори», исполнение в темпе,
характере.
Техническая работа над песней «К
нам гости пришли».
Выполняют движения
вместе со всеми, повторяя
действия за учителем.
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
Слушают контрастные по
Исполнение музыкальноритмических упражнений
под песню «Ну-ка,
повтори» в темпе и
характере
соответствующем
содержанию, выполняя
движения самостоятельно.
Поют, выполняя
инструкции учителя.
Слушают.
Отвечают на вопросы.
Определяют характер
песни.
Отвечают на вопросы по
содержанию песни.
Слушают слова, выполняют
действия.
Пропевают гласные звуки
Исполняют музыкальноритмические упражнения
под песню «Ну-ка,
повтори» в темпе,
характере,
соответствующем
Работа с учебником.
Знакомство с музыкальным
инструментом и его звучанием,
понятиями: баян, баянист,
кнопочный инструмент, меха.
Сравнение звучания ударного и
кнопочного инструмента (баян,
барабан)
22.
«Лето кота
Леопольда»,
музыка Б.
Савельева, слова А.
Хайта
1
Музыкально-ритмические
упражнения.
Развитие умения слышать
вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению
одноклассников.
Слушание песни «Лето кота
Леопольда», музыка Б. Савельева,
слова А. Хайта.
Музыкально- ритмическое
упражнение «Пальчик о пальчик»
23.
Частушкитопотушки, музыка
Л. Маковской,
слова И.
Черницкой
1
Работа с учебником, беседа о жанре
«Частушка».
Хоровое пение: разучивание песни
Частушки-топотушки,музыка Л.
Маковской, слова И. Черницкой.
Развитие понимания содержания
песни на основе характера ее
мелодии (веселого, легкого) и текста.
Музыкально-ритмические
упражнение «Разминка»
звучанию музыкальные
инструменты (баян,
барабан).
Рассматривают
иллюстрации
содержанию, выполняя
движения самостоятельно.
Поют, выполняя
инструкции учителя.
Слушают и различают
контрастные по звучанию
музыкальные инструменты.
Рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы учителя. Слушают
слова, выполняют
действия.
Пропевают гласные звуки
Слушают слова, выполняют Слушают слова, выполняют
действия музыкальнодействия музыкальноритмического упражнения
ритмического упражнения
под контролем педагога.
самостоятельно.
Подпевают повторяющиеся Пропевают гласные звуки.
интонаций припева песни.
Исполняют произведение в
Слушают песню,
темпе, характере,
показывают
соответствующем
эмоциональный отклик,
содержанию.
определяют характер песни Слушают, отвечают на
с помощью учителя,
вопросы о характере песни,
односложно отвечают на
содержании песни и еѐ
вопросы о песне
герое
Рассматривают
Рассматривают
иллюстрацию, определяют
иллюстрацию, определяют
с помощью учителя сюжет. сюжет, настроение,
Поют отдельные фразы
отвечают на вопросы.
песни.
Исполняют в темпе,
После разучивания
характере,
выполняют движения
соответствующем
упражнения, повторяя за
содержанию.
учителем
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно бодрому
характеру содержания,
проговаривая слова
24.
«День рождения
кота Леопольда»,
музыка
Б.
Савельева, слова
А. Хайта
1
25.
Обобщающий урок
по теме: «К нам
гости пришли»
1
26.
«Новогодний
хоровод».
«Что за дерево
такое?», музыка М.
Старокадомского,
слова Л.
Некрасовой
1
Слушание песни «День рождения
кота Леопольда», музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта.
Знакомство с песней.
Хоровое пение: техническая работа
над песней «Частушки-топотушки»,
музыка Л. Маковской, слова И.
Черницкой.
Музыкально- ритмическое
упражнение «Все захлопали в
ладоши»
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара по
теме.
Слушание музыки: закрепление
изученного музыкального материала
для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкально-дидактические игры
Показывают
эмоциональную
отзывчивости, определяют
характер с помощью
учителя.
Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
упражнения, повторяя за
учителем
Слушают песню.
Отвечают на вопросы.
Определяют характер
песни.
Исполняют произведение в
его темпе и характере.
Выполняют движения
ритмично, соответственно
темпу и характеру фраз
Эмоционально участвуют в
действиях, поют
повторяющиеся фразы,
воспроизводят простые
движения и ровный ритм
Эмоционально участвуют
во всех действиях, поют
песни целиком, исполняют
в темпе, характере,
соответствующем
содержанию.
Воспроизводят правильно
движения и ритм
Работа с учебником. Рассматривание
иллюстрации «Возле ѐлки».
Беседа о новогодних традициях.
Разучивание песни «Что за дерево
такое?», музыка М.
Старокадомского, слова Л.
Некрасовой.
Музыкально-ритмическая игра
Рассматривают
иллюстрацию, определяют
с помощью учителя сюжет
новогоднего праздника.
Поют отдельные фразы
песни вместе с учителем.
Выполняют хлопки под
счет
Рассматривают
иллюстрацию,
самостоятельно
определяют сюжет,
отвечают на вопросы.
Запоминают, поют куплеты
с помощью учителя.
Выполняют
повторяющийся несложный
ритмический рисунок
27.
Играем в
музыкальный
оркестр - «Что за
дерево такое?»,
музыка М.
Старокадомского,
слова Л.
Некрасовой
1
28.
«Новогодняя»,
музыка А.
Филиппенко, слова
Г. Бойко (перевод с
украинского М.
Ивенсен)
1
29.
«Ёлочка», музыка
А. Филиппенко,
слова М.
Познанской
(перевод с
украинского А.
Ковальчука)
1
30.
Играем в
музыкальный
оркестр.
«Баба – Яга»
1
Развитие эмоциональной
отзывчивости и реагирования на
музыку различного характера.
Игра на ударно-шумовых
инструментах – шумовой оркестр.
Хоровое пение песни «Что за дерево
такое?».
Техническая работа над песней.
Музыкально - ритмическое
упражнение «Насос»
Развитие умения самостоятельно
узнавать и называть песни по
вступлению.
Хоровое пение: знакомство с песней
«Новогодняя», музыка А.
Филиппенко, слова Г. Бойко.
Музыкально- ритмическое
упражнение «Как меня учили
грамоте»
Развитие умения слышать
вступление и правильно начинать
пение вместе с педагогом и без него.
Знакомство с песней «Ёлочка»,
музыка А. Филиппенко, слова М.
Познанской - разучивание песни.
Музыкально - ритмическое
упражнение «Как меня учили
грамоте» в разных характерах
Слушают контрастные по
звучанию музыкальные
инструменты, сходные по
звучанию музыкальные
инструменты.
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
Ритмично выполняют
движения вместе с
учителем
Поют отдельные фразы
песни.
Выполняют движения
вместе
с учителем.
Осваивают приемы игры на
музыкальных
инструментах, не имеющих
звукоряд.
Поют песню.
Ритмично выполняют
движения вместе с
учителем, самостоятельно
проговаривая слова
Поют отдельные фразы
песни.
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
Выполняют движения
вместе
с учителем
Исполнение в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
Ритмично и эмоционально
выполняют движения
вместе с учителем и
самостоятельно,
проговаривая слова.
Техническая работа над песней
«Ёлочка».
Исполнение произведения.
Обучение детей игре на ударношумовых инструментах. Музыкально
- ритмическое упражнение «Баба Яга»
Подпевают куплет,
окончания строк,
пропевают припев.
Играют ровные доли на
музыкальных
инструментах.
Осваивают приемы игры на
музыкальных
Поют песню напевно,
достаточно близко
интонируя мелодию.
Сопровождают мелодию
игрой на музыкальном
инструменте
Запоминают куплеты,
пропевают интонационно
близко.
Ритмично выполняют
движения вместе с
учителем, самостоятельно
проговаривают слова
инструментах, не имеющих
звукоряд
31.
Обобщающий урок
по теме:
«Новогодний
хоровод»
1
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара по
теме.
Слушание музыки: закрепление
изученного музыкального материала
для слушания по теме.
Инсценирование.
Музыкально-дидактические игры
Беседа о празднике «День защитника
Отечества». Рассматривание
тематических иллюстраций.
Хоровое пение: «Ракеты», музыка Ю.
Чичкова, слова Я. Серпина.
Знакомство с песней, беседа о
характере, содержании. Разучивание
песни
Участвуют в действиях,
поют повторяющиеся
фразы, припевы,
воспроизводят простые
движения и ровный ритм
Эмоционально участвуют
во всех действиях, поют
песни целиком, вовремя
вступают, берут дыхание,
достаточно точно
воспроизводят мелодию и
ритм
32.
«Защитники
Отечества».
«Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина
1
Слушают учителя,
односложно отвечают на
вопросы.
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают произведение.
Поют отдельные фразы
песни
1
Развитие умения дифференцировать
различные части песни: вступление,
запев, припев, проигрыш, окончание.
Продолжение разучивания песни
«Ракеты».
Ритмическое упражнение «Самолѐт»
Подпевают повторяющиеся
интонаций припева песни.
После разучивания
выполняют движения,
повторяя за учителем
1
Хоровое пение: закрепление
изученной песни «Ракета».
Слушание музыки: песня
«Бескозырка белая», музыка
Подпевают повторяющиеся
интонации припева песни.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
Рассматривают
иллюстрации,
представленные учителем,
называют предметы и
людей, определяют их
отношение к празднику.
Слушают произведение,
отвечают на вопросы.
Исполняют песню в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию
Исполняют песню в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
После разучивания
выполняют движения
самостоятельно,
соответственно бодрому
характеру содержания,
проговаривая слова
Слушают, отвечают
на вопросы о характере
музыки, содержании и еѐ
героях.
33.
«Ракеты», музыка
Ю. Чичкова, слова
Я. Серпина
34.
Обобщающий урок
по теме:
«Защитники
Отечества»
народная, слова З. Александровой.
Ответы на вопросы.
Инсценирование упражнения
«Дорога»
односложно отвечают на
вопросы о произведении.
Участвуют в инсценировке,
повторяя движения за
учителем
35.
«Девочек наших
мы поздравляем».
«Песню девочкам
поем», музыка Т.
Попатенко, слова З.
Петровой
1
Беседа о празднике
«Международный женский день».
Рассматривание иллюстраций,
подготовленных учителем.
Хоровое пение: «Песню девочкам
поем», музыка Т. Попатенко, слова З.
Петровой.
Разучивание слов и движений
упражнения «Птичка»
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают учителя,
односложно отвечают на
вопросы.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы.
Выполняют упражнение по
частям, повторяя действия
за учителем
36.
«Песню девочкам
поем», музыка Т.
Попатенко, слова З.
Петровой
1
Техническая работа над песней
«Песню девочкам поем».
Продолжение работы над пением в
унисон.
Закрепление слов и движений
упражнения «Птичка»
Подпевают за учителем
отдельные фразы песни.
Выполняют упражнение,
повторяя действия за
одноклассниками
37.
«Танец маленьких
лебедей» из балета
«Лебединое озеро»
П. И. Чайковского
1
Хоровое пение: повторение песни
«Песню девочкам поем».
Слушание музыки: танец маленьких
лебедей из балета «Лебединое озеро»
П. И. Чайковского.
Ответы на вопросы.
Пропевают по строкам
вместе с учителем
интонационно близко к
мелодии.
Осознанно слушают,
показывают
Исполняют песню в темпе,
характере
соответствующем
содержанию.
Активное, эмоциональное
участвуют в инсценировке,
ритмично повторяют
движения за учителем,
проговаривая слова
Рассматривают
иллюстрации, называют
предметы и людей,
определяют их отношение
к празднику.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
чисто мелодию и слова
разученного отрывка.
После разучивания
выполняют движения с
подсказками учителя,
соответственно характеру
произведения
Исполнение песни в темпе,
характере,
соответствующем
содержанию.
Выполняют движения
самостоятельно,
соответственно характеру,
проговаривая слова
Повторяют песню с
учителем и самостоятельно.
Достаточно точно
интонационно и
ритмически, передают
характер песни.
Упражнение «Ёжик»
38.
«Маме в день 8
марта», музыка Е.
Тиличеевой, слова
М. Ивенсен
1
Хоровое пение: разучивание песни
«Маме в день 8 марта», музыка Е.
Тиличеевой, слова М. Ивенсен.
Развитие понимания содержания
песни на основе характера ее
мелодии и текста.
Музыкально-ритмическое
упражнение «Любимая мама».
Повторение песни «Песню девочкам
поем», музыка Т. Попатенко, слова З.
Петровой
39.
«Белые
кораблики»,
музыка В.
Шаинского, слова
Л. Яхнина
1
Слушание музыки: песня «Белые
кораблики», музыка В. Шаинского,
слова Л. Яхнина. Развитие
эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку различного
характера.
Разучивание слов и движений
упражнения «Кудрявая овечка».
Хоровое пение - техническая работа
над песнями: «Песню девочкам
поем», «Маме в день 8 марта»
40.
Обобщающий урок
по теме: «Девочек
наших мы
1
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара по
теме «Девочек наших мы
эмоциональный отклик, с
помощью учителя
определяют характер
музыки.
Смотрят, повторяют за
учителем движения
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы песни.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают на
вопросы о произведении.
Выполняют движения
упражнения, повторяя их за
учителем, слушая
стихотворный текст.
Подпевают учителю
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают на
вопросы о произведении.
Выполняют упражнение по
частям, повторяя действия
за учителем.
Подпевают учителю
отдельные слова и
повторяющиеся фразы,
припевы, интонационно
близко воспроизводят
мелодию
Поют музыкальные фразы.
Эмоционально поют
изученные песни
Осознанно слушают,
определяют настроение
музыки.
Правильно самостоятельно
выполняют движения,
подражая движениям ѐжика
Запоминают и повторяют с
учителем фразы, поют
чисто мелодию и слова
разученного отрывка.
Слушают, отвечают на
вопросы о характере песни,
о еѐ содержании.
Ритмично выполняют
движения упражненияигры, повторяя их за
учителем и самостоятельно
под соответствующий
текст.
Поют песню вместе с
учителем и самостоятельно
Слушают, отвечают на
вопросы о характере песни,
о еѐ содержании.
После разучивания
выполняют движения,
соответственно характеру
произведения.
Повторяют с учителем
фразы, воспроизводят
точно мелодию и слова
песен
Поют песни эмоционально
целиком, точно
интонационно и
поздравляем»
поздравляем».
Музыкально-дидактические игры
41.
«Дружба
крепкая».
«Песня друзей»,
музыка Г.
Гладкова, слова Ю.
Энтина из
мультфильма
«Бременские
музыканты».
1
Беседа о дружбе, друзьях и их
значении в жизни человека.
Работа с учебником, иллюстрациями.
Хоровое пение: разучивание «Песни
друзей», музыка Г. Гладкова, слова
Ю. Энтина из мультфильма
«Бременские музыканты»
42.
Музыкальные
инструменты.
Гитара.
Труба
1
Хоровое пение: продолжение
разучивания «Песни друзей».
Знакомство с музыкальными
инструментами труба и гитара, их
внешним видом и звучанием
43.
Музыкальные
инструменты.
Маракасы.
Румба. Бубен.
Треугольник
1
Хоровое пение: техническая работа
над «Песней друзей», исполнение в
темпе, характере.
Знакомство с музыкальными
инструментами румба и маракасы, их
внешним видом и звучанием.
Приемы игры на музыкальных
инструментах
полностью с помощью
учителя.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
движения
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, односложно
отвечают на вопросы.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы
Запоминают новый
материал, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, повторяющиеся
строки песни.
Рассматривают,
показывают, различают по
изображению музыкальные
инструменты
Подпевают повторяющиеся
фразы песни.
Рассматривают,
показывают, различают по
изображению музыкальные
инструменты.
Стучат ровными долями
под счет
ритмически.
Делают вдох в начале фраз.
Активно участвуют во всех
действиях, самостоятельно
выполняют движения
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации,
рассказывают о понимании
дружбы, активно отвечают
на вопросы.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
близко мелодию и слова
разученного отрывка
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят
близко мелодию и слова
нового и ранее разученного
материала
Рассматривают,
показывают, называют
музыкальные инструменты,
различают их на слух
Эмоционально исполняют
песню с простейшими
элементами динамических
оттенков, в
соответствующем темпе и
характере.
Рассматривают,
показывают, называют
музыкальные инструменты,
различают их на слух.
Воспроизводят простой
ритм
44.
«На крутом
бережку» из
мультфильма
«Леопольд и
Золотая рыбка»,
музыка Б.
Савельева, слова А.
Хайта
1
Слушание музыки: песня «На крутом
бережку», музыка Б. Савельева,
слова А. Хайта из мультфильма
«Леопольд и Золотая рыбка».
Шумовой оркестр – работа с
детскими музыкальными
инструментами под «Песню друзей»
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
знакомое музыкальное
произведение.
Выполняют задания
учителя, играют на
инструментах под музыку
ровными долями под счет.
Подпевают учителю,
уверенно поют
повторяющиеся фразы
45.
«Все мы делим
пополам», музыка
В. Шаинского,
слова М.
Пляцковского
1
Хоровое пение: «Все мы делим
пополам», музыка В. Шаинского.
слова М. Пляцковского - разучивание
песни
Песня-игра «Дождик».
Повторение «Песни друзей» из м/ф
«Бременские музыканты»
Повторяют за учителем
отдельные фразы песни.
Запоминают, подпевают
учителю.
Участвуют в игре,
повторяют движения за
учителем, слушая
стихотворный текст
46.
«Все мы делим
пополам», музыка
В. Шаинского,
слова М.
Пляцковского.
Закрепление
1
Хоровое пение: техническая работа
над песней «Все мы делим пополам».
Ритмическая игра «Зайка»
47.
Обобщающий урок
по теме: «Дружба
крепкая»
1
Хоровое пение: закрепление
изученного песенного репертуара по
теме «Дружба крепкая».
Шумовой оркестр: закрепление
«Песни друзей»
Музыкально-дидактические игры
Поют отдельные
повторяющиеся фразы,
интонационно близко
воспроизводят мелодию и
ритм.
Участвуют в игре,
повторяют за учителем
движения, слушая
стихотворный текст
Поют музыкальные фразы,
эмоционально поют песни
полностью с помощью
учителя.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
Слушают, узнают
музыкальное произведение,
отвечают на вопросы о
характере и содержании
песни.
Выполняют задания
учителя, исполняют на
инструментах несложный
ритмический рисунок под
руководством учителя.
Осознанно исполняют
песню, достаточно близко
соблюдая мелодию и ритм
Запоминают и повторяют с
учителем фразы, поют
чисто мелодию и слова
разученного отрывка.
Ритмично выполняют
движения упражненияигры, повторяя их за
учителем и самостоятельно,
под соответствующий текст
Выразительно, ритмически
и интонационно достаточно
правильно поют песню.
Ритмично выполняют
движения: упражненияигры, повторяя их за
учителем и самостоятельно
под соответствующий текст
Поют песни эмоционально
целиком, точно
интонационно и
ритмически.
Делают вдох в начале фраз.
Активно участвуют во всех
48.
«Трудимся с
охотой».
«Трудимся с
охотой», музыка Е.
Тиличеевой, слова
Ю. Ермолаева и
В. Коркина
1
49.
Танцевальноритмическая
деятельность «Карусель»,
музыка В.
Шаинского, слова
Ю. Энтина
1
50.
Танцевальноритмическая
деятельность.
Упражнение
«Медведь»
1
движения, повторяя за
учителем
действиях, самостоятельно
выполняют движения
Беседа о труде и его значении в
жизни человека.
Работа с учебником.
Знакомство с песней «Трудимся с
охотой», музыка Е. Тиличеевой,
слова Ю. Ермолаева и В. Коркина.
Понятия «запев», «припев».
Развитие эмоциональной
отзывчивости и реагирования на
музыку различного характера
Хоровое пение: продолжение
разучивания песни «Трудимся с
охотой».
Танцевально-ритмическая
деятельность: движения под песню
«Карусель», музыка В. Шаинского,
слова Ю. Энтина
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, односложно
отвечают на вопросы.
Запоминают слова,
мелодию, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы
Выполнение движений под
стихотворение «Медведь».
Техническая работа над песней
«Трудимся с охотой», музыка Е.
Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и
В. Коркина - развитие умения петь
легким звуком песни подвижного
характера
Повторяют за учителем
простые движения,
выполняют движения с
помощью учителя,
подражая образу медведя.
Слаженно и эмоционально
поют разученные песни
вместе с учителем
Слушают учителя,
рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы, рассказывают о
понимании труда.
Запоминают и повторяют с
учителем слова песни,
воспроизводят чисто
мелодию и слова
разученного отрывка
Запоминают и повторяют с
учителем песню.
Воспроизводят близко
мелодию и слова нового и
ранее разученного
материала. Поют припев.
Исполняют произведение в
темпе, характере,
соответствующем
содержанию.
Ритмически правильно,
самостоятельно выполняют
движения и пропевают
текст
Повторяют за учителем
движения.
Выполняют движения
самостоятельно, подражая
образу медведя.
Выразительно и слаженно
исполняют разученные
песни
Запоминают новый куплет,
подпевают учителю
отдельные слова и фразы,
точно поют припев.
Слушают песню,
воспроизводят движения с
помощью учителя
51.
«На мосточке»,
музыка А.
Филиппенко, слова
Г. Бойко
1
52.
Техническая работа
над песней «На
мосточке»
1
53.
Обобщающий урок
по теме: «Трудимся
с охотой»
1
Работа с учебником, рассматривание
иллюстрации мостов.
Хоровое пение: прослушивание и
дальнейшее разучивание песни «На
мосточке», музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко.
Повторение песни «Трудимся с
охотой».
Слушание музыки: «Хор охотников»
из оперы «Волшебный стрелок» К.
Вебера
Рассматривают
иллюстрации.
Слушают учителя,
односложно отвечают на
вопросы.
Слушают, запоминают
музыкальный материал,
подпевают учителю
отдельные слова и фразы,
близко интонационно
воспроизводят мелодию
разученного отрывка.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают на
вопросы о произведении
Хоровое пение: продолжение
Пропевают по строкам
разучивания песни «На мосточке»,
песню вместе с учителем.
техническая работа над песней.
Поют всю песню с
Слушание музыки: «Клоуны» Д.
учителем интонационно
Кабалевского - развитие умения
относительно близко к
передачи словами внутреннего
мелодии.
содержания музыкальных сочинений. Слушают музыку,
Танцевально-ритмическая
адекватно реагируют на
деятельность - инсценирование
художественные образы,
стихотворения «Петушок» и
показывают
«Уточка»
эмоциональный отклик, с
помощью учителя
определяют характер
музыки.
Повторяют за учителем,
относительно ритмично
делают простые движения
Хоровое пение: закрепление
Эмоционально поют песни
изученного песенного репертуара,
полностью с помощью
исполнение песен раздела «Трудимся учителя.
с охотой».
Делают вдох в начале
Рассматривают
иллюстрации, отвечают
активно на вопросы.
Называют сюжет, объекты
и их назначение.
Осознанно слушают,
запоминают и повторяют
музыкальный материал.
Воспроизводят чисто
мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы о
характере песни, еѐ
содержании
Поют песню
самостоятельно, правильно
интонационно и
ритмически, передают
характер и динамику.
Осознанно слушают,
самостоятельно
определяют настроение
музыки, еѐ характер и
художественные образы.
Движения выполняют
ритмически правильно,
проговаривая текст
Поют песни эмоционально
целиком, точно
интонационно и
ритмически.
54.
«Вот оно, какое
наше лето» из м/ф
«Дед Мороз и
лето», музыка
Е. Крылатова,
слова
Ю
Энтина
55.
1
«Песенка Львенка
и Черепахи из
мультфильма «Как
Львенок и
Черепаха пели
песню», музыка
Г. Гладкова, слова
С. Козлова
Слушание музыки: закрепление
изученного музыкального материала.
Музыкально-дидактические игры
музыкальных фраз.
Участвуют в действиях,
воспроизводят простые
движения музыкальнодидактических игр,
повторяя за учителем
Беседа о времени года «лето». Работа
с учебником.
Слушание музыки «Песенка о лете»
из м/ф «Дед Мороз и лето», музыка
Е. Крылатова, слова Ю Энтина) развитие эмоциональной
отзывчивости и реагирования на
музыку различного характера.
Танцевально-ритмическая
деятельность: повторение инсценирование стихотворения
«Петушок» и «Уточка», развитие
слухового внимания и чувства ритма
Рассматривают
иллюстрацию, слушают
музыку.
Определяют время года
музыкального
произведения с помощью
наводящих вопросов.
Показывают
эмоциональный отклик,
определяют характер песни
с помощью учителя,
односложно отвечают на
вопросы о песне.
Ритмично выполняют
простые движения
1
Хоровое пение:
разучивание песни «Песенка
Львенка и Черепахи из
мультфильма «Как Львенок и
Черепаха пели песню», музыка Г.
Гладкова, слова С. Козлова.
Развитие умения брать дыхание
перед началом музыкальной
фразы, отработка навыков
экономного выдоха.
Танцевально-ритмическая
деятельность - инсценирование
стихотворения «Лисица»
Распределяют дыхание в
течение всей песни.
Активно участвуют во всех
действиях, самостоятельно
выполняют движения
музыкально-дидактических
игр
Слушают произведение.
Рассматривают
иллюстрацию. Активно
участвуют в беседе,
отвечают на вопросы
Рассказывают о своѐм
представлении о лета.
Называют характер
прослушанной мелодии.
Выполняют ритмические
движения, выразительно
проговаривают текст
Поют отдельные фразы
песни.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, вовремя берут
дыхание и правильно
воспроизводят мелодию.
Повторяют за учителем
простые движения,
эмоционально
воспроизводят эти
движения с помощью
учителя, подражая образу
лисицы
Запоминают и повторяют с
учителем.
Воспроизводят мелодию и
слова разученного отрывка
самостоятельно.
Вовремя берут дыхание и
распределяют его до конца
фразы.
Эмоционально повторяют за
учителем движения и
воспроизводят эти движения
самостоятельно, подражая
образу лисицы
56.
Танцевальноритмическая
деятельность –
инсценирование
стихотворения
«Лисица»
1
57.
«Песенка про
кузнечика», музыка
В. Шаинского,
слова Н. Носова из
мультфильма
«Приключения
Незнайки»
1
58.
Шумовой оркестр «Песенка про
кузнечика», музыка
В. Шаинского,
слова Н. Носова из
1
Хоровое пение: продолжение
разучивания «Песенка Львенка и
Черепахи из мультфильма «Как
Львенок и Черепаха пели песню»».
Развитие понимания содержания
песни на основе характера ее
мелодии.
Танцевально-ритмическая
деятельность – инсценирование,
повторение стихотворения
«Лисица»
Поют выученный фрагмент
с учителем.
Слушают новый куплет и
пропевают по строкам
вместе с учителем.
Показывают
эмоциональный отклик от
исполнения песни. С
помощью учителя
определяют настроение
музыки.
Повторяют вместе с
учителем движения,
эмоционально
воспроизводят эти
движения с подсказками,
подражая образу лисицы
Хоровое пение: разучивание песни Поют отдельные фразы
«Песенка про кузнечика», музыка песни.
В. Шаинского, слова Н. Носова из Запоминают, подпевают
мультфильма «Приключения
учителю отдельные слова и
Незнайки».
фразы.
Техническая работа над песней
Вовремя берут дыхание и
«Песенка Львенка и Черепахи».
правильно воспроизводят
Развитие умения самостоятельно
мелодию.
узнавать и называть песни по
Слушают ранее изученные
вступлению
музыкальные произведения,
показывают эмоциональный
отклик на знакомую музыку
Хоровое пение: техническая
работа над песнями «Песенка про
кузнечика» и «Песенка Львенка и
Черепахи».
Шумовой оркестр – игра на
Пропевают по строкам
вместе с учителем в унисон,
интонационно близко к
мелодии.
Эмоционально подпевают
Поют выученный фрагмент с
учителем и самостоятельно.
Слушают, запоминают и
повторяют самостоятельно
новый куплет.
Показывают эмоциональный
отклик от исполнения песни,
самостоятельно определяют
настроение музыки.
Эмоционально повторяют
движения за учителем.
Выполняют движения
самостоятельно, подражая
образу лисицы и проговаривая
текст
Запоминают и повторяют с
учителем.
Воспроизводят мелодию и
слова разученного отрывка
самостоятельно, вовремя
берут дыхание и
распределяют его до конца
фразы.
Исполняют песню в темпе,
характере, соответствующем
содержанию.
Слушают ранее изученные
музыкальные произведения,
называют их, подпевают
узнаваемые произведения
Поют песни с учителем.
Самостоятельно исполняют
песни в унисон интонационно
чисто, в соответствующем
темпе и характере
мультфильма
«Приключения
Незнайки»
детских инструментах под песню
«Песенка про кузнечика»
Упражнение «Коси, коса»
59.
Музыкальные
инструменты.
Скрипка
1
Знакомство с музыкальным
инструментом и его звучанием.
Слушание музыки: М.
Мусоргский «Гопак» из оперы
«Сорочинская ярмарка».
Ритмическое упражнение «Раздва, синева»
60.
И.С.Бах,
Прелюдия домажор
1
61.
Обобщающий урок
по теме «Вот оно,
какое наше лето»
1
Слушание музыки: Прелюдия домажор И.С. Баха из сюиты (из
«Хорошо темпированного
клавира») - развитие
эмоциональной отзывчивости и
реагирования на музыку
различного характера.
Танцевально-ритмическая
деятельность – повторение
инсценирования стихотворений
«Медведь» и «Лисица»
Работа над пением в унисон.
Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков.
Исполнение песен и повторение
учителю выученные песни.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах ровными
долями.
Повторяют действия
упражнения за учителем
произведения.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
ритмический рисунок,
показанный учителем.
Повторяют действия за
учителем и самостоятельно,
одновременно проговаривая
слова упражнения
Рассматривают
Рассматриваю музыкальный
музыкальный инструмент.
инструмент.
С опорой на изображение
Узнают инструмент на слух,
узнают скрипку, смычок.
называют и показывают
Слушают стихотворение,
скрипку, смычок, скрипача.
повторяют за учителем
Слушают стихотворение,
простые движения,
повторяют движения.
выполняют движения с
Ритмически правильно
подсказками учителя
самостоятельно выполняют
движения и проговаривают
текст
Слушают музыку, адекватно Осознанно слушают музыку,
реагируют на
определяют ее характер,
художественные образы,
отвечают на вопросы о
показывают эмоциональный произведении.
отклик.
Эмоционально повторяют
С помощью учителя
движения за учителем.
определяют характер
Выполняют движения
музыки.
самостоятельно, подражая
Повторяют вместе с
соответствующему образу
учителем соответствующие животного и проговаривая
образу животного движения текст
Эмоционально поют песни с Поют песни эмоционально
помощью учителя.
целиком.
Делают вдох в начале
Распределяют дыхание.
музыкальных фраз.
Самостоятельно выполняют
Участвуют в действиях,
движения музыкальновоспроизводят простые
ритмических упражнений
62.
Повторение
изученного за год
1
музыкально-ритмических
упражнений
движения, повторяя за
учителем
Работа над пением в унисон.
Повторение правил пения.
Выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков
Поют изученные песни в
унисон, близко интонируя
мелодию и соблюдая ритм с
помощью учителя.
Берут дыхание в начале
фразы.
Выполняют задания
учителя, стучат на
инструментах ровными
долями под счет.
Повторяют за учителем и
ритмично воспроизводят
простые движения
Эмоционально передают
характер песни.
Поют песни целиком в унисон
самостоятельно.
Берут дыхание в начале
музыкальных фраз,
распределяют дыхание.
Точно интонируют мелодию и
соблюдают ритм.
Выполняют задания учителя,
точно исполняют на
инструментах несложные
ритмические рисунки.
Выполняют движения
ритмически правильно
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Рисование (изобразительное искусство)»
(для 1 класса)
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет
1 час в неделю, 31 часа в год (1 час в неделю)
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Основная цель обучения предмету заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе приобщения его к художественной культуре и обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а
также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитии умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства.
− расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных
техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям орнамента
и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы, для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 1 классе определяет следующие задачи:
− формирование навыков и приемов работы в разных видах изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация);
− формирование у обучающихся зрительно-графических умений и навыков,
изобразительным техникам и приѐмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;
− обучение нахождению в изображаемом существенных признаков, установлению
сходства и различия, ориентировке на плоскости листа бумаги (слева, справа, верх, низ,
середина; последовательности выполнения рисунка;
− корригирование недостатков познавательной деятельности обучающихся путем
систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
− развитие мелкой моторики рук, правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыков произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедления и ускорения), прекращения движения в нужной точке; сохранение
направления движения;
− развитие речи обучающихся и обогащение словарного запаса за счет введения
новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества.
изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.);
− обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
− воспитание интереса к изобразительной деятельности, эстетических чувств и
понимание красоты окружающего мира;
− воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате обучения изобразительному искусству в 1 классе у обучающихся
развивается цветовосприятие и умение изображать увиденное цветными
художественными материалами, формируется умение анализировать форму, строение
(конструкционные особенности) объекта наблюдения, умение выделять в нем части,
определять пропорции и видеть объект целостно, потом изображать его, передавая
основное сходство.
На уроках по изобразительному искусству осуществляется пропедевтика
обучения композиционной деятельности, проводится работа по восприятию некоторых
произведений искусства, сопутствующих теме определенного занятия.
У обучающихся формируется база, основа для творческой деятельности: опыт
относительно полных и точных представлений о предметном мире и явлениях
окружающей действительности и зрительно-двигательные представления – способы
изображений увиденного.
Содержание разделов
№
Количеств Контрольные
Название раздела, темы
п/п
о часов
работы
Подготовительный период обучения
2
«Обучение композиционной деятельности»
8
«Развитие у обучающихся умений воспринимать
11
и изображать форму предметов, пропорции и
конструкцию»
4.
«Развитие у обучающихся восприятия цвета
10
предметов и формирование умений переливать
его в живописи»
Итого:
31
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, заинтересованного обучением;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− эстетическое восприятие окружающей действительности;
− понимание красоты в окружающей действительности и возникновении
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
− умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности «нравится» или «не нравится».
Предметные:
Минимальный уровень:
− правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его рукой;
− правильно держать при рисовании карандаш, при рисовании красками кисть;
− обводить карандашом шаблоны, пользоваться трафаретом;
− проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, не вращая
при этом лист бумаги;
− различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
− узнавать, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− подготавливать к работе пластилин, использовать приемы лепки;
− использовать в аппликации приемы вырезания ножницами (резать по прямой
линии)
1.
2.
3.
Достаточный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и принадлежностей ,
используемых на уроках изобразительного искусства в 1 классе;
− знать названия основных цветов солнечного спектра;
− знать названия изображаемых на уроках предметов, действий обьектов,
изобразительных действий;
− знать строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека,
части дерева, дома;
− знать основные особенности материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет».;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью
учителя;
− узнавать и различать в книжных иллюстрациях, репродукциях изображенные
предметы и действия; сравнивать их между собой по форме, цвету, величине.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений
предметных результатов основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не
проводится. Целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. Результат продвижения первоклассников в
развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок,
рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием
качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно».
Соотнесение результатов оценочной
деятельности, демонстрируемые
обучающимися:
− «верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
− «частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
− «неверно» - задание выполнено менее чем 30 %.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов
IV.
Программное
содержание
1
Вводный урок.
Как приготовить
рабочее место.
Чем рисуют?
На чем рисуют?
1
2
Игровые
упражнения на
различение
цветов
1
Знакомство с
художественными
материалами – карандаши,
бумага, ластик, точилка для
карандашей.
Организация рабочего места.
Отработка навыка
правильного захвата
карандаша.
Изучение последовательного
открывания альбома.
Знакомство с основными
цветами и их оттенками –
красный, желтый, синий,
оранжевый, зеленый,
фиолетовый.
Ответы на вопросы:
Что окрашено в желтый
цвет?
Что окрашено в красный
цвет?
Что окрашено в синий цвет?
Что зеленого цвета?
№
Тема
предмета
Дифференциация видов
деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Называют художественные
материалы.
С помощью учителя правильно
располагают материалы для
рисования на столе.
Отрабатывают навыки правильного
захвата карандаша.
С помощью учителя
последовательно открывают и
переворачивают альбомные листы.
Пользуются художественными
материалами
Располагают материалы для
рисования на столе.
Следят за правильным
захватом карандаша в руке.
Самостоятельно открывают
альбом и последовательно
переворачивают листы.
С помощью учителя правильно
располагают материалы для
рисования на столе.
Знакомятся с основными цветами и
их оттенками.
Находят заданные цвета.
По наводящим вопросам учителя
соотносят цвета с картинкой.
Располагают материалы для
рисования на столе.
Называют цвета.
Отвечают на вопросы учителя.
Соотносят цвета с картинкой.
3
Упражнения на
развитие
моторики рук
1
Формирование правильного
удержания карандаша,
навыка произвольной
регуляции нажима,
произвольного темпа
движения (замедление,
ускорение).
С помощью учителя отрабатывают
навыки правильного захвата
карандаша.
С помощью учителя отрабатывают
толщину наносимых линий.
Проводят прямые линии.
Под контролем учителя рисуют
круги без отрыва руки.
Правильно удерживают
карандаш в руке.
Самостоятельно регулируют
толщину наносимых линий.
Проводят различные виды
линий (волнистые,
наклонные).
Рисуют круги без отрыва
руки.
4
Простые формы
предметов.
Рисование
1
Показывают, с помощью учителя,
геометрические фигуры.
С помощью учителя ориентируются
на листе бумаги.
Используют трафарет для обводки
фигур.
По наводящим вопросам учителя
называют форму предмета.
Называют все геометрические
формы.
Ориентируются на листе
бумаги.
Рисуют геометрические
формы без шаблона.
Раскрашивают
геометрические фигуры,
ориентируясь на контуры.
5
Сложные формы
предметов.
Рисование
Сложные формы
предметов.
Рисование
1
Знакомство с понятиями
«форма», «простая форма».
Соотношение
геометрических форм – круг,
квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник с предметами
окружающей
действительности.
Анализ формы предмета.
Обучение действиям с
шаблонами и трафаретами.
Знакомство с понятием
«сложная форма».
Изучение разных форм у
игрушек.
Изучение разных форм у
посуды.
Рисование зайца из овалов.
Рисование чашки
прямоугольной формы.
Обучение действиям с
шаблонами и трафаретами.
Показывают, с помощью учителя,
геометрические фигуры.
Используют трафарет для обводки
фигур.
По наводящим вопросам
определяют форму посуды,
игрушек.
Подбирают цвета для
раскрашивания, под контролем
учителя.
Находят в сложных формах
простые формы.
Называют все геометрические
формы.
Рисуют без шаблона.
Самостоятельно определяют
форму посуды.
Раскрашивают рисунок,
ориентируясь на контуры.
Самостоятельно подбирают
цвета для раскрашивания.
Знакомство с
лепкой
1
Знакомство с пластичными
материалами и приемами
работы с пластилином.
Изучение материалов для
С помощью учителя изучают свойства
пластилина.
С помощью учителя организовывают
рабочее место.
Называют свойства пластилина.
Правильно организовывают
рабочее место.
Рассказывают правила работы с
6
7
1
лепки.
Подготовка рабочего места для
занятий лепкой.
Изучение техники безопасности
при работе с пластилином.
Учатся отщипывать и разминать
пластилин.
По наводящим вопросам учителя
отвечают на вопросы по ТБ при работе
с пластилином.
пластилином.
Выполняют элементарные
приемы – отщипывание,
раскатывание, вытягивание.
Отвечают на вопросы по ТБ при
работе с пластилином.
Отработка навыков работы с
пластилином.
Знакомство с понятиями –
разомни, оторви, раскатай,
скатай, размажь, оттяни,
примажь.
Сравнивают форму овощей и
фруктов с геометрическими
фигурами по вопросам учителя.
Отрывают и разминают кусок
пластилина.
С помощью учителя выполняют
действия с пластилином.
С помощью учителя различают
цвета пластилина.
Сравнивают форму овощей и
фруктов с геометрическими
фигурами.
Владеют навыками работы с
пластилином.
Работают со стекой.
Различают цвета пластилина.
Самостоятельно выполняют
действия с пластилином.
Называют основные свойства
бумаги.
Умеют отрывать небольшие
кусочки бумаги.
Самостоятельно выполняют
действия с бумагой.
Изучают технику аппликации.
Подбирают необходимые
цвета бумаги по образцу.
Отрывают небольшие кусочки
бумаги.
Правильно располагают
детали аппликации.
Самостоятельно выполняют
аппликацию по образцу.
8
Знакомство с
лепкой
1
9
Лепка овощей и
фруктов
1
10
Лепка овощей и
фруктов
1
Знакомство с бумагой.
Изучение свойств бумаги.
Изучение техники
аппликация.
Знакомятся со свойствами бумаги.
Под контролем учителя учатся
отрывать бумагу.
Сминают бумагу.
Изучают технику аппликации.
11
Знакомство с
аппликацией
1
Знакомство с аппликацией в
технике «рваной» бумаги.
12
Аппликация
«Осеннее дерево»
1
Под контролем учителя подбирают
необходимые цвета бумаги.
С помощью учителя отрывают
бумагу.
С помощью учителя правильно
располагают готовые части
аппликации на ствол дерева.
Приклеивают части дерева, под
контролем учителя.
13
Аппликация
«Осеннее дерево»
1
14
Игровые
графические
упражнения.
Линии.
Точки
1
Игровые
графические
упражнения.
Линии.
Точки
16 Украшение
новогодней елки
разноцветными
флажками.
Аппликация и
рисунок
1
Украшение
новогодней елки
разноцветными
флажками.
Аппликация и
рисунок
18 Зима.
Аппликация
1
15
17
1
1
Знакомство с разными
линиями – прямые,
волнистые, ломаные.
Отработка умения проводить
различные линии.
Дорисовывание картинок
разными линиями.
Дорисовывание человечкам
волос разной длины.
Дорисовывание забора.
Дорисовывание волн на
море.
Знакомство с понятиями –
Новый год, елка, флажки,
украшение.
Передача ощущения
праздника художественными
средствами.
Украшение елки
нарисованными флажками
(готовая форма).
Правильно удерживают карандаш в
руке под контролем учителя.
Проводят прямые, волнистые,
ломаные линии под контролем
учителя.
Сравнивают форму линий и точек с
другими формами.
С помощью учителя дорисовывают
линии.
Правильно удерживают
карандаш в руке.
Самостоятельно проводят
прямые, волнистые, ломаные
линии.
Анализируют, по вопросам
учителя, различные предметы
с точки зрения строения их
формы.
Работают самостоятельно по
образцу.
Подбирают цвета по образцу.
Работают по шаблонам.
Раскрашивают и украшают флажки
по образцу под контролем учителя.
Работают в технике аппликации
под контролем учителя.
Подбирают цвета по образцу.
Самостоятельно располагают
рисунок на альбомном листе.
Украшают флажки узорами с
помощью линий разной
толщины, по образцу.
Работают в технике
аппликация.
Выполнение аппликации
«Снеговик».
Украшение снеговика.
Под контролем учителя подбирают
бумагу для аппликации.
Вырезают части снеговика под
контролем учителя.
С помощью учителя располагают
готовые детали снеговика на листе.
Украшают снеговика по образцу,
под контролем учителя.
Самостоятельно подбирают
бумагу для аппликации.
Самостоятельно вырезают
части снеговика.
Самостоятельно выполняют
аппликацию по образцу.
Украшают снеговика по
предложенному образцу.
Изучение формы.
Форма и создание композиции
Называют простые формы.
Владеют приемами составления
Называют простые формы.
Владеют приемами
19
«Снеговик»
«Рыбки в
аквариуме».
Аппликация и
рисунок
1
20
«Рыбки в
аквариуме».
Аппликация и
рисунок
1
21
Изображение
деревьев
1
22
Пирамидка, рыбка.
Рисование
1
внутри заданной формы.
Развитие художественных
навыков при создании
аппликации на основе знания
простых форм.
Работа с шаблоном.
Творческие умения и навыки
работы фломастерами и
цветными карандашами.
Различие деревьев по временам
года.
Изучение строения дерева –
ствол, ветки, листья, иголки,
корни.
Правильное расположение
картинки на листе бумаги.
Работа с шаблоном.
Дорисовывание картинок.
Раскрашивание картинок.
аппликации.
Рисуют аквариум и рыбок с
помощью шаблона.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
составления аппликации.
Создают сложную
многофигурную
композицию.
Работают самостоятельно по
образцу.
Различают деревья по временам
года, под контролем учителя.
Показывают и называют, с
помощью учителя части дерева.
Под контролем учителя
ориентируются на альбомном
листе.
Рисуют под контролем учителя.
С помощью учителя
располагают картинки на листе.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Работают по шаблону.
Стараются раскрашивать
картинки по контуру.
Различают деревья в разное
время года.
Называют части дерева.
Ориентируются на листе
альбома.
Рисуют дерево
самостоятельно по образцу.
Самостоятельно, по образцу
располагают рисунок на
листе бумаги.
Подбирают цвета по образцу.
Создают и изображают на
плоскости средствами
аппликации и графическими
средствами (цветные
карандаши, фломастеры)
заданный образ (пирамидка,
рыбка).
23
Сказка «Колобок».
Рисование
1
Рассматривание иллюстрации
сказки «Колобок».
Анализ форм предметов.
Развитие наблюдательности.
Усвоение понятий «слева» и
«справа».
Узнают героев сказки.
По наводящим вопросам
учителя, называют форму
предметов.
С помощью учителя находят
заданные параметры на листе.
Дорисовывают рисунок по
опорным точкам.
Определяют характер героев
сказки.
Ориентируются в
пространстве листа.
Находят заданные
параметры.
Рисуют самостоятельно по
образцу.
24
Сказка «Колобок».
Рисование
1
Показывают части дома.
Показывают части (детали)
ножниц.
Разрезают бумагу по короткой
линии смыкая лезвие ножниц
до конца.
Выполняют аппликацию под
контролем учителя.
Называют части дома.
Различают здания.
Соблюдают технику
безопасности при работе с
ножницами.
Разрезают бумагу по
короткой линии смыкая
лезвие ножниц до конца.
Самостоятельно выполняют
аппликацию.
25
Аппликация
«Дом в городе»
1
С помощью учителя, по
картинам, определяют время
года.
Рассматривают весенние
картины.
Ориентируются на листе
бумаги по вопросам учителя.
Рисуют деревья с помощью
учителя.
Рассматривают картины и
определяют по картине
время года.
Отвечают на вопросы по
содержанию картин.
Ориентируются на листе
бумаги.
Рисуют деревья по образцу.
26
Весна.
Почки на деревьях.
Рисование
1
Изучение частей
многоэтажного дома (дом,
стены, окна, дверь, крыша,
этажи)
Различие зданий.
Знакомство с ножницами.
Устройство ножниц.
Техника безопасности при
работе с ножницами.
Приемы резания ножницами по
прямым линиям.
Выполнение аппликации.
Определение времени года.
Повторение ориентировки на
альбомном листе – слева,
справа, над, под
Знакомство с красотой и
разнообразием весеннего мира
природы.
Эстетическое восприятие
деталей природы (красоты
весенних деревьев.
Повторение времен года.
Рисование по описанию.
Построение рисунка с
использованием
вспомогательных точек.
Про наводящим вопросам
определяют время года.
Называют геометрические
фигуры, из которых состоит
рисунок.
Называют признаки
весеннего время года.
Называют геометрические
фигуры, из которых состоит
рисунок.
27
Рисование картины
по опорным точкам
«Кораблик»
1
Выбор необходимого цвета.
Проводят линии, под контролем
учителя.
Подбирают цвета, под
контролем учителя.
Самостоятельно соединяют
линии и раскрашивают
рисунок.
Подбирают цвета по образцу.
28
Знакомство с
гуашью
1
Рисование солнца на
небе, травки на
земле
1
С помощью учителя
организовывают свое рабочее
место.
Изучают свойства гуаши.
Знакомятся с художественными
инструментами – краска гуашь,
кисти, палитра.
Задание выполняют под
контролем учителя.
Повторяют и называют цвета.
С помощью учителя
организовывают свое рабочее
место.
По наводящим вопросам
повторяют технику работы с
гуашью.
Рисунок выполняют по образцу,
под контролем учителя.
Называют свойства гуаши.
Называют детали кисти.
Называют и различают
художественные
инструменты – краска гуашь,
кисти, палитра.
Задание выполняют
самостоятельно.
29
Подготовка рабочего места для
рисования гуашью.
Знакомство со свойствами
гуаши.
Знакомство с художественными
инструментами – краска гуашь,
кисти, палитра.
Изучение способа
примакивания.
Выражение настроения в
изображении.
Какое настроение вызывают
разные цвета?
Развитие навыков работы с
красками, цветом.
Усвоение таких понятий, как
«ясно», «пасмурно».
Практика работы с красками.
30
Рисование радуги
1
31
Аппликация
«Коврик для куклы»
1
Повторение цветов радуги.
Метод примакивания.
Повторяют и называют цвета.
По наводящим вопросам
называют свойства гуаши.
С помощью учителя
организовывают свое рабочее
место.
Рисунок выполняют по образцу
под контролем учителя.
Знакомство
с
узором, Владеют приемами составления
орнаментом,
ритмичностью аппликации.
формы, украшением.
Рассматривают орнаменты,
Владеют приемом
примакивания.
Называют свойства гуаши.
Правильно организовывают
рабочее место.
Называют и применяют
технику работы с гуашью
Рисунок выполняют
самостоятельно по образцу.
Владеют приемом
примакивания.
Называют свойства гуаши.
Правильно организовывают
рабочее место.
Рисунок выполняют
самостоятельно по образцу.
Называют простые формы.
Владеют
приемами
составления аппликации.
Правильное
узора в полосе.
расположение находят в них природные и
геометрические мотивы.
Получают первичные навыки
декоративного изображения.
Находят орнаментальные
украшения в предметном
окружении человека, в
предметах, созданными
человеком.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Адаптивная физическая культура»
(для 1 класса)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
«Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным
планом рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1 классе
рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и
задачи учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Цель учебного предмета – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Задачи обучения:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающихся для освоения
доступных видов спортивно- физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально - волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения готовиться к уроку;
− формирование представления о колонне, шеренге;
− формирование умения выполнять простейшие строевые действия в колонне и шеренге;
− формирование умения ходить и бегать в различном темпе и определенном ритме;
− формирование умения подпрыгивать на двух ногах и на одной ноге, мягко приземляться в
прыжках;
− формирование умения подлезать, пролезать и перелезать через препятствие;
− формирование умения правильно брать контрастные по величине и форме предметы,
передавать и переносить их;
− формирование умения действовать целенаправленно в подвижных играх под
руководством учителя;
− воспитание доброжелательного отношения к товарищам, смелости во время выполнения
физических упражнений.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Урочные занятия направлены на углубленное и индивидуальное обучение базовым
двигательным действиям.
Обучение адаптивной физической культуре носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизненными ситуациями.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
− формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Урочные занятия по «Адаптивной физической культуре» осуществляются при
использовании различных методов:
− формирования знаний (методы слова (информация речевого воздействия) и методы
наглядности (информация перцептивного воздействия);
− обучения двигательным действиям (дробление и последовательное освоение частей
целостного упражнения);
− развития физических качеств и способностей (для развития скоростных качеств (быстроты)
— повторный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы;
− для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, игровой методы;
− для развития координационных способностей - элементы новизны в изучаемом
физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости,
амплитуды, привычных условий и др.);
− симметричные и асимметричные движения;
− релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
− упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
− упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);
− упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния
(использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения, предметных или
символических ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения,
длину и количество шагов);
− упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
− воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);
− пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);
− упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика и др.);
− парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями
являются следующие методы:
− игровой;
− воспитания личности;
− взаимодействия педагога и обучающихся.
Использование разнообразных средств и методов адаптивной физической культуры служат
стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом
удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных
способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает
реальные предпосылки социализации.
№
п/п
Количество
часов
Название раздела
1.
Знания о физической культуре
2.
3.
4.
Гимнастика
Легкая атлетика
Игры
Итого:
В процессе
обучения
30
36
33
99
Контрольные
работы
(количество)
-
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
принятие социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
принятие себя как обучающегося, заинтересованного посещением занятий адаптивной
физической культурой в условиях спортивного зала, на спортивной площадке (на открытом
воздухе);
формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− уметь выполнять простые инструкции учителя;
− иметь представление о видах двигательной деятельности;
− уметь выполнять комплекс упражнений с помощью учителя;
− овладевать начальными двигательными навыками бега, прыжков и метания.
Достаточный уровень:
− сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
− сформировать навыки наблюдения за своим физическим состоянием;
− овладевать элементарными представлениями об основных физических качествах (сила,
быстрота, выносливость, координация, гибкость).
− знать основные правила поведения и техники безопасности на уроке;
− уметь выполнять команды учителя по словесной инструкции;
− уметь выполнять упражнения для разминки;
− уметь сочетать дыхание с движение во время бега;
− уметь держать постоянный темп в беге;
− уметь пробежать от 300 до 500 м без остановки.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов во время обучения в первом классе не проводится. Оценка
успеваемости складывается из показателей: отношение обучающегося к уроку, степень овладения
физическими упражнениями, качество выполнения упражнений.
Работа обучающихся поощряется и стимулируется использованием качественной оценки:
«удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо».
Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:
− «удовлетворительно» (зачет) - задание выполнено от 35% до 50 %;
− «хорошо» - задание выполнено от 51% до 65%;
− «очень хорошо» (отлично) - задание выполнено свыше 65 %.
№
Тема
предмета
Кол-во
часов
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Легкая атлетика– 31 час
1
Чистота одежды и
обуви.
Подготовка к уроку
физической
культуры
1
2
Правила поведения
на уроках
физической
культуры.
Построение в
колонну по одному,
равнение в затылок
1
Беседа о содержании занятий
и требованиях к их
организации. Выполнение
комплекса физкультминутки.
Ознакомление с построением
парами
Слушают инструктаж и
отвечают односложно на
вопросы учителя.
Одевают самостоятельно или с
помощью педагога
физкультурную форму.
Выполняют комплекс
физкультминутки.
Строятся парами под
контролем учителя
Тренировочные упражнения Переодевают и складывают
в быстром переодевании и
форму с помощью учителя.
аккуратном складывании
Выполняют общее построение
одежды.
под контролем учителя.
Ознакомление с построением Передвигаются к месту
в колонну. Передвижение в
занятий.
колонне в спортивный зал.
Слушают объяснение и
Ознакомление с правилами
рассматривают помещение и
поведения на уроках
оборудование спортивного
физической культуры.
зала (с помощью учителя).
Разучивание подвижной
Слушают инструктаж и
игры с элементами
зрительно воспринимают
общеразвивающих
образец поведения на уроках
упражнений
физической культуры
(техника безопасности).
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Слушают инструктаж и отвечают
на вопросы учителя,
самостоятельно готовятся к
уроку физической культуры
(одевают и убирают
физкультурную форму).
Выполняют комплекс
физкультминутки.
Строятся парами самостоятельно
Самостоятельно готовятся к
уроку.
Выполняют построение в
колонну по указанию учителя.
Передвигаются в колонне за
учителем.
Слушают объяснение и
рассматривают помещение и
оборудование спортивного зала.
Слушают инструктаж и
зрительно воспринимают образец
поведения на уроках физической
культуры (техника
безопасности).
Играют в подвижную игру по
инструкции учителя
3
Построение в
шеренгу по одному.
Ходьба парами по
кругу, взявшись за
руки
1
Ознакомление с построением
с организованным
построением в шеренгу по
сигналу учителя.
Ознакомление с построением
и передвижением парами.
Повторение подвижной игры
элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение построений в
шеренгу и колонну.
Ознакомление с ходьбой в
различном темпе.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Ознакомление с подвижной
игрой с бегом
4
Ходьба в
медленном и
быстром темпе
1
5
Ходьба по прямой
линии на носках и
пятках на
внутреннем и
внешнем своде
стопы
1
Ознакомление с игровыми
задания на построение и
перестроения.
Выполнение ходьбы в
различном темпе.
Освоение разновидностей
ходьбы.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Подвижная игра с прыжками
6
Перебежки
группами и по
1
Выполнение построения в
шеренгу. Освоение
Выполняют простые виды
построений, осваивают на
доступном уровне строевые
действия в шеренге и колонне
(с помощью учителя).
Ходят парами по кругу,
взявшись за руки под
контролем учителя
Выполняют построения и
перестроения в шеренгу,
колонну, круг, осваивают
строевые действия в шеренге и
колонне.
Ходят парами по кругу, взявшись
за руки; выполняют ходьбу в
колонне по одному в обход зала
за учителем
Выполняют построение в
шеренгу и колонну,
ориентируясь на образец
выполнения обучающимися 2
группы
Осваивают и выполняют
ходьбу в умеренном темпе.
Выполняют 3-4 упражнения
комплекса.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют игровые задания
(с помощью учителя).
Выполняют ходьбу на носках,
на пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы.
Выполняют комплекс
утренней гимнастики
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют построение в
шеренгу (с помощью учителя).
Выполняют построение в
шеренгу и колонну. Осваивают и
выполняют ходьбу в медленном
(умеренном), среднем и быстром
темпе с сохранением правильной
осанки, в затылок друг другу и
осуществление зрительного
контроля за дистанцией.
Выполняют комплекс утренней
гимнастики. Играют в
подвижную игру после
инструкции и показа учителя
Выполняют игровые задания.
Осваивают и выполняют ходьбу
по прямой линии на носках, на
пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы с
сохранением равновесия на
ограниченной поверхности.
Играют в подвижную игру по
показу учителя
Выполняют построение в
шеренгу по сигналу учителя.
одному 15-20 м
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение перебежек
группами и по одному.
Закрепление правил техники
безопасности во время
выполнения упражнений в
паре, группе.
Ознакомление с подвижной
игрой с элементами
общеразвивающих
упражнений
7
Бег в медленном
темпе,
чередующийся с
ходьбой
1
8
Бег с сохранением
правильной осанки
1
Осваивают перебежки по
одному, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию учителя.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют перебежки группами
и по одному 15-20 м, соблюдают
правила безопасности.
Выполняют комплекс
общеразвивающих упражнений
после показа учителем.
Играют в подвижную игру после
инструкции и показа учителя
Фиксируют внимание и
воспринимают расположение
зрительных пространственных
опор- ориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Выполняют бег
и ходьбу, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим количеством раз.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Беседа о правильной осанке. Фиксируют внимание и
Освоение бега с сохранением воспринимают расположение
правильной осанки.
зрительных пространственных
Выполнение
опор- ориентиров для
общеразвивающих
выполнения построений и
упражнений с малыми
перестроений. Выполняют бег
мячами.
и ходьбу, ориентируясь на
Подвижная игра с бегом
образец выполнения учителем
Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по команде
учителя, ориентируясь на
зрительно- пространственные
опоры. Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп, дистанцию во
время движения, удерживая
правильную осанку во время
ходьбы.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Выполнение построений в
шеренгу, в колонну по
одному.
Освоение бега в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполнение упражнений на
основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Коррекционная игра на
развитие точности движений
Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по команде
учителя, ориентируясь на
зрительно- пространственные
опоры. Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
9
Бег в колонне за
учителем в
заданном
направлении
1
Освоение построения и
передвижения за учителем в
колонне.
Освоение построения в круг.
Выполнение упражнений с
флажками. Подвижная игра
с прыжками
10
Прыжки на двух
ногах
1
Освоение прыжков на двух
ногах. Выполнение
упражнений для укрепления
мышц ног.
Подвижная игра с
элементами лазания
11
Прыжки на одной
ноге на месте
1
Подвижная игра с
элементами перестроений.
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса
общеразвивающих
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим количеством раз.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют медленный бег за
наиболее физически развитым
обучающимся из 2 группы,
ориентируясь на его пример
(образец).
Осваивают упражнения с
флажками, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют прыжки после
инструкции и неоднократного
показа учителя (при
необходимости: пошаговая
инструкция учителя,
пооперационный контроль
выполнения действий).
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног с
наименьшим количеством раз.
Участвуют в подвижной игре
Участвуют в подвижной игре.
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой под контролем
учителя. Выполняют 4-5
упражнений комплекса.
Выполняют прыжки после
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп, дистанцию во
время движения, удерживая
правильную осанку во время
ходьбы.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Выполняют бег в колонне в
заданном направлении,
сохранение дистанции, равнение
в затылок. Выполняют
упражнения с флажками по
показу учителя. Играют в
подвижную игру после
инструкции
Выполняют прыжки после
инструкции и показа учителя.
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног по показу
учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции и показа учителя
Играют в подвижную игру.
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой. Прыгают на двух ногах
на месте после инструкции и
показа учителя
12
Прыжки с
продвижением
вперед, назад
1
13
Прыжки с
продвижением
вправо, влево
1
14
Прыжки через
начерченную
линию
1
упражнений. Различение
правой и левой ноги.
Выполнение подпрыгиваний
на одной ноге, сохранение
равновесия.
Подвижная игра с бросками
и ловлей
Ознакомление с
общеразвивающими
упражнениями с малыми
мячами.
Ориентирование в
направлении движений.
Выполнение несколько
подпрыгиваний подряд в
заданном направлении.
Подвижная игра с метанием
Выполнение комплекса
упражнений с малыми
мячами.
Ориентирование в
пространстве в процессе
выполнения прыжков с
продвижением в заданном
направлении, с сохранением
устойчивого равновесия.
Подвижная игра с
элементами строевых команд
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Беседа о значении утренней
зарядки.
Построение в круг и
выполнение
инструкции и неоднократного
показа учителя
Выполняют
общеразвивающие
упражнения наименьшее
количество раз.
Ориентируются в направлении
движений с помощью
педагога.
Прыгают на двух ногах с
продвижением вперед.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют 4-5 упражнений
комплекса.
Прыгают на двух ногах с
продвижением вправо, влево с
помощью педагога.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют общеразвивающие
упражнения после инструкции и
по показу педагога.
Выполняют прыжки в заданном
направлении, ориентируясь на
зрительно-пространственные
опоры. Играют в подвижную
игру по показу учителя
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Отвечают на
вопросы односложно.
Выполняют построение в круг
с помощью учителя.
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Выполняют комплекс
упражнений.
Прыгают с продвижением
вправо, влево, ориентируясь на
зрительно-пространственные
опоры. Играют в подвижную
игру по показу и инструкции
учителя
15
Прыжки через
шнур
1
16
Прыжки через
набивной мяч
1
17
Прыжки с ноги на
ногу
1
общеразвивающих
упражнений типа зарядки.
Выполнение прыжковых
упражнений, сохраняя
равновесие при
приземлении.
Подвижная игра на внимание
Выполнение ходьбы в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук. Построение в круг.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Перепрыгивание через шнур,
сохраняя устойчивое
равновесие.
Подвижная игра с бегом
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение прыжка через
предмет, отталкиваясь
одновременно двумя ногами
и мягко приземляясь.
Подвижная игра с метанием
Выполнение ходьбы с
хлопками в ладоши.
Выполнение упражнений для
развития мышц кистей рук и
Перепрыгивают через
начерченную линию,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в игре по
инструкции
Выполняют ходьбу в колонне,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют построение в круг
с помощью учителя.
Перепрыгивают через шнур
после инструкции и
неоднократного показа
учителя (при необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий). Участвуют в
подвижной игре по показу
учителя
Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют 3-4 упражнения.
Перепрыгивают через шнур,
начерченную линию.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Перепрыгивают через
начерченную линию после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу с
хлопками, ориентируясь на
образец.
Выполняют прыжки после
Выполняют ходьбу с хлопками
по показу. Перепрыгивают с ноги
на ногу на отрезках.
Играют в подвижную игру по
Выполняют ходьбу в колонне по
одному с различными заданиями
для рук по показу учителя.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Перепрыгивают через шнур
после показа учителя.
Играют в подвижную игру по
инструкции учителя
Выполняют ходьбу ориентируясь
на образец выполнения
учителем. Выполняют
упражнения по словесной
инструкции и показу.
Перепрыгивают через набивной
мяч.
Осваивают и используют
игровые умения
пальцев.
Ознакомление с прыжком с
ноги на ногу.
Подвижная игра с прыжками
18
Прыжок в длину с
места
1
Выполнение ходьбы со
сменой положения рук.
Выполнение упражнений для
укрепления голеностопных
суставов и стоп.
Ознакомление с названием и
техникой выполнения
прыжка.
Выполнение прыжка в длину
с места.
Подвижная игра с прыжками
19
Правильный захват
различных
предметов
1
Выполнение обыкновенной
ходьбы в чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на полу,
сохраняя равновесие.
Выполнение упражнений на
осанку. Ознакомление с
правильным захватом
различных предметов.
Подвижная игра с бросанием
и ловлей
инструкции и неоднократного
показа учителя (при
необходимости: пошаговая
инструкция учителя,
пооперационный контроль
выполнения действий).
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук под контролем
учителя.
Прыгают в длину с места,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
показу и инструкции учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Выполняют захват и
удержание различных
предметов для выполнения
метания после инструкции и
неоднократного показа
учителя (при необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий);
бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию учителя
Выполняют ходьбу по
инструкции учителя. Осваивают
и удерживают правильный захват
различных предметов для
выполнения метания одной и
двумя руками по показу учителя.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Выполняют прыжок в длину с
места по показу учителя. Играют
в подвижную игру по показу и
инструкции учителя
Прием и передача
мяча в круге
Прием и передача
мяча в круге
1
22
Произвольное
метание малых
мячей
1
23
Произвольное
метание больших
мячей
1
24
Броски и ловля
волейбольных
мячей
1
20
21
1
Выполнение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг.
Выполнение упражнений для
укрепления туловища.
Передача и прием мяча в
круге.
Коррекционная игра
Выполняют бег в медленном
темпе под контролем учителя.
Принимают и передают мяч в
круге, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Участвуют в
коррекционной игре,
ориентируясь на поэтапный
показ отдельных действий
Выполняют бег в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполняют построение в круг по
указанию учителя. Выполняют
прием и передача мяча в круге
после инструкции и показа
учителя.
Играют в игру после показа
учителем
Выполнение бега по прямой
в шеренге. Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с названием
мяча для метания.
Освоение правильного
захвата и произвольного
метания малого мяча.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение ходьбы с
сохранением правильной
осанки.
Выполнение
общеразвивающих и
специальных упражнений на
осанку. Выполнение
произвольного метания
больших мячей.
Подвижная игра с бегом
Выполняют бег под контролем
учителя. Выполняют 3-5
упражнений. Выполняют
различные виды метания
малых мячей после
инструкции и неоднократного
показа учителя.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь на
зрительно-пространственные
опоры.
Выполняют захват и удержание
различных предметов для
выполнения метания после
инструкции и показа учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции учителя
Выполняют ходьбу под
контролем учителя.
Выполняют упражнения
наименьшее количество раз.
Выполняют различные виды
метания больших мячей после
пооперационного показа и
контроля выполнения
действий. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Выполняют упражнения
после инструкции и показа
учителя.
Выполняют различные виды
метание большого мяча по
показу учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции учителя
Ходьба с хлопками.
Выполнение упражнений с
волейбольным мячом.
Выполняют ходьбу по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
25
Броски и ловля
волейбольных
мячей
1
Подбрасывание мяча на
разную высоту, выполнение
ловли прямыми руками
падающий мяч на уровне
головы. Подвижная игра с
прыжками
26
Метание колец на
шесты
1
27
Метание колец на
шесты
1
28
Метание большого
мяча двумя руками
из-за головы
1
29
Метание большого
мяча двумя руками
из-за головы
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев.
Ознакомление с
размещением «врассыпную».
Определение названия
спортивного инвентаря.
Принятие правильного
исходного положения во
время метания, правильное
удержание кольца
Выполнение бега по
коридорчику.
Принятие правильного
положения во время метания,
выполнение метания
большого мяча способом изза головы. Подвижная игра с
бегом
30
Метание мяча
снизу с места в
стену
Метание мяча
снизу с места в
стену
1
31
1
Выполнение ходьбы в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления
туловища.
Освоение правильного
Выполняют 3-4 упражнения с
мячом.
Бросают и ловят
волейбольный мяч по
прямому указанию учителя.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения
наименьшее количество раз.
Размещаются «врассыпную» с
помощью учителя.
Метают кольца на шесты
после инструкции и
неоднократного показа
учителя
инструкции учителя.
Бросают и ловят волейбольные
мячи по прямому указанию
учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Выполняют бег по
коридорчику с помощью
учителя.
Метают большой мяч двумя
руками из-за головы,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной игре
по инструкции учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют 5-6 упражнений
комплекса.
Метают мяч снизу с места в
Выполняют метание большого
мяча двумя руками из-за головы
после инструкции учителя.
Участвуют в игре после
инструкции учителя
Выполняют ходьбу по прямому
указанию учителя. Выполняют
комплекс упражнений по показу
учителя.
Выполняют метания колец на
шесты после инструкции и
показа учителя
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Выполняют комплекс
упражнений по показу учителя.
Выполняют метание мяча снизу с
места в стену
после инструкции и показа
учителя
32
Подвижная игра
«Гуси-лебеди»
1
33
Подвижная игра «У
медведя во бору»
1
удержания мяча,
стену, ориентируясь на
ориентирование в
образец выполнения учителем
пространстве, соразмерение
своих усилий
Игры - 2 часа
Выполнение бега по прямой Выполняют бег под контролем
в шеренге. Выполнение
учителя. Выполняют 3-5
общеразвивающих
упражнений. Участвуют в
упражнений.
игре по инструкции и по
Закрепление слов и правил
показу учителя, ориентируясь
подвижный игры.
на поэтапный показ отдельных
Ориентирование в
действий (при необходимости,
пространстве, свободное
повторный показ,
передвижение
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполнение ходьбы со
Выполняют ходьбу со сменой
сменой положения рук.
положения рук под контролем
Выполнение упражнений для учителя. Выполняют
укрепления голеностопных
упражнения наименьшее
суставов и стоп.
количество раз. Участвуют в
Повторение речитативов
игре по инструкции и по
игры.
показу учителя, ориентируясь
Выполнение правильного
на поэтапный показ отдельных
захвата предметов,
действий (при необходимости,
свободное перемещение
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь на
зрительно-пространственные
опоры.
Участвуют в различных видах
игр после инструкции и показа
учителя
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Выполняют комплекс
упражнений по показу.
Участвуют в различных видах
игр после инструкции и показа
учителя
Гимнастика – 30 часов
34
Значение
физических
упражнений для
здоровья человека.
Строевые действия
1
Беседа о значении
физических упражнений.
Выполнение строевых
действий, ориентирование в
пространстве.
Просматривают
видеоматериал по
теоретическим вопросам
адаптивной физической
культуры.
Просматривают видеоматериал
по теоретическим вопросам
адаптивной физической
культуры.
Отвечают на вопросы
в шеренге и
колонне
Коррекционная игра
35
Название снарядов,
спортивного
инвентаря.
Гимнастика для
пальцев
1
Беседа о спортивном
инвентаре и оборудовании.
Выполнение гимнастики для
пальцев.
Подвижная игра с мячом
36
Перестроение в
круг, взявшись за
руки
1
Выполнение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг.
Выполнение упражнений для
укрепления туловища.
Коррекционная игра
37
Размыкание на
1
Выполнение ходьбы со
Отвечают на вопросы
односложно.
Слушают объяснение
(инструкцию) учителя с
фиксацией на этапах
выполнения упражнения на
ориентировку в пространстве
Слушают объяснение педагога
по теме с чѐткими
смысловыми акцентами и
опорой на наглядность
(визуальный план, картинки
по теме урока.
Выполняют комплекс
упражнений ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют
упражнения с мячом по
инструкции и по показу
учителя
Выполняют бег в медленном
темпе под контролем учителя.
Принимают и передают мяч в
круге, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют простые
команды по сигналу учителя с
одновременным показом
способа выполнения
перестроения.
Участвуют в коррекционной
игре, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий
Выполняют ходьбу
предложением.
Воспринимают и запоминают
расположение
зрительных пространственных
опор - ориентиров для
выполнения построений и
перестроений
Слушают объяснение педагога
по теме с чѐткими смысловыми
акцентами и опорой на
наглядность (визуальный план,
картинки по теме урока.
Выполняют комплекс
упражнений.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют бег в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполняют построение в круг по
указанию учителя. Выполняют
прием и передача мяча в круге
после инструкции и показа
учителя.
Выполняют перестроение в круг,
взявшись за руки. Играют в игру
после показа учителем
Выполняют ходьбу ориентируясь
вытянутые руки
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев
Выполнение приставных
шагов в сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра с метанием
38
Выполнение
строевых команд по
показу учителя
1
39
Повороты
«направо»,
«налево», по показу
учителя и по
команде
1
Закрепление основной
стойки.
Выполнение основных
строевых команд.
Выполнение бега по прямой
в шеренге. Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
Выполнение построения в
шеренгу и поворот
переступанием.
Ознакомление с ходьбой в
различном темпе.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Ознакомление с подвижной
игрой с бегом
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют 3-4 упражнения.
Фиксируют внимание и
воспринимают расположение
зрительных пространственных
опор - ориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Участвуют в
подвижной игре по показу
учителя
Выполняют простые виды
построений, осваивают на
доступном уровне строевые
действия в шеренге и колонне
(с помощью учителя).
Выполняют бег под контролем
учителя. Выполняют 3-5
упражнений. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Зрительно воспринимают и
оценивают образец
выполнения упражнения.
Выполняют построение в
шеренгу и колонну,
ориентируясь на образец
выполнения обучающимися 2
группы
Осваивают и выполняют
ходьбу в умеренном темпе.
Выполняют 3-4 упражнения
комплекса.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
на образец выполнения
учителем. Выполняют
упражнения по словесной
инструкции и показу.
Выполняют команды по
построению и перестроению по
сигналу учителя (при
необходимости ориентируются
на образец). Осваивают и
используют игровые умения
Выполняют команды по
построению и перестроению по
сигналу учителя (при
необходимости ориентируются
на образец).
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь на
зрительно-пространственные
опоры.
Играют в подвижную игру после
инструкции учителя
Слушают инструкцию,
отслеживают и анализируют
образец выполнения построений
и перестроений.
Выполняют построение в
шеренгу и колонну. Осваивают и
выполняют ходьбу в медленном
(умеренном), среднем и быстром
темпе с сохранением правильной
осанки, в затылок друг другу и
осуществление зрительного
контроля за дистанцией.
Выполняют комплекс утренней
гимнастики. Играют в
учителя
40
Основные
положения и
движения рук, ног,
туловища, головы
1
Выполнение построений в
шеренгу, в колонну по
одному.
Освоение бега в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполнение упражнений на
основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Коррекционная игра на
развитие точности движений
41
Упражнения на
дыхания
1
42
Упражнения на
формирование
правильной осанки
1
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение тренировочных
упражнений на дыхание во
время ходьбы, бега,
проговаривание звуков на
выдохе. Подвижная игра на
внимание
Выполнение обыкновенной
ходьбы в чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на полу,
сохраняя равновесие.
Закрепление положения
Фиксируют внимание и
воспринимают расположение
зрительных пространственных
опор- ориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Выполняют бег
и ходьбу, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
группы. Выполняют основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим количеством раз.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Отвечают на
вопросы односложно.
Выполняют построение в круг
с помощью учителя.
Выполняют коррегирующие
упражнения после
неоднократного показа по
прямому указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию учителя.
подвижную игру после
инструкции и показа учителя
Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по команде
учителя, ориентируясь на
зрительно- пространственные
опоры. Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
сохраняя темп, дистанцию во
время движения, удерживая
правильную осанку во время
ходьбы.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Выполняют коррегирующие
упражнения без предметов после
показа учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Выполняют ходьбу по
инструкции учителя.
Выполняют коррегирующие и
общеразвивающие упражнения
без предметов после показа
учителем.
43
Упражнения
на
укрепление мышц
туловища
1
44
Упражнения для
пространственновременной
дифференцировки и
точности движений
1
45
Упражнения для
пространственновременной
дифференцировки и
точности движений
Упражнения с
гимнастической
палкой
1
46
1
правильной осанки.
Выполнение упражнений у
вертикальной плоскости для
формирования правильной
осанки.
Подвижная игра с бросанием
и ловлей
Выполнение ходьбы в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук.
Различение основных
движений туловища.
Выполнение комплекса
упражнений на укрепление
мышц туловища.
Подвижная игра с прыжками
Выполнение построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на
полу.
Прыжок в длину с места
толчком двух ног в
начерченный ориентир.
Подвижная игра с метанием
Выполняют упражнения на
формирование правильной
осанки, ориентируясь на
образец выполнения учителем
(или на образец правильного
выполнения обучающихся 2
группы)
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения на
укрепление мышц туловища
по прямому указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют упражнения для
развития точности движений;
выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной дифференцировки
по прямому указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной дифференцировки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполнение построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса
упражнений с
гимнастической палкой.
Подвижная игра с бросками
и ловлей
Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения учителем
(или на образец правильного
выполнения обучающихся 2
группы).
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют ходьбу по указанию
учителя.
Выполняют упражнения на
укрепление мышц туловища,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения
47
Упражнения с
обручем
1
Выполнение ходьбы с
хлопками в ладоши.
Выполнение упражнений с
обручем.
Выполнение прыжков с ноги
на ногу.
Подвижная игра с прыжками
48
Упражнения с
малыми мячами
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Повторение размещения
«врассыпную».
Выполнение
перекладывания,
перебрасывания,
подбрасывания,
разбрасывания и сбора,
броска в пол, стену, вверх.
49
Упражнения с
большим мячом
1
Выполнение ходьбы в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук. Выполнение комплекса
упражнений для укрепления
туловища.
Выполнение поднимания,
перекатывания,
подбрасывания большого
мяча
Выполняют ходьбу с
хлопками, ориентируясь на
образец.
Выполняют упражнения с
предметом по прямому
указанию учителя. Выполняют
прыжки после инструкции и
неоднократного показа
учителя (при необходимости:
пошаговая инструкция
учителя, пооперационный
контроль выполнения
действий).
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения
наименьшее количество раз.
Размещаются «врассыпную» с
помощью учителя.
Метают кольца на шесты
после инструкции и
неоднократного показа
учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют 5-6 упражнений
комплекса.
Выполняют упражнения с
предметом по прямому
указанию учителя
Выполняют ходьбу с хлопками
по показу.
Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения учителем.
Выполняют прыжки с ноги на
ногу на отрезках.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Размещаются
«врассыпную». Выполняют
упражнения с малыми мячами
после показа учителем
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Выполняют комплекс
упражнений по показу учителя.
Выполняют упражнения с
предметом, ориентируясь на
образец выполнения учителем
50
Лазание вверх, вниз
по гимнастической
стенке, не
пропуская реек
1
51
Лазание вверх, вниз
по гимнастической
стенке, не
пропуская реек
1
52
Проползание на
четвереньках в
медленном темпе
по горизонтальной
скамейке
1
53
Проползание на
четвереньках в
медленном темпе
по горизонтальной
скамейке
1
54
Подлезание под
препятствием
высотой 40-50 см
Подлезание под
препятствием
высотой 40-50 см
1
55
1
Ознакомление с игровыми
задания на построение и
перестроения.
Выполнение ходьбы в
различном темпе.
Освоение разновидностей
ходьбы.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Определение названия
двигательному действию,
названия оборудования.
Выполнение правильного
захвата рейки руками и
правильной постановки
стопы на гимнастическую
стенку.
Подвижная игра с прыжками
Выполнение обыкновенной
ходьбы в чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на полу,
сохраняя равновесие.
Выполнение упражнений на
осанку.
Выполнение упора на
коленях и на четвереньках,
правильное удержание за
скамейку.
Подвижная игра с бросанием
и ловлей
Выполнение бега в
медленном темпе,
чередование ходьбы и бега.
Построение в круг.
Выполнение упражнений для
укрепления туловища.
Выполняют ходьбу на носках,
на пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы.
Выполняют комплекс
утренней гимнастики
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют лазанье
(с помощью учителя, по
возможности самостоятельно)
по
прямому указанию учителя.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют игровые задания.
Осваивают и выполняют ходьбу
по прямой линии на носках, на
пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы с
сохранением равновесия на
ограниченной поверхности.
Смотрят образец выполнения
упражнения, слушают
инструкцию учителя, выполняют
упражнения. Осваивают и
используют игровые умения
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Выполняют ползание по
гимнастический скамейке на
четвереньках с помощью
учителя.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию учителя
Выполняют ходьбу по
инструкции учителя. Выполняют
проползание на четвереньках в
медленном темпе по
горизонтальной скамейке
(самостоятельно)
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Выполняют бег в медленном
темпе под контролем учителя.
Принимают и передают мяч в
круге, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
Выполняют бег в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполняют построение в круг по
указанию учителя.
Выполняют перестроение в круг,
Повторение правильного
исходного положения для
выполнения подлезания под
препятствием.
Коррекционная игра
56
Перелезание через
препятствие
высотой 40-50 см
1
Выполнение ходьбы со
сменой положения рук.
Выполнение упражнений для
укрепления голеностопных
суставов и стоп.
Выполнение упражнения в
перелезании опираясь на
предплечья и колени, на
животе.
Подвижная игра с прыжками
57
Пролезание через
гимнастический
обруч
1
Выполнение ходьбы с
хлопками в ладоши.
Выполнение упражнений с
обручем.
Подвижная игра с прыжками
группы. Выполняют простые
команды по сигналу учителя с
одновременным показом
способа выполнения
перестроения.
Выполняют подлезание под
препятствием высотой 40-50
см (с помощью учителя, по
возможности самостоятельно).
Участвуют в коррекционной
игре, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук под контролем
учителя. Выполняют
перелезание через препятствие
высотой 40-50 см (с помощью
учителя, по возможности
самостоятельно.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
взявшись за руки. Выполняют
подлезание под препятствием
высотой 40-50
см(самостоятельно)
Играют в игру после показа
учителем
Выполняют ходьбу с
хлопками, ориентируясь на
образец.
Выполняют упражнения для
развития точности движений,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют ходьбу с хлопками
по показу.
Выполняют упражнения для
развития точности движений,
ориентируясь на образец
выполнения учителем. Играют в
подвижную игру по показу и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Выполняют перелезание через
препятствие высотой 40-50 см.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
58
Ходьба по линии на
носках, на пятках с
различными
положениями рук
1
59
Ходьба по линии на
носках, на пятках с
различными
положениями рук
1
60
Ходьба по
гимнастической
скамейке прямо,
боком с
различными
положениями рук
Ходьба по
гимнастической
скамейке прямо,
боком с
различными
положениями рук
1
Стойка на одной
ноге
Стойка на одной
ноге
1
61
62
63
1
1
Подвижная игра с
элементами перестроений.
Определение названий
основных положений рук.
Выполнение ходьбы с
различным положением рук
по ограниченной площади.
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой.
Выполнение комплекса
общеразвивающих
упражнений.
Подвижная игра с бросками
и ловлей
Выполнение ходьбы в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук. Построение в круг.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Выполнение приставного
шага в сторону на
гимнастической скамейке,
передвижение прямо,
сохраняя равновесие и
удерживая положение
правильной осанки.
Подвижная игра с бегом
Выполнение построений в
шеренгу, в колонну по
одному.
Освоение бега в медленном
темпе, чередование ходьбы и
бега.
Выполнение упражнений на
основные положения и
движения рук, ног, головы,
Участвуют в подвижной игре.
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой под контролем
учителя. Выполняют 4-5
упражнений комплекса.
Выполняют упражнения в
равновесии после
неоднократного показа
учителя, в медленном темпе, с
помощью, наименьшее
количество раз.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Играют в подвижную игру.
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой. Выполняют
упражнения на равновесие.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют 3-4 упражнения.
Выполняют упражнения в
равновесии после
неоднократного показа
учителя, в медленном темпе, с
помощью.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют ходьбу ориентируясь
на образец выполнения
учителем. Выполняют
упражнения по словесной
инструкции и показу.
Выполняют упражнения в
равновесии после
неоднократного показа учителя.
Осваивают и используют
игровые умения
Фиксируют внимание и
воспринимают расположение
зрительных пространственных
опор- ориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Выполняют бег
и ходьбу, ориентируясь на
образец выполнения учителем
и/или обучающимися 2
Выполняют построение в
шеренгу, в колонну по команде
учителя, ориентируясь на
зрительно- пространственные
опоры. Выполняют упражнения
на основные положения и
движения рук, ног, головы,
туловища.
Чередуют ходьбу с бегом,
туловища.
Удержание равновесия во
время выполнения
упражнения.
Коррекционная игра на
развитие точности движений
64
Правила поведения
на занятиях по
подвижным играм
1
65
Правила утренней
гигиены и их
значение для жизни
человека
1
группы. Выполняют основные
положения и движения рук,
ног, головы, туловища с
наименьшим количеством раз.
Выполняют упражнения на
равновесие с помощью
учителя.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Игры – 29 часов
Беседа о правилах
Слушают теоретический
поведения.
материал по правилам игр и
Выполнение строевых
поведении во время игр с
действий, ориентирование в
опорой на наглядность
пространстве.
(картинки, карточки).
Коррекционная игра
Отвечают на вопросы
односложно.
Выполняют построение в
шеренгу и колонну,
ориентируясь на образец
выполнения обучающимися 2
группы
Осваивают и выполняют
ходьбу в умеренном темпе.
Выполняют 3-4 упражнения
комплекса.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Беседа о правилах личной
Слушают, и отвечают на
гигиены.
вопросы учителя односложно.
Освоение бега с сохранением Удерживают правильное
правильной осанки.
положение тела во время бега
Выполнение
(с помощью учителя, при
общеразвивающих
необходимости: пошаговая
сохраняя темп, дистанцию во
время движения, удерживая
правильную осанку во время
ходьбы.
Выполняют упражнения на
равновесие по показу учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Слушают теоретический
материал по правилам поведения
игр с опорой на наглядность.
Отвечают на вопросы
предложением.
Воспринимают и запоминают
расположение
зрительных пространственных
опор - ориентиров для
выполнения построений и
перестроений. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Слушают и беседуют
предложениями.
Удерживают правильное
положение тела во время бега.
Выполняют общеразвивающих
упражнений с малыми мячами.
упражнений с малыми
мячами.
Подвижная игра с бегом
66
Подвижная игра
«Канатоходец»
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Повторение размещения
«врассыпную». Повторение
правил игры.
Удержание равновесия при
движении, правильное
передвижение по канату
67
Подвижная игра
«Переправа»
1
68
Подвижная игра
«Разойдись не
1
Выполнение построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на
полу.
Передвижение прыжками на
двух ногах на скорость.
Подвижная игра
Выполнение бега по прямой
в шеренге. Выполнение
инструкция учителя,
пооперационный контроль
действий).
Выполняют
общеразвивающих
упражнений с малыми мячами
3-4 упражнения.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения
наименьшее количество раз.
Размещаются «врассыпную» с
помощью учителя. Участвуют
в различных видах игр по
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий (при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполняют упражнения для
развития точности движений;
выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной дифференцировки
по прямому указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют бег под контролем
учителя. Выполняют 3-5
Играют в подвижную игру после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Размещаются
«врассыпную». Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя
Выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной дифференцировки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь на
упади»
общеразвивающих
упражнений.
Подвижная игра
69
Подвижная игра
«Стоп»
1
Выполнение бега по прямой
в шеренге. Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Быстрое реагирование на
сигнал, взаимодействие с
одноклассниками, свободное
ориентирование в
пространстве
70
Подвижная игра «
Ловушки»
1
Ходьба с хлопками.
Выполнение упражнений с
волейбольным мячом.
Подвижная игра на
взаимодействие в команде,
нахождение себе пар
упражнений. Участвуют в
игре по инструкции и по
показу учителя, ориентируясь
на поэтапный показ отдельных
действий (при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполняют бег под контролем
учителя.
Выполняют 3-5 упражнений.
Выполняют упражнения с
мячом по инструкции и по
показу учителя, ориентируясь
на поэтапный показ отдельных
действий и операций в
последовательности их
выполнения, под
пооперационным (пошаговым)
контролем учителя (при
необходимости)
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Выполняют 3-4 упражнения с
мячом.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
зрительно-пространственные
опоры.
Участвуют в различных видах
игр после инструкции и показа
учителя
Выполняют бег по инструкции.
Выполняют комплекс
упражнений по показу.
Выполняют упражнения после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции
71
Подвижная игра
«Перемени
предмет»
1
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Беседа о значении утренней
зарядки.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа зарядки.
Подвижная игра на внимание
72
Подвижная игра
«Жмурки»
1
73
Подвижная игра
«Горелки»
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев.
Выполнение приставных
шагов в сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра на
ориентирование в
пространстве
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Повторение размещения
«врассыпную».
Ознакомление с правилами
игры. Разучивание
речитатива.
Подвижная игра с бегом
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Отвечают на
вопросы односложно.
Выполняют построение в круг
с помощью учителя.
Перепрыгивают через
начерченную линию,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в игре по
инструкции
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук под контролем
учителя. Выполнение
упражнений наименьшее
количество раз. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Перепрыгивают через
начерченную линию после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения
наименьшее количество раз.
Размещаются «врассыпную» с
помощью учителя. Участвуют
в различных видах игр по
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь на
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Размещаются
«врассыпную». Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
74
Подвижная игра
«Два мороза»
1
Выполнение построений в
шеренгу и колонну.
Выполнение ходьбы по
ориентирам, начерченным на
полу.
Ознакомление с правилами
игры. Разучивание слов
речитатива.
Подвижная игра
75
Подвижная игра
«Краски»
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев
Подвижная игра
76
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
1
77
Подвижная игра «
1
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений
Разучивание слов
речитатива.
Быстрое реагирование на
сигнал, быстрое преодоление
отрезков на скорость в
подвижной игре
Выполнение обыкновенной
поэтапный показ отдельных
действий (при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполняют упражнения для
развития точности движений;
выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной дифференцировки
по прямому указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют упражнения для
развития пространственно–
временной дифференцировки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют ходьбу
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют 3-4 упражнения.
Участвуют в подвижной игре
по показу учителя
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Выполняют
построение в круг с помощью
учителя. Выполняют
коррегирующие упражнения
после неоднократного показа
по прямому указанию учителя.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
Выполняют ходьбу ориентируясь
на образец выполнения
учителем. Выполняют
упражнения по словесной
инструкции и показу.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Выполняют коррегирующие
упражнения без предметов после
показа учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции
Выполняют ходьбу,
Выполняют ходьбу по
Коршун и наседка»
78
Подвижная игра
«Перемена мест»
1
79
Подвижная игра
«Не оставайся на
полу»
1
80
Подвижная игра
«Стой»
1
81
Коррекционная
1
ходьбы в чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на полу,
сохраняя равновесие.
Выполнение упражнений на
осанку.
Подвижная игра
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев
Выполнение приставных
шагов в сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра на
ориентирование в
пространстве
Выполнение бега по залу
врассыпную, запрыгивание
на кубы, скамейки без
помощи рук, спрыгивание с
них легко на носки,
полусогнутые ноги,
выполнение действий по
сигналу
Повторение счета до 5.
Выполнение упражнений в
бросках и ловле
волейбольного мяча, после
броска товарища, быстрое
реагирование на сигнал
водящего
Выполнение ходьбы со
ориентируясь на образец
выполнения. Выполняют 3-4
упражнения.
Участвуют в игре по
инструкции учителя
инструкции учителя. Выполняют
упражнения по словесной
инструкции и показу.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук под контролем
учителя. Выполнение
упражнений наименьшее
количество раз. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Осваивают и используют
игровые умения
Осваивают и используют
игровые умения
Участвуют в различных видах
игр по инструкции и по показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий (при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполняют ходьбу со сменой
Участвуют в различных видах
игр после инструкции и показа
учителя
Выполняют ходьбу со сменой
подвижная игра
«Совушка»
82
Коррекционная
подвижная игра
«Фигуры»
1
83
Коррекционная
подвижная игра
«Проползи не
урони»
1
сменой положений рук.
Повторение упражнений
для развития мышц кистей
рук и пальцев
Ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Повторение размещения
«врассыпную».
Ознакомление с правилами
игры.
Подвижная игра
Выполнение обыкновенной
ходьбы в чередовании с
ходьбой по линии,
обозначенной на полу,
сохраняя равновесие.
Выполнение упражнений на
осанку.
Ползание изученным
способом. Подвижная игра с
бросанием и ловлей
положения рук под контролем
учителя. Выполнение
упражнений наименьшее
количество раз. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют упражнения
наименьшее количество раз.
Размещаются «врассыпную» с
помощью учителя. Участвуют
в различных видах игр по
инструкции и по показу
учителя
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения.
Выполняют ползание по
гимнастический скамейке на
четвереньках с помощью
учителя.
Бросают и ловят
волейбольные мячи по
прямому указанию учителя
Выполняют ходьбу по указанию
учителя. Размещаются
«врассыпную». Участвуют в
различных видах игр после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу по
инструкции учителя. Выполняют
проползание на четвереньках в
медленном темпе
(самостоятельно).
Осваивают и используют
игровые умения
84
Коррекционная
подвижная игра
«Крокодил»
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Ознакомление с
упражнениями для развития
мышц кистей рук и пальцев
Выполнение приставных
шагов в сторону,
ориентирование в
пространстве.
Подвижная игра
взаимодействие в коллективе
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук под контролем
учителя. Выполнение
упражнений наименьшее
количество раз. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
85
Коррекционная
подвижная игра
«Перелет птиц»
1
Осваивают и используют
игровые умения с помощью
учителя
Осваивают и используют
игровые умения по инструкции
86
Коррекционная
подвижная игра
«Охотники и
зайцы»
1
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Выполняют
упражнения наименьшее
количество раз. Участвуют в
подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
87
Коррекционная
подвижная игра
«Волк во рву»
1
Осваивают и используют
игровые умения
Осваивают и используют
игровые умения
88
Коррекционная
подвижная игра
«Кто самый
меткий»
1
Взбирание на предметы
приподнятые над полом
(землей), выполнение
лазания по гимнастической
стенке
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение метания в
подвижную цель,
перелазание
(перепрыгивание) через
препятствие
Выполнение действий
согласно правилам игры,
перепрыгивание через
препятствие
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Построение в круг и
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Выполняют
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Выполнение действий
согласно правилам игры,
метание в цель
89
Коррекционная
подвижная игра
«Лягушка и цапля»
1
Выполнение ходьбы со
сменой положений рук.
Повторение правил игры.
Удержание равновесия при
движении
90
Коррекционная
подвижная игра
«Кто дальше
бросит»
1
91
Коррекционная
подвижная игра
«Кто дальше
бросит»
1
Выполнение ходьбы в
колонне по одному с
различными заданиями для
рук. Построение в круг.
Выполнение комплекса
утренней гимнастики.
Правильное удержание
предмета, бросание предмета
вдаль правой и левой рукой,
двумя руками
92
Коррекционная
подвижная игра
«Через ручей»
Коррекционная
подвижная игра
«Через ручей»
1
93
1
Выполнение бега в
чередовании с ходьбой в
колонне по одному.
Беседа о значении утренней
зарядки.
Построение в круг и
выполнение
общеразвивающих
упражнений типа зарядки.
упражнения наименьшее
количество раз. Выполняют
упражнения с мячом по
инструкции и по показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий
Выполняют ходьбу,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют ходьбу в колонне,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Выполняют построение в круг
с помощью учителя.
Участвуют в различных видах
игр по инструкции и по показу
учителя, ориентируясь на
поэтапный показ отдельных
действий (при необходимости,
повторный показ,
дополнительная
индивидуальная инструкция
учителя)
Выполняют бег в чередовании
с ходьбой в колонне по
одному под контролем
педагога. Отвечают на
вопросы односложно.
Выполняют построение в круг
с помощью учителя.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют упражнения после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу по показу.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют ходьбу в колонне по
одному с различными заданиями
для рук по показу учителя.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Участвуют в различных видах
игр после инструкции и показа
учителя
Выполняют бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному.
Отвечают на вопросы целым
предложением.
Выполняют построение в круг и
комплекс утренней зарядки по
инструкции учителя.
Осваивают и используют
игровые умения
94
Коррекционная
подвижная игра
«Пингвины»
1
95
Ходьба в колонне
по одному по кругу.
Ходьба с
различными
положениями рук
1
96
Бег правым, левым
боком вперед
1
97
Толчком двух ног
прыжок вверх,
1
Перепрыгивание через ручеѐ
к, отталкиваясь двумя
ногами и мягко приземляясь,
сгибая колени
Выполнение бега по прямой Выполняют упражнения с
в шеренге. Выполнение
мячом по инструкции и по
общеразвивающих
показу учителя, ориентируясь
упражнений.
на поэтапный показ отдельных
Выполнение прыжков до
действий и операций в
зрительного ориентира на
последовательности их
двух ногах с мячом, зажатым выполнения, под
между колен, стараясь не
пооперационным (пошаговым)
потерять мяч, приземляясь
контролем учителя (при
на обе ноги
необходимости)
Легкая атлетика – 5 часов
Выполнение ходьбы с
Выполняют ходьбу в колонне
сохранением правильной
по одному по кругу зала,
осанки, в затылок друг другу ориентируясь на образец
и осуществление
выполнения учителем и/или
зрительного контроля за
обучающимися 2 группы.
дистанцией.
Выполнение ходьбы с
различными положениями
рук
Выполнение ходьбы со
Выполняют ходьбу со сменой
сменой положения рук.
положения рук под контролем
Сохранение положения
учителя. Выполняют
правильной осанки во время упражнения на точность
выполнения бега.
движения ориентируясь на
Выполнение упражнений для образец выполнения учителем
укрепления голеностопных
и/или обучающимися 2
суставов и стоп.
группы. Участвуют в
Подвижная игра с прыжками подвижной игре по показу и
инструкции учителя
Освоение прыжков вверх
толчком двух ног.
Выполняют прыжки после
инструкции и неоднократного
Выполняют упражнения после
инструкции и показа учителя
Выполняют ходьбу в колонне по
одному в обход зала за учителем
Выполняют ходьбу со сменой
положения рук по показу
учителя.
Выполняют упражнения по
инструкции и показу учителя.
Удерживают правильное
положение тела во время ходьбы
и
бега.
Играют в подвижную игру по
показу и инструкции учителя
Выполняют прыжки после
инструкции и показа учителя.
доставая предмет
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног.
Подвижная игра с
элементами лазания
98
Прыжок в глубину
с гимнастической
скамейки
1
Освоение мягкого
приземления после прыжка.
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног.
Подвижная игра с метанием
99
Метание малого
мяча с места в цель
1
Выполнение бега по прямой
в шеренге. Выполнение
общеразвивающих
упражнений.
Ознакомление с названием
мяча для метания.
Освоение произвольного
метания малого мяча.
Игры с элементами
общеразвивающих
упражнений
показа учителя.
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног с
наименьшим количеством раз.
Подпрыгивают вверх,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Участвуют в подвижной игре
Выполняют прыжок в глубину
с гимнастической скамейки,
ориентируясь на образец
выполнения учителем и/или
обучающимися 2 группы.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют бег под контролем
учителя. Выполняют 3-5
упражнений. Выполняют
различные виды метания
малых мячей после
инструкции и неоднократного
показа учителя.
Участвуют в подвижной игре
по показу и инструкции
учителя
Выполнение упражнений для
укрепления мышц ног по показу
учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции и показа учителя
Выполняют прыжки после
инструкции и показа учителя;
удерживают правильное
положение тела в процессе
выполнения прыжков.
Осваивают и используют
игровые умения
Выполняют бег после
инструкции, ориентируясь на
зрительно-пространственные
опоры.
Выполняют захват и удержание
различных предметов для
выполнения метания после
инструкции и показа учителя.
Играют в подвижную игру после
инструкции учителя
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (вариант 1) и ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания, входящей
в состав ФАООП УО.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень общего образования, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
При реализации АООП УО (вариант 1) образовательный процесс ориентирован на
социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей
области.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном виде задачи реализации содержания
учебного предмета «Труд (технология)» включают:
овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками;
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности;
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нѐм человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Согласно рабочей программе воспитания, к базовым ценностям российского общества
относятся семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек. При
реализации рабочей программы по предмету «Труд (технология)» необходимо учитывать
следующие целевые ориентиры: знание обучающимися основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей; позитивное отношение обучающихся к общественным
ценностям; поведение, соответствующее правилам и социальным нормам, основанным на
общественных ценностях.
В связи с этим необходимо решение воспитательных задач:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной
ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Значимость предмета «Труд (технология)» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется большими возможностями
коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,
двигательной сфер деятельности, а также положительных личностных качеств.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане.
Учебный предмет «Труд (технология)» относится к предметной области «Технология» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 62 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его особенности.
Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. Правила поведения и работы на
уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вдавливание пальцем»,
«сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов, среда). Заготовка природных материалов (сушка). Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой.
Работа с бумагой и картоном (бумага).
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Способы работы с бумагой: аппликация.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги по шаблону. Понятие "шаблон".
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии»,
«надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», «разрез по незначительно
изогнутой линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла
на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание сторон к середине»,
«сгибание углов к центру и середине», «накручивание заготовки на палочку».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку, на катушку, в клубок в заданном направлении (на себя,
от себя);
разрывание, разрезание.
Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Правила безопасной работы с
иглой. Вдевание нитки в иголку.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз".
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка
прямой строчкой "в два приема".
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на первом этапе общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на
достижение обучающимися личностных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ2
К концу обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда,
правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила
техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки,
приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте с помощью учителя;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план
с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов
с помощью учителя;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические
планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного
труда.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
осознавать себя в роли обучающегося, заинтересованного обучением, занятиями;
положительно относиться к результатам труда;
проявлять готовность к коллективному взаимодействию на уроках труда;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
понимать ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
соблюдать правила поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик", "учениккласс", "учитель-класс");
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию на уроках труда;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать сверстникам;
уметь договариваться в конфликтных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
соблюдать правила на уроке (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
посещать учебные занятия;
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям;
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности;
контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
оценивать свои результаты труда и корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
измерять, вычислять, планировать предстоящие действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
№
Тема предмета
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Программное содержание
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение – 2 часа
1
Вводное занятие.
«Человек и труд»
1
Основные виды деятельности
человека и профессий
2
«Урок труда»
1
Поделочные материалы для
уроков труда, инструменты для
работы с этими материалами и
правила работы на уроках труда
Работа с глиной и пластилином – 3 часа
3
Работа с глиной и
1
Физические свойства глины.
пластилином.
Предметы, сделанные из глины.
Приѐмы работы с
Физические свойства
пластилином
пластилина, правила обращения
с пластилином, инструменты и
приемы работы с пластилином
Называют основные виды
деятельности человека и
профессии называют их по
картинкам
Называют основные виды
деятельности человека и профессии
по картинкам и окружающей
действительности;
Называют окружающие предметы
рукотворного мира и тела живой
природы
Называют поделочные
Называют поделочные материалы,
материалы, используемые на
используемые на уроках труда,
уроках труда, инструменты для инструменты для работы с этими
работы с этими материалами и
материалами и по картинкам и
правила работы на уроках труда окружающей действительности.
по картинкам
Называют особенности уроков
труда.
Рассказывают правила работы на
уроках труда
Называют изделия из глины,
инструменты для работы с
пластилином и правила работы
с ним по картинкам.
Разминают пластилин,
отщипывают кусочки
пластилина и размазывают
пластилин по картону
Называют поделочные материалы и
изделия из глины, инструменты для
работы с пластилином и правила
работы с ним по картинкам и
окружающей действительности.
Называют особенности уроков
труда.
Рассказывают правила работы на
уроках труда.
Разминают пластилин, отщипывают
кусочки пластилина и размазывают
4
Приѐмы работы с
пластилином.
Аппликация из
пластилина
«Яблоко»
1
Приемы и правила работы с
пластилином.
Аппликация из пластилина.
Разминание пластилина в руках
и размазывание его по
поверхности
Называют правила и
инструменты для работы с
пластилином.
Разминают пластилин,
отщипывают кусочки
пластилина и размазывают
пластилин по картону
5
Работа с
природными
материалами
«Коллекция из
листьев»
1
Природные материалы и среды,
где их находят.
Предметы, сделанные из
природного материала.
Коллекция из засушенных
листьев
Называют природные
материалы.
Называют предметы из
природных материалов по
картинкам.
Называют знакомые деревья,
части дерева.
Составляют коллекцию из
сухих листьев под
руководством учителя
Работа с природными материалами– 2 часа
6
Аппликация из
1
Листья деревьев и свойства
засушенных
засушенных листьев.
листьев «Осенний
Ориентировка на плоскости
букет»
листа.
Понятие аппликация.
Составление аппликации из
Называют деревья и их листья
по картинкам.
Ориентируются на плоскости
листа.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев под
пластилин по картону
Называют свойства пластилина,
правила и инструменты для работы
с пластилином.
Определяют цвет пластилина.
Называют определение слова
аппликация.
Отличают аппликацию из
пластилина от других видов.
Повторяют за учителем анализ
образца и план хода работы.
Разминают пластилин, отщипывают
кусочки пластилина и размазывают
пластилин по картону
Называют природные материалы.
Называют предметы из природных
материалов по картинкам и
окружающей действительности.
Рассказывают о функциональной
значимости предметов из
природного материала в жизни
человека.
Называют знакомые деревья, части
дерева.
Называют свойства засушенных
листьев.
Повторяют за учителем анализ
образца и план хода работы.
Составляют коллекцию из сухих
листьев
Называют деревья и их листья по
картинкам и предметам
окружающей действительности.
Ориентируются на плоскости листа.
Называют определение слова
аппликация.
7
Аппликация из
засушенных
листьев «Птичка»
1
засушенных листьев по
инструкции учителя и
технической карте изделия.
Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа
при помощи пластилина
руководством учителя.
Соединять природный материал
с поверхностью листа при
помощи пластилина
Листья деревьев и свойства
засушенных листьев.
Ориентировка на плоскости
листа.
Понятие аппликация.
Составление аппликации из
засушенных листьев по
инструкции учителя и
технической карте изделия.
Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа
при помощи пластилина
Называют деревья и их листья
по картинкам.
Ориентируются на плоскости
листа.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев под
руководством учителя.
Соединяют природный
материал с поверхностью листа
при помощи пластилина
Работа с бумагой и картоном – 4 часа
8
Работа с бумагой
1
Предметы, сделанные из бумаги.
«Коллекция
Сорта бумаги (писчая, печатная,
образцов бумаги»
рисовальная, впитывающая,
упаковочная, обойная, бумага
для творчества) и еѐ назначение.
Свойства бумаги (плотная,
тонкая, гладкая, шероховатая,
блестящая, матовая).
Составление коллекции сортов
бумаги
9
Аппликация из
1
Назначение сортов бумаги.
бумаги «Ёлочка»
Основные признаки фигуры
Называют предметы, сделанные
из бумаги, сорта бумаги по
иллюстрации учебника.
Называют свойства бумаги.
Составляют коллекцию сортов
бумаги под руководством
учителя
Отличают геометрическую
фигуру треугольник от других
Повторяют за учителем анализ
образца и план хода работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по инструкции
учителя и технологической карте
изделия.
Соединяют природный материал с
поверхностью листа при помощи
пластилина
Называют деревья и их листья по
картинкам и предметам
окружающей действительности.
Ориентируются на плоскости листа.
Называют определение слова
аппликация.
Повторяют за учителем анализ
образца и план хода работы.
Составляют аппликацию из
засушенных листьев по инструкции
учителя и технологической карте
изделия.
Соединяют природный материал с
поверхностью листа при помощи
пластилина
Называют предметы, сделанные из
бумаги.
Определяют их функциональную
значимость в быту, учебе, игре.
Определяют сорта бумаги и еѐ цвет.
Называют свойства бумаги.
Повторяют за учителем анализ
образца и план хода работы.
Составляют коллекцию сортов
бумаги
Отличают геометрическую фигуру
треугольник от других фигур.
треугольника (три стороны, три
угла, середина).
Различение треугольников по
величине.
Сгибание треугольника пополам,
ориентировка в пространстве
геометрической фигуры
треугольник (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны)
фигур.
Сгибают треугольник пополам
под руководством учителя.
Выполняют аппликацию
«Ёлочка» под руководством
учителя
10
Стаканчик для
игрушки «Поймай
пуговицу»
1
Назначение и сорта бумаги.
Основные признаки фигуры
квадрат (четыре стороны, четыре
угла, середина).
Различение квадратов по
величине.
Сгибание квадрата с угла на
угол, ориентировка в
пространстве геометрической
фигуры квадрат (верхний угол,
нижний угол, правая, левая
стороны)
Отличают геометрическую
фигуру квадрат от других
фигур.
Сгибают квадрат пополам под
руководством учителя.
Собирают изделие стаканчик
для игрушки «Поймай
пуговицу» под руководством
учителя
11
Складывание из
бумаги
«Наборная
линейка»
1
Назначение и сорта бумаги.
Основные признаки фигуры
прямоугольник (четыре стороны,
по две — одинаковой длины,
четыре угла — все прямые).
Отличают геометрическую
фигуру прямоугольник от
других фигур.
Сгибают прямоугольник
пополам под руководством
Называют основные признаки
фигуры треугольник.
Различают треугольники по
величине.
Устанавливают сходство
треугольника с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими треугольную форму.
Сгибают треугольник пополам.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры треугольник.
Выполняют аппликацию «Ёлочка»
по технологической карте
Отличают геометрическую фигуру
квадрат от других фигур.
Называют основные признаки
фигуры квадрат.
Различают квадраты по величине.
Устанавливают сходство квадрата с
предметами природного и
рукотворного мира, имеющими
квадратную форму.
Сгибают квадрат пополам по
диагонали.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры квадрат.
Рассказывают о функциональной
значимости предметов из бумаги.
Собирают изделие стаканчик для
игрушки «Поймай пуговицу» по
технологической карте
Отличают геометрическую фигуру
прямоугольник от других фигур.
Называют основные признаки
фигуры прямоугольник.
Различают прямоугольники по
Различение прямоугольников по
величине.
Сгибание прямоугольника
пополам и совмещение углов с
опорными точками в разных
пространственных направлениях
(сверху вниз, снизу вверх).
Ориентировка в пространстве
геометрической фигуры
прямоугольник (верхняя,
нижняя, правая, левая, боковая
стороны, середина, верхний,
нижний, левый, правый углы)
Работа с глиной и пластилином – 2 часа
12
Работа с глиной и
1
Физические свойства
пластилином
пластилина.
«Домик»,
Конструктивный способ лепки.
«Ёлочка»
Раскатывание пластилина
столбиками (палочками).
Сравнение предметов по длине
(длинный, короткий, средний),
толщине (тонкий, толстый).
Сравнение длины вылепленной
из пластилина заготовки со
схемами в учебнике
13
Лепка предметов
1
Физические свойства
шаровидной и
пластилина.
овальной формы
Пластический способ лепки
«Помидор»,
предметов шаровидной или
«Огурец»
овальной формы из одного куска
пластилина.
Предметы природного мира
группы «Овощи».
Скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями (помидор),
учителя.
Собирают изделие «Наборная
линейка» под руководством
учителя
величине.
Устанавливают сходство
прямоугольника с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими прямоугольную форму.
Сгибают прямоугольник пополам
по диагонали.
Ориентируются в пространстве
геометрической фигуры
прямоугольник.
Рассказывают о функциональной
значимости предметов из бумаги.
Собирают изделие «Наборная
линейка» по технологической карте
Раскатывают пластилин
столбиками (палочками).
Сравнивают длину
вылепленной из пластилина
заготовки со схемами
в учебнике под руководством
учителя.
Лепят конструктивным
способом лепки
Рассказывают о физических
свойствах пластилина.
Раскатывают пластилин столбиками
(палочками). Сравнивают длину
вылепленной из пластилина
заготовки со схемами в учебнике.
Планируют ход работы по
изобразительно-графическому
плану.
Лепят конструктивным способом
лепки
Называют физические свойства
пластилина.
Лепят пластическим способом
лепки однодетальных предметов
шаровидной или овальной формы
из одного куска пластилина.
Рассказывают о предметах
природного мира группы «Овощи».
Скатывают в ладонях шар из
пластилина кругообразными
движениями (помидор).
Лепят пластическим способом
лепки однодетальных
предметов шаровидной или
овальной формы из одного
куска пластилина.
Скатывают в ладонях шар из
пластилина кругообразными
движениями (помидор).
Раскатывают пластилин в
ладонях до овальной формы
(огурец).
раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы
(огурец).
Работа с опорой на предметнооперационный план с частичной
помощью учителя
Работа с бумагой и картоном – 5 часов
14
Работа с бумагой.
1
Назначение, сорта, свойства
Инструменты для
бумаги(сгибается).
работы с бумагой
Устройство ножниц, их
функциональное назначение,
правила их хранения, техника
безопасности (в том числе при
передаче их другому лицу).
Работа ножницами
Работают с опорой на
предметно-операционный
план с помощью учителя
Раскатывают пластилин в ладонях
до овальной формы (огурец).
Работают с опорой на предметнооперационный план с частичной
помощью учителя
Соблюдают технику
безопасности при работе с
ножницами (в том числе при
передаче их другому лицу),
правила хранения.
Следят за правильной посадкой
при работе ножницами.
Держат правильно
инструмент.
Режут ножницами по прямим и
кривым линиям круга и
квадрата
Рассказывают о назначение и
сортах бумаги, о ее свойствах.
Рассказывают об устройстве
ножниц, их функциональном
назначении, правилах хранения,
технике безопасности (в том числе
при передаче их другому лицу).
Следят за правильной посадкой при
работе ножницами.
Держат правильно
инструмент.
Рассказывают о строении кисти
руки (ладонь, пальцы).
Режут ножницами по прямим и
кривым линиям круга и квадрата
Рассказывают об устройстве
ножниц, их функциональном
назначении, правилах хранения,
технике безопасности.
Соблюдают правила хранения и
технику безопасности при работе с
ножницами.
Называют основные признаки
фигуры квадрат.
Различают квадраты по величине.
Разрезают бумагу по короткой
вертикальной линии, смыкая лезвия
ножниц до конца
Называют основные признаки
геометрических фигур «квадрат» и
15
Аппликация
«Геометрический
орнамент из
квадратов»
1
Правила обращения с
ножницами.
Устройство ножниц.
Основные признаки
геометрической фигуры
«квадрат».
Имитация движения ножницами
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
вертикальной линии, смыкая
лезвия ножниц до конца»
Показывают части (детали)
ножниц.
Соблюдают правила хранения и
технику безопасности при
работе с ножницами.
Отличают квадрат от других
геометрических фигур.
Разрезают бумагу по короткой
вертикальной линии, смыкая
лезвия ножниц до конца
16
Аппликация
«Парусник из
1
Основные признаки
геометрической фигуры
Показывают части (детали)
ножниц.
треугольников»
«треугольник».
Разметка по шаблону.
Правила обращения с
ножницами.
Устройство ножниц.
Имитация движения ножницами
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
наклонной линии, смыкая лезвия
ножниц до конца».
Работа с предметнооперационным планом
17
Аппликация
«Орнамент из
треугольников»
1
Основные признаки
геометрической фигуры
«треугольник».
Разметка по шаблону.
Правила обращения с
ножницами.
Устройство ножниц.
Имитация движения ножницами
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
вертикальной линии, смыкая
лезвия ножниц до конца».
Работа с предметнооперационным планом
18
Аппликация из
геометрических
фигур «Ракета»
1
Основные признаки
геометрических фигур «квадрат»
и «треугольник».
Разметка по шаблону.
Правила обращения с
Соблюдают правила хранения и
технику безопасности при
работе с ножницами.
Отличают треугольник от
других геометрических фигур.
Имитируют движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой наклонной линии,
смыкая лезвия ножниц до
конца».
Выполняют работу по
предметно-операционному
плану под контролем учителя
Показывают части (детали)
ножниц.
Соблюдают правила хранения и
технику безопасности при
работе с ножницами.
Отличают треугольник от
других геометрических фигур.
Имитируют движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до
конца».
Выполняют работу по
предметно-операционному
плану под контролем учителя
Показывают части (детали)
ножниц.
Соблюдают правила хранения и
технику безопасности при
работе с ножницами.
«треугольник».
Выполняют разметку по шаблону.
Рассказывают и соблюдают правила
обращения с ножницами.
Называют устройство ножниц.
Имитируют движения ножницами
на весу (без бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой наклонной линии, смыкая
лезвия ножниц до конца».
Выполняют работу по предметнооперационному плану
Называют основные признаки
геометрических фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по шаблону.
Рассказывают и соблюдают правила
обращения с ножницами.
Называют устройство ножниц.
Имитируют движения ножницами
на весу (без бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца».
Выполняют работу по предметнооперационному плану
Называют основные признаки
геометрических фигур «квадрат» и
«треугольник».
Выполняют разметку по шаблону.
Рассказывают и соблюдают правила
ножницами.
Устройство ножниц.
Имитация движения ножницами
на весу (без бумаги).
Прием «разрез по короткой
вертикальной линии, смыкая
лезвия ножниц до конца».
Работа с предметнооперационным планом
Работа с глиной и пластилином– 3 часа
19
Работа с глиной и
1
Выполнение изделия (предметы
пластилином.
конической формы)
Лепка предметов
пластическим способом лепки из
«Морковь»,
одного куска пластилина.
«Свѐкла», «Репка»
Предметы природного мира
группы «Овощи».
Приемы «скатывание в ладонях
шара из пластилина
кругообразными движениями»
(свекла, репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы» (морковь),
«вдавливание пальцем
пластилина».
Прием «вытягивание шара и
овала до конической формы».
Работа с предметнооперационным планом
20
Приѐмы работы с
1
Конструктивный способ лепки
Отличают квадрат и
треугольник от других
геометрических фигур.
Имитируют движения
ножницами на весу (без
бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до
конца».
Выполняют работу по
предметно-операционному
плану под контролем учителя
обращения с ножницами.
Называют устройство ножниц.
Имитируют движения ножницами
на весу (без бумаги).
Выполняют прием «разрез по
короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца».
Выполняют работу по предметнооперационному плану
Выполняют изделие
(однодетальные предметы
конической формы)
пластическим способом лепки
из одного куска пластилина с
помощью учителя.
Называют предметы
природного мира группы
«Овощи».
Выполняют приемы
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями» (свекла, репка),
«раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы»
(морковь), «вдавливание
пальцем пластилина», приемом
«вытягивание шара и овала до
конической формы».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план
с частичной помощью учителя
Владеют конструктивным
Выполняют изделие
(однодетальные предметы
конической формы) пластическим
способом лепки из одного куска
пластилина.
Рассказывают о предметах
природного мира группы «Овощи».
Владеют приемами «скатывание в
ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями»
(свекла, репка), «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (морковь), «вдавливание
пальцем пластилина», приемом
«вытягивание шара и овала до
конической формы».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план
Владеют конструктивным способом
пластилином
(сплющивание
шара)
«Пирамидка из
четырѐх колец»
21
Приѐмы работы с
пластилином
(сплющивание
шара) «Грибы»
предметов.
Предметы рукотворного мира
группы «Игрушки».
Деление пластилина в
соответствии с количеством,
величиной и цветом деталей
изделия.
Приемы лепки «скатывание в
ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями»,
«раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы»
(наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Работа с предметнооперационным планом.
Осуществление контроля за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника
1
Владение конструктивным
способом лепки многодетальных
предметов.
Предметы природного мира
группы «Грибы».
Деление пластилина в
соответствии с количеством,
величиной и цветом деталей
изделия.
Приемы лепки «скатывание в
способом лепки
многодетальных
предметов.
Называют предметы
рукотворного мира группы
«Игрушки».
Делят пластилин в соответствии
с количеством, величиной и
цветом деталей изделия.
Выполняют приемы лепки
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы» (наконечник
пирамидки), «сплющивание
пластилина ладонью» и
«размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план
с помощью учителя.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника с помощью
учителя
Владеют конструктивным
способом лепки
многодетальных
предметов.
Называют предметы
природного мира группы
«Грибы».
Делят пластилин в соответствии
с количеством, величиной и
цветом деталей изделия.
лепки многодетальных
предметов.
Рассказывают о предметах
рукотворного мира группы
«Игрушки»
Делят пластилин в соответствии с
количеством, величиной и цветом
деталей изделия.
Владеют приемами лепки
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника
Владеют конструктивным способом
лепки многодетальных
предметов.
Рассказывают о предметах
природного мира группы «Грибы».
Делят пластилин в соответствии с
количеством, величиной и цветом
деталей изделия.
Владеют приемами лепки
«скатывание в ладонях шара из
ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями»,
«раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы»
(наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Работа с предметнооперационным планом.
Контроль за выполнением
практического действия,
используя для этого схемы из
учебника
Работа с природными материалами – 3 часа
22
Работа с
1
Еловые шишки – природный
природными
материал.
материалами
Свойства еловых шишек (форма,
«Ёжик»
цвет, величина, поверхность и
т.д.).
Использование шишек в
конструктивной деятельности.
Последовательное
конструирование с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Работа с различными
поделочными материалами.
Приемы работы с пластилином:
«раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
Выполняют приемы лепки
«скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы» (наконечник
пирамидки), «сплющивание
пластилина ладонью» и
«размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план
с помощью учителя.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника с помощью
учителя
пластилина кругообразными
движениями», «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы» (наконечник пирамидки),
«сплющивание пластилина
ладонью» и «размазывание
пластилина на картоне».
Выполняют работу с опорой на
предметно-операционный план.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника
Называют свойства еловых
шишек.
Используют шишки в
конструктивной деятельности.
Последовательно конструируют
с опорой на изобразительнографический пооперационный
план и с помощью учителя.
Работают с различными
поделочными материалами.
Выполняют приемы работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Рассказывают о еловых шишках как
о природном материале.
Называют свойства еловых шишек.
Используют шишки в
конструктивной деятельности.
Последовательно конструируют с
опорой на изобразительнографический пооперационный план.
Работают с различными
поделочными материалами.
Владеют приемами работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
23
Работа с
природным
материалом.
«Чудо-животное»
1
24
Работа с
природным
материалом
«В лес за
грибами»
1
«сплющивание пластилина
ладонью»
Природный материал.
Свойства природного материала
(форма, цвет, величина,
поверхность и т.д.).
Использование природного
материала в конструктивной
деятельности.
Последовательное
конструирование с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Работа с различными
поделочными материалами.
Приемы работы с пластилином:
«раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Природный материал.
Свойства природного материала
(форма, цвет, величина,
поверхность и т.д.).
Использование природного
материала в конструктивной
деятельности.
Последовательное
конструирование с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Работа с различными
поделочными материалами.
Приемы работы с пластилином:
«раскатывание пластилина в
Называют природный материал
и его свойства.
Используют природный
материал в конструктивной
деятельности.
Последовательно конструируют
с опорой на изобразительнографический пооперационный
план и с помощью учителя.
Работают с различными
поделочными материалами.
Выполняют приемы работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Рассказывают о природном
материале.
Называют свойства природного
материала.
Используют природный материал в
конструктивной
деятельности.
Последовательно конструируют с
опорой на изобразительнографический пооперационный план.
Работают с различными
поделочными материалами.
Владеют приемами работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
формы», «вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Называют природный материал
и его свойства.
Используют природный
материал в конструктивной
деятельности.
Последовательно конструируют
с опорой на изобразительнографический пооперационный
план и с помощью учителя.
Работают с различными
поделочными материалами.
Выполняют прием работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до
овальной формы»,
Рассказывают о природном
материале.
Называют свойства природного
материала.
Используют природный материал в
конструктивной
деятельности.
Последовательно конструируют с
опорой на изобразительнографический пооперационный план.
Работают с различными
поделочными материалами.
Владеют приемами работы с
пластилином: «раскатывание
пластилина в ладонях до овальной
ладонях до овальной формы»,
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Работа с бумагой и картоном – 3 часа
25
Работа с бумагой.
1
Сорта бумаги.
Аппликация из
Цвета бумаги.
обрывных
Физические свойства бумаги
кусочков бумаги
(сгибается, режется,
«Осеннее дерево»
разрывается, обрывается) в
процессе предметнопрактических действий.
Прием разрывания бумаги на две
части по линии сгиба.
Анализ аппликации по вопросам
учителя.
Природные явления (осень) и
предметы природного мира
(деревьях).
Приемы обрывания кусочков
цветной бумаги и наклеивания
обрывных кусочков на основу
26
Складывание
1
Растения (цветы).
фигурок из бумаги
Геометрические фигуры
«Открытка со
треугольник, квадрат,
складным
прямоугольник, их признаков
цветком»
(стороны, углы).
Различение квадрата,
прямоугольника и треугольника.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными точками».
Ориентировка в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и
«вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
формы», «вытягивание овала до
конической формы» и
«сплющивание пластилина
ладонью»
Называют сорта и цвета бумаги.
Называют физические
свойствах бумаги (сгибается,
режется, разрывается,
обрывается).
Выполняют прием разрывания
бумаги на две части по линии
сгиба с помощью учителя.
Разбирают аппликацию по
вопросам учителя.
Выполняют прием обрывания
кусочков цветной бумаги и
наклеивания обрывных
кусочков на основу с помощью
учителя
Называют сорта и цвета бумаги.
Рассказывают о физических
свойствах бумаги (сгибается,
режется, разрывается, обрывается).
Владеют приемом разрывания
бумаги на две части по линии сгиба.
Разбирают аппликацию по
вопросам учителя.
Рассказывают о природных
явлениях
(осень) и предметах природного
мира (деревьях).
Владеют приемами обрывания
кусочков цветной бумаги и
наклеивания обрывных кусочков на
основу
Называют растения (цветы).
Называют геометрические
фигуры треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаках
(стороны, углы).
Различают квадрат,
прямоугольник и треугольник.
Выполняют приемы «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными точками»
под контролем учителя.
Ориентируются в пространстве
Рассказывают о растениях (цветах).
Называют геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаках
(стороны, углы).
Различают квадрат, прямоугольник
и треугольник.
Владеют приемами «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с
опорными точками».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и в
в пространстве геометрических
фигур «квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)
27
Складывание
фигурок из бумаги
«Открытка со
складной
фигуркой
кошечки»
1
Домашние животные.
Геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаков
(стороны, углы).
Различение квадрата,
прямоугольника и треугольника.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными точками».
Ориентировка в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и
в пространстве геометрических
фигур «квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны,
середина)
Работа с глиной и пластилином – 1 час
28 Работа с глиной и
1
Предметы природного мира
пластилином
группы «Домашние птицы».
«Цыплѐнок»
Разбор образца объемного
многодетального изделия с
помощью учителя.
Планирование ближайшей
(наверху, внизу, слева, справа)
и в пространстве
геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний
угол, нижний угол, правая,
левая,
боковая, нижняя стороны,
середина) с помощью учителя
Называют домашних животных.
Называют геометрические
фигуры треугольник, квадрат,
прямоугольник.
Различают квадрат,
прямоугольник и треугольник.
Выполняют приемы «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение
сторон с опорными точками» с
помощью учителя.
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа)
и в пространстве
геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний
угол, нижний угол, правая,
левая,боковая, нижняя стороны,
середина) с помощью учителя
пространстве геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны, середина)
Называют предметы
природного мира группы
«Домашние птицы».
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с
помощью учителя.
Рассказывают о предметах
природного мира группы
«Домашние птицы».
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с
помощью учителя.
Рассказывают о домашних
животных.
Называют геометрические фигуры
треугольник, квадрат,
прямоугольник, их признаках
(стороны, углы).
Различают квадрат, прямоугольник
и треугольник.
Владеют приемами «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание
квадрата с угла на угол (по
диагонали)», «совмещение сторон с
опорными точками».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа) и в
пространстве геометрических фигур
«квадрат», «треугольник»,
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя стороны, середина)
операции с опорой на
предметно-операционный план.
Скатывание заготовки
шарообразной формы.
Выполнение приема
«прищипывание пластилина».
Соединение деталей приемом
«примазывание».
Соблюдение пропорций и
пространственные соотношения
деталей, частей при лепке
объемной фигуры
Работа с бумагой и картоном – 5 часов
29
Конструирование
1
Признаки фигуры
«Бумажный
«прямоугольник».
фонарик»
Знание устройства ножниц, их
функционального назначения,
правил их хранения, техники
безопасности.
Работа ножницами.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «надрез по
короткой вертикальной линии,
не смыкая лезвия ножниц».
Контролирование мышечного
усилия при выполнении
короткого разреза.
Выполнение сборки
конструкции с опорой на
предметно-операционный план
30
Конструирование
«Декоративная
1
Прием «надрез по коротким
вертикальным линиям» без
Планируют ближайшую
операцию с опорой на
предметно-операционный план
с помощью учителя.
Скатывают заготовки
шарообразной формы.
Выполняют прием
«прищипывание пластилина» с
помощью учителя.
Соединяют детали, используя
прием «примазывание».
Соблюдают пропорции и
пространственные соотношения
деталей, частей при лепке
объемной фигуры под
контролем учителя
Планируют ближайшую операцию с
опорой на
предметно-операционный план.
Скатывают заготовки шарообразной
формы.
Владеют приемом «прищипывание
пластилина».
Соединяют детали, используя
прием «примазывание».
Соблюдают пропорции и
пространственные соотношения
деталей, частей при лепке объемной
фигуры
Называют признаки фигуры
«прямоугольник».
Называют детали ножниц.
Соблюдают правилах хранения
и технику безопасности.
Работают ножницами.
Размечают по шаблону с
помощью учителя.
Выполняют прием «надрез по
короткой вертикальной линии,
не смыкая лезвия ножниц» под
контролем учителя.
Выполняют сборку
конструкции с опорой на
предметно-операционный план
с помощью учителя.
Называют, различают и
называют цвета
Выполняют приемы: «надрез по
коротким вертикальным
Называют признаки фигуры
«прямоугольник».
Рассказывают об устройстве
ножниц, их функциональном
назначении, правилах хранения,
технике безопасности.
Работают ножницами.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «надрез по
короткой вертикальной линии, не
смыкая лезвия ножниц».
Контролируют мышечное усилие
при выполнении короткого разреза.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на предметнооперационный план.
Называют, различают и называют
цвета
Владеют приемами «надрез по
коротким вертикальным линиям»
веточка»
предварительной разметки.
Прием «накручивание заготовки
на палочку (веточку)».
Контроль за выполнением
практического действия,
используя для этого схемы из
учебника
31
Плоские ѐлочные
игрушки
1
32
Конструирование
«Флажки»
1
Планирование ближайшей
операции с помощью
пооперационного плана.
Геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).
Разметка по шаблону.
Умение резать по короткой
наклонной линии.
Контролирование мышечное
усилия при выполнении
короткого надреза.
Сборка конструкции с опорой на
образец
Планирование ближайшей
операции с помощью
пооперационного плана.
Геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).
Разметка по шаблону.
Разрез по короткой наклонной
линии.
Использование контрастных
цветов (желтый — фиолетовый,
красный — зеленый, синий —
оранжевый).
Контролирование мышечного
линиям» без предварительной
разметки и «накручивание
заготовки на палочку
(веточку)» с помощью учителя.
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника под
контролем учителя
Планируют ближайшую
операцию с помощью
пооперационного плана под
руководством учителя.
Называют геометрические
фигуры (прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной
линии.
Выполняют сборку
конструкции с опорой на
образец под руководством
учителя
Планируют ближайшую
операцию с помощью
пооперационного плана под
руководством учителя.
Называют геометрические
фигуры (прямоугольник,
треугольник, квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной
линии.
Выполняют сборку
конструкции с опорой на
образец под руководством
учителя
без предварительной разметки и
«накручивание
заготовки на палочку (веточку)».
Осуществляют контроль за
выполнением практического
действия, используя для этого
схемы из учебника
Планируют ближайшую операцию с
помощью пооперационного плана.
Называют геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной
линии.
Контролируют мышечное усилие
при выполнении короткого надреза.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на образец
Планируют ближайшую операцию с
помощью пооперационного плана.
Называют геометрические фигуры
(прямоугольник, треугольник,
квадрат).
Размечают по шаблону.
Режут по короткой наклонной
линии.
Используют контрастные цвета
(желтый — фиолетовый, красный
— зеленый, синий — оранжевый).
Контролируют мышечное усилие
при выполнении короткого надреза.
Выполняют сборку конструкции с
усилия при выполнении
короткого надреза.
Сборка конструкции с опорой на
образец
33
Конструирование
1
Рисование по опорным точкам
«Бумажный
снизу вверх.
цветок»
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «разрез по
длинной линии, не смыкая
лезвия
ножниц».
Распределение мышечного
усилия при выполнении разреза
по длинной линии.
Сборка конструкций с опорой на
предметно-операционный план
Работа с глиной и пластилином – 1 час
34
Работа с
1
Разбор образца объемного
пластилином.
многодетального изделия с
Животные
помощью учителя.
«Котик»
Планирование ближайшей
операции с опорой на предметнооперационный план.
Скатывание заготовки овальной
формы.
Умение выполнять приемы
обработки пластилина и
соединения деталей:
«прищипывание»,
«примазывание».
Соблюдение пропорций при
лепке объѐмной фигуры
Работа с бумагой и картоном – 3 часа
35
Работа с бумагой
1
Прямые (вертикальные,
«Листочки»
горизонтальные, наклонные) и
кривые (дугообразные,
опорой на образец
Рисуют по опорным точкам
снизу вверх.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «разрез по
длинной линии, не смыкая
лезвия ножниц».
Выполняют сборку
конструкции с опорой на
предметно-операционный план
под руководством учителя
Рисуют по опорным точкам снизу
вверх.
Размечают по шаблону.
Владеют приемом «разрез по
длинной линии, не смыкая лезвия
ножниц».
Правильно распределяют мышечное
усилие при выполнении разреза по
длинной линии.
Выполняют сборку конструкции с
опорой на предметнооперационный план
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с
помощью учителя.
Планируют ближайшей
операции с опорой на
предметно-операционный план
с помощью учителя.
Скатывают заготовки овальной
формы.
Выполняют приемы обработки
пластилина и соединения
деталей: «прищипывание»,
«примазывание».
Соблюдают пропорции при
лепке объемной фигуры под
контролем учителя
Разбирают образец объемного
многодетального изделия с
помощью учителя.
Планируют ближайшей операции с
опорой на предметнооперационный план.
Скатывают заготовки овальной
формы.
Выполняют приемы обработки
пластилина и соединения деталей:
«прищипывание», «примазывание».
Соблюдают пропорции при лепке
объемной фигуры
Различают прямые и кривые
линии.
Рисуют по опорным точкам
Называют прямые (вертикальные,
горизонтальные, наклонные) и
кривые (дугообразные,
36
Аппликация
«Ветка рябины»
37
Аппликация
«Цветы
корзине»
1
1
в
волнообразные,
спиралеобразные) линии.
Рисование по опорным точкам
снизу вверх (графические
упражнения).
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «разрез по
незначительно изогнутой линии
(дуге), не смыкая лезвия
ножниц».
Распределение мышечного
усилия при выполнении разрезы
по дугообразной линии
Рассказ
о
бумаге,
как
поделочном материале.
Прием «разрывание бумаги по
линии
сгиба»,
«сминание
бумаги» (скатывание шариков).
Аппликация.
Наклеивание смятых из бумаги
шариков на основу.
Узнавание
и
различение
цветов— красный, оранжевый,
зеленый.
Рассказ о породах деревьев
снизу вверх (графические
упражнения).
Размечают по шаблону с
помощью учителя.
Выполняют прием «разрез по
незначительно изогнутой линии
(дуге), не смыкая лезвия
ножниц» под контролем
учителя
волнообразные, спиралеобразные)
линии.
Рисуют по опорным точкам снизу
вверх (графические
упражнения).
Размечают по шаблону.
Выполняют прием «разрез по
незначительно изогнутой линии
(дуге), не смыкая лезвияножниц».
Распределяют мышечное усилие
при выполнении разреза по
дугообразной линии
Выполняют
приемы
«разрывание бумаги по линии
сгиба», «сминание бумаги»
(скатывание шариков).
Называют
понятие
«аппликация».
Наклеивают смятые из
бумаги шарики на основу с
помощью учителя.
Называют и различают цвета —
красный, оранжевый, зеленый
Разбор аппликации по вопросам
учителя.
Практические
действия
с
бумагой (рвется, мнется, гнется,
клеится, режется).
Выполнение
приема
криволинейного
вырезания
«разрез
по
незначительноизогнутой линии (дуге), не
смыкая лезвия ножниц».
Выполнение приема «сминание
Выполняют
практические
действия с бумагой.
Выполняют прием
криволинейного
вырезания
«разрез
по
незначительно
изогнутой линии (дуге), не
смыкая лезвия ножниц».
Выполняют прием «сминание
бумаги».
Скругляют
прямоугольные
формы (квадрат).
Рассказывают о бумаге как о
поделочном материале.
Выполняют приемы «разрывание
бумаги по линии сгиба», «сминание
бумаги» (скатывание шариков).
Называют понятие «аппликация».
Наклеивают смятые из
бумаги шарики на основу.
Называют и различают
цвета — красный, оранжевый,
зеленый.
Рассказывают о разных породах
деревьев
Разбирают
аппликацию
по
вопросам учителя.
Выполняют практические действия
с бумагой (рвется,
мнется, гнется, клеится, режется).
Выполняют прием
криволинейного вырезания «разрез
по незначительно изогнутой линии
(дуге), не смыкая лезвия ножниц».
Выполняют
прием
«сминание
бумаги».
бумаги».
Скругление
прямоугольной
формы (квадрат).
Прием
«скругление
углов
прямоугольной формы».
Планирование
ближайшей
операции с помощью предметнооперационного плана.
Ориентировка в пространстве в
процессе
размещения
и
наклеивания заготовок внутри
контура
Работа с текстильными материалами – 3 часа
38
Работа с нитками
1
Рассказ о нитках в природе и
«Клубок ниток»
жизни человека; из чего делают
нитки.
Знание
физических
свойств
(тонкие,
толстые,
короткие,
длинные, цветные).
Работа с нитками (сматывание в
клубок,
наматывание
на
катушки,
разрывание,
разрезание).
Определение
функциональной
значимости
предметов,
сделанных из ниток, в быту,
игре.
Наматывание ниток в клубок.
Выполнение
предметнопрактических
действий
в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от себя)
39
Изготовление
изделий из ниток
«Бабочка»
1
Планируют
ближайшую
операцию
с
помощью
предметно-операционного
плана с помощью учителя.
Ориентируются в пространстве
в процессе размещения и
наклеивания заготовок внутри
контура с помощью учителя
Рассказывают о физических
свойствах (тонкие, толстые,
короткие, длинные, цветные).
Работают
с
нитками
(сматывание
в
клубок,
наматывание
на
катушки,
разрывание, разрезание).
Называют предметы, сделанные
из ниток.
Выполняют наматывание ниток
в клубок.
Выполняют
предметнопрактические
действия
в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от себя)
Скругляют прямоугольные формы
(квадрат).
Выполняют прием «скругление
углов прямоугольной формы».
Планируют ближайшую операцию с
помощью
предметнооперационного плана.
Ориентируются в пространстве в
процессе
размещения
и
наклеивания
заготовок
внутри
контура
Рассказывают о нитках: нитки в
природе и жизни человека; из чего
делают нитки.
Рассказывают
о
физических
свойствах
(тонкие,
толстые,
короткие, длинные, цветные).
Работают с нитками (сматывание в
клубок,
наматывание
на
катушки,
разрывание, разрезание).
Называют предметы, сделанные из
ниток, и
определять их функциональную
значимость в быту, игре.
Выполняют наматывание ниток в
клубок.
Выполняют предметнопрактические действия в заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя)
Нитки.
Рассказывают о физических Рассказывают о нитках.
Определение
функциональной свойствах (тонкие, толстые, Называют предметы, сделанные из
значимости
предметов, короткие, длинные, цветные).
ниток,
и
определяют
их
сделанных из ниток, в быту, Работают
с
нитками функциональную значимость в
игре.
Выполнение
приемов
наматывания ниток на основу.
Повторение за учителем анализа
образца и планирование хода
работы
по
предметнооперационному плану.
Выполнение
предметнопрактических
действий
в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от себя)
40
Изготовление
1
Нитки.
изделий из ниток
Определение
функциональной
«Кисточка»
значимости
предметов,
сделанных из ниток, в быту,
игре.
Выполнение
приема
наматывания ниток на основу.
Разбор образца и планирование
хода работы по предметнооперационному плану.
Предметно-практические
действия
в
заданном
пространственном направлении
(на себя, от себя)
Работа с бумагой и картоном – 13 часов
41
Работа с бумагой.
1
Предметы природного мира
Аппликация
группы «Овощи».
«Фрукты
на
Анализ
образца
(название
тарелке»
предметов, их форма, цвет).
Установление пространственных
соотношений предметов (на,
перед, за, справа, слева, сверху).
Рисование по линиям или
опорным
точкам
предметы,
имеющие округлый контур.
Прием резания ножницами по
(сматывание
в
клубок,
наматывание
на
катушки,
разрывание, разрезание).
Называют предметы, сделанные
из ниток.
Выполняют наматывание ниток
в клубок.
Выполняют
предметнопрактические
действия
в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от себя)
Рассказывают о нитках.
Называют предметы, сделанные
из ниток, и определяют их
функциональную значимость в
быту, игре.
Выполняют прием
наматывания ниток на основу.
Выполняют
предметнопрактические
действия
в
заданном
пространственном
направлении (на себя, от
себя)
быту, игре.
Выполняют прием
наматывания ниток на основу.
Повторяют за учителем разбор
образца и планируют ход работы по
предметно-операционному плану.
Выполняют
предметнопрактические действия в заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя)
Рисуют
по
линиям
или
опорным точкам предметы,
имеющие округлый контур.
Выполняют прием резания
ножницами по кривой линии с
помощью учителя
Рассказывают
о
предметах
природного мира группы «Овощи».
Анализируют образец (название
предметов, их форма, цвет).
Устанавливают пространственные
соотношения предметов (на, перед,
за, справа, слева, сверху).
Рисуют по линиям или опорным
точкам
предметы,
имеющие
округлый контур.
Выполняют
прием
резания
Рассказывают о нитках.
Называют предметы, сделанные из
ниток,
и
определяют
их
функциональную значимость в
быту, игре.
Выполняют прием наматывания
ниток на основу.
Повторяют за учителем разбор
образца и планируют ход работы по
предметно-операционному плану.
Выполняют
предметнопрактические действия в заданном
пространственном направлении (на
себя, от себя)
42
Аппликация
«Снеговик»
1
43
Аппликация
«Гусеница»
1
44
Плоскостное
конструирование
Игрушка
«Цыплѐнок
в
скорлупе»
1
45
Складывание
фигурок из бумаги
1
кривой линии
Геометрическая фигура «круг» и
соотнесение круга с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Разбор в ходе обследования
аппликации,
состоящей
из
кругов.
Вырезание
по
кругу,
рационально используя приемы
резания бумаги
Геометрическая фигура «круг» и
соотнесение круга с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Разбор в ходе обследования
аппликации,
состоящей
из
кругов.
Вырезание
по
кругу,
рационально используя приемы
резания бумаги
Геометрическая фигура «овал» и
определение сходства и различия
овала и круга.
Соотнесение овала с предметами
природного
и
рукотворного
мира,
имеющими
овальную
форму.
Планирование хода работы над
изделием по вопросам учителя, с
помощью
предметнооперационного плана.
Правила работы с ножницами.
Разметка по шаблону.
Вырезание по кривой линии
Предметы рукотворного мира
группы «Транспорт».
Соотносят круг с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Вырезают
по
кругу,
рационально используя приемы
резания бумаги с помощью
учителя
Соотносят круг с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Вырезают
по
кругу,
рационально используя приемы
резания бумаги с помощью
учителя
Соотносят овал с предметами
природного и рукотворного
мира, имеющими овальную
форму.
Планируют ход работы с
помощью учителя.
Называют
правила
работы
ножницами.
Размечают по шаблону с
помощью учителя.
Вырезают по кривой линии
ножницами по кривой линии
Рассказывают о геометрической
фигуре «круг».
Соотносят круг с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Разбирают в ходе обследования
аппликации, состоящей из кругов.
Вырезают по кругу, рационально
используя приемы резания бумаги
Рассказывают о геометрической
фигуре «круг».
Соотносят круг с предметами
рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Разбирают в ходе обследования
аппликации, состоящей из кругов.
Вырезают по кругу, рационально
используя приемы резания бумаги
Рассказывают о геометрической
фигуре «овал» и определяют
сходство и различия овала и круга.
Соотносят овал с предметами
природного и рукотворного мира,
имеющими овальную форму.
Планируют
ход
работы
над
изделием по вопросам учителя, с
помощью
предметнооперационного плана.
Называют
правила
работы
ножницами.
Размечают по шаблону.
Вырезают по кривой линии
Владеют приемами «сгибание Рассказывают
о
предметах
квадрата пополам» и «сгибание рукотворного
мира
группы
«Пароход»
46
Складывание
фигурок из бумаги
«Стрела»
1
Рассказ
о
геометрических
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и их
признаки.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
угла на угол (по диагонали)».
Деление стороны на четыре
равные
части
посредством
сгибания ее несколько раз.
Выполнение приема «сгибание
сторон к середине».
Ориентировка
в
пространстве(наверху,
внизу,
слева, справа).
Ориентировка в пространстве
геометрической
формы
«квадрат» (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая,
нижняя стороны, середина).
Выполнение
действий
по
инструкции,
содержащей
пространственную
характеристику.
Работа
с пооперационным
изобразительно-графическим
планом.
Называние геометрических форм
в полуфабрикате
Предметы рукотворного мира
группы «Транспорт».
Рассказ
о
геометрических
фигурах
(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и их
признаках.
Выполнение приемов «сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
с угла на угол (по диагонали)».
Делят стороны на четыре
равные
части
посредством
сгибания ее несколько раз с
помощью учителя.
Выполняют прием «сгибание
сторон к середине».
Ориентируются в пространстве
геометрической
формы
«квадрат»
(верхний
угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая,
нижняя
стороны,
середина).
Выполняют
инструкцию,
содержащую пространственную
характеристику с помощью
учителя.
Работают с пооперационным
изобразительно-графическим
планом с помощью учителя
Выполняют приемы «сгибание
прямоугольника пополам» и
«сгибание сторон к
середине».
Выполняют прием «сгибание
углов к середине».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
«Транспорт».
Рассказывают о геометрических
фигурах(треугольник,
прямоугольник, квадрат) и их
признаках.
Владеют
приемами
«сгибание
квадрата пополам» и «сгибание с
угла на угол (по диагонали)».
Делят стороны на четыре равные
части посредством сгибания ее
несколько раз.
Выполняют
прием
«сгибание
сторон к середине».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентируются в пространстве
геометрической формы «квадрат»
(верхний угол, нижний угол,
правая, левая, боковая, нижняя
стороны, середина).
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Работают
с
пооперационным
изобразительно-графическим
планом.
Называют геометрические формы в
полуфабрикате
по
вопросам
учителя
Рассказывают
о
предметах
рукотворного
мира
группы
«Транспорт».
Рассказывают о геометрических
фигурах(треугольник
и
прямоугольник) и их признаках.
Выполняют приемы «сгибание
прямоугольника
пополам»
и
47
Плоскостное
конструирование
«Плетѐный коврик
из полос бумаги»
1
48
Плоскостное
1
угла на угол (по диагонали)».
Деление стороны на четыре
равные
части
посредством
сгибания ее несколько раз.
Выполнение приема «сгибание
сторон к середине».
Ориентировка
в
пространстве(наверху,
внизу,
слева, справа).
Ориентировка в пространстве
геометрической
формы
«квадрат» (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая,
нижняя сторона, середина).
Инструкция,
содержащая
пространственную
характеристику.
Работа
с
пооперационным
изобразительно-графическим
планом.
Определение
геометрических
форм в полуфабрикате
Симметрия.
Освоение
способа
симметричного вырезания.
Признаки
геометрической
фигуры «прямоугольник».
Сгибание
прямоугольника
пополам.
Выполнение
приемов
прямолинейного вырезания по
предварительно
размеченным
коротким и длинным линиям.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «плетение
вверх-вниз»
Симметрия.
Ориентируются в пространстве
геометрической
фигуры
«прямоугольник»
(верхний
угол, нижний угол, правая,
левая, боковая, нижняя сторона,
середина) с помощью учителя.
Выполняют
инструкцию,
содержащую пространственную
характеристику.
Читают
изобразительнографический пооперационный
план по вопросам учителя
«сгибание сторон к середине».
Выполняют прием «сгибание углов
к середине».
Ориентируются в пространстве
(наверху, внизу, слева, справа).
Ориентируются в пространстве
геометрической
фигуры
«прямоугольник» (верхний угол,
нижний угол, правая, левая,
боковая, нижняя сторона, середина).
Выполняют
инструкцию,
содержащую
пространственную
характеристику.
Читают
изобразительнографический пооперационный план
по вопросам учителя.
Комментируют
предметнопрактические действия с бумагой
Владеют
способом
симметричного вырезания.
Сгибают
прямоугольник
пополам.
Владеют
приемами
прямолинейного вырезания по
предварительно размеченным
коротким и длинным линиям.
Делают разметку по шаблону с
помощью учителя.
Выполняют прием «плетение
вверх-вниз»
Рассказывают о симметрии.
Владеют способом симметричного
вырезания.
Называют признаки геометрической
фигуры «прямоугольник».
Сгибают прямоугольник пополам.
Владеют приемами прямолинейного
вырезания
по
предварительно
размеченным коротким и длинным
линиям.
Делают разметку по шаблону.
Выполняют прием «плетение вверхвниз»
Владеют
способом Рассказывают о симметрии.
конструирование.
«Плетѐный коврик
из полос бумаги»
49
Объѐмное
конструирование
«Птичка»
1
50
Плоскостное
конструирование
«Закладка
для
книг
с
геометрическим
прорезным
орнаментом»
1
51
Плоскостное
конструирование
«Закладка
для
1
Выполнение
способа
симметричного вырезания.
Признаки
геометрической
фигуры «прямоугольник».
Сгибание
прямоугольника
пополам.
Выполнение
приемов
прямолинейного вырезания по
предварительно
размеченным
коротким и длинным линиям.
Разметка по шаблону.
Выполнение приема «плетение
вверх-вниз»
Вырезание
по
кривой
(волнообразной) линии.
Сборка конструкции с опорой на
предметно-операционный план и
образец самостоятельно и с
частичной помощью учителя
симметричного вырезания.
Сгибают
прямоугольник
пополам.
Владеют
приемами
прямолинейного
вырезания по предварительно
размеченным
коротким
и
длинным линиям.
Делают разметку по шаблону с
помощью учителя.
Выполняют прием «плетение
вверх-вниз»
Владеют способом симметричного
вырезания.
Называют признаки геометрической
фигуры «прямоугольник».
Сгибают прямоугольник пополам.
Владеют приемами прямолинейного
вырезания
по
предварительно
размеченным коротким и длинным
линиям.
Делают разметку по шаблону.
Выполняют прием «плетение вверхвниз»
Вырезают
по
кривой
(волнообразной) линии.
Собирают
конструкции
с
опорой
на
предметнооперационный план и образец
самостоятельно и с помощью
учителя
Выполняют прием разметки по
шаблону чередующихся
геометрических
форм
(полукруг,
треугольник)
с
помощью учителя.
Вырезают
геометрические
формы
симметричного
строения (круг, квадрат)
Вырезают
по
кривой
(волнообразной) линии.
Собирают конструкции с опорой на
предметно-операционный план и
образец
самостоятельно
и
с
частичной помощью учителя
Выполнение
орнамента
(в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Разбор изделия по вопросам
учителя,
планирование
ближайшей операции с помощью
предметно-операционного плана.
Выполнение приема разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезание геометрических форм
симметричного строения (круг,
квадрат)
Выполнение
орнамента
(в Выполняют прием разметки по
орнаменте все элементы могут шаблону чередующихся
чередоваться или повторяться).
геометрических
форм
Рассказывают об орнаменте (в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Анализируют изделие по вопросам
учителя, планировать
ближайшую операцию с помощью
предметно-операционного плана.
Выполняют прием разметки по
шаблону чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезают геометрические формы
симметричного строения (круг,
квадрат)
Рассказывают об орнаменте (в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
книг
с
геометрическим
прорезным
орнаментом»
52
Плоскостное
конструирование
«Закладка
для
книг
с
геометрическим
прорезным
орнаментом»
1
53
Аппликация
«Самолѐт
облаках»
1
в
Разбор изделия по вопросам
учителя,
планирование
ближайшей операции с помощью
предметно-операционного плана.
Выполнение приема разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезание геометрических форм
симметричного строения (круг,
квадрат)
Орнамент (в орнаменте все
элементы могут чередоваться
или повторяться).
Разбор изделия по вопросам
учителя,
планирование
ближайшей операции с помощью
предметно-операционного плана.
Выполнение приема разметки по
шаблону
чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезание геометрических форм
симметричного строения (круг,
квадрат)
Предметы рукотворного мира
группы «Транспорт».
Разбор аппликации с помощью
учителя (определять тематику,
выделять
детали,
цветовые
отношения,
пространственное
расположение деталей, узнавать
приемы
обработки
бумаги
(разметка
по
шаблону,
вырезание,
обрывание,
наклеивание).
Рассказ
о
предметах
(полукруг,
треугольник)
с
помощью учителя.
Вырезают
геометрические
формы
симметричного
строения (круг, квадрат)
Выполняют прием разметки по
шаблону чередующихся
геометрических
форм
(полукруг,
треугольник)
с
помощью учителя.
Вырезают
геометрические
формы
симметричного
строения (круг, квадрат)
Планируют ход работы с
помощью
предметнооперационного плана и с
помощью учителя.
Оценивают
качество
выполненного изделия.
Симметрично
вырезают
изображение сложного контура
с помощью учителя.
Обрывают бумагу
Разбирают изделие по вопросам
учителя, планировать
ближайшую операцию с помощью
предметно-операционного плана.
Выполняют прием разметки по
шаблону чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезают геометрические формы
симметричного строения (круг,
квадрат)
Рассказывают об орнаменте (в
орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Анализируют изделие по вопросам
учителя, планировать
ближайшую операцию с помощью
предметно-операционного плана.
Выполняют прием разметки по
шаблону чередующихся
геометрических форм (полукруг,
треугольник).
Вырезают геометрические формы
симметричного строения (круг,
квадрат)
Рассказывают
о
предметах
рукотворного
мира
группы
«Транспорт».
Анализируют
аппликации
с
помощью учителя.
Рассказывают
о
предметах
симметричного строения.
Планируют ход работы с помощью
предметно-операционного плана.
Оценивают качество выполненного
изделия, находят ошибки.
Симметрично
вырезают
симметричного строения.
Планирование хода работы с
помощью
предметнооперационного плана.
Умение
оценивать
качество
выполненного изделия, находить
ошибки.
Симметричное
вырезание
изображения сложного контура.
Обрывание бумаги
Работа с глиной и пластилином – 2 часа
54
Работа с глиной
1
Разбор объекта и планирование
и пластилином.
ближайшей операции с опорой
Макет
на изобразительно-графический
«Снегурочка в
пооперационный план.
лесу»
Сравнение форм человеческой
фигуры:
голова
—
шар,
туловище,
руки,
ноги
—
усеченный конус.
Приемы
раскатывания
пластилина.
Соблюдение
пропорций
в
изделии и соединение их в
единую конструкцию
55
Макет
«Снегурочка в
лесу»
1
Разбор объекта и планирование
ближайшей операции с опорой
на изобразительно-графический
пооперационный план.
Сравнение форм человеческой
фигуры: голова — шар,
туловище, руки, ноги —
усеченный конус.
Приемы раскатывания
пластилина.
Соблюдение пропорций в
изделии и соединение их в
изображение сложного контура.
Обрывают бумагу
Разбирают объект и планируют
ближайшую
операцию
с
опорой
на
изобразительно-графический
пооперационный
план
с
помощью учителя.
Владеют
приемами
раскатывания пластилина.
Соблюдают
пропорции
в
изделии и соединять их в
единую
конструкцию
с
помощью учителя
Разбирают объект и планируют
ближайшую
операцию с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план с
помощью учителя.
Владеют приемами
раскатывания пластилина.
Соблюдают пропорции в
изделии и соединять их в
единую конструкцию с
помощью учителя
Разбирают объект и планируют
ближайшую
операцию
с
опорой
на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Рассказывают о геометризации
форм человеческой фигуры:
голова — шар, туловище, руки,
ноги — усеченный конус.
Владеют приемами раскатывания
пластилина.
Соблюдают пропорции в изделии и
соединять
их
в
единую
конструкцию
Разбирают объект и планировать
ближайшую
операцию с опорой на
изобразительно-графический
пооперационный план.
Рассказывают о геометризации
форм человеческой фигуры:
голова — шар, туловище, руки,
ноги — усеченный конус.
Владеют приемами раскатывания
пластилина.
Соблюдают пропорции в изделии и
единую конструкцию
Работа с природными материалами – 1 час
56
Конструирование
1
Природные материалы и их
из тростниковой
художественно-выразительные
травы и
свойства.
пластилина
Отработка навыка скатывания из
«Ежик»
пластилина заготовки
конической формы.
Планирование ближайшей
операции с опорой на
пооперационный план
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
57
Работа с бумагой.
1
Растения.
Коллективная
Вырезание четырехлепестковых
аппликация
цветков (жасмин, гортензия и т
«Букет цветов»
д.).
Определение формы, количества
лепестков, величины,
протяженности (длинный,
короткий, узкий, широкий),
контура лепестков (заостренный,
закругленный, с выемкой).
Выполнение практических
действий с опорой на предметнооперационный план.
Сгибание квадрата в три раза.
Приемы «сгибание бумаги
пополам» и «сгибание бумаги с
угла на угол».
Признаки геометрических фигур
(квадрат, прямоугольник и
треугольник).
Выполнение приема «вырезание
по незначительно изогнутой
линии»
58
Конструирование.
1
Птицы.
соединять их в единую
конструкцию
Владеют навыком скатывания
из пластилина заготовки
конической формы.
Планируют ближайшую
операцию с опорой на
пооперационный план с
помощью учителя
Рассказывают о природных
материалах и их художественно выразительных свойствах.
Владеют навыком скатывания
из пластилина заготовки
конической формы.
Планируют ближайшую операцию с
опорой на пооперационный план
Вырезают четырехлепестковые
цветки (жасмин, гортензия
и т д.).
Выполняют практические
действия с опорой
на предметно-операционный
план с помощью учителя.
Сгибают квадрат в три раза.
Владеют приемами «сгибание
бумаги пополам» и «сгибание
бумаги с угла на угол».
Выполняют прием «вырезание
по незначительно изогнутой
линии»
Рассказывают о растениях.
Вырезают четырехлепестковые
цветки (жасмин, гортензия
и т д.).
Определяют форму, количество
лепестков, величину,
протяженность (длинный, короткий,
узкий, широкий), контур лепестков
(заостренный, закругленный, с
выемкой).
Выполняют практические действия
с опорой
на предметно-операционный план.
Сгибают квадрат в три раза.
Владеют приемами «сгибание
бумаги пополам» и «сгибание
бумаги с угла на угол».
Называют признаки геометрических
фигур (квадрат, прямоугольник и
треугольник).
Выполняют прием «вырезание по
незначительно изогнутой линии»
Складывают бумагу в гармошку Складывают бумагу в гармошку.
«Декоративная
птица со
складными
крыльями»
Складывание бумаги в гармошку.
Выполнение приема «сгибание
бумаги пополам».
Выполнение приема предметного
симметричного вырезания из
бумаги, сложенной пополам.
Разметка по шаблону.
Сборка конструкции с опорой на
образец самостоятельно и с
частичной помощью учителя
Работа с текстильными материалами – 4 часа
59
Приѐмы шитья
1
Называние свойства ниток,
«Шитьѐ по
способы их хранения и приемы
проколам»
использования в быту.
Использование инструментов
(иглы, ножницы, наперсток).
Разбор правил безопасной
работы с иглой.
Вдевание нитку в иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Прием шитья «игла вверх-вниз»
60
Приѐмы шитья.
«Шитьѐ по
проколам»
1
Определение свойства ниток,
способы их хранения и приемы
использования в быту.
Использование инструментов
(иглы, ножницы, наперсток).
Проговаривание правил
безопасной работы с иглой.
Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Выполнение приема шитья «игла
с помощью учителя.
Выполняют прием «сгибание
бумаги пополам».
Владеют приемом предметного
симметричного вырезания из
бумаги, сложенной пополам.
Производят разметку по
шаблону с помощью учителя.
Собирают конструкцию с
опорой на образец с помощью
учителя
Выполняют прием «сгибание
бумаги пополам».
Рассказывают о птицах.
Владеют приемом предметного
симметричного вырезания из
бумаги, сложенной пополам.
Производят разметку по шаблону.
Собирают конструкцию с опорой на
образец самостоятельно и с
частичной помощью учителя
Называют свойства ниток.
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку с
помощью учителя.
Закрепляют нитки в начале и
конце строчки (прошивание
два-три раза на одном месте) с
помощью учителя.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз» с помощью
учителя
Называют свойства ниток, способы
их хранения и приемы
использования в быту.
Рассказывают об инструментах
(иглы, ножницы, наперсток).
Называют правила
безопасной работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте).
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
Называют свойства ниток, способы
их хранения и приемы
использования в быту.
Рассказывают об инструментах
(иглы, ножницы, наперсток).
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте).
Выполняют прием шитья «игла
Называют свойства ниток.
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку с
помощью учителя.
Закрепляют нитки в начале и
конце строчки (прошивание
два-три раза на одном месте) с
помощью учителя.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз» с помощью
учителя
61
Приѐмы шитья.
«Шитьѐ
по
проколам»
(треугольник,
квадрат, круг)
1
62
Вышивание.
Приѐмы
вышивания
«Вышивание
проколам»
1
по
вверх-вниз»
Правила безопасной работы с
иглой.
Выполнение вдевания нитки в
иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Определение
геометрических
фигур.
Выполнение приема шитья «игла
вверх-вниз»
Нитки.
Называние правил безопасной
работы с иглой.
Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание дватри раза на одном месте).
Называние понятий «шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивание в два приема: 1)
шитье приемом «игла вверхвниз» 2)заполнение расстояния
между стежками ниткой того же
или другого цвета
Называют свойства ниток.
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку с
помощью учителя.
Закрепляют нитки в начале и
конце строчки (прошивание
два-три раза на одном месте) с
помощью учителя.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
с
помощью
учителя
Называют правила безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закрепляют ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три
раза на одном месте) с
помощью учителя.
Называют понятия «шитье»,
«вышивка»,
«контур»,
«стежок», «расстояние между
стежками».
Вышивают в два приема:
1)шитье приемом «игла вверхвниз» 2)заполнение расстояния
между стежками ниткой того
же или другого цвета
вверх-вниз»
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку.
Закрепляют нитки в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте).
Называют геометрические фигуры.
Выполняют прием шитья «игла
вверх-вниз»
Рассказывают о нитках.
Называют
правила
безопасной
работы с иглой.
Вдевают нитку в иголку,
закреплять ее в начале и конце
строчки (прошивание два-три раза
на одном месте).
Называют
понятия
«шитье»,
«вышивка», «контур», «стежок»,
«расстояние между стежками».
Вышивают в два приема: 1)шитье
приемом
«игла
вверх-вниз»
2)заполнение расстояния между
стежками ниткой того же или
другого цвета
ЭПОС.Школа 
Библиотека.ЭПОС 
